Визуальные средства обучения в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Визуализация
Человек
воспринимает
визуальную
информацию в 60.000 раз быстрее, чем
текст.
Изображения вызывают ассоциации у
людей.
Поэтому
всего
лишь
одно
изображение часто может рассказать
больше, чем сотни слов.
Создание образов для каждой фразы
позволяет запомнить смысл и всю
историю без особых усилий.
Динамические
изображения
более
привлекательны, чем статичные.

Преимущества визуализации в обучении
очевидна универсальность визуализации, язык
рисунков понятен всем;
помогает детям правильно организовывать и
анализировать информацию. Диаграммы, схемы,
рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших
объемов информации;
интенсификации обучения, активация учебной и
познавательной деятельности;
обеспечивает формирование и развитие критического и
визуального мышления, зрительного восприятия;
позволяет связывать полученную информацию в
целостную картину о том или ином явлении или объекте;
дает образное представление знаний, передача знаний
и распознавание образов;
повышает визуальую грамотности и визуальую культуру
обучающихся.

понимание визуальной
информации
знания о процессе её восприятия
способность к анализу,
интерпретации, созданию
изображений и использованию их
в коммуникации

Скрайбинг (от английского "scribe" – набрасывать
эскизы или рисунки) – это метод визуализации
информации с помощью графических символов, просто
и понятно отображающих ее содержание и внутренние
связи. Техника скрайбинга была изобретена британским
художником Эндрю Парком. Выступление в технике
скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения
произносимой речи "на лету" рисунками фломастером
на белой доске. Иллюстрируются ключевые моменты
рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких
образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации
с произносимой речью, что обеспечивает высокий
процент усвоения информации.
Инфографика – это графический способ подачи
информации, данных и знаний. Основными принципами
инфографики
являются
содержательность,
смысл,
легкость восприятия и аллегоричность. Для создания
инфографики
могут
использоваться
таблицы,
диаграммы, графические элементы и т.д.

• Облако слов или тегов (англ. tagcloud,
wordcloud, wordle) —это визуальное
представление списка категорий или тегов,
также называемых метками, ярлыками,
ключевыми словами и т.п.
Облако слов на сайтах
устроено по принципу гиперссылок, где слово
имеет тем больший размер в
облаке, чем чаще оно встречается на сайте.
Встречаются облака, в которых
важность слова подчеркивается цветом.
Таким образом, на сайтах облако слов
всегда подвижно и изменяется в размерах
и по цвету по мере
публикации новых материалов на сайте.

Визуализация учебного
материала, как одно из средств
формирования читательской
грамотности учащихся
начальных классов.

Цели:
1)Научить работать с
информацией.
2)Лучше усваивать
учебный материал.
3)Научить
систематизировать
полученные знания.

Возьмите лист бумаги и нарисуйте блок
(произвольной формы, это может быть
круг, овал, квадрат, любое другое
изображение или текст) в центре листа.

От главной темы рисуем в разные стороны
ветви – основные связанные с ней понятия,
свойства, ассоциации, аспекты. Подписываем
каждую одним двумя словами, разборчиво,
желательно печатными буквами. Рисуя
интеллект-карту, применяем как можно больше
цветов и как можно чаще используем рисунки.

Систематическое применение
метода ИК:
• повышает креативность (способность
развивать творческое воображение)
• обучает способам работы с
информацией(нахождение, обработка,
использование)
• развивает коммуникативные навыки
личность,
• Главное: формирует
способную самостоятельно обучаться

Скрайбинг - аппликация
На лист бумаги или
любой другой фон
в кадре
выкладываются
(наклеиваются)
готовые
изображения,
соответствующие
звучащему тексту.

Скрайбинг магнитный
Похож на
аппликационный,
единственное различие –
готовые изображения
крепятся магнитами на
презентационную
магнитную доску.

Скрайбинг
рисованный
Классический вариант
скрайбинга.
Человек рисует параллельно с
текстом.
Рисование
и озвучивание должны
совпадать по времени.

Осень
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
А.Плещеев

Собери пословицы и поговорки
Пословицы и поговорки
Не плюй в колодец,
пригодится воды напиться
Без труда не выловишь и
рыбку из пруда.
Не беречь поросли, не
видать и дерева.
Дважды в год лето не
бывает.
Летом не припасешь,
зимой не принесешь.
Не зима знобит, а весна.
Летом - пыль, зимою
снег одолевает.
Придет осень, за все
спросит.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРОТИВ
НАУЧНО- ПОПУЛЯРНОЙ
Художественная литература
основана на воображении
Ее цель - развлечение.
Вы читаете, чтобы получить
удовольствие.
СРАВНЕНИЕ 2 ТИПОВ
ЛИТЕРАТУРЫ
Научно-популярная литература
основана на фактах
Ее цель - предоставить вам
информацию. Вы читаете, чтобы
получить знания.
В ней используются описательные
элементы, такие как тема, конфликт,
герои, место действия и заключение.
В ней используются текстовые
возможности: глоссарий, индекс,
ярлыки, диаграммы.
Она предоставляет читателям тему,
послание, мораль, урок.
Она предоставляет читателям
информацию или указания о том,
как следует делать что-либо.

Применение кластера имеет
следующие достоинства:
- он позволяет охватить большой объем
информации;
- вовлекает всех участников коллектива в
обучающий процесс, им это интересно;
- дети активны и открыты, потому что у них не
возникает страха ошибиться, высказать
неверное суждение.

В ходе составления кластера
формируются и развиваются
следующие умения:
- умение ставить вопросы;
- выделять главное;
- устанавливать причинно-следственные связи
и строить умозаключения;
- переходить от частностей к общему, понимая
проблему в
целом;
- сравнивать и анализировать;
- проводить аналогии.

2. Вокруг записать слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы, подходящие
для данной темы;
Приставка
Окончание
Состав слова
Корень
Суффикс

При оформлении кластера на уроках
русского языка в начальных классах
необходимо придерживаться следующих
правил:
1. Кластер изображается на доске, в тетради, на чистом
листе бумаги. Это зависит от способа организации
урока.
2. При создании кластера желательно использовать
цветные ручки, карандаши, фломастеры. Это позволяет
акцентировать внимание на определенных моментах и
образнее представить изучаемое явление.

Таким образом, использование приема
составления кластера на уроках русского языка
в начальных классах способствует
актуализации знаний учащихся, обобщению и
структурированию материала.
Кластер помогает эффективнее запомнить
теоретический материал по любой теме,
проявить творческие способности и
креативность.

Визуализация в обучении позволяет
решить целый ряд педагогических задач:
обеспечение интенсификации обучения,
активизация учебной и познавательной
деятельности, формирование и развитие
критического и
визуального мышления, зрительного
восприятия, образного представления
знаний и учебных действий, передача знаний
и распознавание образов,
повышение визуальной грамотности и
визуальной культуры. Методически
грамотный подход к визуализации обеспечивает
и поддерживает переход
обучающегося на более высокий уровень
познавательной деятельности,
стимулирует креативный подход.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт педагогики и психологии

Кафедра теории и методики начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Визуализация в обучении технологии младших школьников

студент 231 группы

старший преподаватель каф. ТиМНО ИПП ПетрГУ

Глава 1. Визуализация в процессе обучения младших школьников

1.3. Визуальные средства обучения на уроках технологии в начальных классах …..……. 11

Глава 2. Визуализация в процессе обучения технологии

2.1. Выявление места визуализации в процессе обучения младших школьников……………

2.2. Анализ учебников и рабочих тетрадей по технологии…………………………………….

2.3. Разработка рекомендаций для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьников……………………………

В нашу жизнь стремительно ворвалось развитие информационных технологий, которое, с одной стороны, привело к интеллектуальному расширению пространства и времени, с другой – к переполненности, перенасыщенности информацией. Особенно остро отрицательная сторона этого явления сказалась на детях. За последнее десятилетие, по мнению педагогов, у младших школьников наблюдается падение интереса к чтению, снижение способности воспринимать вербальную и знаковую информацию и, как следствие, трудности в формировании учебных знаний, умений и навыков. У детей, превратившихся в пассивных созерцателей, происходит ослабление возможностей памяти и мышления, нарушается процесс быстрого восстановления полученных ранее знаний. Проблема раннего развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Известно, что темп человеческого развития замедляется с годами, и упущения в раннем возрасте невосполнимы на последующих этапах возрастного становления. И чем полнее будут реализованы потенциальные возможности младшего школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни.

Особое место в решении проблемы формирования учебных способностей занимает исследование возможностей визуализации обучения. Существует немало исследований влияния визуального компонента на результативность процесса обучения. Однако, детального сравнительного исследования характера и результативности этого влияния на развитие учебных способностей школьника не проводилось, что обусловило новизну проводимого исследования. Недостаточно исследована и проблема нахождения оптимального соотношения средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала и индивидуальными особенностями школьника.

Преждевременный переход начальной школы на методики, опирающиеся на различные виды обобщений, тогда как абстрактное мышление еще не сформировано по чисто возрастным причинам, ослабило связь между возможностями его образного мышления и восприятием ряда предметов. Так, математические операции перестали связываться в сознании учащихся с реальными событиями их жизни, что создает значительные затруднения в овладении этим предметом в начальной школе. Это образует резкий разрыв между учебными успехами детей с разными индивидуально-типологическими особенностями. Стремление не отставать, не потерять статус заставляет ребенка перенапрягаться, увеличивать время выполнения домашних заданий, что ведет к потере здоровья и отказу от борьбы.

Объектом исследования является процесс визуализации в обучении младших школьников.

Предметом исследования является визуализация в процессе обучения технологии.

Цель: выявить особенности визуализации, виды визуальных средств обучения в процессе обучения технологии.

Задачи исследования:

Рассмотреть виды визуализации.

Раскрыть виды и значение визуальных средств обучения на уроках технологии в начальных классах .

Определить место визуализации в процессе обучения младших школьников.

На основе анализа литературы выявить особенности процесса визуализации, виды визуальных средств обучения, используемых в процессе обучения технологии младших школьников.

Разработать рекомендации для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьников.

В курсовой работе используются следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; анкетирование учителей начальной школы; изучение, обобщение и обработка полученных данных.

Глава 1. Визуализация учебной информации

В первой половине XIX века наблюдался значительный рост работ, в которых использовалось графическое отображение данных. К середине века были изобретены все основные типы представления данных: столбчатые и круговые диаграммы, гистограммы, линейные графики, графики временных рядов, контурные диаграммы и т. д. Тенденция роста пошла на спад в начале XX века, уступив место точной математике. Тем не менее, именно в этот период стали появляться учебники и курсы по графическим методам представления данных, а сами графики стали использоваться не только для представления результатов, но и для исследования информации и выдвижения гипотез в астрономии, физике, биологии и других науках.

Визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д. Правда такое понимание визуализации предполагает минимальную мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию.

Если целенаправленно рассматривать продуктивную познавательную деятельность как процесс взаимодействия внешнего и внутреннего планов, как вынесение будущих продуктов деятельности из внутреннего плана во внешний, как корректировку и реализацию во внешнем плане замыслов, то визуализация выступает в качестве главного механизма, обеспечивающего диалог внешнего и внутреннего планов деятельности. Следовательно, в зависимости от свойств дидактических визуальных средств зависит уровень активизации мыслительной и познавательной деятельности обучающихся.

В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющие преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление. В зависимости от вида и содержания учебной информации используются приемы ее уплотнения или пошагового развертывания с применением разнообразных визуальных средств.

В настоящее время в образовании перспективной представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов. Под это определение фактически подпадают все возможные виды визуализации педагогических объектов, функционирующие на принципах концентрации знаний, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных дидактических средств, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемая в визуальных средствах.

Отсюда вытекает важность постоянной актуализации прежнего опыта для овладения новыми знаниями. Процесс изучения нового материала можно представить, как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, известными обучающемуся, посредством использования освоенных им интеллектуальных операций. Поступающая в мозг по различным каналам информация концептуализируется и структурируется, образуя в сознании концептуальные сети. Новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые когнитивные схемы и интеллектуальные операции. При этом устанавливаются связи между известными понятиями и способами действий и новыми знаниями, возникает структура нового знания.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей.

Другим важным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Таким образом, визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:

обеспечение интенсификации обучения;

активизации учебной и познавательной деятельности;

формирование и развитие критического и визуального мышления; зрительного восприятия;

образного представления знаний и учебных действий;

передачи знаний и распознавания образов;

повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Использование визуальных средств обучения должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому. Давайте рассмотрим, какие виды визуализации существуют.

1.2. Виды визуализации

На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы, диапроектор и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска, диаграммы, макеты, чертежи. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывают его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждают регулирующую роль образа в деятельности человека. То есть эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, если будут использоваться активные визуальные учебные элементы. Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача преподавателя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося. Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом и как решение вопросов, связанных с управлением временем аудиторного занятия, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.

1.3. Визуальные средства обучения на уроках технологии

Не стоит забывать, что младший школьник имеет наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего решается задача обучения. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер: в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели и т.п. Из психологических исследований известно, что до 90% информации передается визуальным способом, тем не менее возможности феномена визуализации не в полной мере реализуются в сфере образования и передачи опыта молодому поколению. Построение на антропологической основе дидактических средств, адекватных психофизиологическим свойствам зрительного органа и мышления человека, позволяет наиболее рационально и успешно использовать возможности визуального канала. А это, в свою очередь, значит, что очень важно использовать визуальные средства обучения, особенно на уроках технологии, так, как и на любом другом уроке.

Для того, чтобы сформировать полное представление ребенка о предстоящей работе, ему необходимо показать в натуральном виде или образец изделия, которое ему предстоит выполнить. Визуализация способствует усвоению младшими школьниками материала, так как образное мышление - это основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Если учитель даст учащемуся только словесное объяснение предстоящей работы, то, скорее всего, работа будет выполнена неправильно или с наименьшим процентом выполнения. Например, с помощью шаблонов учащийся сможет перевести нужный ему объект на материал, с которым он работает и успешно вырезать его по контуру, нежели он сам от руки нарисовал детали, которые ему нужны. Особенно удобно работать с шаблонами, когда необходимо выполнить несколько одинаковых деталей. Представьте, что нужно было бы рисовать самим детали одинакового размера. Конечно, здесь преимущество на стороне шаблонов. Визуализация является важным атрибутом при обучении технологии младших школьников. Наглядно-образное мышление должно сопровождаться визуальными средствами обучения для более четкого представления будущей работы. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Визуализация начинается с эмоционально- чувственного переживания изображений внешних признаков изучаемого объекта; затем следует определение свойств объекта на основе абстрагирования и установления связей между элементами содержания; далее – построение образно-концептуальных моделей понятия и действий и выявление функциональных связей в структуре объекта; завершается цикл применением ориентировочных средств для непосредственного выполнения конкретных действий с познаваемым объектом, а также для проверки и оценки учебных действий.

Для того, чтобы определить место визуализации на уроках технологии в начальной школе нам необходимо проанализировать учебную литературу и работу, соответственно, самих учителей.

Глава 2. Визуализация в процессе обучения технологии

2.1 Выявление места визуализации в процессе обучения младшего школьника

Чтобы доказать значение визуализации в обучении технологии младших школьников нам необходимо выяснить мнение учителей начальной школы о визуализации учебного процесс в общем.

Для того, чтобы исследовать отношение учителей начальной школы к визуализации обучения было проведено анкетирование:

Средствами обучения являются различные объекты, используемые учителями и учащимися в процессе обучения. Под обучением понимается целый ряд материалов и инструментов образовательного процесса, с помощью которых цели обучения могут быть достигнуты более успешно и рационально в сжатые сроки.

Главное дидактическое назначение средств — ускорить процесс усвоения материала. Выбор учебных пособий определяется: целями урока или класса; содержанием учебного материала; используемыми методами обучения; предпочтениями преподавателя.

Функции учебных материалов:

Когнитивная функция состоит в том, что учебные пособия служат непосредственно познанию реальности; они позволяют передавать более точную и полную информацию об исследуемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, которые недоступны или трудноразличимы непосредственно органами чувств (например, школьный микроскоп позволяет наблюдать объекты, недоступные невооружённому глазу).
Формирующая функция состоит в том, что инструменты обучения формируют когнитивные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
Дидактическая функция заключается в том, что учебные пособия являются важным источником знаний и навыков, облегчают тестирование и консолидацию учебного материала и активизируют когнитивную деятельность. Все функции в процессе обучения действуют в единстве и дополняют друг друга.

Классификации средств обучения

В зависимости от вида воздействия на учащихся: визуальные: объекты, модели, карты, диаграммы, слайды, презентации ИКТ; слуховые: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, фильмы, презентации ИКТ.
В зависимости от степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, рисунки, модели; сложные: механические наглядные пособия, лингафонные лаборатории, компьютеры.
По происхождению: природные средства (предметы, взятые непосредственно из самой реальности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семян); символические (представление реальности через символы, знаки: Чертежи, диаграммы, карты; технические: визуальные, слуховые, аудиовизуальные средства.
Классификация А. Е. Дмитриева и Ю. А. Дмитриев:

естественные: природные объекты или их изображения (реальные объекты, картины, портреты, произведения искусства);
трехмерные (геометрические фигуры, чучела);
графика (фотографии, кадры из кинотеатра, телевизора, отрывки из фильмов, слайды)
графический (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы)
символический (географические карты, глобус);
аудио (диктофонная запись);
Мультимедиа на основе компьютерных технологий с использованием интерактивных средств и средств дистанционного обучения.

НО: Учитель должен понимать, что перегрузка урока или класса визуальными представлениями, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности учебного процесса за счет рассеивания внимания учащихся и отвлечения их от второстепенных деталей.

Типы учебных пособий и их характеристики:

I. Вербальные средства обучения: остаются основными инструментами в арсенале: устное слово, речь учителя. Основной инструмент коммуникации, передачи знаний.

2.Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип яркости в обучении. Студенты воспринимают более 80% информации визуально.

Общее понятие и роль визуализации в учебном процессе

Визуализация — это общий термин для обозначения методов представления числовой информации или физического явления в форме, пригодной для визуального наблюдения и анализа.

Под визуализацией мы понимаем любой метод обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной модели — любое визуально воспринимаемое сооружение, имитирующее сущность объекта знания.

Согласно исследованиям психологов, известно, что зрение дает человеку около 90% информации. Психологи и физиологи доказали, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое — на пространственно-синтетических.

Существует серьезная необходимость структурировать обучение с позиции сбалансированной работы левого и правого полушарий, т.е. на осмысленное сочетание логического и зрительно-образного мышления. Одним из центральных положений этого подхода является широкое и целенаправленное использование когнитивной функции визуализации. Поэтому необходимо внедрить набор условий обучения, в которых особое внимание уделяется использованию ресурсов визуального мышления учащихся.

Интерес к визуализации продиктован ходом развития человеческой деятельности, практикой в самом широком смысле этого слова, увеличением потока информации, для управления которым традиционные методы и средства становятся бесполезными и громоздкими. Для дальнейшего накопления, освоения, хранения, обработки и передачи информации во всех сферах человеческой деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства отображения объективного мира в сознании субъекта. Визуализация — одно из этих средств. Потребность в более компактных и эффективных средствах образования становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.

Визуальная модель является результатом определенного этапа формирования знания, в том числе теоретического, в визуальной форме выражает его результаты, показывает недостатки и противоречия, служит для поиска путей углубления понимания и дальнейших исследований. В визуализации представлены не только образы восприятия, но и идеи, мысли, теоретические построения.

Применительно к образовательному процессу решаются вопросы методической подготовки будущих специалистов с целью формирования их готовности к эффективному решению педагогических задач с использованием методов структурирования, конденсации и визуализации образовательных знаний, в том числе с использованием мультимедиа, с возможностью эффективного представления учебного материала с условием его систематического усвоения. Никакие знания не могут претендовать на статус науки без визуальных моделей. Методология визуализации должна стать неотъемлемой частью подготовки учителей.

Готовность преподавателей к визуальному представлению знаний

Далее мы хотели бы представить далеко не исчерпывающий список задач, решаемых визуализацией:

Оптимизация групповых потоков;
оптимизация распределения классных комнат и учебных пособий
Облегчить планирование процесса обучения;
Предотвращение конфликтов, связанных с наложением классов, наложением учебных групп или назначением нескольких учебных групп в одно учебное пространство;
Анализ процесса обучения, раннее выявление перегруженных и разгруженных участков;
оперативная информационная поддержка людей, связанных с образовательным процессом.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только скомпилировать все теоретические выкладки, что позволяет быстро воспроизвести материал, но и применить схемы для оценки степени овладения изучаемой темой. Широко используется на практике и метод анализа определенной схемы или таблицы, который развивает навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет студентам активно участвовать в применении теоретической информации в практической работе. Особое место занимает совместный разговор, в ходе которого есть возможность получить своевременную обратную связь, лучше понять себя и других людей. Подводя итог, можно сказать, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования концепции (изучения теории, явления) к выбору конкретной структурной модели и визуальному представлению содержания обучения должны предъявляться различные психолого-педагогические требования.

В процессе разработки учебно-методических материалов необходимо контролировать степень обобщения учебного содержания, дублировать словесную информацию образной и наоборот, чтобы при необходимости звенья логической цепочки могли быть полностью восстановлены обучающимися.

С дидактической точки зрения, использование инструментов визуализации может выполнять как общие, так и частные функции в обучении.

К общим функциям относятся: информационные, интегративные, инструментальные, адаптивные, компенсационные.

Частные функции могут быть стимулирующими, уточняющими, организующими, регулирующими, оперативными, объяснительными, эмпирическими, идеографическими, интерпретационными, эвристическими.

Зрительные средства обучения

Таблицы. Основная дидактическая функция таблиц состоит в том, чтобы предоставить студентам руководство по применению правила, показать экономические закономерности и облегчить запоминание экономических явлений.

При объяснении нового материала учитель часто использует заметки на доске, чтобы помочь ученикам легче усвоить материал. Например, если вы освещаете тему производственных затрат, макет платы может выглядеть так:

При объяснении нового материала пустые части диаграммы заполняются, что облегчает понимание материала через зрительное восприятие.

Живопись. Использование репродукций картин художников требует сначала произнести экономический термин, а затем посмотреть на картину и определить ее экономический смысл. Использование картин не только формирует экономическое мышление, но и развивает эстетическое восприятие окружающего мира.
Демонстрационные карты. Это указательные карточки с отсутствующими словами и фразами, которые необходимо заполнить. Демонстрационные карточки позволяют многократно показывать одно и то же слово, чтобы полностью выучить его и уметь использовать в речи. Пример демонстрационной карты.

Задача. Добавьте недостающий термин. Деньги, выделяемые из государственного бюджета на безвозмездной основе, называются ___ (грант). Вознаграждение, полученное за выполнение функций агента — посредника в осуществлении коммерческой сделки, обычно рассчитываемое в процентах от суммы сделки, называется_______ (комиссионное вознаграждение).

Раздаточный материал (карточка-рисунок) используется для расширения словарного запаса учащихся и сопровождается дополнительными заданиями по разъяснению некоторых экономических понятий.
Слайды. Работая с каркасом, необходимо играть с экономическим материалом, который представлен в виде рисунка, схемы, чертежа, графика.
Слайды. Это один из видов подвижных столов, которые обеспечивают пропорциональное отображение материала и позволяют показывать изображение в динамике. Содержание слайдов проецируется с помощью кинескопа. Наложение прозрачных слайдов друг на друга позволяет создавать динамические таблицы в классе, демонстрируя мыслительный процесс при приобретении нового материала.
Слайд-фильмы помогают увидеть экономическое действие в действии, которое развивает внимание и мышление.
компьютерные программы позволяют увидеть происходящие события и изменить их для улучшения экономических условий игры.
Дидактические игры.

Работа с концепциями в контексте дидактической игры очень важна в изучении экономики. Необходимость специальных работ по обогащению словарного запаса студентов определяется умением использовать экономический словарь, который несет в себе разнообразную смысловую информацию — концептуальную, эмоциональную, функциональную, стилистическую, грамматическую. Кроме того, чем больше экономических терминов имеется у студентов, тем точнее они осуществляют общение в устной и письменной форме.

Источниками пополнения словарного запаса учащихся являются книги, словари, учебники, газеты, журналы, выступления учителей и сверстников, теле- и радиопередачи, посещения бирж, банков, фирм и т.д.

Кроссвордов. Кроссворды с экономическим содержанием имеют высокую развлекательную ценность и в то же время увеличивают словарный запас студентов в области экономики.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно – ориентированную модель взаимодействия, развития личности ребенка, его творческого потенциала.

Поскольку данный период в силу гибкости и пластичности психических процессов наиболее благоприятен для развития чувственной сферы человека, для установления взаимосвязи между практикой чувственного опыта, поступающего на основе зрительного восприятия (мир ребенку представлен в большей мере зрительными образами) и понятийными способами познания мира. ВМ помогает перевести знание, приобретаемое детьми посредством наблюдения, в разряд личностно-ориентированных, сделать информацию личностной принадлежностью человека.

К показателям развития визуального мышления младших школьников мною были отнесены:

способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию: зрительно-двигательные навыки, зрительно-пространственные функции, объем внимания и кратковременной зрительной памяти;
способность выполнения заданий на основные мыслительные операции: планирование и ориентация, кратковременная и оперативная память, внимание к деталям, классификация, анализ и обобщение, переключение и распределение внимания;
способность выполнения заданий на воображение: вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность образов и оперирование ими.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

г. Минеральные Воды

Обобщение опыта работы по теме самообразования

Визуальные методы организации учебного материала на уроках

в начальной школе

учителя начальных классов

МБОУ СОШ № 7

г. Минеральные Воды

Прутян Виктории Маисовны

Минеральные Воды

Моя цель – дать ученикам ШАНС
развить свои способности

Визуальные методы организации учебного материала на уроках

в начальной школе

На основании многочисленных исследований (Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова и др.) установлено, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для развития визуального мышления. Поскольку данный период в силу гибкости и пластичности психических процессов наиболее благоприятен для развития чувственной сферы человека, для установления взаимосвязи между практикой чувственного опыта, поступающего на основе зрительного восприятия (мир ребенку представлен в большей мере зрительными образами) и понятийными способами познания мира. ВМ помогает перевести знание, приобретаемое детьми посредством наблюдения, в разряд личностно-ориентированных, сделать информацию личностной принадлежностью человека.

К показателям развития визуального мышления младших школьников мною были отнесены:

способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию: зрительно-двигательные навыки, зрительно-пространственные функции, объем внимания и кратковременной зрительной памяти;

способность выполнения заданий на основные мыслительные операции: планирование и ориентация, кратковременная и оперативная память, внимание к деталям, классификация, анализ и обобщение, переключение и распределение внимания;

способность выполнения заданий на воображение: вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность образов и оперирование ими.

Задачи работы над темой

Формирование нового стиля мышления

Развитие базовых качеств личности

Стимулирование самостоятельной творческой деятельности

Создание банка эффективных методов визуального мышления

Концептуальные положения

Концептуальной основой моей педагогической деятельности по теме являются общепедагогические технологии развития критического и визуального мышления, школа творчества Игоря Павловича Волкова, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генриха Сауловича Альтшуллера.

Каждый учитель использует на уроках наглядный материал - формулы и чертежи на доске, рисунки и схемы на экране, плакаты и таблицы, модели и образцы. Первая цель учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявляемые ему зрительные образцы. Этой цели достичь легко. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик смотрел и видел то, что заложено в этих образах.

Работу организовала по трем этапам

Подготовительный этап – разработка основных направлений деятельности участников (учителя, родителей, педагогов дополнительного образования, учащихся), выявление и учет индивидуальных творческих способностей.

Основной (деятельностный)- организация учебного материала на основе визуального мышления

Создание учебных предметных моделей (переход от реалистичного изображения к абстрактных схемам, рисункам)

Разработка творческих проектов

Участие в творческих конкурсах и олимпиадах

Создание базы творческих работ учащихся.

Заключительный – сравнительный качественный анализ развития умений и навыков младшего школьника, создание банка наиболее эффективных приемов и методов технологии визуального мышления, оценивание результатов творчества.

Для того чтобы выявить уровни развития различных сфер своих учеников, на подготовительном этапе я провела исследование способностей детей на основе авторской методики Д.Р. Ганчуковой, педагога дополнительного образования Новосибирской области. Все задания были направлены на исследования уровня развития графомоторных навыков детей, пространственного восприятия и эмоциональной отзывчивости детей.

Работы отслеживала по следующим критериям:

1. Развитие пространственных представлений:

ориентация на листе (верх - низ, лево - право), в пространстве (близко - далеко), соотношение и наличие частей, деталей;

2. Развитие восприятия цвета, формы:

3. Соотношение изображения эталонному образцу:

4. Развитие графомоторных навыков:

сила, амплитуда, скорость и ритмичность движений;

5. Развитие творческих возможностей:

Как ребенок проявляет творческую инициативу, оригинальность, выразительность, готовность к принятию ответственности, настойчивость и изобретательность в достижении цели;

На основании полученных данных я сделала вывод о развитии тех или иных изобразительных умений ребенка, его склонности к изобразительной деятельности в целом.

Приведу примеры наиболее интересных и удачных приемов. У учащихся начальных классов преобладает наглядно-образное мышление. Младшие школьники мыслят образами, визуальными образами. Проще говоря, картинками. При этом, чем более эмоционально этот образ окрашен, тем сильнее он остается в памяти ребенка. Технология развития визуального мышления располагает огромным арсеналом приемов и стратегий, которые можно использовать на разных этапах урока.

Далее в процессе актуализации знаний учащиеся вспоминают, чтобы назвать предметы, признаки, действия, нам нужны… слова. Чтобы выразить свою мысль или чувство, мы строим…предложение, что высказывания, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль - это текст.

На втором этапе – работа в парах идет определение: какая из игрушек больше подойдет на роль предметной модели любого текста? Почему? А на третьем этапе – афиширование – учащиеся доказывают, почему выбрали ту или иную игрушку.

Приходим к выводу, что на роль предметной модели текста подходит пирамида. Рассматриваем, какие части есть у игрушки? (Кольца, стержень, колпачок). В течение урока узнаем, какие понятия являются стержнем текста. Рефлексия (на частях пирамиды подписываются новые термины и их определения)

Технологические этапы

Действия учителя

Действия учеников

Самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы)

-Догадайтесь, что нарисовано на обратной стороне карточки с ребусом?

Называют слово игрушки

-Рассмотрите картинки игрушек

Рассматривают рисунки мяча, кубиков и детской пирамидки

Чтобы назвать предметы, признаки, действия, нам нужны… слова.

Чтобы выразить свою мысль или чувство, мы строим…предложение.

Каким научным словом называют высказывания, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль? Текст

-Определите, какая из игрушек больше подойдет на роль предметной модели любого текста? Почему?

Работа в парах (или в группах)

- Какую игрушку и почему выбираете на роль условной предметной модели текста?

- К какому выбору пришли?

Для того, чтобы повысить познавательный интерес, я предлагаю учащимся на уроках карточки для индивидуальной работы, выполненные на разных геометрических фигурах разных цветов (основываясь на ранее проведенных опросах), используя предметные картинки. Так оказалось, что больше всего детям нравятся зеленый, красный, желтый цвета. Эти элементарные визуальные предпочтения помогают ученику положительно настроится на предлагаемую работу.

Самым важным этапом визуального анализа на уроках математики является этап мысленного составления плана работы. Ученик должен определить порядок дальнейших действий, постараться в уме свернуть некоторые из хорошо знакомых ему операций, осуществить прогонку вариантов. Очень полезно обсуждать вслух, не производя вычислений.

Идеальной информационной наглядностью является кластер. Это содержательная насыщенность. Схема может содержать теоретический материал большого раздела, соединяя сведения из разных тем. Её можно многократно использовать при прохождении программы. Было бы неверным абсолютизировать роль визуального мышления при обучении математике. Но можно целенаправленно использовать зрение в развитии мыслительных способностей учащихся, сделать зрительные образы не вспомогательным, а одним из основных методических средств.

Формирование ВМ у младших школьников происходит неравномерно. Данные свидетельствуют о том, что наиболее чувствительными критериями к формирующим воздействиям оказались: образная полнота, аргументированность, образная гибкость.

Более длительным и сложным оказывается процесс формирования такого структурного компонента, как создание визуальных образов, характеризуемый такими категориями, как образная креативность и разработанность художественного образа, а также вербализация художественных образов - целостность и вариативность. Я считаю, что это может быть связано с рядом обстоятельств: возрастными особенностями учащихся, сложностью самих категорий. Названные структурные компоненты ВМ, интенсивно формируясь в младшем школьном возрасте, не заканчивают своего становления в данный возрастной период.

Работа над организацией учебной деятельности на основе визуальных методов продолжается, так как сферы применения визуального мышления очень разнообразны.

Если возникла учебная проблема и нужно найти лучший способ решения

Если вы хотите, чтобы дети создавали новые идеи

Если вы хотите, чтобы они более эффективно делились своими мыслями с другими детьми

Если вы хотите сделать обучение чему-либо более интересным и быстрым

Модель развития визуального мышления школьников на уроках

Визуальное мышление

Визуально-действенное

Визуально-образное

Содержательный компонент

Деятельностный компонент

Мотивационный компонент

к р и т е р и и

Оптимальный объем знаний теории по предметам;знание основных приемов деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся

Зрительно-моторная координация

Основные мыслительные операции

Воображение и фантазия

Управление мотивацией проектной деятельности; проектирование и создание визуальных образов учебных моделей, способствующих положительному эмоциональному настрою школьников, внутренней рефлексии

Организация визуализации материала (схемы, графики, модели, рисунки, таблицы)

Рассмотреть, воспринять и мысленно преобразо-

вать визуальный образ

Добавить элементы, придать необычные свойства, придумать свое решение

п о к а з а т е л и

Знать основные понятия по предметам; знать приемы работы с различными источниками и материалами

- восприятие и воспроизведение по памяти;

- концентрирование, переключение и распределение внимания;

- анализ и синтез;

- построение логический связей;

- наблюдательность, свобода ориентации

Активность и раскованность мышления;

Свобода оперирования образами

- положительный эмоциональный настрой;

Организация учебного материала на основе методов визуального мышления

Читайте также: