Структура коррекционного занятия психолога доу

Обновлено: 02.07.2024

С каждым годом всё большую роль в процессе социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ОВЗ играют учреждения, которые оказывают им и их семьям психолого-педагогическую помощь.

Каждый год в отделение дневного пребывания детей с ОВЗ Скопинского комплексного центра социального обслуживания населения приходят мамы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые просят оказать им помощь по развитию и воспитанию ребенка.

Кто-то не имеет возможности заниматься с ребенком, кто-то приехал из глубинки, где нет учреждений для занятий с детьми-инвалидами, кто-то не обладает достаточными знаниями, чтобы помочь своему чаду самостоятельно. В результате в школы приходят дети педагогически запущенные, с неразвитыми познавательными функциями, замкнутые, не адаптированные в обществе, порой совершенно не умеющие взаимодействовать с другими людьми.

А ведь наблюдения специалистов показывают, что чем раньше начнется психологическая коррекция, тем больше у ребенка шансов на то, что он адаптируется в обществе.

Что же такое психологическая коррекция? Это один из видов психологической помощи, деятельность, направленная на формирование у человека нужных для социализации и адаптации психологических качеств.

Методы психокоррекции направлены на выработку навыков межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, то есть на методы социального приспособления.

Очень важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.

Конечно же, нельзя создать универсальную психокоррекционную программу, особенно если это касается детей-инвалидов и детей с ОВЗ, так как при её составлении придётся учитывать множество факторов. Это и структура болезни и степень ее тяжести; психологическая проблема и причины её возникновения; время возникновения болезни и время возникновения психологической проблемы; индивидуально-психологические особенности ребёнка; предшествующая социальная ситуация развития ребёнка.

Однако проведение психокоррекционных мероприятий с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ в современных условиях инклюзивного образования необходимо.

Таким образом, здесь будет представлена примерная коррекционная программа занятий психолога с воспитанниками отделения дневного пребывания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья 5 – 8 лет с сохранным интеллектом и задержкой развития. Она рассчитана на учебный год. Летом же (при условии, что дети продолжат посещать отделение) можно проработать те моменты программы, которые были упущены в течение года.

Данная коррекционная программа строится на основе следующих принципов:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
Принцип комплексности методов психологического воздействия;
Принцип единства диагностики и коррекции;
Деятельностный принцип коррекции;
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

Цели и задачи

Настоящая программа имеет своей целью социальную реабилитацию детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

При проведении коррекционно-развивающих занятий были поставлены следующие задачи:

- развитие познавательных функций,

- развитие эмоционального интеллекта,

- развитие двигательной активности,

- развитие коммуникативных навыков,

- развитие навыков самоконтроля,

- развитие уверенности в себе, повышение самооценки,

- развитие индивидуальных особенностей у детей: способностей, интересов, увлечений.

Предметом и объектом коррекционно-развивающей работы являются дети-инвалиды и дети с ОВЗ 5-8 лет с сохранным интеллектом и задержкой в развитии, не адаптированные или слабо адаптированные в обществе.

Организационные условия проведения занятий

Программа рассчитана на индивидуальные занятия, которые будут проходить 1 раз в неделю.

Продолжительность всей программы – 35 занятий (учебный год), продолжительность одного занятия – 20 минут. На каждое упражнение отводится по 5 минут.

Занятия проводятся в кабинете психолога, в котором есть стол, стулья, развивающие и обучающие пособия, различные игры.

Годовой цикл занятий включает в себя следующие блоки:

Диагностика
Работа со страхами
Развитие эмоционального интеллекта
Развитие познавательных функций
Развитие самооценки, уверенности в себе
Развитие двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Надо понимать, что все дети разные и корректировать схему занятия следует под каждого индивидуально.

Также больше внимания следует уделять тем сферам, что по результатам диагностики развиты слабее остальных. Так как отделение в основном посещают дети, у которых плохо развиты все сферы, то и годовой курс занятий составлен соответствующим образом.

Методы, используемые в программе

В ходе занятий используются такие методы, как арттерапия, сказкотерапия, пескотерапия, гипсотерапия, элементы метода Монтессори, элементы метода нейрографики, элементы адаптивной физической культуры.

Также можно организовывать выставки в отделении и фотовыставки в группе отделения в социальной сети в ВКонтакте (если такая имеется).

Структура занятия

Каждое занятие состоит из трех частей: ритуал приветствия, основная часть, ритуал прощания.

Основная часть включает в себя следующие этапы:

1 этап - игры и упражнения, направленные на развитие познавательной сферы,

2 этап – игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы или личностной сферы,

3 этап – игры и упражнения, направленные на развитие личностной сферы или на развитие двигательной активности.

Участие других лиц в коррекционной работе

Продолжительность и время проведения одного занятия 45 мин – 1 час.

Содержание встреч предполагает активное использование следующих видов деятельности:

• индивидуальные консультации родителей;

• памятки, информационные письма;

Ожидаемые результаты реализации программы:

По окончании программы коррекционных занятий проводится повторная диагностика.

На нескольких последних занятиях детям даются задания на определение уровня развития памяти, внимания, мышления, эмоционального интеллекта, а также ребята проходят повторное тестирование на определение уровня самооценки, тревожности, наличия страхов.

Уровень развития самоконтроля оценивается методом наблюдения за выполнением ребенком заданий.

Уровень развития двигательной активности оценивается методом наблюдения за ребенком в течение года (например, с помощью Дневника наблюдений).

Критерием эффективности проведенной коррекционной работы является формирование навыков эмоционального интеллекта, умение контактировать с другими детьми и взрослыми, повышение самооценки ребенка и уверенности в себе, развитие познавательных функций, двигательной активности, навыков самоконтроля, появление у детей увлечений и интересов.

По завершении коррекционных мероприятий составляется аналитический отчет о результатах эффективности программы.

Тематический план занятий на год

Деятельность

Дата занятия

Упражнения и игры

Диагностика

ИГРА-ЗАНЯТИЕ "ДЕТИ ШПИОНОВ"

Задачи:
1. Создать условия для развития слуховой и зрительной памяти через систему игровых упражнений.
2. Закреплять умение определять место звука в словах, соотносить звуки с их графическим изображением.
3. Закреплять знание цифр в пределах 10 и их графических изображений.
4. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом.
5. Совершенствовать умение работать в парах, согласовывать действия во время проведения экспериментов, достигать результата.
6. Содействовать становлению универсальных предпосылок учебной деятельности – умения работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
7. Способствовать проявлению инициативности, активности, самостоятельности.

Приложение:
конспект занятия, интерактивная презентация к занятию

РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПСИХОЛОГА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
"В ГОСТИ К ИНДЕЙЦАМ"

Цель: развитие у дошкольников самоконтроля, внимания, самодисциплины, памяти, наблюдательности, внутренней свободы, логического мышления, воображения и моторики.

Оборудование: загадки, карта, спокойная музыка, барабанные звуки, бумажные перья и ленты, каштаны, желуди, леска, фото индейцев, деревянные палочки ребристые и гладкие, песок, маленькие игрушки, конфеты, фломастеры, скрепки, степлер.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЦВЕТОТЕРАПИИ "РИСУНОК НА СТЕКЛЕ"

Арт-терапия для детей дошкольного возраста 6-7 лет.

Цель: дать возможность ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.

Арт-сессии продолжительностью около 30 минут проводятся один раз в неделю.

Материал: стекло 50х60, краска гуашь (именно ее свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает, губка (мокрая, стаканчики с водой, бумажные салфетки.

Подгруппе детей, из 5 человек, предлагается сесть за стол. На заднем фоне играет спокойная музыка.

Психолог: Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами будем волшебниками, которые умеют делать чудеса. Посмотрите, перед вами лежит волшебное полотно, оно из настоящего стекла, и очень хрупкое. И с помощью него мы сегодня и будем учиться разным чудесам. Готовы?

Психолог: Тогда представьте, ребята, что мы попали на лужайку, на которой почему то нет ни одного цветочка, ни травинки, ничего! Как же нам быть….

Дети: Давайте, мы нарисуем цветочки и травку и раскрасим их.

Психолог: Давайте, выберите цвет, который вам больше всего нравится, мокните в него свой пальчик и начните наполнять волшебством нашу полянку.

Ребята, вы можете смешивать цвета, соединять линиями и самовыражаться, как хотите. Использовать в одной композиции несколько цветовых гамм. А если вдруг у вас что-то не получилось, прямо в процессе рисования стекло можно протереть мокрой губкой, и нанести новый рисунок (так поступают чаще всего раздражительные и тревожные дети).

Когда занятие идет к завершению и дети закончили свои работы, обращается внимание на целостность картины, не скрывая восторга и восхищения. Благодаря прозрачности стекла, изображение воспринимается как сиюминутное, объемное, пропускающее через себя свет и другие элементы пространства.

Психолог: Ребята, давайте, посмотрим какое чудо, мы создали с вами, какие красивые, яркие цветы у вас получились. Расскажите, что вам понравилось? Какие сложности возникали? Чему научились новому?

Дети: Нам понравилось рисовать на стекле, это очень интересно и необычно. Когда мы рисовали пальчиками на бумаге, было сложнее, а по стеклу рука скользит и сама рисует узоры. Полянка получилась разноцветной и яркой.

Психолог: Молодцы, ребята, сегодня вы попробовали пофантазировать и сделать чудо полянку, которая ожила благодаря вашей находчивости и старанию. До свидания ребята, до новых встреч.

Совместное рисование на одном стекле как проблемная ситуация провоцирует детей устанавливать и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать позиции, договариваться.
автор- Е.Галимова

Индивидуальность ребёнка во многом определяется пластичность психики малыша, то есть неодинаковостью развития у детей психики. Изучением этих особенностей и коррекцией возможных нарушений в детском саду занимается педагог-психолог. Иными словами, суть его работы заключается в создании условий для комфортного проживания ребёнком периода дошкольного детства с учётом индивидуальных особенностей развития малыша. Рассмотрим методику подготовки и проведения психологических занятий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Суть деятельности психолога в ДОУ

Педагог-детский психолог — это специалист узкого профиля, который занимается с ребятами, не имеющими (!) отклонений в сфере психики, с целью совершенствования их психологических функций. Психолог не ставит диагноз по результатам своей деятельности, он только составляет условный прогноз развития малыша, а также в случае необходимости рекомендует пройти консультацию у психиатра, логопеда или невролога.

Педагог-психолог работает со здоровыми детьми, отслеживая гармоничность их психического развития

Несколько слов о терминологии

Деятельность педагога-психолога затрагивает несколько понятий психологии, из которых наиболее значимыми в контексте работы с детьми являются психологические функции. Это организованные психофизиологические процессы, к которым относятся

память;
мышление;
речь;
воображение;
восприятие.

Цели и задачи занятий по психологии в детском саду

Миссия занятий по психологии сводится к следующим позициям:

развивать психологические функции малышей;
способствовать созданию положительного микроклимата в группе (в том числе и определить характер взаимоотношений ребёнка с воспитателями, сверстниками, а также помочь детям первой младшей группы адаптироваться к новым условиям и помочь ребятам подготовительной группы настроиться на новый этап жизни — обучение в школе);
оценить психологические качества малышей (морально-этические установки, характер устанавливаемых взаимоотношений с окружающими, притязания, стереотипы, мировоззрение);
диагностировать уровень интеллектуального развития детей;
заниматься психологическим просвещением семей воспитанников (через беседы, проведение семинаров, дискуссий, организацию совместных с детьми проектов или участие в открытых занятиях).

Задачи проведения в детском саду занятий с психологом варьируются в зависимости от возраста подопечных.

Педагог-психолог диагностирует разные уровни развития малышей, в том числе и интеллектуальный

Таблица: задачи проведения занятий по психологии с детьми разного возраста

создавать условия для саморегуляции малышей через прослушивание сказок, музыки, просмотра мультфильмов;
формировать позитивный эмоциональный настрой во время пребывания в детском саду.

развивать сферу познания;
развивать навыки коммуникации и, как следствие, умение работать в группе;
повышать самооценку за счёт создания условий для проявлений индивидуальности, к примеру, дети создают рисунки на свободную тему;
тренировать психологические качества;
формировать эмоционально-выразительные жесты, мимику;
учиться преодолевать застенчивость, нерешительность;
отрабатывать координацию движений.

развивать сферу познания;
учиться передавать чувства в эмоциях;
осваивать навык вербализации ощущений (к примеру, после похвалы или после того, как мама отругала);
практиковаться в разрешении конфликтных ситуациях.

развивать сферу познания;
воспитывать в малышах чувство принадлежности к группе (через использование групповых форм работы);
практиковаться в словесном разрешении конфликтов (путём рассмотрения условных ситуаций);
учиться описывать свои переживания словами;
сбалансировать представления ребёнка о признании в социуме (не всегда делать в угоду других, но и не проявлять эгоизм).

Формы психологических занятий в ДОУ

В практике работы детских садов в зависимости от принципа классификации, положенного в основу, проводится целый ряд форм занятий по психологии.

Форма занятия выбирается педагогом под тему и проблему, которая, возможно, есть в коллективе детей

Таблица: классификация форм занятий по психологии

Цель: Формирование понимания у обучающихся своих качеств и развитие рефлексии.

Задачи:

- Развивать умение уважительного отношения к взрослым и ровесникам

- Развивать умение работать в группе, сотрудничать.

- Развивать адекватное отношения к своим качествам.

- Познакомить обучающихся с методами проработки негативных качеств человека.

Министерство образования и науки Хабаровского края

6 Б класс, 1 вариант

Гахова А.С. педагог - психолог

Технологическая карта занятия.

Цель: Формирование понимания у обучающихся своих качеств и развитие рефлексии.

- Развивать умение соблюдать ритуалы приветствия и прощания

- Развивать умение уважительного отношения к взрослым и ровесникам

- Развивать умение работать в группе, сотрудничать.

- Развивать адекватное отношения к своим качествам.

- Познакомить обучающихся с методами проработки негативных качеств человека.

Тип занятия: коррекционно – развивающее.

Формы работы обучающихся: групповая

Технологии: игровые, информационно – коммуникативные, здоровьесберегающие технологии.

Методы обучения:

наглядные (демонстрация карточек – рисунков, настоящего кактуса).

Практические (практические задания).

Базовые учебные действия:

Личностные учебные действия:

Умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы Л 5.2

Коммуникативные учебные действия:

Вступает в контакт со сверстниками К1.1

Вступает в контакт с педагогом К 1.2

Поддерживает коммуникацию К1.3

Умеет отвечать на вопросы по теме общения К 1.5

Слушать собеседника, вступает в диалог и поддерживает его К 3

Соблюдает субординацию К 4.1

Использует разные речевые высказывания К 4.2

Принимает чужое мнение К 6.1

Владеет навыками получения информации из печатных источников К 7.4

Регулятивные учебные действия:

Принимает цели и задачи Р 1.1

Умение работать в группе, сотрудничать Р 1.3

Умение удерживать инструкцию Р 2.3

Умение воспроизводить последовательность действий Р 2.4

Познавательные учебные действия:

Использовать логических действий П.2

Дидактическая структура занятия:

Содержание педагогического взаимодействия

Используемый дидактический и наглядный материал

Деятельность педагога - психолога

Базовые учебные действия, формируемые на занятии

Карточки с различными изображениями: фруктов, погоды, цветов.

Педагог – психолог предлагает детям пройти на свои места.

Педагог обращает внимание на заранее разложенные карточки с различными изображениями (погода, цвета, фрукты) и предлагает им выбрать серию карточек изображающих то настроение, которое у них сейчас присутствует.

После выбора изображений, педагог обсуждает настроение каждого и ту карточку, которые они выбрали.

Обучающиеся здороваются с педагогом и присутствующими, и проходят на свои места и присаживаются.

Вступать в контакт и работать в коллективе.

Вступать в контакт с педагогом.

Умение соблюдать субординацию.

Умение отвечать на вопросы по теме общения.

2. Основная часть

Магнитная доска, маркеры,

Картинка с изображением кактуса,

картинки со словами – высказываниями, картинки с качествами кактуса в виде колючек в конверте. Изображение других кактусят вдалеке. Магниты.

Обучающиеся слушают тему занятия.

Обучающиеся внимательно слушают сказку и наблюдают за педагогом.

Дети подходят к доске, каждый из них зачитывает качества, которые были в конверте и прикрепляют на доску рядом с кактусом в виде колючек, с помощью магнитов.

Вступать в контакт и работать в коллективе.

Вступать в контакт с педагогом.

Принимать цели и задачи.

Умение работать в группе, сотрудничать.

Умение отвечать на вопросы по теме общения

Слушать собеседника, вступать в диалог.

Владеть навыками полученной информации из печатных источников.

Использовать разные речевые высказывания.

Ребята встают и возле доски выполняют предложенные упражнения педагогом.

Умение работать в группе, сотрудничать.

Умение удерживать инструкцию.

Работа со сказкой (завершение истории)

Листы с изображением кактуса – его силуэтом.

Педагог предлагает ребятам вернуться к главному герою и его жителям «Ребята, ну как же нам можно помочь нашему герою? Ведь совсем одному, без друзей жить плохо.

Ребята я предлагаю вам научить кактуса упражнениям, которые позволят ему справляться со своими колючками. Одно упражнение минус одна колючка. Давайте сделаем его не таким колючим. Давайте научим кактуса?

Порекомендуйте, сами какое – то упражнение или дайте совет, как можно научить кактуса не драться, как помочь ему избиваться от этих колючек? А может у Кактуса и кактусят много общего, может они все любят рисовать или у них есть общие увлечения? Педагог предлагает вспомнить упражнения, которые дети делали ранее, может и они подают кактусу.

Сейчас я предлагаю вам на заранее заготовленных шаблонах раскрасить ваш кактус, сделать его таким каким вы его видите. После чего вы выбираете вырезанные цветы, которые лежат рядом и приклеиваете его на кактус, а на самом цветке, пишите то упражнение, которое поможет в дальнейшем кактусу справляться со своими колючками, если вдруг он захочет их показать или тот совет, который вы назвали ранее.

После того как ребята закончили свои картины, педагог предлагает рассказать и показать кактус, который у них получился и какие упражнения они рекомендуют кактусу.

Обучающиеся, внимательно слушают педагога.

Дети, следуя инструкции педагога выполняют одно упражнение, затем другое и убирают следующую колючку.

Читайте также: