Влияние учителя на будущее ученика кратко

Обновлено: 02.07.2024

Полное собрание аргументов для сдачи экзамена по русскому языку с удобной сортировкой по проблемам

Тезисы

Роль учителя в жизни человека сложно переоценить: он направляет и поддерживает ученика, во многом определяя его дальнейшую судьбу;
Неблагодарное отношение к учителям — проблема, которая затормаживает развитие нашей страны;
Альтруизм в профессии учителя — главное качество, ведь мудрый наставник всегда отдает больше, чем получает взамен;
Любовь и уважение к преподавателям и наставникам — это наш нравственный долг по отношению к ним;
Учитель и ученик должны стремиться к одному и тому же — к постижению истины и развитию личности;
Учитель в жизни человека играет роль маяка, который освещает путь и дает представление об истинном призвании.

Аргументы

Всем привет! С вами "Молодой учитель" , и сегодня мы поговорим о влиянии учителя на ребенка.

Влияние учителей на детей всегда было очень велико. Конечно, ситуаций много, и все зависит от разных факторов: начальная школа или средняя, насколько ребенок подвержен этому и уверен в себе, какое это время, проявляют ли любовь в семье.

В последние годы тенденция верить учителям и брать их за пример немного взяла в сторону, так как авторитет учителя видоизменился. Теперь авторитетен лишь тот учитель, который на самом деле дает толчок развития детям, за которым хотят идти и которому верят. А собирательный образ авторитета учителя ушел в прошлое.

Учитель - как вторая мама

Ситуация 1. Тандем родителей и учителя.

Как бы сейчас ни плевались люди на эту мысль, но учитель в начальной школе - это вторая мама. Даже если это не так по мнению родителей и общества, подсознательно для ребенка это так. Поэтому когда он приходит в школу, ему важно одобрение своего учителя, важно его участие и важен способ подачи материала. Если любовь родных родителей и учительская доброта соединились - ребенок чувствует себя гармонично, спокойно развивается и верит в себя. Это начальная ступень, начальный этап, который на многое влияет. Обязательно выбирайте не школу, а учителя! Справедливого, чуткого и счастливого учителя, чтоб он своими комплексами не задавил ребенка.

Если же с 5 класса в средней школе ребенок встретил в основном спокойных и знающих свое дело учителей, если классным руководителем не стал равнодушный человек - это тоже много значит. Ребенок и его вера в себя окрепнут.

Как это влияет на дальнейшую жизнь? Человек не будет бояться критики, будет спокойно развиваться, зная, что ошибаться - это нормально. У него будут здоровые отношения с начальником (а это и есть прототип учителя когда-то), он не будет его бояться. Если ребенок в детстве шел в школу с удовольствием, то и работу он найдет постепенно такую, которая принесет удовольствие.

Ситуация 2. Несправедливая "вторая мама"

Но есть и обратная сторона медали - родители любят ребенка, верят в него, помогают во многом, поддерживают. И вроде все должно идти хорошо в дальнейшем, но. учитель вот попался закомплексованный, недовольный жизнью. Он постоянно придирается, в конфликтах учеников не пытается справедливо найти виновника и помирить детей, срывается, кричит, доброты и ласки от него не дождаться, а свои ошибки он выставляет за ошибки учеников.

Вера в себя у ребенка становится меньше, он подсознательно где-то копирует "вторую маму", а где-то боится. Он уже реже поднимает руку (а в будущей жизни реже проявляет инициативу на работе), так как боится резкого замечания учителя. Он думает, что ошибка - это плохо, что ошибаться ни в коем случае нельзя. А когда падает, то уже встать и идти дальше тяжелее.

И здесь, к сожалению, даже родители, которые все делают правильно, не могут повлиять на учителя. Разговоры с учителем не помогают, дополнительная мотивация и разные кружки не делают ребенка более уверенным в себе. Здесь вариант один - менять учителя.

Как такая ситуация влияет на ребенка в будущем? Вырастает человек, который старается верить в себя, стремится, но боится ошибаться, предлагать что-то новое в проектах, боится открыть свое дело. Вроде с виду это уверенный человек, но комплексов внутри хоть отбавляй. А это обидно, ведь все идет из детства.

Ситуация 3. Родитель - не союзник

Самая печальная ситуация идет из семьи - когда родители слишком заняты или когда не умеют проявлять любовь и внимание. Это зеркальная ситуация от второй (см.выше). Здесь уже проблема не в учителе, а в родителях. Да, учитель - вторая мама, но лишь "вторая"! Даже если наш ребенок попадает к справедливому, честному и доброму учителю, а в семье этого нет, в семье он не получает поддержки - будущее ребенка будет не таким светлым, как мы хотим. Хотя бы с моральной точки зрения появятся внутренние барьеры.

Ребенок будет больше времени проводить в школе, тянуться к учителю, но большую часть веры и поддержки, которые должен получать из семьи, не получит. Поэтому старайтесь именно на этом этапе меньше работать, чаще видеться с ребенком. Тогда внутреннее спокойствие и тепло разольются по нему, а будущее он будет видеть четко и ясно.

Резюмируя все вышесказанное, хочу призвать: вкладывайте средства не в игрушки, не только в кружки и секции. Вкладывайте себя в ребенка, проводите с ним время и поддерживайте, проявляйте любовь, вечером задавайте вопросы. А еще хороший учитель начальных классов - это лучшее вложение, которое даже не требует денег. Важно не столько, чтоб он сделал из детей вундеркиндов, сколько то, чтоб он умел подхватывать их идеи, интересоваться "прилипалами" и "скрипышами".

Спасибо за внимание! Если мои мысли где-то отозвались в вас самих, поставьте лайк и подпишитесь!

В статье содержатся описание стилей коммуникативного взаимодействия и метод измерения взаимоотношений учителя и учащихся.

Вложение	Размер
vliyanie_lichnosti_uchitelya_na_lichnost_uchenika.doc	62 КБ

Предварительный просмотр:

учителя английского языка

МБОУ СОШ № 45 им. Д. И. Блынского

2012/2013 уч. год

ВВЕДЕНИЕ
ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СТИЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МЕТОД ИЗМЕРЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Сфера влияния личности учителя охватывает интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую стороны восприятия учеников. Устойчивая профессионально-педагогическая направленность личности педагога отражается в его морально-этическом отношении к своей профессии, во всем характере его педагогической и воспитательной деятельности. Это в большой степени определяет успех его деятельности, удовлетворенности работой и общением с детьми. Успешное выполнение профессиональных обязанностей требует от учителя определенных педагогических способностей, навыков и умений. Общие способности, особенности памяти, внимания, мыслительной деятельности, воображения, силы воли превращаются в способности педагогические. Кроме того, учителю необходимы организаторские способности, умение понимать других людей, проникаться внутренним миром детей, сопереживать в в радости и в беде, передавать свои знания в доступной форме своим ученикам.

Эти качества должны формироваться у будущего учителя ещё в период обучения в вузе, в процессе общественной деятельности. Педагогические умения и навыки являются необходимым условием реализации социально-педагогических и методических функций учителя.

II. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Учитель должен уметь:

определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общих целей обучения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально=психологических особенностей класса, создавать благоприятный климат в коллективе;
изучать личность ученика и в целом класса с целью диагностики и проектирования их развития, воспитания, возрастания по лестнице знаний;
осуществлять текущее и перспективное планирование учебной и внеклассной деятельности детей. Проведение конкретных воспитательных мероприятий;
использовать разнообразные формы, методы, средства и приемы для руководства учебно-воспитательной деятельностью учащихся;
организовать и мобилизовать детей на выполнение поставленных задач (определять последовательность действий своих и действий учеников, сформировать актив класса, координировать взаимоотношения актива и класса, проводить контроль, подведение итогов и анализ работы);
общаться с детьми, устанавливать контакт с отдельными учащимися и классом в целом;
наблюдать, анализировать учебно-воспитательную работу в целом, осмысливать свою деятельность.

Сложность, динамичность, многогранность, творческий характер педагогического труда обусловливают необходимость сознательного применения разнообразных приемов и методов работы , поиска путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса с учетом конкретных условий. Вместе с тем, сами специфические особенности педагогической деятельности определяют практическую значимость автоматизации ряда действий учителя, роль педагогических навыков. Например, автоматизации поддаются некоторые организационные умения, такие как умение придерживаться определенной последовательности в действиях, осуществление четкого контроля, не выпускающего ничего из происходящего на уроке из своего поля зрения:

прослеживание процесса (насколько применяемые приемы решают задачу урока);
эмпирические познания (рассказ о своем опыте), что вызывает у учащихся ответное доверие;
контроль учителя за мышлением класса;
проверка памяти и глубины усвоенных знаний (вопросы по материалам прошедших ранее уроков);
одобрение личностного общения между учениками (поощрение парной и групповой работы, взаимопомощи);
совместный поиск в решении задач урока).

Класс вместе с учителем анализирует эффективность прошедшего урока. По мере усложнения заданий идет развитие логического мышления. Учитель впереди, но материал основывается на ранее изученном, и все ученики вспоминают и дополняют новыми сведениями по данной теме, высказывают свои предположения и догадки. Ученики под влиянием учителя ведут целенаправленный, логический, целостный, динамичный поиск связанного содержательным смыслом ответа на поставленные ими вопросы. Учитель, как наставник, все время рядом, он внимателен к каждому ученику. Учитель использует в своей работе над задачей урока наглядность, опоры, схемы, формулы, иллюстрации, интересные факты, историю собственных жизненных ситуаций.

Большое значение в обучении и воспитании учащихся имеет культура речи учителя: голос, дикция, мимика, манера держаться, настроение, желание понять ученика и сравняться с ним, заглянуть каждому в глаза, стать старшим другом, которому ученики хотят и могут доверить свои личные переживания с надеждой на помощь и поддержку. Наличие межличностных отношений между учителем и учеником на основе взаимопонимания и сотрудничества усиливают влияние учителя на воспитание и процесс обучения учеников. Взаимное доверие, желание общения, педагогический такт обеспечивают благоприятные условия для деятельности детского коллектива. В процессе общения учитель должен быть в состоянии понять позицию ребенка, уметь проникнуть в его душевный мир, в тончайшие психологические особенности жизни формирующейся личности. Поэтому работа с детьми требует большого педагогического такта, включающего справедливость и объективность в отношениях с учащимися, их родителями, коллегами по школе. В основе педагогического такта лежит любовь к детям и толерантное отношение ко всем окружающим.

III. СТИЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении с учащимися на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

МОДЕЛЬ НЕКОНТАКТНАЯ ("Китайская стена") — отгорожен стеной непонимания от учеников, не имеет связи с классом, веет от такого учителя отчужденностью, холодностью, пренебрежением и нелюбовью к детям. Эта модель поведения учителя очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и учащимися существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к ученикам. Следствие - слабое взаимодействие с учащимися, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу.

МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ВНИМАНИЯ ("локатор") – направлен на определенную категорию учеников, чаще всего на самых успевающих, слабых как бы не замечает, не желает видеть успеха в их развитии, может унизить достоинство этих детей. Модель основана на избирательных отношениях с учащимися. Педагог ориентирован не на весь состав класса, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных знаков, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на уроках может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе "педагог-учащиеся", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

МОДЕЛЬ ГИПЕРРЕФЛЕКСИВНАЯ ("Гамлет") - противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы учащихся, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность учителя, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия учеников. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках учащихся, а педагог займет ведомую позицию в отношениях.

МОДЕЛЬ НЕГИБКОГО РЕАГИРОВАНИЯ ("робот") — заучил урок, запланировал определенные штампы поведения и говорит своё, не обращая при этом ни на кого внимания. Взаимоотношения педагога с учащимися строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством постоянно меняющихся ситуаций общения. Им не учитывается педагогическая действительность, состав и психическое состояние учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

МОДЕЛЬ АВТОРИТАРНАЯ ("Я - сам") - учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и учащимися. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны учеников, и те осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность. Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

Все эти характеристики типов коммуникативного взаимодействия не проявляют положительных качеств влияния личности учителя на личности учащихся. Ученики, обучаясь у учителей подобных типов, как правило, их не уважают, стараются меньше общаться, не любят их предметы, игнорируют замечания, легко идут на обострение отношений, атмосфера в классе натянутая. Такие учителя не могут быть примером для подражания и, тем не менее, дети, склонные копировать поведение и манеру речи старших, перенимают их стиль общения и поведения с одноклассниками, что не способствует укреплению сотрудничества и взаимопомощи.

МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ("союз") - педагог постоянно находится в диалоге с учащимися, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате класса и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

Здесь Вы можете ознакомиться и скачать Сочинение-рассуждение Влияние учителя на ученика по тексту И.Ф.Смольникова.

Если материал и наш сайт сочинений Вам понравились - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок!

В чем заключается влияние учителя на ученика? Ответ на этот сложный проблемный вопрос ищет писатель И.Ф.Смольников

Далее мы видим, как меняется отношение ребят к Николаю Ивановичу. Подслушав разговор, мальчики поняли, что проявляли жестокость и бездушие. Описанные события заслуживают особого внимания, так как показывают, как слова учителя могут повлиять на учеников, их сознание.

Оба этих примера, дополняя друг друга, помогают понять, какую значительную роль играет педагог в становлении человека.

Позиция автора очевидна: невозможно переоценить влияние учителя на ученика.

Педагог помогает детям полюбить, понять предмет, развивает у ребят человечное отношение к окружающим.

Нельзя не согласиться с позицией автора. Действительно, учитель играет огромную роль в жизни человека, влияет на то, каким ребёнок будет в будущем.

В заключение хочется сказать, что учитель формирует личность своих учеников, вносит неоценимый вклад в их дальнейшее развитие. Поэтому важно помнить и уважать своих педагогов даже после окончания школы.

Читайте также: