Внеклассная работа в советской школе

Обновлено: 30.06.2024

Мероприятие было проведено в форме игра-путешествия. Выбранная форма проведения соответствует возрасту детей.

Выбор темы обусловлен системой воспитательной работы группы, возрастными особенностями детей, актуальностью проблемы.

Цели мероприятия:

Перед воспитанниками мы ставим проблемные вопросы:

Чем школа прошлого отличается от современной?
Какие предметы изучают сейчас, а какие изучали в старой школе?

Вложение	Размер
urok_v_staroy_shkole_-3.doc	88.5 КБ

Предварительный просмотр:

УРОК В СТАРОЙ ШКОЛЕ

Форма проведения: урок-путешествие

Сегодня, ребята, мы с Вами совершим небольшой экскурс во времени. Давайте представим, что мы с Вами находимся не в 2007 году, а, допустим, в 1907. В те давние времена немногим была доставлена возможность, обучаться в школе. У тех, кто все - таки имел такую возможность, мы сегодня побываем в гостях.

Вопрос : Знаете ли вы, чем писали в старой школе?

Ответ : пером, чернилами.

Вопрос к залу : каких сказочных персонажей вы помните из этой сказки?

Ответы детей : Пьеро, Артемон, Карабас Барабас, Буратино, Мальвина…

К нам в гости сегодня пришли Буратино и Мальвина, которые нам сегодня помогут разобраться в этом.

- займемся диктантом – сказала девочка Мальвина

она подняла к потолку хорошенькие глаза:

А нам известно, что Буратино никогда не видел пера и чернильницы.

Девочка всплеснула руками, у нее из даже брызнули слезы.

- вы гадкий шалун, вы должны быть наказаны!

Вопрос к залу : Итак, ребята, легко ли было писать пером и чернилами?

В старой школе проводили урок чистописания.

Вопрос к залу: Как вы думаете, чему учили на этом уроке?

Письмо перьевой ручкой требовало определенной сноровки, так как перо нужно было постоянно обмакивать в чернила, которые мажут, капают и растекаются, появляются кляксы как у Буратино. Поэтому детей сначала учили писать карандашом и только тогда, когда буквы были ровными и идеальными, труды вознаграждались перьевой ручкой.

Обучение письму в те времена было длительным и трудоемким. Все прописи требовали полного выполнения всех линий. Уже 100 лет назад было обращено внимание на то, что правильность написания, красота почерка во многом зависят от правильного положения ученика при письме.

Вопрос: а правильно ли наши ученики сидят за партой?

Ребята, перед вами правила положения учащихся при письме – ( в это время Мальвина раздает ксерокопии гостям) это ксерокопия из старого руководства к обучению письму. Обратите внимание, некоторые буквы не встречаются в современном алфавите, но давайте попробуем их прочитать.

Дети читают ксерокопию стр. 25 абзац 2

Вопрос : Какие отличия вы заметили?

Предполагаемые ответы детей : на конце многих слов пишется твердый знак, другие орфограммы, в некоторых случаях по-другому пишутся буквы Е и И.

А теперь давайте приготовимся к письму.

Вопрос к залу : какие вы знаете правила положения тетрадей при письме.

В старой школе тоже существовали определенные требования к расположению тетрадей при письме. Давайте с ними познакомимся.

Дети читают ксерокопию, разнесенные Мальвиной.

Вопрос к залу : А сейчас изменились правила положения тетрадей?

Перед вами страница ксерокопии прописи, которой пользовались в 1907 году, посмотрите внимательно и давайте попробуем написать также красиво перьевой ручкой и чернилами. Дети пишут одну фразу.

Вопрос к залу : а как вы пишете в своих тетрадях (показать лучшую тетрадь, похвалить). А как вы думаете, ребята, зачем нужно красиво и аккуратно писать?

Ответы детей: ( наводящие вопросы - представьте, что у вас появились новые друзья. Вы живете в разных городах, но у них нет телефона и тогда вы будете писать друг другу письма. Какое письмо вам будет приятнее и легче писать – красиво и аккуратно написанное или с помарками, написанное плохим почерком.)

Ребята, думаю, вы согласитесь с тем, что всегда приятно посмотреть и подержать в руках красиво заполненную ровным почерком тетрадь. С хорошим, то есть четким и аккуратным, почерком обычно связывается понятие о вежливости и характере человека. Скверный и неразборчивый почерк мог в прежнее время помешать устроится на работу, получить повышение по службе.

Посмотрим что написали наши ученики. ( идет показ тетради. В тетради написана пословица: от всякого труда есть прибыль, а от пустословия только ущерб. Идет разбор смысла пословицы с залом – какие слова вам не понятны; а кто из вас знает, что такое прибыль; кто может объяснить смысл этой пословицы.)

Мы приготовили для вас еще одну пословицу – прилежностью и стараньем преодолеваются трудности. Давайте попробуем ее объяснить.

Действительно, если вы будете стараться, то все получиться.

Вопрос к залу : как вы думаете, чем урок чистописания в старой школе похож на наш современный урок письма?:

Ответы детей Правильно, из старой школы к нам перешли правила положения учащихся при письме, правила положения тетради, аккуратность написания, которыми мы с вами постоянно используем на наших уроках русского языка.

-Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, - сказала Мальвина и взяла кусочек мела. – Мы займемся арифметикой…у вас в кармане два яблоко.

Буратино хитро подмигнул:

- Врете, ни одного…

- Я говорю, - терпеливо повторила девочка, - предположим, что у вас в кармане два яблока.Некто взял у вас одно яблоко. Сколько яблок у вас осталось?

Буратино сморщился – так здорово подумал.

- Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!

- У вас нет никаких способностей к математике, - с огорчением сказала девочка.

Вопрос к залу : правильно ли Буратино решил задачу?

Вопрос : а зачем ему нужно было учиться считать?

Ответ : чтобы уметь решать задачи

Вопрос : а надо ли вам уметь решать задачи?

Вопрос: для чего нужно уметь решать задачи?

Вопрос : а на каком уроке можно научиться считать и решать задачи.

Сейчас мы с Вами на уроке арифметики (работа со словарем Ожегов Сергей Иванович: раздел математики, изучающий простейшие свойства, чисел, выраженных числами, и действиями над ними), который проходил в начале 20 века.

а мы с вами побываем на уроке в начале 20 века. Назовите эти годы 19..1, 19..7 и т.д.

У вас на парте лежат карточки с задачами того времени. Прочитайте и скажите, чем они отличаются от сегодняшних задач. ( карточки выдаются зрителям Мальвиной )

Изъ куска парчи въ 26 аршин продано 5 аршин. Сколько аршинъ осталось?

Прежде, чем мы с вами сделаем запись решения задачи, давайте посчитаем на счетных палочках и на счетах. (дети считают, затем подводится итог 2 работ)

Ръшение. 26 – 5 == 21(аршин)

20 аршин - выражает величину целого куска, 5 аршин – величину проданной части куска, а ищем оставшуюся часть.

Вопрос к залу : что в этой задаче, ребята, вам не знакомо?

Ответ : или величина или аршин.

Словарная работа со словом аршин (аршин - русская мера длины 0,71 метра – оформленная карточка прикрепляется на доску ) необходимо проработать с детьми с метровой линейкой и отмерить данную длину на парче, но уже аршином.

Вопрос к залу : ребята, как вы думаете, где могли использовать данную величину в то время?

Ответ : в магазинах, лавках

Вопрос: А только ли в магазинах и лавках? Что можно было еще измерить?

Ответ : землю, помещения

Идет показ инструмента, которым измеряли землю в аршинах.

За время работы с залом, ученики уже решили задачу №2.

А теперь давайте вернемся на наш урок. Посмотрим, что же там произошло за время нашей беседы.

Дети говорят: мы решили задачу!

Два поъзда идутъ навстръчу другъ другу; одинъ проходитъ 30 верстъ въ часъ, другой 40 верстъ. На сколько верстъ они сближаются въ часъ?

40 + 30 = 70 (верст)

Словарная работа со словом верста (русская мера длины 1, 06 километра – оформленная карточка прикрепляется на доску )

Вопрос: вы ребята только что видели, как решали задачи возраст, которым уже 100 лет. Похожи ли они на те задачи, которые мы с вами решаем на уроках математики?

Ответ(Действия такие же, а величины измерения нет)

Итак, ребята, мы с вами побывали на 2 фрагментах урока в старой школе. В то время, кроме чистописания и арифметики в школе проходил урок История православной культуры или как его еще называли Закон божий.

На уроках Закона Божего детей учили не только молитвам ( с молитвы день начинался и заканчивался), но и правилам поведения в домашней церкви, часовне, храме, знакомили с православной культурой.

Русская культура всегда находила признание, высокую оценку и достойное место в мировой культуре, являясь ее значимой и неотъемлемой частью, таковою у нас на Руси считаются храмы. Невозможно предоставить себе современный русский город или поселок без храма.(представление снимков различных храмов на стенах).

Давайте подумаем и ответим на такой вопрос:

- для чего на Руси строились храмы, какую роль они играли в жизни людей

Ответ: ( когда люди идут в храм, с чем идут в храм – когда горе: просят помощи, а когда радость – благодарят за помощь) (представление книг по храмам, картин)

Сегодня мы с Вами познакомимся с маленькой частью нашей культуры - убранством домашней церкви или часовни.

Это и есть убранство.

Вопрос: Как называлось самое красивое место в доме.

Ответ: красным углом

В прошлом, в каждой православной семье, и крестьянской, и городской, на самом видном месте жилища- красном угле- обязательно имелась полочка с иконами.

Вопрос: Знаете ли вы, что такое икона

Ответ: Икона (изображение священное с ликом святых)

Икона была не просто семейной реликвией, передававшейся из поколения в поколение. Это и духовный центр, объединяющий всех членов семьи.

1 сентября был настолько значимым днем, что его отмечали все без исключения. Праздник начинался уже у дверей дома или подъезда в виде торжественной церемонии, которую проводили взрослые. Выдающиеся граждане и гости церемонии давали напутствие ученикам.

Торжественная школьная линейка также сопровождалась речами, песнями, чтением стихов и т.д. В заключении самый маленький первоклассник звонил в колокольчик, и дети расходились по классам, где дарили учителю букеты и принимали от него поздравления с началом учебного года.

Данная традиция очень важна, так как она помогала детям настроиться на учебный лад с самого первого дня.

Одной из особенностей школы советского периода можно назвать уважительное отношение к педагогу. В тот период педагог – это не просто человек, который передаёт детям знания и умения, это очень уважаемая личность, достойная подражанию практически во всем (внешний вид, поведение, речь и т.д.). Педагог занимался со своими учениками не только во время учебных занятий, но и осуществлял колоссальную внеклассную работу – посещение театров и кино, проведение экскурсий, прогулки по городу и т.д.

Педагог советской школы – это не просто транслятор знаний, это и друг, наставник, пример для подражания, образец идеального человека и гражданина.

Готовые работы на аналогичную тему

Общие и специальные задачи воспитания в советской школе

Одной из особенностей советской школы можно назвать то, что помимо обучения большое значение придавалось и воспитанию учащихся.

Сущность воспитания в советской школе заключалась в подготовке полноценного и морально устойчивого советского гражданина.

Процесс воспитания опирался не только на труды классиков педагогики, но и на руководства и инструкции конкретных коммунистических лидеров. То есть, воспитание было направлено на формирование у детей устойчивой коммунистической морали.

Довольно часто данные статьи носили полемический характер, выражающий различные точки зрения на процесс воспитания.

Общие задачи воспитания детей в советской школе:

воспитание сознательности и активности;
воспитание чувства коллективизма и ответственности перед коллективом;
воспитание культуры поведения и прилежания;
воспитание нравственных и моральных качеств личности.

К специальным задачам воспитания относятся:

воспитание коммунистической нравственности;
воспитание твердой гражданской позиции и сознательности;
воспитание необходимых для советского гражданина черт характера.

Весь процесс воспитания, был представлен поэтапно в специально разработанной для этого Программе, которая подразделялась на несколько подпрограмм, в зависимости от возраста учащихся.

Основные методы воспитания в советской школе

Коллектив советской школы был иерархичен в своем строение. Каждый учебный класс – это одновременно и пионерский отряд. Пионерские отряды организуют пионерскую дружину – общешкольная организация. В свою очередь класс делится на более мелкие группы – звено (чаще всего это ряд парт). Таким образом, вся эта система строго установленных общественных единиц, входящих друг в друга и есть общешкольный коллектив.

Коллектив не просто существует, он осуществляет наблюдение и контроль за каждым своим членом (его успехами в учебе, спорте, общественной жизни и т.д.) и несет за него ответственность.

Вся эта система была основана на системе А.С. Макаренко, во главе которой лежит групповая дисциплина. Каждый член коллектива несет ответственность не только за свои действия и поступки, но и за других членов тоже. Тем самым формируется чувство коллективизма, и дисциплинированности.

Несмотря на то, что система коллективизма, используемая в советской школе, отрицательно сказывается на индивидуализации личности, она показала высокие результаты в воспитании целого поколения людей. В настоящее время практически все системы воспитания в той или иной мере включают в себя элементы системы А.С. Макаренко. Это обусловлено тем, что, несмотря на индивидуальность и неповторимость личности каждого, человек, прежде всего, существо социальное.

Основные средства, приемы и формы воспитательной работы с детьми в советской школе:

Таким образом, основной воспитания в советское время выступает коллектив на всех уровнях – от классной парты до колхоза или фабрики.

Ключевые слова: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ; ОСНОВНАЯ ШКОЛА; ВНЕУРОЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ; ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ; ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ; FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD; PRIMARY SCHOOL; EXTRACURRICULAR ACTIVITIES; HISTORY TEACHING; CONTINUITY.

Аннотация: В данной работе пойдет речь о формах внеклассных мероприятий. Будет отмечена их роль в образовательном процессе. А на основе анализа трудов советских и современных педагогов будут выделены тендеции в развитии внеурочных мероприятий в школьном образовании нашей страны.

На сегодняшний день фундаментом всего школьного образования в 5 – 9 классах является Федеральный государственный образовательный стандарт основной общеобразовательной школы. В данном документе закреплено положение, что учебный процесс необходимо строить на самостоятельном получении школьниками знаний при направляющей роли учителя [1]. Для наиболее полной его реализации, на наш взгляд, необходимо развития этих навыков не только на уроках, но и в ходе внеурочной мероприятий, что позволяет совершенствовать использовать урочное время более плодотворно. Однако, если мы обратимся к истории педагогики нашей страны, то увидим, что внеурочную деятельность высоко оценивали и советские педагоги, которые во многом и заложили основы внеурочной деятельности. Для подтверждения вышесказанного приведем произведенный нами анализ работ ведущих педагогов советского и современного периодов по проблеме использования внеурочных мероприятий в преподавании истории в основной школе.

Отдельно стоит отметить идеологический момент, который лежит в основе всей внеклассной работы этого периода, поскольку до обучающихся в обязательном порядке должны были быть донесены важные, по мнению партии, факты биографии В.И. Ленина или этапы развития Коммунистической партии Советского Союза.

Визуальная сторона книги достаточно скудна, поскольку не представлено ни в одной иллюстрации или фотодокумента.

Таким образом, в работе достаточно подробно представлена техника работы учителей на внеклассных мероприятиях, в том числе и по истории, их подход, потому что это позволяет конкретизировать и углубить знания обучающихся, полученные на уроке, но также и является активным средством воспитания патриотизма, укрепления связи обучения с жизнью. Авторы статей сборника, делясь своим опытом, еще раз подтверждают, какое большое значение имеет внеклассная работа в преподавании курса истории и в установлении связи школы с жизнью и воспитанию обучающихся.

Далее нами была проанализирован труд Е.М. Бердниковой, И.З. Озерского, А.Н. Хмелева, которая представляет собой сборник докладов учителей с их опытом проведения внеклассных мероприятий [3, c.5]. Выступления, представленные в книге, довольно содержательны, поскольку в большинстве своем содержат методические рекомендации для проведения внеклассной работы.

Представленные формы проведения мероприятий разнообразны: экскурсии в музеи, проведение исторических кружков, работа с художественно-исторической книгой и т.д. Большое внимание в работе уделяется не только формам и методам работы учителей, но и результатам проведения мероприятий, которые представлены не только с точки зрения учителей, но и самих обучающихся.

Подводя итог, можно сказать, что, в целом, сборник предоставляет достаточное количество информации, чтобы учителя могли использовать его в помощь для проведения внеклассных занятий с обучающимися.

Таким образом, обе работы представляют многообразие форм внеклассной работы по истории советского периода, которые успешно применяли советские учителя в своей практике. Книги отличаются содержательностью, широким использованием методов работы на практике. Схожи тем, что наблюдается сильное влияние идеологии. Также визуальная сторона данных работ недостаточна.

Однако, с 80-х годов прошлого столетия, содержание внеклассной деятельности стало меняться, начался активный поиск новых подходов к ее организациям, что привело к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и институциализацией внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения.

Переходя к анализу работ современного периода, можно сказать, что многие приемы и методы внеклассной работы по истории перешли с советского периода.

Открывая параграф, сразу можно заметить, что авторы описывают опыт внеурочной работы советских школ, упоминают, что современная школа строится на опыте советской школы. Данный опыт продолжает обогащаться и в наши дни, внося в задачи, содержание и формы этой деятельности новые, существенные аспекты. В параграфе уделяют внимание определениям внеклассной и внеурочной работе, далее описывая задачи данных мероприятий и формы мероприятий. Прослеживается систематичность и логичность в расположении. В конце параграфа расположен список литературы и глоссарий методических понятий.

Таким образом, можно заметить, что авторы книги уделили достаточное внимание внеурочным мероприятиям в школе. Особое внимание было уделено вопросам теории и практики построения внеклассных мероприятий. Пособие можно использовать не только учителям истории, а также студентам и другим категориям работников образования.

Систематично и логично расположены темы в содержании, что позволяет быстро сориентироваться на определенной теме. В работе отсутствует глоссарий, а также список литературы, все ссылки на использованную литературу указываются только в сносках, что приносит некоторые неудобства, поскольку преподавателям придется искать нужную сноску, прежде чем открыть интересующую информацию. Большой плюс книги в том, что имеется достаточное количество таблиц, схем по определенным темам, чтобы учителя смогли систематизировать полученную информацию, а также визуально проследить.

Визуально книга привлекает внимание своей яркой обложкой. Хотя в работе не имеется иллюстраций, за счет многочисленных схем и таблиц возникает желание для дальнейшего знакомства с книжками.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что данная работа Стреловой и Вяземского подходит для преподавателей средней и старших школ в проведении различных внеклассных мероприятий со школьниками.

Подводя итог, можно сказать, что советские педагоги-практики накопили богатый опыт создания форм проведения внеурочной работы в школе. Включая создание школьных музеев революционной и боевой славы/ истории края или школы, организации предметных кружков, факультативов и внеклассного чтения, экскурсий, исторических игр, олимпиад и т.д. В это время были определены основные цели внеклассной работы по истории. Она должна способствовать: развитию устойчивого познавательного интереса учащихся к учебному предмету; формированию умений, связанных с поисковой и исследовательской деятельностью; реализации индивидуальных творческих способностей школьников; расширению и углублению их знаний о прошлом своей страны и родного края; становлению чувства личной сопричастности и уважения к историко-культурному наследию, ответственности за его сохранность. На этой основе достаточно успешно решались задачи идейно-патриотического, интернационального, духовно-нравственного воспитания советских школьников.

Стоит отметить разнообразие методов работы по данной стороне работы советского учителя, но большое место в ней занимает идеология, что не удивительно, поскольку она была в основе жизни общества. Что же касается современных, то они переняли опыт своих предшественников и переработали его с точки зрения требований современности. Это можно назвать преемственность поколений учителей.

Внеклассная работа привлекает внимание современных педагогов и ученых достаточно давно. Истоки внеклассной работы восходят к 18 столетию, когда в дворянских пансионах и учебных заведениях после уроков читались сочинения и переводы учащихся. "Внеклассная работа", как педагогический термин берет свое начало в работах В. Шереметьевского который преподавал в 19 веке. Впервые термин встречается в труде педагога под названием "Вопросы о семейном чтении".

Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого – то и – результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками [1].
В.А. Сухомлинский

В 20 веке, после октябрьской революции, молодое советское государство начинает уделять значительное внимание системе образования и её составляющим. Доподлинно известно, что в 20-30-е годы 20 столетия формы внеклассной работы обогащаются разнообразными экскурсиями, конференциями, диспутами, литературными судами, играми и т.д. и т.п. К 60 – 70 годам 20 века внеклассная работа окончательно укрепилась в практике школы.

В современной педагогической науке существует ряд распространенных трактовок термина "внеклассная работа". Ключевым подходом можно назвать определение, которое отражено в педагогическом словаре под редакцией И. А. Каирова [2]:

Внеклассная работа – это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.

Что включает в себя внеклассная работа

Действующий ФГОС трактует внеклассную работу как деятельность, организуемую с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать [3].

Внеклассная работа в школе преследует следующую цель: повысить уровень владения определенным школьным предметом посредством привлечения учащихся к творческой деятельности или самосовершенствованию вне урочных занятий.

Cледует отметить разнообразие подходов к формулировке цели внеклассной работы по предмету, которые давали следующие авторы: А.И. Никишов [4], И.Я. Ланина [5], А.В. Усова [6] и т.д. Исходя из их подходов, общей целью внеклассной работы является расширение и углубление знаний по предмету. Также можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой очень важную цель – формирование и развитие творческой личности учащегося.

Задачи внеклассной работы, вытекающие из её цели, представлены на рисунке ниже.

Задачи внеклассной работы в школе

Цель и задачи внеклассной работы в школе позволяют выделить и классифицировать актуальные формы внеклассной работы, которые регламентированы нормами ФГОС.

Формы внеклассной работы

Современный ФГОС оставляет учителю простор для организации внеклассной работы. Признанные в педагогике формы внеклассной работы очень разнообразны, что помогает учителю выбрать именно ту, которая будет интересна и ему и классу, в котором он хочет её реализовать.

Формы внеклассной работы в условиях школы напрямую зависят от ряда факторов, в числе которых: численность посещающих внеклассное мероприятие, цель внеклассной работы, предполагаемая продолжительность внеклассного мероприятия. В целом формы внеклассной работы принято подразделять на:

индивидуальные
объединяющие
массовые

Ключевые формы внеклассной работы в школе

Отдельно следует обратить внимание на то, что в ряде педагогических трудов групповые и массовые формы внеклассной работы называются "объединяющие формы внеклассной работы". К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых.

Отдельно следует отметить, что клубы являются эффективной формой внеклассной работы по таким предметам как иностранные языки, литература, история. Это можно обосновать тем, что они объединяют учеников разного возраста и разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеклассной работы в школах.

Методы внеклассной работы

Методы проведения и организации внеклассной работы базируются на общепринятых методах воспитания, к которым относят:

методы формирования сознания: беседа, рассказ, дискуссия, диспут, метод приема;
метод организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;
методы формирования поведения: соревнования, игра, поощрение, наказание;
методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы, тестирование, анализ результатов деятельности.

Основополагающими методами внеклассной работы в условиях школы можно смело назвать следующие:

Метод проектов
Игровой метод
Метод работы над ошибками
Метод лекции
Метод беседы
Метод индивидуального консультирования

Использование современных методов внеклассной работы необходимо для формирования УУД в рамках любого школьного предмета. Например, внеклассное занятие по русскому языку.

Читайте также: