Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на характер отбора содержания воспитания в школе

Обновлено: 05.07.2024

СКАЧАТЬ РАБОТУ БЕСПЛАТНО -

Введение……………………………………………………………………..3
1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания с учетом
возрастных характеристик………………………………………………5
1.1. Теоретические положения проблемы воспитания с учетом
возрастных характеристик в трудах известных педагогов……….5
1.2. Взгляды известных психологов на проблему индивидуального
подхода к детям с учетом возрастных характеристик……………8
2. Воспитание школьников с учетом возрастных характеристик………11
2.1. Периодизация детей школьного возраста………………………. 11
2.2. Особенности воспитания детей младшего школьного
возраста (6-10 лет)………………………………………………….13
2.3. Воспитание детей среднего школьного возраста (10-15 лет) и
старшего школьного возраста (15-18 лет)………………………..16
Заключение…………………………………………………………………21
Список литературы………………………………………………………. 23

СКАЧАТЬ РАБОТУ БЕСПЛАТНО -

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

1.1. Теоретические положения проблемы воспитания с учетом возрастных характеристик в трудах известных педагогов

1.2. Взгляды известных психологов на проблему индивидуального подхода к детям с учетом возрастных характеристик

2. ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

2.1. Периодизации детского школьного возраста

Уже в глубокой древности понимали взаимосвязь возраста и физического, умственного развития. Эта истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень развития физического, психологического, социального.
Для правильного управления процессами развития появилась необходимость классифицировать периоды человеческой жизни.
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные)- только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для нас наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.
В современной науке приняты следующие периодизации детского школьного возраста, которые представлены в таблице 1 [4, с. 23].
Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития и условия, в которых протекает воспитание.
Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям. С возрастом изменяются отношения растущей личности к учению, к самому себе, к окружающей действительности, потому что изменяются потребности, интересы, убеждения человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к самому себе.

Таблица 1
Периодизация школьного возраста
Психологическая Педагогическая

1. Школьный возраст
(6-11 лет). 1. Младший школьный возраст (6-10 лет).

2. Пубертатный период
(11-15 лет). 2. Средний школьный возраст (10-15 лет).

3. Юношеский период
(15-20 лет). 3. Старший школьный возраст (15-18 лет).

2.2. Особенности воспитания детей младшего школьного возраста (6-10 лет)

Этот возраст – первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом. Малышам в семье запрещают ему мешать, и даже взрослые откладывают свои дела, чтобы дать ему возможность позаниматься. Это совсем иное, чем его прежние занятия.
В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Задачи школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения).
В этот период представляется больше возможностей для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоко моральной личности.
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер.
Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целую систему коллективов.
Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованной, носильный для них производительный труд, значение которого формирования и социальных качеств личности ни с чем не сравнимо.
Большую роль в воспитании детей младшего школьного возраста имеют игры, так как они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка [8, с. 436]. Элементы игр полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по её по правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги и психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 6-10 лет в начальных классах школы в полуигровой форме, в виде обучающих дидактических игр.
Необходимо учитывать, что и в учебной деятельности происходит не только научение, но также и воспитание. Основное содержание воспитательной работы, выполняемой в начальный период учения, связано с формированием у ребёнка в потребности в знаниях, широких и глубоких познавательных интересов, любви к истине, потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
Конец младшего школьного возраста связан обычно с окончательным закреплением в психологии ребенка потребности в достижении успехов или противоположной ей потребности избегания неудачи. Ребёнок в этом возрасте осознает жизненное значение данной потребности и динамику её функционирования. Дети, в частности, начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимать, что их успехи зависят от старания [8, с. 440].
Большое влияние на осознание личностных и внеличностных факторов, от которых зависит успех, оказывают оценки, даваемые детям учителями. Установлено, например, что, чем легче задача, за успешное решение которой ученик удостаивается похвалы учителя, тем с большим основанием он считает, что учитель низко оценивает его способности. И, напротив, чем труднее задача, после неудачного решения которой ученик получает от учителя порицание, тем скорее он сделает вывод о высокой оценке учителем его способностей. Иными словами, ученик вполне понимает, что дефицит способностей может быть компенсирован приложением усилий и, наоборот, недостаточность усилий может быть дополнена развитыми способностями [8, с. 440].
Таким образом, следует сделать вывод, что для полноценного воспитания детей младшего школьного возраста необходимо учитывать рекомендации, которые сводятся к следующему:
1) в выборе деятельности для ребёнка необходимо постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость – осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного психологического развития ребенка – напротив, должна постепенно возрастать;
2) степень трудности деятельности также должна возрастать;
3) вначале деятельность должна предлагаться ребёнку взрослым, а затем он сам должен переходить к самостоятельному выбору деятельности;
4) включение ребёнка в совместную сюжетно-ролевую игру или в деятельность, выполняя которую он будет вынужден приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;
5) выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка таких людей и детей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого и требуют различного межличностного поведения;
6) постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействие с людьми.

2.2. Воспитание детей среднего школьного возраста (10-15 лет) и детей старшего школьного возраста (15-18 лет)

Изучив теоретический материал, мы пришли к выводу, что учет возрастных особенностей, личностных характеристик, возможностей воспитанников - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Это отражает специфику процесса воспитания.
Выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп и их сопоставительный анализ позволили сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений в учебной деятельности.
Ведущей деятельностью для всех возрастов школьников является учение. Психологи определяют кроме этого и ведущую деятельность каждого школьного возраста в соответствии с тем, какие стороны действительности осваиваются школьниками в ходе учения. Так, младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность, овладение ее структурными элементами. В среднем школьном возрасте ученик осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей. Но если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником).
Таким образом, именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению заниниями. В старшем школьном возрасте, учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл в связи с осознанием знаний и умений как необходимого условия достойного участия в будущей жизни. Учебная деятельность старшеклассников включает элементы анализа, исследования, личностного самоопределения. Избирательность интересов связана с жизненными планами. Старшие школьники могут интересоваться двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным. Изменяется мотивация в основных видах деятельности: учения, общения, труда. На месте прежних (детских) мотивов возникают и закрепляются новые (взрослые) мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности.
Психологи отмечают, что уровень психического развития младших школьников является предпосылкой начала систематического планомерного и целенаправленного обучения. Используя огромные познавательные резервы каждого возраста, преподаватель может достичь значительных результатов в своей деятельности. Знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет не только осуществлять дифференцированный подход к обучаемым, но и осознанно, профессионально грамотно выбрать наиболее эффективные формы и методы формирования обучения и воспитания, также зависящие от возрастных особенностей учащихся.

1. Бодалев А.А. Личность в общении. – М.: Педагогика, 1983.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Педагогика, 1995.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1996.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. – М.: Прометей, 1992.
5. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности. // Кн.: Наш проблемный подросток: учебное пособие. – СПб: Питер, 1998.
6. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Педагогика, 1998.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Знание, 1998.
8. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. – М.: Владос, 1998.
9. Подласый И.П. Педагогика. Т. 1. – М.: ИНФРА-М, 1999.
10. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски, К. Отто, И. Ломпшер и др. – М.: Педагогика, 1981.
11. Психология личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2000.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1989.
13. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975.
14. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М.: Педагогика, 1975.

Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Возрастная периодизация:

1. Младенчество (от рождения до года);

2. Раннее или преддошкольное детство (от года до трех лет);

3. Дошкольное детство (от трех до шести лет);

5. Подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет, старшие подростки: 12-15 лет);

6. Юношеский возраст (ранняя юность: 15-17 лет, второй период юности-17-21 год);

Характеристика возрастов:

1. Младший школьный – ведущая деятельность: учебно-познавательная, преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Большую роль в жизни ребенка по прежнему играет игра. Младшему школьнику необходимо помочь освоить новую роль для него – роль ученика. Главное новообразование этого периода: переход от наглядного, эмпирического мышления к теоретическому. Моральное поведение младшего школьника более осознанно, чем у дошкольника. Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками: формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях; создание ситуации успеха в чебной деятельности.

3. Ранний юношеский возраст – ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. Преимущественное развитие получает как интеллектуально-познавательная, так и потребностно-мотивационная сфера. Именно отношение старшеклассника к будущей профессии начинает влияет на их отношение к учебной деятельности. Интенсивное формирование мировоззрения как общественного взгляда как обобщенного взгляда на мир. Растет социальная активность. Для старшеклассников неприемлемо вмешательство в и дела извне, но они будут благодарны за тактичную помощь или совет. Возникает потребность в любви. Юношеская любовь требует от взрослых особой тактичности и внимания. Основное новообразование первого периода юности – самоопределение во всех сферах человеческой жизни. В том числе формирование профессиональных интересов и мировоззрения в целом. Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками – создание условий для реализации возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями, помощь в социально-значимом определении на будущее.

Киндивидуальным особенностям учащихся относятся, прежде всего, их способности.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности.

Различают: общие способности и специальные способности.

Общие способности: относятся обычно к мыслительной деятельности и проявляются в таких качествах ума, как сообразительность, самостоятельность, критичность, гибкость, вдумчивость и др.. Общие способности позволяют человеку проявить себя в разных областях науки, техники или искусства.

Специальные особенности: проявляются в отдельных областях деятельности, например, в музыке, рисовании, математике, технике, при этом в других областях особых успехов не наблюдается.

Все эти особенности необходимо педагогу знать и учитывать в своей работе. В настоящее время предложено много подходов к типологии детей. Все они не противоречат друг другу, так как все зависит от целей и критериев типологии. Например, выделяют такие категории детей, как одаренные, трудновоспитуемые, дети с особенностями психофизическогоразвития. Например, одаренный ребенок может быть трудновоспитуемым или может иметь особенности психофизического развития. И наоборот. К этим детям нельзя подходить со средними мерками. Использовать стандартные методы обучения, так как они имеют особые образовательные потребности.

Возрастная периодизация:

1. Младенчество (от рождения до года);

2. Раннее или преддошкольное детство (от года до трех лет);

3. Дошкольное детство (от трех до шести лет);

5. Подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет, старшие подростки: 12-15 лет);

6. Юношеский возраст (ранняя юность: 15-17 лет, второй период юности-17-21 год);

Характеристика возрастов:

Киндивидуальным особенностям учащихся относятся, прежде всего, их способности.

Различают: общие способности и специальные способности.

В статье автор описывает ключевые возрастные и индивидуальные проблемы в обучении и воспитании школьников и обуславливает необходимость их учета в организации учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: особенности обучающегося, развитие личности, учебно-воспитательная деятельность, эффективность обучения и воспитания, основные принципы.

На новом этапе развития социально–экономической сферы, культуры и образования приобретает особую значимость необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, оперативно принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой потребность нетрадиционных подходов к учебно-пелагическому процессу как основе дальнейшего совершенствования личности [5, с. 116]. Данный период крайне важен для правильной организации познавательной деятельности школьников, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мировоззрение и ценностные ориентиры и установки, необходимые в последующей жизни.

В педагогике под развитием подразумевают количественно–качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой. Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов [3, с. 23].

Движущими силами развития личности являются противоречия, присущие этому процессу. Противоречиями называют столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. В процессе обучения и воспитания каждого отдельного человека общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и сопротивлением субъекта воспитания. Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает. Внешние же противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.

Общие, или универсальные, противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов. В свою очередь, индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека и важны для него в первую очередь.

Разрешение всех типов противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Когда потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития [1, с. 72]. Однако удовлетворенная потребность рождает новую потребность более высокого порядка и требующую большего количества усилий. Одно противоречие сменяется другим, и процесс продолжается, таким образом происходит непрерывный поступательный процесс развития личности.

Я. Л. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание школьников должны соответствовать возрастным этапам развития. Только тогда школьнику можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения тех истин, для понимания которых на данный момент созрел его ум [6, с. 63]. Учет возрастных особенностей на сегодняшний день — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, образовательные учреждения регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обучающихся обязывают образовательные учреждения правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм, методов и технологий учебно-воспитательной деятельности.

Кроме того, следует учитывать, что в школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной в 1–4 классах начальной школы, а затем главным видом психической деятельности становится общение со сверстниками. При этом на начальных этапах игра сохраняет свою ведущую роль, что также необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Учеба в школе становится серьезным испытанием для школьников, ведь от них требуется усидчивость, сила воли, умение сосредоточиться. Кроме того, в среднем школьном возрасте главным видом деятельности становится общение со сверстниками, учеба отходит на второй план, что отрицательно сказывается на эффективности обучения.

Различие в отношении к учению у детей младшего школьного возраста определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением [2, с. 83]. В связи с этим необходима постоянная и систематическая работа над мотивацией школьников, проведение бесед, тренингов с выяснением причин успеваемости или слабой успеваемости школьников. С целью оптимизации учебного процесса рекомендуется организовывать классные часы, воспитательные мероприятия для реализации школьниками своих творческих способностей, преодоления замкнутости, неуверенности в себе, осознания собственных дарований способностей, талантов.

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе согласно современным социальным требованиям предусматривают создание особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Таким образом, большое значение для умственного развития школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу школьников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных трудов и художественных произведений. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, глубоко разъяснять научные термины и понятия, иностранные и заимствованные слова. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.

Для учебного процесса является характерной систематизация знаний по различным предметам, установление меж предметных связей. Это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Школьник в своей учебной деятельности пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность школьников имеет свои особенности. Школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Отсюда следует, что педагогам рекомендуется применять проблемное обучение, проводить работу по формированию у детей авторской позиции, осознанной системы отношений к обществу, другим людям и к себе [4, с. 105]. Школьников интересуют не только вопросы теории, но и сам ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда учитель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью могут вступить в спор и упорно защищать свою позицию. Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников — это этические, нравственные проблемы, свойственные современной жизни.

Исходя из вышесказанного, в педагогической работе необходим учет закономерностей и принципов воспитания: гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности, индивидуального воспитания учащихся, социального закаливания, создания воспитывающей среды. Также необходим учет взаимосвязи индивидуальных и возрастных особенностей школьников — это один из основополагающих педагогических принципов. Принцип гуманизации образования требует усиления внимания педагога к личности ребенка, его интересам, потребностям и возможностям. Современное понимание сути межличностного общения предполагает понимание личности. Так в современном педагогической деятельности определяется основной принцип в образовательно-воспитательном процессе– подход к каждому ребенку как к единственному и неповторимому, как к зарождающейся индивидуальности.

Таким образом, возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников не просто влияют на педагогический процесс, но и оказывают непосредственное влияние на его формирование. Когда учителя обращают внимание на возрастные и индивидуальные особенности того или иного ребенка и строят свой урок с учетом особенностей возрастного периода, педагогический процесс становится намного эффективнее для всех его участников, а воспитание и развитие школьников протекает легче и гармоничнее

Деева Е. М. Применение современных интерактивных методов обучения в школе — М.: ГЛОССА–ПРЕСС, 2018–253 с.
Казиев В. М. Введение в практическое тестирование — М.: АПК и ПРО, 2019–322 с.
Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению — М.: Академия, 2016–116 с.
Нагорнова А. Ю. Новые развивающие технологии педагогической практики — М.: Юрайт, 2020–215 с.
Тюкинеева О. В. Сборник методических разработок. Педагогическая копилка–2020, выпуск 3 — М.: Аспект Пресс, 2020–96 с.
Чернобай Е. В., Молотков А. Б. Школа, у которой учатся — М.: Флинта: Наука,2018–258 с.

Ключевые слова

развитие личности, учебно-воспитательная деятельность, особенности обучающегося, эффективность обучения и воспитания, основные принципы

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.

Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. – 1997. – № 1. – С. 22-38.

Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей // Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т. V.

Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М., 1984.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. – М., 1950. – Т. 8.

Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. – Минск, 1967.

Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике

Как отмечалось в предыдущей главе, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человек) стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Читайте также: