Витя в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма

Обновлено: 02.07.2024

Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?

2.Прочитайте следующую ситуацию.

Почему Ваня не проявил своих способностей в учении? Как должны были поступить педагог и родители?

3.Можно ли предвидеть, как ребенок будет учиться?

Что можно посоветовать маме по вопросу психологической готовности детей к обучению к школе?

4.Придумайте ситуацию, в которой младший школьник смог бы проявить волевые усилия. Назовите мотив, который дает наибольший эффект при достижении поставленной перед ребенком цели.

5.Разрешите следующую ситуацию:

У Вити в школе с первого класса с трудом шел процесс усвоения письма. Эти навыки у него очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.

С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?

Составьте на него психологическую портрет - характеристику.

1.Дайте обоснование следующей ситуации:

Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?

2.Прочитайте следующую ситуацию.

Почему Ваня не проявил своих способностей в учении? Как должны были поступить педагог и родители?

3.Можно ли предвидеть, как ребенок будет учиться?

Что можно посоветовать маме по вопросу психологической готовности детей к обучению к школе?

4.Придумайте ситуацию, в которой младший школьник смог бы проявить волевые усилия. Назовите мотив, который дает наибольший эффект при достижении поставленной перед ребенком цели.

5.Разрешите следующую ситуацию:

У Вити в школе с первого класса с трудом шел процесс усвоения письма. Эти навыки у него очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.

на ходу”, все делает медленно, долго зашнуровы вает ботинки, вяло ест. На него постоянно жалуется воспитатель, да и меня это раздражает, особенно когда я спешу. Но я вижу, что во время игры он становится совсем другим. В жизни же, если его не торопить, то он успешно со всем справляется. Но как же он будет учиться в школе?” – обеспокоенно спрашивает мама шестилетнего мальчика. Назовите возможные причины такого поведения ребенка. С

какими трудностями ребенок встретится в школе? Решение. Неправильно рассматривать такое поведение мальчика как непослушание, упрямство. Возможно, у него какие-то нарушения психики, проявляющиеся в замедленном темпе деятельности, так как при достаточном количестве времени он выполняет задания. Таких детей нельзя торопить, требовать от них быстрого выполнения чего-либо– это еще больше затормаживает их. Родителям в подобных

случаях следует обязательно советоваться с врачом и с воспитателем. Трудности у такого ребенка будут обязательно. Они связаны с тем, что он не сможет быстро выполнить все задания на уроках, живо реагировать на изменяющуюся обстановку. Адаптируется к школе он гораздо медленнее, чем активный ребенок. 6.41 Ситуация. Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Его навыки письма очень медленно развивались.

Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом. С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите? Решение. Это явление может быть связано с недостаточным развитием двигательных навыков мальчика. Их необходимо было развивать еще в дошкольный период. Возможна и другая причина: Витя, осваивая навык письма, все свое внимание сосредоточивает на процессе

написания букв и, не умея еще распределять внимание, не слышит, что говорит в это время учитель. По мере формирования навыков автоматического письма внимание ученика перейдет к осознанию речи учителя. Учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности Вити, иначе отрицательные результаты Вити в овладении навыками письма могут сказаться на его общем отношении к учению и к школе. Для повышения уровня развития мелких

движений полезны занятия изобразительной, конструктивной деятельно стью. С этой же целью может быть рекомендовано застегива ние и растегивание пуговиц, кнопок, крючков. 6.42 Ситуация. Учительница 1-го класса, работая с шестилетними детьми, старалась активизировать учебную деятельность учащихся на уроке. Она стремилась, чтобы ее уроки проходили живо, эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с ответом, она нетерпеливо

Специальной задачи по обучению чтению, счету, письму в дошкольный период не ставится, так как это квалифицированно будет сделано в школе. Кроме того, и мозг ребенка может быть еще не сформирован к этому периоду.

Ребенок должен: хорошо произносить звуки родного языка; уметь выделять звук в начале, середине и конце слова; уметь использовать предлоги, приставки, строить предложения; уметь самостоятельно рассказать сказку.

Правильно ли поступает взрослый?

Решение. Нет, неправильно. Каждый раз должна решаться какая-то одна задача развития речи. Два действия ребенок контролировать не сможет. Поэтому должен воплощаться какой-то один план действий: или развитие произношения, или развитие коммуникативных потребностей ребенка (речевой активности, развернутости высказываний и т. д.).

Ситуация. Главная задача второго этапа коммуникативного развития ребенка — создание речевой среды.

Какой должна быть речь взрослого?

Решение. Для развития коммуникативности детей речь взрослого должна быть нормальной громкости. При этом речь взрослого должна состоять из высказываний, построенных по принципу синтаксической синонимии.

Очень хорошо развивается коммуникативная культура ребенка при рассматривании картины и составлении по ней рассказа.

Как взрослый может организовывать и направлять коммуникацию ребенка?

Решение. Взрослому можно поставить себя в положение ученика, которого надо обучать. Взрослый говорит ребенку, что он не может вспомнить, где и кто нарисован, и поэтому просит ребенка помочь: рассказать, чем занимаются изображенные на картине люди. В процессе составления рассказа взрослый задает ребенку дополнительные вопросы.

Ситуация. Из письма одной мамы: «Глядя на то, как многие родители убивают в своих детях личность, я пообещала себе смалу считать сына взрослым человеком. И, надо сказать, у меня это получалось. Никите шел 6-й год. К этому времени мы уже научились читать. Мы часами просиживали за книгами. Я рассказывала сыну все, что мне было известно: от пород собак до марок машин. Я радовалась нашим успехам. Никита много узнал и заметно повзрослел.

Решение. Подготовку ребенка к школьной и взрослой жизни нельзя сводить к изучению того, что знает мама. Обучение и воспитание ребенка до школы — это серьезный многоплановый процесс социализации,

который лучше всего может быть осуществлен в условиях специальных дошкольных учреждений. Мама, пусть даже и специалист по дошкольному воспитанию, одна не в состоянии подготовить ребенка так, как это необходимо, не говоря уже о том, что ребенку для его нормальной социализации нужно детское общество с играми, физическими упражнениями, специальными занятиями.

Ситуация. Многие родители учат до школы своих детей грамоте, решению математических задач, работе с компьютером.

Решение. Основным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Но, чтобы она была успешной, первокласснику надо овладеть учебными действиями, уметь определять последовательность шагов, которые необходимы для решения тех или иных задач, контролировать ход и результат своей деятельности, уметь находить и исправлять ошибки.

Таким образом, очень важно, готовя ребенка к школе, обратить внимание именно на вопросы умения учиться. Обычно не умеют учиться дети, которые мало играли в различные дидактические (обучающие) игры до школы.

Организуя дидактические игры, обратите внимание ребенка на то, что в игре есть обучающая задача (чему надо учиться) и игровое правило (если. то.), то есть ему необходимо объяснить, при каком условии результат игры будет верным. Соревновательная форма при ограничении времени может помочь добиться необходимых результатов.

Интересны для ребенка и такие графические игры, где надо дорисовать фигуру, которой не хватает.

В повседневной жизни много возможностей для проведения словесных игр. Их можно организовать во время прогулки, поездки на транспорте, в процессе приготовления пищи, при уборке комнаты и пр. Проводя игры, оценивайте результат в очках, баллах и т. п. За победу — приз.

Итак, успех обучения зависит от овладения ребенком учебной деятельностью, от его умения учиться.

Оправданны ли волнения матери?

В чем заключается подготовка детей к школе?

Решение. Мама справедливо полагает, что ребенка необходимо готовить к школе.

Но она не права в том, что рассматривает эту подготовку лишь как овладение им грамотой и элементами математики. Важнее психологическая готовность ребенка к школьному обучению: на достаточном ли уровне волевое развитие ребенка, развитие его познавательных интересов и познавательной деятельности, общественные мотивы поведения.

Что делать родителям, чтобы не допустить отставания своих детей?

Ситуация. Многие родители начинают готовить ребенка к школе исподволь. Главную свою задачу они видят в том, чтобы научить дочь или сына читать. А некоторые стараются научить ребенка читать как можно раньше (в возрасте 4-5 лет).

Способствует ли раннее чтение развитию ребенка, особенно его одаренности?

Решение. В действительности не всякого 5-летнего ребенка можно научить читать. И 6-летние не всегда готовы овладеть чтением, да и 7-летние нередко читают медленно, с ошибками.

Многое зависит от созревания соответствующих структур мозга. А раннее чтение не дает преимуществ в интеллектуальном развитии.

Оправданно ли такое стремление?

Решение. Нет, не оправданно. Читать на скорость — бессмысленная и вредная для ребенка процедура. При быстром чтении в мозге ребенка не возникает никаких образов, что может привести к шизофрении.

Ситуация. Некоторые родители отмечают нежелание ребенка читать. Как приобщить ребенка к чтению?

Спросите у его друзей, что они читают. Наступает возраст, когда мнение приятелей значит больше, чем советы родителей. Пробуйте разные жанры: юмор, детективы, фантастику, сентиментальные истории. Может быть, он просто еще не нашел то, что ему по вкусу. Устройте небольшую библиотечку прямо в его комнате или отведите место в общем книжном шкафу. Запишите его в детскую или районную библиотеку. Библиотекари помогут сделать выбор. Ходите вместе в книжный магазин тогда, когда там не очень много народу. Если ребенок выберет книгу, которая вас почему-либо не устроит, идите на компромисс: мы купим ее, и ты сам будешь читать, а вместе почитаем то, что нравится и мне. Никогда не заставляйте дочитывать книгу, над которой он скучает. Не задавайте вопросы для контроля: что ты понял? чем тебе понравилось? Формулируя свои читательские впечатления, дети обедняют их, превращают в схемы.

Ситуация. Миша неправильно произносит звуки, пропускает их, искажает слова.

С чем это может быть связано?

Ребенок готов к овладению чтением тогда, когда он способен уверенно выделять и комбинировать звуковые единицы языка.

Первые шаги в овладении чтением — чтение вслух взрослыми и самим ребенком.

Ситуация. Родители учат ребенка различать буквы. Ребенок довольно рано узнает буквы, но читать не может.

В чем причина такого явления?

Решение. В данном случае буквы для ребенка несут скорее зрительную информацию, чем звуковую, — это просто рисунки, имеющие определенные названия.

Чтобы научить читать, сначала надо научить ребенка слышать и хорошо различать звуки речи. Необходимо развить фонематический слух, который является фундаментом не только успешного чтения, но и общего речевого развития.

Какую цель преследовала учительница в этой части урока?

Ситуация. Фонематический слух значительно различается у разных детей. Темпы его развития тоже индивидуальны: у одних детей он развивается очень рано, у других — поздно.

Почему это происходит?

Что определяет развитие фонематического слуха?

Решение. Для развития языковых умений важна асимметрия развития полушарий головного мозга. Величина природной асимметрии определяет, насколько рано начнет развиваться у ребенка фонематический слух, языковые навыки и насколько рано он овладевает чтением. Дети, у которых асимметрия выражена меньше, свой путь пройдут, но на это потребуется больше времени.

Различия в результатах чтения отчетливее выражены у 5-10-летних детей в сравнении с 10-12-летними. Это связано с тем, что включение ребенка в обучающую среду позволяет ему развить свои фонематические умения и овладеть чтением, орфографией, грамотной речью.

Таким образом, связь между фонематическим пониманием и асимметрией сильнее на раннем этапе детского развития, но она ослабляется в более старшем возрасте под действием культурных сил, сконцентрированных на развитии грамотности.

Ситуация. Обычно родители стараются обучать своих детей читать и даже писать как можно раньше, примерно с 5-6 лет. А формирование зрительной системы ребенка в основном завершается к 10-12 годам.

Что необходимо делать в период формирования зрительной системы ребенка?

Решение. Конечно, необходимо соблюдать требования гигиены чтения. Она требует, в частности, правильной посадки (голова не должна быть наклонена, чтобы не создавалось повышенное внутриглазное давление). Кроме того, важно помнить, что при нормальном освещении читать ребенку можно только написанное крупным шрифтом.

Нежелательно чтение компьютерного текста: если чтение букв на белом листе облегчается четким контрастом написанного, то на светящемся экране дисплея изображение может расплываться. Если при просмотре телепередач мы воспринимаем экран в целом, то при работе с компьютером мы вынуждены напрягать глаза, чтобы рассмотреть мелкие детали.

Вопрос. Почему необходимо при подготовке к школе, чтобы ребенок прошел всестороннее (физическое и психологическое) развитие?

Ответ. Это необходимо для того, чтобы он успевал во всех областях учебной деятельности. Только для формирования письма как специального психического действия необходимо участие большого количества мозговых областей, каждая из которых вносит свой специфический вклад в этот процесс.

В табл. 6 представлены основные звенья, а также участвующие в этом процессе зоны мозга и нейропсихологические факторы, которые одновременно являются продуктом работы определенной зоны мозга и входят в качестве составляющего звена в структуру психологического действия (по Н. К. Корсаковой). Проанализировав таблицу, можно понять, какова

иерархия звеньев психологического действия, в чем состоит их функциональное наполнение, как они соотносятся с соответствующими зонами мозга.

1. Ученик не смог ответить на вопрос учителя. После этого учитель замечает, что ребенок больше не поднимет руку. Как это связано с психологической готовностью к школьному обучению [19].

2. Младший школьник с большим удовольствием посещал художественную студию, однако по прошествии трех месяцев отказался в нее ходить. Мама узнала, что никакого конфликта у ребенка с преподавателем или детьми нет. Какова может быть психологическая причина этого? Что можно посоветовать маме? [19]

4. Витя — 6 лет — в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает домашнего задания. С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?

6. От младших к старшим классам у школьников происходит изменение наблюдательности. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у средних и старших школьников появляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить скрытые, но существенные признаки. Чем объясняется это изменение наблюдательности? Какова роль учителя в развитии наблюдательности школьников? Приведите примеры [19].

7. Ученик не смог ответить на вопрос учителя. После этого учитель замечает, что ребёнок больше не поднимает руку. Как это связано с психологической готовностью к школьному обучению? Дайте характеристику ситуации [19].

8. Как-то после очередного ЧП — драки — на зачинщика её Андрея в классной стенной газете появилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на глазах одноклассников он порвал листок. Как можно охарактеризовать данную ситуацию? Что можно сделать в данном случае? Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?

16. В школе в вестибюле поставили стол для настольного тенниса. Директор школы, проходя мимо, замечает, что играют одни старшеклассники, не допуская к столу никого больше. Как можно вмешаться в данную ситуацию? Проанализируйте свой ответ.

17. Учитель одной школы, имея дело с двумя упрямыми ученицами старших классов, подходила к взаимодействию с ними шаблонно, неправильно. При этом одна из учениц в своё время была избалована в семье и привыкла считать себя центром всего. Другая — обижена в семье, проявляя упрямство в качестве протеста против несправедливого отношения к ней мачехи. Как можно изменить данную ситуацию? Проанализируйте её с психологической стороны. Что бы вы рекомендовали учителю для конструктивного взаимодействия с такими ученицами?

19. Учитель на уроке часто даёт нечёткие инструкции, говорит монотонно, его занятия отличаются некой неорганизованностью, он снисходителен в поддержании дисциплины на уроке. Проанализируйте данную ситуацию. К чему приведут такие действия учителя? Как будут вести себя ученики на таком уроке?

23. Одна учительница долго не могла найти подход к своей ученице Тане. На порицания она отвечала полным равнодушием, на признаки внимания — только улыбалась. Учительница подумала, что девочка стесняется отвечать, больше отмалчивается, боясь ошибиться.

Что можно рекомендовать учительнице? Какие особенности Тани позволяют ей действовать так, как описано в примере?

28. Что может посоветовать школьный психолог ученикам 8–9 классов, у которых просматриваются явные проблемы с математикой? Какова деятельность учителя в данном случае?

38. Между учеником и экспериментатором (Н. Ф. Талызиной) происходит следующий диалог:

– Саша, скажи, пожалуйста, в бутылочках одинаковое количество жидкости или неодинаковое?

– Посмотри внимательно, где тебе кажется меньше, где больше?

– Хорошо. А теперь посмотри, что я сделаю: возьму вот эту бутылочку и переверну (экспериментатор ставит одну из бутылочек на горлышко). А теперь одинаковое количество жидкости в бутылочках или нет?

Читайте также: