Визуальные методы обучения кратко

Обновлено: 04.07.2024

Средствами обучения являются различные объекты, используемые учителями и учащимися в процессе обучения. Под обучением понимается целый ряд материалов и инструментов образовательного процесса, с помощью которых цели обучения могут быть достигнуты более успешно и рационально в сжатые сроки.

Главное дидактическое назначение средств — ускорить процесс усвоения материала. Выбор учебных пособий определяется: целями урока или класса; содержанием учебного материала; используемыми методами обучения; предпочтениями преподавателя.

Функции учебных материалов:

Когнитивная функция состоит в том, что учебные пособия служат непосредственно познанию реальности; они позволяют передавать более точную и полную информацию об исследуемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, которые недоступны или трудноразличимы непосредственно органами чувств (например, школьный микроскоп позволяет наблюдать объекты, недоступные невооружённому глазу).
Формирующая функция состоит в том, что инструменты обучения формируют когнитивные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
Дидактическая функция заключается в том, что учебные пособия являются важным источником знаний и навыков, облегчают тестирование и консолидацию учебного материала и активизируют когнитивную деятельность. Все функции в процессе обучения действуют в единстве и дополняют друг друга.

Классификации средств обучения

В зависимости от вида воздействия на учащихся: визуальные: объекты, модели, карты, диаграммы, слайды, презентации ИКТ; слуховые: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, фильмы, презентации ИКТ.
В зависимости от степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, рисунки, модели; сложные: механические наглядные пособия, лингафонные лаборатории, компьютеры.
По происхождению: природные средства (предметы, взятые непосредственно из самой реальности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семян); символические (представление реальности через символы, знаки: Чертежи, диаграммы, карты; технические: визуальные, слуховые, аудиовизуальные средства.
Классификация А. Е. Дмитриева и Ю. А. Дмитриев:

естественные: природные объекты или их изображения (реальные объекты, картины, портреты, произведения искусства);
трехмерные (геометрические фигуры, чучела);
графика (фотографии, кадры из кинотеатра, телевизора, отрывки из фильмов, слайды)
графический (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы)
символический (географические карты, глобус);
аудио (диктофонная запись);
Мультимедиа на основе компьютерных технологий с использованием интерактивных средств и средств дистанционного обучения.

НО: Учитель должен понимать, что перегрузка урока или класса визуальными представлениями, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности учебного процесса за счет рассеивания внимания учащихся и отвлечения их от второстепенных деталей.

Типы учебных пособий и их характеристики:

I. Вербальные средства обучения: остаются основными инструментами в арсенале: устное слово, речь учителя. Основной инструмент коммуникации, передачи знаний.

2.Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип яркости в обучении. Студенты воспринимают более 80% информации визуально.

Общее понятие и роль визуализации в учебном процессе

Визуализация — это общий термин для обозначения методов представления числовой информации или физического явления в форме, пригодной для визуального наблюдения и анализа.

Под визуализацией мы понимаем любой метод обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной модели — любое визуально воспринимаемое сооружение, имитирующее сущность объекта знания.

Согласно исследованиям психологов, известно, что зрение дает человеку около 90% информации. Психологи и физиологи доказали, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое — на пространственно-синтетических.

Существует серьезная необходимость структурировать обучение с позиции сбалансированной работы левого и правого полушарий, т.е. на осмысленное сочетание логического и зрительно-образного мышления. Одним из центральных положений этого подхода является широкое и целенаправленное использование когнитивной функции визуализации. Поэтому необходимо внедрить набор условий обучения, в которых особое внимание уделяется использованию ресурсов визуального мышления учащихся.

Интерес к визуализации продиктован ходом развития человеческой деятельности, практикой в самом широком смысле этого слова, увеличением потока информации, для управления которым традиционные методы и средства становятся бесполезными и громоздкими. Для дальнейшего накопления, освоения, хранения, обработки и передачи информации во всех сферах человеческой деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства отображения объективного мира в сознании субъекта. Визуализация — одно из этих средств. Потребность в более компактных и эффективных средствах образования становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.

Визуальная модель является результатом определенного этапа формирования знания, в том числе теоретического, в визуальной форме выражает его результаты, показывает недостатки и противоречия, служит для поиска путей углубления понимания и дальнейших исследований. В визуализации представлены не только образы восприятия, но и идеи, мысли, теоретические построения.

Применительно к образовательному процессу решаются вопросы методической подготовки будущих специалистов с целью формирования их готовности к эффективному решению педагогических задач с использованием методов структурирования, конденсации и визуализации образовательных знаний, в том числе с использованием мультимедиа, с возможностью эффективного представления учебного материала с условием его систематического усвоения. Никакие знания не могут претендовать на статус науки без визуальных моделей. Методология визуализации должна стать неотъемлемой частью подготовки учителей.

Готовность преподавателей к визуальному представлению знаний

Далее мы хотели бы представить далеко не исчерпывающий список задач, решаемых визуализацией:

Оптимизация групповых потоков;
оптимизация распределения классных комнат и учебных пособий
Облегчить планирование процесса обучения;
Предотвращение конфликтов, связанных с наложением классов, наложением учебных групп или назначением нескольких учебных групп в одно учебное пространство;
Анализ процесса обучения, раннее выявление перегруженных и разгруженных участков;
оперативная информационная поддержка людей, связанных с образовательным процессом.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только скомпилировать все теоретические выкладки, что позволяет быстро воспроизвести материал, но и применить схемы для оценки степени овладения изучаемой темой. Широко используется на практике и метод анализа определенной схемы или таблицы, который развивает навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет студентам активно участвовать в применении теоретической информации в практической работе. Особое место занимает совместный разговор, в ходе которого есть возможность получить своевременную обратную связь, лучше понять себя и других людей. Подводя итог, можно сказать, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования концепции (изучения теории, явления) к выбору конкретной структурной модели и визуальному представлению содержания обучения должны предъявляться различные психолого-педагогические требования.

В процессе разработки учебно-методических материалов необходимо контролировать степень обобщения учебного содержания, дублировать словесную информацию образной и наоборот, чтобы при необходимости звенья логической цепочки могли быть полностью восстановлены обучающимися.

С дидактической точки зрения, использование инструментов визуализации может выполнять как общие, так и частные функции в обучении.

К общим функциям относятся: информационные, интегративные, инструментальные, адаптивные, компенсационные.

Частные функции могут быть стимулирующими, уточняющими, организующими, регулирующими, оперативными, объяснительными, эмпирическими, идеографическими, интерпретационными, эвристическими.

Зрительные средства обучения

Таблицы. Основная дидактическая функция таблиц состоит в том, чтобы предоставить студентам руководство по применению правила, показать экономические закономерности и облегчить запоминание экономических явлений.

При объяснении нового материала учитель часто использует заметки на доске, чтобы помочь ученикам легче усвоить материал. Например, если вы освещаете тему производственных затрат, макет платы может выглядеть так:

При объяснении нового материала пустые части диаграммы заполняются, что облегчает понимание материала через зрительное восприятие.

Живопись. Использование репродукций картин художников требует сначала произнести экономический термин, а затем посмотреть на картину и определить ее экономический смысл. Использование картин не только формирует экономическое мышление, но и развивает эстетическое восприятие окружающего мира.
Демонстрационные карты. Это указательные карточки с отсутствующими словами и фразами, которые необходимо заполнить. Демонстрационные карточки позволяют многократно показывать одно и то же слово, чтобы полностью выучить его и уметь использовать в речи. Пример демонстрационной карты.

Задача. Добавьте недостающий термин. Деньги, выделяемые из государственного бюджета на безвозмездной основе, называются ___ (грант). Вознаграждение, полученное за выполнение функций агента — посредника в осуществлении коммерческой сделки, обычно рассчитываемое в процентах от суммы сделки, называется_______ (комиссионное вознаграждение).

Раздаточный материал (карточка-рисунок) используется для расширения словарного запаса учащихся и сопровождается дополнительными заданиями по разъяснению некоторых экономических понятий.
Слайды. Работая с каркасом, необходимо играть с экономическим материалом, который представлен в виде рисунка, схемы, чертежа, графика.
Слайды. Это один из видов подвижных столов, которые обеспечивают пропорциональное отображение материала и позволяют показывать изображение в динамике. Содержание слайдов проецируется с помощью кинескопа. Наложение прозрачных слайдов друг на друга позволяет создавать динамические таблицы в классе, демонстрируя мыслительный процесс при приобретении нового материала.
Слайд-фильмы помогают увидеть экономическое действие в действии, которое развивает внимание и мышление.
компьютерные программы позволяют увидеть происходящие события и изменить их для улучшения экономических условий игры.
Дидактические игры.

Работа с концепциями в контексте дидактической игры очень важна в изучении экономики. Необходимость специальных работ по обогащению словарного запаса студентов определяется умением использовать экономический словарь, который несет в себе разнообразную смысловую информацию — концептуальную, эмоциональную, функциональную, стилистическую, грамматическую. Кроме того, чем больше экономических терминов имеется у студентов, тем точнее они осуществляют общение в устной и письменной форме.

Источниками пополнения словарного запаса учащихся являются книги, словари, учебники, газеты, журналы, выступления учителей и сверстников, теле- и радиопередачи, посещения бирж, банков, фирм и т.д.

Кроссвордов. Кроссворды с экономическим содержанием имеют высокую развлекательную ценность и в то же время увеличивают словарный запас студентов в области экономики.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Визуальные средства обучения и условия их использования

Визуальные средства обеспечивают реализацию принципа наглядности в процессе обучения.

К визуальным средствам обучения относится различная видеопродукция (видеоуроки, видеофрагменты, видеолекции, видеофильмы и тематические слайды).

Видеопродукция, предназначенная для системы образования, должна отвечать ряду критериев: грамотное применение методических приемов речи, пауз, повторов и т.д.; достаточный уровень режиссерской техники в постановке видеорядов; оптимальная методика постановки инсценировок; достаточное качество съемок кадров и уровень дикторской речи.

К визуальным средствам относятся: карты, диаграммы, схемы, дорожные знаки, модели, наглядные пособия, математические символы; естественные объекты и предметы в искусственной и природной среде (коллекции и гербарии); диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, кинофильмы.

При использовании визуальных средств соблюдают определенные условия:

используемая наглядность должна соответствовать возрасту обучаемого;
наглядное пособие нужно использовать в меру и на соответствующем этапе занятия;
четкое выделение основного и существенного при демонстрации иллюстраций;
визуальное средство обучения должно точно согласовываться с содержанием учебного материала;
средство обучения должно быть эстетически оформлено;
наглядность должна быть хорошо обозрима с любого учебного места;
активно привлекать обучающихся к нахождению нужной информации в демонстрационном устройстве и наглядном пособии.

Требования, предъявляемые к проведению демонстраций: наглядность должна иметь необходимые размеры для хорошей видимости; для небольших визуальных объектов применяют оптическое увеличение и разные проекции, поочередный вызов обучающихся к демонстрационному столу; демонстрируемое должно хорошо просматриваться со всех сторон во избежание возможных ошибок в предоставлении материала и нарушения дисциплины; объем и количество наглядности должны быть оптимальными (при избытке наглядных средств обучения наступает быстрое утомление, рассеивается внимание, снижается познавательный интерес).

Готовые работы на аналогичную тему

Функции визуальных средств обучения

В процессе обучения основную роль занимают визуальные средства обучения – светотехнические, обеспечивающие зрительную информацию. К ним относятся телевизоры, видеомагнитофоны, кодоскопы (графопроекторы), компьютеры, мультимедийные проекторы.

Функции светотехнических средств в процессе обучения:

служит опорой для восприятия речи;
выполняет роль связующего звена между звуковой и смысловой стороной слова, облегчая запоминание;
проецируют на экран разные явления, ситуации и процессы;
выполняют роль обратной связи.

Классификация визуальных средств обучения

К нетехническим визуальным средствам обучения относятся: традиционные, раздаточные, демонстрационные. К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебные пособия, учебник, дидактические материалы, рабочие тетради, книги для чтения, картины и таблицы.

В процессе обучения используется визуальное учебное оборудование для формирования у обучающихся знаний, навыков и умений, для общего развития и воспитания и управления их познавательной деятельностью.

Основные группы визуального оборудования:

отображения и изображения предметов и явлений действительности;
натуральные объекты;
описания предметов и явлений мира словами, знаками и фразами искусственных и естественных языков.

К натуральным объектам относятся: различные предметы и явления объективной действительности для прямого изучения (горные породы, минералы, сырьё, продукты и полупродукты производства, препараты животных и растений и т.д.); натуральные предметы и средства для воспроизведения явлений, демонстрации и последующего лабораторного изучения (приборы, реактивы и т.д.); технические и материальные средства для изобразительной, трудовой и экскурсионно-туристской деятельности обучающихся (металл, древесина, стекло, пластмассы и т.п.); контрольные приборы, измерительные приборы, отделочные и монтажные инструменты; инструменты и принадлежности для рисования и черчения; станки, машины и технические устройства; туристское, экскурсионное и экспедиционное оборудование.

К группе "изображения и отображения предметов и явлений действительности" относятся: объёмные пособия (модели, макеты, слепки, глобусы, муляжи и т.д.); плоскостные пособия (картины, таблицы, фотографии, схемы, карты, чертежи).

Группа "письменное описание" включает: справочную, научную, методическую и литературу; учебники, учебные пособия, руководства для лабораторных и трудовых занятий, наблюдений, сборники задач и упражнений, программированные и другие печатные материалы.

К особой группе визуальных средств обучения относятся некоторые информационные и технические средства обучения: используемые для передачи и восприятия информации, зафиксированной на грампластинке и киноплёнке (магнитофоны, киноаппараты, телевизоры, электропроигрыватели); контролирующие средства обучения (перфопластинки, перфокарты, автоматы и т.д.); обучающие средства обучения (обучающие машины, лингафонные устройства, электронно-вычислительные машины, закрытые телевизионные установки).

К визуальному оборудованию предъявляют различные функционально-педагогические, эстетические, эргономические, экономические требования, требования гигиены и техники безопасности.

Задача наглядных методов обучения и их приемов заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с предметным миром, процессами и явлениями в естественной для них форме или же в символьном отражении с помощью разнообразных изображений, репродукций, схем и так далее.

Характерная черта приведенных способов заключается в том факте, что освоение учебного материала тесно связано с применяемыми в процессе учебными пособиями и техническими средствами (ИКТ).

Наглядные методы обучения — это такие методы, применение которых способствует осуществлению дидактического принципа наглядности в обучении, добавляет методике преподавания разнообразия, повышает действенность и продуктивность урока, развивает у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и внимание.

Понятие наглядных методов может быть поделено на три следующие группы:

наблюдения,
иллюстрации,
демонстрации.

Такая классификация определяет наглядные методы, опираясь на применяемый источник знаний. В педагогической литературе данный подход часто подвергался критике по той причине, что он не отражал характера познавательной деятельности учащихся и уровень их самостоятельности в учебной работе. Несмотря на это, приведенный тип классификации по сей день остается лидером по популярности среди учителей-практиков.

Наблюдение

Метод наблюдения представляет собой достаточно затратный в плане прилагаемых усилий познавательный процесс в виде длительного, целенаправленного восприятия предметов и явлений действительности. Данный метод является необходимым элементом в процессе формирования у учащихся точных представлений, выступающих в качестве основы для обобщений.

Эффективность восприятия предметов и явлений действительности зависима от уровня сформированности у детей навыков наблюдения, по этой причине уже в раннем возрасте стоит начинать обучение этому ребенка, улучшая его умения концентрироваться на наблюдаемом объекте, отмечать самое важное, размышлять над увиденным, выражать свои идеи с помощью слов. Еще в начальной школе и даже в детском садике с помощью картинок и презентаций дети учатся наблюдать за природой, животным и растительным миром, за закономерностями в сезонном труде людей. Это способствует умственному развитию детей и возникновению у них правильных представлений о живой и неживой природе. Необходимо использовать различные приемы и типы работы. Наблюдение также может быть определено в качестве умения сосредотачиваться на явлениях окружающего мира, отмечать их главные элементы, обращать внимание на происходящие изменения, находить причину возникновения данных явлений и делать умозаключения на счет полученной информации. Все эти факторы в совокупности играют ключевую роль в процессе формирования у детей полноценного понимания о жизни и развитии таких познавательных процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.

Иллюстрации

Метод иллюстрации в педагогике применяется, чтобы показать учащимся разнообразные предметы, объекты и явления в естественной форме. Также возможно ознакомление детей с изображениями все тех же предметов и явлений.

Проиллюстрированными могут быть растения, животные, явления и предметы техники или науки и еще многое другое.

В качестве одного из средств иллюстрирования широкое применение находит классная доска или же интерактивные доски. Они служат областью для записи слов, предложений, разнообразных задач, на них можно изобразить последовательность выполнения действий. Свое применение также находят и отдельные иллюстративные пособия вроде карт, картин, таблиц, чертежей, баннеров и так далее. В случае использования иллюстраций в качестве наглядного метода обучения необходимо действовать согласно следующим пунктам:

они обязательно должны соответствовать возрасту учащихся, применяться в меру и только в подходящий для этого момент занятия, подаваться таким образом, чтобы каждый ученик обладал полным визуальным доступом к рассматриваемой иллюстрации;
педагогом должна выполняться задача, заключающаяся в точном выделении самого важного в процессе показа иллюстраций, им должны быть четко продуманы пояснения к главным элементам и иллюстрациям в целом;
иллюстрация должна быть согласована с наполнением материала, важным фактором является эстетическая сторона вопроса исполнения. Иллюстрация должна привлекать самих учеников к поискам и определению необходимой информации.

Демонстрации

Метод демонстраций обычно основывается на представлении устройств, различного оборудования, опытов, кинофильмов, диафильмов, магнитофонов или же компьютерных программ. Цель их использования заключается в формировании интереса или же познавательной мотивации у учеников, для создания проблемной ситуации, а также ознакомления с новой для них информацией.

В качестве примера можно привести использование компьютера или магнитофона. При применении в ходе образовательного процесса приведенных устройств демонстрируются эталоны выразительной речи, произведения музыки. Фрагменты кино-, телепередач, видеофильмы находят свое место в демонстрациях новейших достижений науки, техники, культуры, уникальных документов, архивных материалов, произведений искусства. Широкий спектр возможностей в области демонстрации учебных материалов на основе технологии мультимедиа позволяют получить кабинеты, оборудованные компьютерной техникой, желательно, с выходом в Интернет, мультимедиа проектором, или, возможно, интерактивной доской.

Визуальные методы обучения в настоящее время в учебном процессе широко используются. Они развиваются и совершенствуются в связи с тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип визуальности. Визуальные средства применяются в учебном процессе с различными дидактическими целями: как средство обучения, как методические приемы, усиливающие познавательные возможности словесных методов, как образец для осмысления задач предстоящей практической работы. Визуальные методы обучения тогда выполняют функцию метода, когда учащиеся в процессе рассмотрения, наблюдения и восприятия предметов, объектов или процессов при помощи органов чувств получают определенную информацию о них, осмысливают путем сравнения и нахождения общих и отличительных признаков, и на этой основе формируются определенные знания, а затем при дальнейшей мыслительной их переработке воспроизводится усвоенное словом (рассказом), показом и объяснением.

Визуальные методы обучения характеризуются тем, что в процессе их применения используются визуальные пособия с целью получения новых знаний. Так, источником знаний при применении визуальных методов служит объединенная определенными дидактическими целями система динамических и статических образов, сопровождаемых дикторским текстом при использовании учебных фильмов и информационным текстом (надписями) в диафильмах и диапозитивах. На многих уроках природоведения демонстрируются натуральные объекты, разнообразные картины и таблицы, а также другие изобразительные динамические и статические визуальные средства. Учащиеся самостоятельно или по заданию, определенному учителем, осмысливают и анализируют демонстрируемые визуальные пособия, а затем делают выводы. В каждом случае при применении визуальных методов предусматривается развитие активности в восприятии и осмыслении, поэтому перед учащимися ставятся конкретные познавательные задания. В них указывается, как наблюдать, что рассматривать, что следует выявить и что усвоить.

Для успешного применения визуальных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет (объект) или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его главные черты и особенности.

Наблюдение и распознавание может быть фронтальное, групповое или индивидуальное.

На уроках природоведения очень широко применяется демонстрация натуральных объектов. Она позволяет не только создать конкретные представления о размерах, форме и других признаках объекта, но значительно оживить и активизировать процесс усвоения. При рассмотрении живых растений и животных, а также гербария, чучел птиц и млекопитающих учащиеся знакомятся с отдельными представителями животного мира, их практическим значением и охраной. Готовясь к уроку, учитель не только тщательно отбирает объекты, но и продумывает способы их демонстрации. Главное требование при этом — рассмотрение основных черт и признаков изучаемого объекта всеми учащимися. С этой целью объекты ставят на специальную подставку, установленную на демонстрационном столе, создают специальный фон освещения. В обычных условиях это может быть лампа или светильник. Небольшие объекты учитель проносит по рядам.

В процессе наблюдения учащиеся должны внимательно рассмотреть объект, например чучело, определить форму тела, окраску шерсти или оперения, размеры и т. д. Последовательность наблюдения определяется заранее подготовленным заданием. Задание может быть устным, записано на доске или специальных карточках. В нем указывается, как рассматривать объект, на что обратить внимание, с чем сравнить, какие признаки выявить и т. д. Перед демонстрацией определяется время для изучения объекта. При изучении демонстрируемого натурального объекта рекомендуется сравнить его с рисунком в учебнике, с таблицей или другими изобразительными визуальными пособиями и на этой основе подготовить ответ по заданию. В процессе демонстрации учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить текстовую информацию, характеризующую признаки объекта.

По природоведению многие опыты проводятся демонстрационно. Учащиеся наблюдают за ходом опыта или воспринимают только его результаты. Учитывая, что явления и процессы в живых организмах протекают постепенно, большинство обязательных учебных опытов рекомендуется проводить во внеурочное время. Для этого учащихся следует тщательно готовить: определить конкретные задачи, сформулировать тему и цель опыта, определить последовательность проведения наблюдений, оформить результаты. Следует соблюдать педагогические требования к демонстрации опытов. Перед демонстрацией необходимо определить задачу опыта или создать проблемную ситуацию. Таким образом можно сосредоточить внимание учащихся на восприятии и осмыслении того, что будет демонстрироваться.

Первичные знания учащиеся получили в процессе наблюдения, восприятия и осмысления результатов опыта. Учитель комментирует ответы школьников, глубже раскрывает содержание опытов, приводит примеры явлений, происходящих в природе. Схематическим рисунком показывает, как вода из одного состояния переходит в другое, что из воды, испарившейся с поверхности рек, озер, морей, верхних слоев почвы, на большой высоте образуются тучи, выпадает дождь и т. д. Изобразительные визуальные пособия разнообразны и используются на каждом уроке природоведения с различными дидактическими целями. На уроках применяются объемные визуальные пособия: торс и скелет человека, отдельные модели внутренних органов, муляжи, приборы.

Учебные фильмы имеют ряд преимуществ по сравнению с другими изобразительными визуальными средствами, поэтому их демонстрация используется как метод обучения. Просмотр фильма дает учащимся разнообразную и насыщенную информацию, которая воспринимается в динамике одновременно зрительными и слуховыми органами чувств, и на основе этого осуществляется восприятие объектов и процессов. Продолжительность одной части учебного фильма 8–12 мин, а информации при этом дается в 3–5 раз больше по сравнению с другими методами. Поэтому применение фильмов интенсифицирует учебный процесс.

Фильм обеспечивает усвоение в динамике целых процессов или явлений, происходящих в живых организмах. Демонстрация учебных фильмов выполняет функции методов в том случае, если соблюдаются соответствующие требования: содержание фильмов должно быть связано с темой и целями урока; до урока фильм просматривается учителем и делается анализ его содержания; заранее составляется задание для учащихся.

Следует также продумать место учебного фильма в уроке; в плане урока определить время, отводимое на его демонстрацию. До демонстрации фильма перед учащимися ставится познавательная задача и дается конкретное задание. В задании следует указать, на что обратить особое внимание при просмотре и осмыслении информации фильма. В отдельных случаях учитель может познакомить учащихся с натуральными объектами или их изображениями до просмотра фильма, провести беседу и выяснить их знания. После просмотра можно провести беседу по вопросам, индивидуальную проверку усвоенных знаний.

При подведении итогов показа фильма учитель может использовать не только экранную информацию, но и знания, полученные при изучении демонстрационных объектов. Такая работа позволяет выявить взаимосвязи в объектах, явлениях и процессах, что особенно важно для формирования научно-материалистического миропонимания, для развития познавательной активности и мыслительной деятельности школьников.

Методика демонстрации учебных фильмов разнообразна. Так, например, при необходимости сосредоточения внимания на отдельных эпизодах учитель может выключить дикторский текст, задержать кадры и прокомментировать их сам.

Основные термины (генерируются автоматически): учащийся, учитель, визуальный метод обучения, задание, проблемная ситуация, урок природоведения, учебный процесс, внешнее строение, демонстрационный стол, дикторский текст.

Читайте также: