Власенков а и методика обучения орфографии в школе

Обновлено: 04.07.2024

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

В книге раскрываются теоретические основы обучения орфографии в школе, дается традиционная система обучения (методы, приемы, система упражнений), описаны современные подходы к обучению орфографии, намечаются перспективы дальнейшего совершенствования средств обучения русскому правописанию. Книга предназначена для учителей русского языка и студентов филологических факультетов.

Отзывы

Ольга, Могилев, 16.04.2017
Мне для курсового потребовалась книга "Методика обучения орфографии в школе". На других сайтах везде одна реклама и ни одной нормальной ссылки. А тут сразу скачала. Очень выручили! спасибо за хорошую литературу сайту))))

Добавить отзыв

Те, кто смотрел эту страницу, также интересовались:

Часто задаваемые вопросы

1. Какой формат книги выбрать: PDF, EPUB или FB2?
Тут все зависит от ваших личных предпочтений. На сегодняшний день, каждый из этих типов книг можно открыть как на компьютере, так и на смартфоне или планшете. Все скачанные с нашего сайта книги будут одинаково открываться и выглядеть в любом из этих форматов. Если не знаете что выбрать, то для чтения на компьютере выбирайте PDF, а для смартфона - EPUB.

2. Можно ли книги с вашего сайта читать на смартфоне?
Да. Как для iOS, так и для Android есть много удобных программ для чтения книг.

Книга предназначена для учителей русского языка и студентов филологических факультетов. Обо всём этом и не только в книге Методика обучения орфографии в школе (А. И. Власенков)

Средний балл:

Одна из самых характерных особенностей научно-методического творчества Алексея Васильевича Текучёва – энциклопедичность. Его интересовали многие разделы методики преподавания русского языка в школе: развитие речи, грамматический разбор, орфография, синтаксис и пунктуация. Ему принадлежат фундаментальные работы по содержанию школьного обучения русскому языку. В 60–70-е годы XX века он опубликовал 46 работ по теории и истории методики. Длительное время он занимался вопросами преподавания русского языка в диалектных условиях и в национальной школе. Много внимания уделял также содержанию вузовской подготовки учителей русского языка, повышению их квалификации.

Сама орфографическая работа, которая строится на речевой основе, становится одним из средств нормирования речи. Не случайно современные лингвисты говорят о процессе орфографизации речи – изменении нормы под влиянием орфографических эталонов как более стабильных и всегда более единых, чем устная речь и речевая норма. Капитальный труд Алексея Васильевича, без сомнения, внес свой вклад в развитие этого процесса нормирования устной речи, унифицирования устной нормы, сближения устной диалектной речи с литературной нормой письменной речи.

Начиная с 1950 года Текучёв занимается методикой преподавания русского языка в национальной школе.

А.В. Текучёв ставит вопрос о синтаксической базе в работе по орфографии. Например, знания склонений имен существительных и их падежных окончаний еще недостаточно для овладения правописанием окончаний существительных; надо уметь определять зависимость между словами, знать состав предложения, его структуру. На примере конкретного урока он иллюстрирует методику включения орфографического материала, орфографической работы в занятие по грамматике, дает образец правила-вывода, построенного на грамматической основе. Исключительное значение придается выбору методических приемов обучения орфографии в зависимости от группы орфограмм, их характера.

С этих позиций он дает критерии для разграничения грубых и негрубых ошибок в написании непроверяемых гласных, двойных согласных, слов-исключений. Ошибки в написании таких слов, как собака, корова, из-за широкой употребительности этих слов являются все же грубыми. И наоборот: ошибки в написании проверяемых гласных в некоторых словах нельзя отнести к грубым (имея в виду, конечно, учащихся конкретного класса). Не всякий учащийся и не на любом этапе обучения сумеет проверить ударением написание корневой гласной в словах, например, поглощать, воплощение.

Рекомендуемый орфографический и пунктуационный минимум определяет примерный перечень слов (3–4 тысячи) с непроверяемыми и труднопроверяемыми безударными гласными для обязательного усвоения учащимися средней школы. Указаны группы написаний, не являющихся строго обязательными (малоупотребительные, в том числе многие иностранные, слова, специальные, устаревшие, жаргонные, единичные написания, неустойчивые и двояковозможные написания). Определен перечень написаний, в которых ошибки при оценке грамотности не принимаются во внимание (типа недочитать книгу, на счет, заенька). Формулируется методический тезис о том, что учить надо всему правильному, но не всему в одинаковой мере.

Определяются и выделяются пять этапов в овладении грамотностью, что важно для установления уровня письменной грамотности ученика данного класса.

В связи с этим рекомендуются для использования упражнения, которые преследуют не только узкоорфографические цели. Таковы, например, зрительный диктант, анализирующее списывание, заучивание наизусть текста, который предназначается для диктанта, упражнения фонетического и орфоэпического характера, упражнения в выразительном чтении и т.п. Движение учащегося ко все более высокой грамотности обеспечивается и грамматическими знаниями, умениями, и общим уровнем его развития, и его начитанностью. Интересны в этом отношении упражнения, рекомендуемые в пособии по орфографическому и пунктуационному минимуму, в частности, упражнения с синонимами и другими лексическими группами (антонимами, омонимами, многозначными словами), с разными разрядами существительных, упражнения словообразовательного характера.

Орфографические занятия рассматриваются Текучёвым с учетом принципов развивающего обучения, предполагающих систематическое использование анализа и синтеза, выделение существенных признаков, сравнение, классификацию по различным основаниям, доказательства и определения, выявление условий, причин и следствий.

А.В. Текучёв ставил вопрос о научно обоснованных критериях определения грамотности, о разработке специальных измерителей, возможно, даже тестов.

Алексей Васильевич Текучёв вместе с такими учеными, как М.В. Ушаков, А.Н. Гвоздев, Е.Н. Петрова, Н.С. Рождественский, создавал фундамент для разработки методики орфографии в современной русской школе. При его активном участии совершалось окончательное становление грамматического направления в методике обучения орфографии, берущее свое начало в работах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова. Работы Текучёва намечают перспективу дальнейшего совершенствования данной области методики: минимизация обязательного для усвоения орфографического материала, обогащение речи учащихся и развитие мышления в сочетании с орфографической работой.

Обозревая творческий путь А.В. Текучёва и поиски методистов ХХ века в области обучения русскому правописанию, следует признать, что наиболее оптимальный путь к орфографической и пунктуационной грамотности лежит через общеязыковую грамотность, через овладение системой языка, его грамматическим строем, правописные нормы вытекают из знания лингвистической теории.

Формирование устойчивых орфографических и пунктуационных навыков правописания не должно быть самоцелью, а помогать грамотному выражению мыслей и чувств, раскрытию внутреннего мира. В центре внимания оказывается личность ученика со всеми его удачами и неудачами, радостями и бедами.

Из трудов А.В. Текучёва

Время от времени, на разных исторических этапах и особенно в период существенного обновления содержания образования педагогической или лингвистической науки, весьма желательны, а то и необходимы пересмотр и переоценка сложившихся к данному моменту методических взглядов, чтобы старое, традиционное не мешало новому, не фетишизировалось и не тормозило продвижение его в жизнь, в практику (конечно, при условии самого внимательного и бережного отношения к методическому наследию).

Знание истории методики не только предостерегает от ошибок, предупреждает их, оно подсказывает пути дальнейшего продвижения вперед, открывает перспективы в разработке той или иной проблемы, обнажает для пытливого ума исследователя то, что не было ранее изучено, или то, что осталось без ответа в работах предшественников.

Родной язык таким, каким он усваивается учащимися в раннем детстве, должен служить для учителя русского языка основой и ориентиром при организации занятий. Именно особенности разговорного языка учащихся, серьезно учитываемые учителем в его занятиях по развитию речи и при обучении чтению и орфографии, в ряде случаев определяют как содержание занятия, так и выбор приемов обучения.

…Сознательный подход к методике выражается в умении отличать главное от второстепенного, решающее от сопутствующего, в умении определять не только то, что и как нужно делать в данных конкретных условиях, но и почему так надо делать;… творческий подход выражается как в умении находить новое, проверять его на практике, внедрять все живое, эффективное, оправданное практикой в школе, так и в умении вести борьбу со всем устаревшим, с узостью, школярством, шаблоном и формализмом в методике.

…Не следует поспешно нести в школу все то новое, что появляется в лингвистике, что еще не отстоялось в ней и не может считаться общепризнанным. Это может привести к перегрузке учащихся преждевременно сообщаемыми им новыми сведениями и к неправомерному расширению объема программы и учебника.

Из биографии А.В. Текучёва (1903-1987)

Алексей Васильевич Текучёв родился 17(30) марта 1903 г. в станице Верхне-Курмоярской ныне Волгоградской области. Его отец, Василий Иванович, донской казак, состоял на государственной службе, мать, Феодосия Павловна, была домохозяйкой. Алексей Васильевич был старшим сыном в многодетной семье.

По окончании начальной школы Алексей Васильевич поступил в классическую гимназию и окончил ее с дипломом по первому разряду.

В 1919 г. А.В. Текучёв поступил в Донской педагогический институт (в Новочеркасске) на историко-литературный факультет. Окончив его в 1923 г., Алексей Васильевич получил звание ученого-педагога с дипломом первой степени.

Трудовой стаж А.В. Текучёва начался с 13 лет: в 1916 г. он пошел работать писцом в канцелярию гимназии. В школе Алексей Васильевич начал работать в 1919 г. Преподавал латинский язык в гимназии для взрослых, был учителем начальной и средней школы, работал во всех классах не только городской, но и сельской школы, в школах политпросвета, ликбеза, на фабриках. В 1929 г. А.В. Текучёв стал ассистентом-методистом по русскому языку в Северо-Кавказском университете в Ростове-на-Дону.

С 1970 по 1987 г. А.В. Текучёв работал сначала заведующим кафедрой, а затем профессором на кафедре методики преподавания русского языка Московского педагогического института им. В.И. Ленина.

Под руководством Алексея Васильевича было подготовлено 10 докторских и 45 кандидатских диссертаций.

Об А.В. Текучёве

(В.Г. Костомаров)

(Ф.П. Филин, А.Ф. Ламизов, Т.А. Ладыженская)

(Л.А. Тростенцова)

(Н.А. Ипполитова)

Читайте также: