Виноградова окружающий мир в начальной школе беседы с будущим учителем
Обновлено: 04.07.2024
Лекция 6. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать? Чем различаются бытовая и учебная самостоятельность? Какие умения обеспечивают развитие учебной самостоятельности?
Лекция 6.
Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?
Участники: завучи начальной школы, учителя начальных классов, воспитатель ГПД.
Завуч гимназии. Я – завуч гимназии, и мой опыт позволяет мне сделать вывод, что самостоятельных детей становится все меньше. Чтобы быть самостоятельным, ученик должен иметь определенную степень свободы и уметь этой свободой пользоваться. Сейчас в начальной школе всё, как правило, наоборот. Загруженность ученика такова, что даже в свободное время он не свободен в организации своего досуга: ему диктуют, что (домашние задания, посещение секции, просмотр телепередач) и когда он должен делать. Взрослые говорят, когда выполнять домашнее задание, что делать сначала (математику или русский язык), с кем посоветоваться, прежде чем приступить к работе, кому дать проверить, как оформить и т.д. На уроке же учитель пытается успеть всё, что запланировано, и времени на отработку у школьников навыков самоорганизации учебной деятельности не хватает. Более того, учитель часто и не считает это необходимым, убеждая себя и учащихся, что успешный учебный труд должен опираться на его инструкции и требования.
Завуч общеобразовательной школы. Я с вами не согласна. Я работаю в обычной общеобразовательной школе. Мне кажется, что, несмотря на увеличение нагрузки, современные ученики все же очень самостоятельны. У нашей школы много хороших традиций, и каждый год проводится большое количество всякого рода праздников, вечеров, встреч. Так вот, дети всегда проявляют интерес к ним, предлагают свои идеи, активно готовятся (сами договариваются о репетициях, предупреждают друг друга заранее, помогают тем, кто не справляется с ролью, и т.д.). Праздники проходят все интереснее.
Воспитатель ГПД. А у меня нет определенного мнения в отношении самостоятельности, как у коллег. Я наблюдаю детей после школы. Да, на продленке наши дети активны, подвижны, инициативны, легко общаются. Но, по-моему, самостоятельность после уроков и самостоятельность во время выполнения этими же детьми домашних заданий (особенно, если быстро не выполнишь) существенно различаются.
Бытовая самостоятельность и учебная самостоятельность: в чем различие?
Какие универсальные умения обеспечивают развитие учебной самостоятельности?
? Бытовая самостоятельность и учебная самостоятельность: в чем различие?
В то же время нельзя не отличить стремление многих учителей предоставить ученикам свободу, например, в тех случаях учебной и внеучебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания (поручения) не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Это различные творческие задания по предмету на завершающем этапе изучения темы, внеклассные мероприятия на учебном материале и т.д. Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика. Психологический дискомфорт (кто-нибудь не справится, появится слишком много способов решения, и дети не овладеют основным учебным содержанием. ) и недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне (понятно, как развивать способности при изучении темы 1, и непонятно – темы 2) не позволяют сделать процесс формирования данной способности составляющей частью процесса обучения.
Самостоятельность в младшем школьном возрасте необходима и в школе, и в быту для того, чтобы дифференцировать информацию, выделять наиболее значимую, чтобы в дальнейшем не испытывать затруднения при обобщении и систематизации знаний и умений и легко обращаться к собственному опыту (как к учебному, так и к житейскому).
Способность быть самостоятельным позволит менее болезненно относиться к эмоциональным, физическим и психологическим перегрузкам, рационально организовать свой труд.
Заметим, что самостоятельность человека в зависимости от обстоятельств принимает различный вид. Для школьника важна учебная самостоятельность, вне школы проявляется житейская самостоятельность. Эти две позиции тесно взаимосвязаны, но не идентичны.
Самостоятельность в учении стимулирует самостоятельность в повседневной деятельности. Самостоятельность в повседневной жизни не является основой учебной. Основная причина различий кроется в несоответствии задач применения самостоятельности: в житейской (повседневной, бытовой) ситуации решаются в основном практические задачи, а в учебной деятельности – учебные. При этом наиболее яркие различия в самостоятельности проявляются в таких качествах, как самооценка и самоконтроль. В житейских ситуациях они обычно проявляются лишь эпизодически.
До школы ребенок свободно проявлял самостоятельность по целому ряду причин: недостаточный уровень овладения деятельностью и связанная с этим потребность узнать, попробовать свои силы, проявить инициативу; осознание значимости результатов своего труда (в том числе и игрового) для себя и окружающих; присутствие значимого взрослого. Например, инициатива (в дальнейшем – одна из основных характеристик учебной самостоятельности) часто провоцировалась новым содержанием деятельности, ее новыми формами. Самостоятельность ребенка была непосредственной, непроизвольной:
– Хочу вырастить зеленый лук. Как же посадить луковицу? Сначала возьму банку с водой, потом вырежу крышечку с дыркой. Как же в нее посадить луковицу?
И даже ошибки не останавливали ребенка: исправив их самостоятельно или с помощью в взрослого, он снова включался в поиск.
Охарактеризуем основные условия проявления самостоятельности в учении:
2. Мотивированность учебного труда. Каждый учитель хочет, чтобы предлагаемые им задания выполнялись с интересом, чтобы у ученика имелись собственная позиция, мнение, гипотеза по рассматриваемой проблеме. Мотивация учения обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.
Провозглашение первого русского царя
! С середины ХVI века Русь стали называть Московским царством, а Москву считать главным городом Русского государства. Первым русским царем был Иван IV (Грозный).
Приведем пример задания для самостоятельного учебного труда третьеклассника (рабочая тетрадь № 1).
Задание 67. Домашняя работа. Заполни карточки – характеристики животных.
Такое задание посильно для самостоятельной работы ученика, поскольку он знает, что нужно сделать (заполнить карточки), и как сделать (дописывать предложение в каждой строке).
? Какие универсальные умения обеспечивают развитие учебной самостоятельности?
Развитие самостоятельности – процесс, продолжающийся весь период обучения в школе. Когда ребенок приступает к учению, у него формируются сначала предпосылки самостоятельности, а затем – умения.
Рассмотрим две учебные ситуации, иллюстрирующие наличие или отсутствие тех или иных предпосылок самостоятельности у первоклассника.
Как видно из ситуации, первоклассница проявила инициативу – попыталась поставить перед собой цель и достичь ее. Но в данном случае ей не удалось реализовать замысел, и в ходе решения поставленной себе учебной задачи Алена ограничилась выполнением посильных действий. Это говорит об уже сформированных предпосылках самоанализа и желании преодолевать возникающие трудности. Очевидно, что в этой ситуации обращение за помощью будет осознанным, хотя на уроках обычно наблюдается противоположная ситуация: после получения задания ученик ждет, когда учитель скажет, какие действия и в каком порядке нужно выполнять.
2. Учительница предложила выполнить три задания, записанных на доске. Сережа прочитал все задания и решил, что второе задание – самое простое, а третье – самое трудное, поэтому сначала он сделает второе, а потом первое и третье.
Вполне вероятно, что ученик, способный так организовать свою деятельность, сможет в дальнейшем научиться проверять и контролировать свои действия.
Основная причина неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили так работать. Дети не всегда умеют и могут проявить свою способность обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ как качество ученика – субъекта учебной деятельности предполагает умение выполнить задачу (практическую или учебную) без непосредственной помощи. Для описания самостоятельности в учении выделим следующие характеристики (умения): инициатива, самооценка, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.
ИНИЦИАТИВА – это готовность ученика взять на себя ответственность за выполнение учебного задания и довести решение до конца.
САМООЦЕНКА предполагает адекватное отношение ученика к предстоящей учебной работе, готовность установить и по возможности предупредить затруднения.
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
4 Принципы построения курса Интеграция – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями. Отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Педоцентризм – определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития. Культурологический – обеспечение широкого эрудиционного фона обучения. Экологизация - определяется социальной значимостью решения экологического образования младших школьников при ознакомлении с окружающим миром. Поступательность – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного обучения в среднем и старшем звене; Краеведческий – обязывает широко применять местное окружение.
5 Ведущие содержательные линии человек как биологическое существо; человек и другие люди; человек и мир природы; страна, в которой человек живет; история родной страны.
6 Формирование у первоклассников новой социальной роли определение наиболее целесообразных форм сотрудничества школьников в процессе учебной деятельности, установление их последовательности и взаимосвязи; обеспечение формирования у детей умения сотрудничать с учетом индивидуальности каждого участника совместной деятельности.
7 Функции предмета образовательная; развивающая; воспитывающая; культурологическая; пропедевтическая.
8 Формы работы на уроке в 1 классе работа в парах, созданным по взаимным симпатиям; работа в парах, созданным по деловым отношениям; работа в группах по взаимным симпатиям; работа в группах по деловым и эмоциональным отношениям; работа в группах на общий результат
9 Личностно – ориентированное обучение Обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам)
11 Методические приемы выдвижение проблемы; постановка предположений; обсуждение гипотез; сравнение полученных выводов с текстом учебника; поиск эмоциональных опор (рассматривание иллюстраций); составление графического плана – опоры.
12 Методы работы по УМК Работа с книгой Наблюдения (из окна, в живом уголке, экскурсии, целевые прогулки) Использование наглядности Практические Дидактическая игра Работа с тетрадью на печатной основе
13 Работа с книгой Дидактические требования: отбирать посильный для учащихся материал; работу начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя; в процессе выполнения задания учителю необходимо наблюдать за действиями учеников, фиксировать тех, у кого что – то не получается; работа не должна превышать минут сочетать работу с учебником с другими формами и методами нецелесообразно заучивать прочитанное наизусть широко использовать графический материал целенаправленно работать с вопросами после текста
14 Функции учебника Информационная Трансформационная Систематизирующая Закрепления материала Интегрирующая Координирующая Развивающе – воспитательная Обучающая Мотивационная Контрольно - корректирующая
15 Приемы работы с текстом Объяснительное чтение Нахождение необходимых данных Выделение логических частей Выделение опор в смысловых частях Работа с понятиями Составление плана Пересказ своими словами Выборочное чтение Работа с дополнительными источниками Тезисирование Цитирование Аннотирование Рецензирование
16 Особенности учебника Обложка, форзацы носят обучающий характер Наличие толкового словарика Наличие новых слов непосредственно в тексте Наличие вопросов и заданий к текстам Большое количество иллюстраций Работа с рубриками
17 Задания 1. Находить в тексте ответы на вопросы 2. Формулировать вопросы к тексту 3. Составлять схемы, таблицы 4. Работа с иллюстрациями: - использовать подписи для анализа содержания; - сравнивать объекты; - составлять рассказ ; - находить сведения, необходимые для ответа на вопрос 5. Постановка опытов 6. Выполнение практических работ 7. Работа с рубриками учебника
К сожалению, на данный момент у нас невозможно бесплатно скачать полный вариант книги.
Но вы можете попробовать скачать полный вариант, купив у наших партнеров электронную книгу здесь, если она у них есть наличии в данный момент.
Также можно купить бумажную версию книги здесь.
Окружающий мир, 1-2 классы, Методическое пособие, Виноградова Н.Ф., 2015.
On the buttons above and below you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.
Читайте также: