Виды упражнений способствующие формированию навыков чтения в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Начальная школа – это особый этап в жизни любого ребенка, который связан с формированием у него основ умения учиться, способности к организации своей деятельности. Именно полноценный навык чтения обеспечивает школьнику возможность самостоятельно получать новые знания, а в дальнейшем создает необходимую основу для самообразования в последующем обучении в старших классах и после школы.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Читательская деятельность – это не что-то спонтанное, которое возникает само по себе. Для ее овладения важно знать способы чтения, методы смысловой обработки текста, а также другие навыки.

Процесс формирования навыков чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Если же ребенок умеет читать, но при этом он не понимает прочитанное, то это тоже приведет к большим сложностям в дальнейшем обучении и, как следствие этого, неуспеваемости в школе.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Это основа, на базе которой происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, т.е. его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

В сложном процессе чтения выделяют 3 основных момента:

Мотивом чтения у детей всегда является потребность. На первом этапе – это желание научиться читать, т.е. освоить сам процесс возникновения из букв слова. Когда этот навык освоен, возникает другая мотивация: желание понимать то, что именно обозначает конкретный текст. В дальнейшем мотивы усложняются, и ребенок хочет узнать какой-то конкретный факт, понять мотивы главного героя, определить основную мысль в научно-популярном тексте и т.д.

Этапы формирования навыков чтения

Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней формирования навыка чтения:

Овладение звуко-буквенными обозначениями.
Послоговое чтение.
Становление синтетических приемов чтения.
Синтетическое чтение.

Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. При чтении слога в процессе слияния звуков важно переходить от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в речевом потоке. Иными словами, слог нужно произносить так, как он звучит в устной речи.

На этапе послогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без особых проблем. Соответственно, единицей чтения является слог. Трудность синтеза на этой ступени еще может оставаться, особенно в процессе чтения трудных по структуре и длинных слов.

Этап становления синтетических приемов чтения характеризуется тем, что простые и знакомые слова читаются целостно, а вот сложные и малознакомые слова читаются по слогам. На этом этапе возможны частые замены слов, окончаний, т.е. имеет место быть угадывающее чтение. Такие ошибки приводят к несоответствию содержания текста и прочитанного.

Этап синтетического чтения характерен тем, что для читателя уже не представляет труда техническая сторона чтения (он практически не делает ошибок). На первый план выходит осмысление прочитанного. Происходит не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в общем контексте. Но важно понимать, что понимание смысла прочитанного возможно только тогда, когда ребенок знает значение каждого слова в тексте, т.е. понимание прочитанного напрямую зависит от развития лексико-грамматической стороны речи.

Особенности формирования навыков чтения

Существует 4 основных качества навыка чтения:

Правильность. Под этим понимает процесс чтения, который происходит без ошибок, которые могут исказить общий смысл текста.
Беглость. Это скорость чтения, которая измеряется количеством печатных знаков, которые прочитаны за 1 минуту.
Сознательность. Подразумевается понимание читающим того, что он читает, художественных средств и образов текста.
Выразительность. Представляет собой способность средствами устной речи передать основную мысль произведения и свое личное отношение к нему.

Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.

Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.

Методы и упражнения для формирования навыков чтения

В образовательной практике существует 2 противоположных в своей основе метода обучения чтению – лингвистический (метод целых слов) и фонологический.

Лингвистический метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся. Этот метод направлен на обучение детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. Ребенку просто показывается и произносится слово. После того, как выучено порядка 100 слов, ребенку дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В нашей стране эта методика известна как метод Глена Домана.

Фонетический подход основывается на алфавитном принципе. Его основа – это фонетика, т.е. обучение произношению букв и звуков. По мере накопления знаний, ребенок постепенно переходит к слогам, а затем к целым словам.

Помимо этого, есть еще несколько методик:

Не существует какой-то универсальной методики формирования навыков чтения. Но в современной методике обучения признан общим подход, когда обучение начинается с понимания звуков и букв, т.е. с фонетики.

Существуют определенные упражнения, которые помогают сформировать навык чтения. Вот несколько из них:

Чтение строчек наоборот по буквам. Упражнение способствует развитию побуквенного анализа. Смысл прост – слова читаются в обратном порядке, т.е. справа-налево.
Чтение через слово. Читать нужно не все слова в предложении, а перескакивая через одно.
Прочтение пунктирно написанных слов. На карточках написаны слова, но в них пропущены несколько букв (вместо них нарисованы пунктирные линии).
Чтение только второй половины слова. Читать нужно только вторую часть слова, первая при этом опускается. Упражнение способствует пониманию того, что вторая часть слова не менее важна, чем первая, тем самым происходит предупреждения опускания (либо чтение с искажением) окончаний слов в дальнейшем.
Прочтение строчек с прикрытой верхней половиной. На текст накладывается лист бумаги, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта.
Быстрое и многократное повторение. Ребенок должен как можно быстрее и несколько раз подряд повторять вслух строчку стихотворения или предложение. Правильность произношения крайне важна, поэтому при необходимости нужно останавливать и поправлять ребенка.
Найди слова в тексте. Перед ребенком стоит задача как можно быстрее найти слова в тексте. Сначала они демонстрируются на картинках, затем озвучиваются учителем.
Жужжащее чтение. Текст читается всеми учениками вслух, но вполголоса.

Цель: представить систему упражнений направленных на формирование осознанного и выразительного видов чтения.

Главным средством реализации основных положений концепции являются учебно-методические комплекты по разным образовательным областям.

На каких ведущих принципах строится программа?
Какими учебниками для учащихся обеспечивается курс литературного чтения?
На решение, каких задач нацелен курс литературного чтения?

Курс литературного чтения призван продолжать обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы. Пробудить интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов.

Художественный эстетический принцип.

Определяет отбор произведений для чтения, поэтому в круг чтения младших

Школьников вошли преимущественно художественные тексты, раскрывающие перед читателем богатство окружающего мира, человеческих отношений, красоту, формируют у ребенка собственное отношение к действительности.

Литературоведческий принцип.

Реализует анализ литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Программа охватывает все литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни. При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников нравственно-эстетической идеей.

Коммуникативно-речевой принцип.

Нацелен на развитие культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения предполагает на первом году обучения -формирование приемов чтения на уровне слова (чтение целыми словами), на втором году обучения - постепенное введение в чтение про себя; на третьем и четвертом годах обучения - наращивания скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков общения читателей с писателем и героями его произведений.

Курс литературное чтение обеспечивается учебниками:

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение основных задач:

Вырастить грамотного читателя - совсем не простая задача для начальной школы. Среди общеучебных умений и навыков важное место для дальнейшего обучения занимает умение беглого чтения, которое формируется в начальной школе. Задача учителя – развить технику чтения у детей младшего школьного возраста. Жизнь показывает, если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он занимает в коллективе заметное место, верит в свои силы, и наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует ущербность теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально такой ребенок будет переживать свой недостаток. Интерес к чтению возникает в том случае, когда юный читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Как учить чтению, чтобы дети полюбили книги ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие. Как научить ребенка осознанно правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определять уровень понимания прочитанного? Каждый учитель задумывается над этим вопросом и старается решить эту проблему, совершенствуя навык чтения. Как показывает опыт, обычно быстро читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивое внимание. Известный ученый педагог В.Н.Зайцев в своих исследованиях пришел к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребенку успешно учиться в 5 классе. Тогда возникает вопрос, как выйти на этот уровень? Прежде всего, надо выявить факторы, мешающие быстрому чтению.

1. Малое поле зрения т.е поле видения в строке без передвижения зрачков. У не тренированного чтеца число фиксаций это несколько букв или отдельное слово. Он делает 12-16 фиксаций. А при тренировке число фиксаций сокращается до2-3.

2. Плохое развитие памяти у детей 7 лет. Это отражается на технике чтения. Если предложение большое ребенок забывает, о чем прочитал в самом начале.

3. Недостаточное использование смысловой догадки. У начинающего читателя понимание прочитанного идет не вместе с чтением, а после него. А у читающего ученика глаз постепенно получает возможность забегать вперед, и понимание осуществляется вместе с чтение. Поэтому работу над скорочтением надо начинать с развития зрительной памяти, внимания.

Память человека устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Вывод значит надо через определенные промежутки времени проводить упражнения, направленные на развития скороччтения. Прежде чем перейти к упражнениям я распределила их на группы. Итак, получилось 3 основные группы на 1 и 2 класс.

Упражнения, направленные на развитие скорочтения.

1. Упражнения, связанные со зрительным восприятием. Они направлены на выработку правильности чтения, внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа чтения вслух и про себя.

Кто самый внимательный? Развивает зоркость внимание к слову.

козы - коса	друг-враг	ветер-вечер
травы - травка	след-следы	дедушка-девушка

Чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

ест-есть	угол-уголь	мел-мель
полка-полька	крыло - крылья	галка-галька
мел-мель	лист - листья

развел-развесил	прогибать - пробегают
побежал-полежал	прихлопнуть - притопывать
(для слабо читающих)	(для быстро читающих)

салазках	колючий	соседи	небесами	простые	лесок
сказках	случай	медведи	коврами	золотые	голосок
веселый	олени	лебедями	смешные	снежок
лиловый	тюлени	тополями	зеленые	лужок

Слова желательно печатать на доске или на плакатах и выбирать из разбираемых на уроках произведениях.

ус	крот	брат	вдруг	хруст
уж	глаз	волк	гвоздь	взять
душ	двор	внук	дрозд	брат
нос	круг	полк	класс	хвост
рот	порт	гость	гром	взгляд
рог	стул	крот	треск	дрожь
день	квас	пень	слон	блеск
петь	двор	день	кран	ткач

зима	доктор	деревья
поле	валенки	травинки
кусты	пестрый	подумал
земля	снежок	навстречу
сучок	стряхнул	бабушки
каждый	прикрыл	кормушка
страна	трактор	настала

бег – бежать – бегство	море – моряк - морской
вода - водный – водяной	чисто - чистить – чистильщик

ключ-родник
забор - изгородь-плетень
стеречь - охранять - караулить- сторожить
храбрый – смелый - отважный.

Чтение словосочетаний с предлогом и без предлога;

дед да баба	грачи прилетели
весна - красна	кататься на санках
медведь в берлоге	заяц- беляк
последний снег	жили-были

Во втором классе в упражнения связанные со зрительным восприятием вводятся слова с наращиванием для быстрого чтения.

Слова с наращиванием, на карточках для быстрого чтения:

Зелень – зеленело - зазеленело.
Двигать – двигаются – подвигаются.

Более трудные слова, написание которых, включает несколько одинаковых букв:

Догореть – догорать - догонять.
Бархат – бархан – бронхит.

Медведица с медвежатами.
Лисица с лисятами.
Птицы улетают на юг.
Огромные лужи воды.
Пестрый ковер из листьев.

Родной - родимый, знакомый, близкий.
Смелый - зрелый, плохой, увядший.
Готовить-варить, стряпать, есть.

2. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены на работу над дикцией и в определенной последовательности орфоэпическим произношением.

Эта группа упражнений способствует более правильному и выразительному чтению. Речь пришедших детей очень часто страдает недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей повседневной речи. Упражнения в произношении делает речевой аппарат более подвижным четко произносятся слова, и темп чтения убыстряется.

Упражнения, направленные на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией:

и, а, э, у, ы
и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э - и
а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о – у.

э - е, а - я, о - е, у - ю, ы - и;
А-Я аист, март, сахар, яма, яблоко;
О-Е нос, нес, мороз, лед, замерз;
У-Ю пух стул, клюв, уютно, южный;

Ш - школа, шалаш, кувшин, карандаш
Ж - лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи
Щ - плащи, клещи вещи, щенок
С - зима, зеленый, звон, язык, здоровье
Ц - цапля палец, царапина, мельница.

Упражнения, в отчетливом произношении согласных в слове:

З-С Спасибо, мороз, что снегу нанес.
У Сени и Сани в гостях сом с усами.
Ч-Ж-Щ-Ш Швец и жнец и на дуде игрец.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Проворонила ворона вороненка.
Наш Полкан, попал в капкан.

Во 2 классе произношение слов произносится с заданием:

произноси медленно;
произноси чуть быстрее;
произноси чуть выше;
произносите тихо.

Упражнения в произношении ряда слов и скороговорок произносятся с понижением и повышением голоса и в различных темпах:

3. Упражнения, направленные на синтез восприятия и понимания. Они направлены на быстрое овладение слов в процессе чтения. Понимание содержания произведения и его смысла раскрывается через понимание значения слов.

чиж, грач, сова, стриж, ласточка;
ножницы, клещи, молоток, грабли, пила;
шарф, варежки, шапка, пальто.

коза корова, соловей, овца, сорока;
заяц, огурец, капуста, ежик, горох;
апельсин автобус, абрикос, яблоко, трамвай.

река	муравей	голубь
ручей	ель	воробей
лейка	ольха	синица
озеро	береза	клест
пруд	осина	верблюд

Во 2 классе основная масса ребят уже читают целыми словами, понимание значение слова осуществляется в процессе чтения, часто возникает правильная догадка о значении последующего слова и вся работа переносится на содержание текста. На третьем и четвертом годах обучения идет наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Для формирования беглости чтения необходимо обеспечить на уроках многократное обращение к тексту с использованием различных видов работ с текстом:

чтение текста про себя;
чтение текста ответы на вопросы предложенные учителем;
чтение текста подготовка вопросов по его содержанию;
выборочное чтение;
выборочное чтение слов автора выражающее главную мысль произведения;
чтение нахождение выразительных средств языка, употребленных для точности характеристики;
нахождение и чтение отрывков, которые могут служить подписями для данных иллюстраций;
нахождение и чтение отрывков по ролям.

На уроках я использую приемы и методы для развития скорочтения. Это чтение в парах, чтение за диктором, групповое чтение, жужжащее чтение и многие другие виды работ

В 2007 уч. г.на конец 2 класса административный контрольный срез показал, что 18 уч-ся читают выше нормы. В 2008уч.г. контрольный срез срез за 1 четверть показал, что из 22 уч-ся читают выше нормы 16 уч-ся.

Чтение – вот лучшее учение. Наверно нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло и выразительно, понимать содержание прочитанного, зависит успех на протяжении всех школьных лет. Заканчивая, начальную школу, ребята должны согласно программе владеть навыком сознательного беглого правильного выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Виды упражнений, способствующие формированию навыков чтения в начальной школе.

Федяева Любовь Михайловна учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу общепедагогические технологии

На каких ведущих принципах строится программа?

Какими учебниками для учащихся обеспечивается курс литературного чтения?

На решение, каких задач нацелен курс литературного чтения?

Художественный эстетический принцип.

Определяет отбор произведений для чтения, поэтому в круг чтения младших

Литературоведческий принцип.

Коммуникативно-речевой принцип

на втором году обучения - постепенное введение в чтение про себя; на третьем и четвертом годах обучения - наращивания скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков общения читателей с писателем и героями его произведений.

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение основных задач:

- развивать у детей способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

- развивать поэтический слух детей;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике;

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

- работать с различными типами текстов;

Вырастить грамотного читателя - совсем не простая задача для начальной школы. Среди общеучебных умений и навыков важное место для дальнейшего обучения занимает умение беглого чтения, которое формируется в начальной школе. Задача учителя – развить технику чтения у детей младшего школьного возраста. Жизнь показывает, если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он занимает в коллективе заметное место, верит в свои силы, и наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально такой ребенок будет переживать свой недостаток. Интерес к чтению возникает в том случае, когда юный читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Память человека устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Вывод значит надо через определенные промежутки времени проводить упражнения, направленные на развития скороччтения. Прежде чем перейти к упражнениям я распределила их на группы. Итак, получилось з основные группы на 1 и 2 класс.

Упражнения, направленные на развитие скорочтения.

1. Упражнения, связанные со зрительным восприятием. Они направлены на выработку правильности чтения, внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа чтения вслух и про себя.

Кто самый внимательный? Развивает зоркость внимание к слову.

слова, написание которых отличаются одной буквой;

козы - коса друг-враг ветер-вечер

травы - травка след-следы дедушка-девушка

чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв;

вьют - вьюн- вьюга

жалеть-желтеть, жилет, желать

чтение слов с твердой и мягкой согласной;

ест-есть угол-уголь мел-мель

полка-полька крыло - крылья галка-галька

мел-мель лист - листья

чтение разных слов с одинаковой приставкой;

развел-развесил прогибать - пробегают

побежал-полежал прихлопнуть - притопывать

( для слабо читающих) (для быстро читающих)

чтение слов с одинаковым окончанием;

салазках колючий соседи небесами простые лесок

сказках случай медведи коврами золотые голосок

веселый олени лебедями смешные снежок

лиловый тюлени тополями зеленые лужок

Слова желательно печатать на доске или на плакатах и выбирать из разбираемых на уроках произведениях.

чтение односложных слов;

ус крот брат вдруг хруст

уж глаз волк гвоздь взять

душ двор внук дрозд брат

нос круг полк класс хвост

рот порт гость гром взгляд

рог стул крот треск дрожь

день квас пень слон блеск

петь двор день кран ткач

чтение двусложных и трехсложных слов;

зима доктор деревья

поле валенки травинки

кусты пестрый подумал

земля снежок навстречу

сучок стряхнул бабушки

каждый прикрыл кормушка

страна трактор настала

чтение однокоренных слов;

бег – бежать – бегство море – моряк - морской

вода - водный – водяной чисто - чистить – чистильщик

чтение слов – синонимов;

стеречь - охранять - караулить- сторожить

храбрый – смелый - отважный

чтение словосочетаний с предлогом и без предлога;

дед да баба грачи прилетели

весна - красна кататься на санках

медведь в берлоге заяц- беляк

последний снег жили-были

слова трехсложные и четырехсложные

слова с наращиванием, на карточках для быстрого чтения

зелень – зеленело - зазеленело

двигать – двигаются – подвигаются

более трудные слова, написание которых, включает несколько одинаковых букв;

догореть – догорать - догонять

бархат – бархан – бронхит

словосочетания и предложения

Медведица с медвежатами; Птицы улетают на юг

Огромные лужи воды; Лисица с лисятами

Пестрый ковер из листьев.

Группа слов синонимов для быстрого чтения;

Родной - родимый, знакомый, близкий

Смелый - зрелый, плохой, увядший

Готовить-варить, стряпать, есть

2. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены на работу над дикцией и в определенной последовательности орфоэпическим произношением.

упражнения, направленные на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией.

и, а, э, у, ы и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э - и;

а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о – у;

упражнения в чтении букв парами;

э - е, а - я, о - е, у - ю, ы - и;

А-Я аист, март, сахар, яма, яблоко;

О-Е нос, нес, мороз, лед, замерз;

У-Ю пух стул, клюв, уютно, южный;

упражнения, в чтении согласных;

Ш - школа, шалаш, кувшин, карандаш;

Ж - лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи;

Щ - плащи, клещи вещи, щенок;

С - зима, зеленый, звон, язык, здоровье;

Ц - цапля палец, царапина, мельница;

упражнения, в отчетливом произношении согласных в слове;

З-С Спасибо, мороз, что снегу нанес.

У Сени и Сани в гостях сом с усами.

Ч-Ж-Щ-Ш Швец и жнец и на дуде игрец.

произношение скороговорок и чистоговорок

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Проворонила ворона вороненка.

Наш Полкан, попал в капкан.

Во 2 классе произношение слов произносится с заданием

- произноси чуть быстрее

- произноси чуть выше

Упражнения в произношении ряда слов и скороговорок произносятся с понижением и повышением голоса и в различных темпах.

-скучно, конечно, скворечник, прачечная;

упражнения в произношении звонких, перед глухими согласными

Ст- дрозд, ш -ложка, подружка, ф -вправо

лягу, ляжешь, случай;

носки-носков, чулки- чулок;

3.Упражнения, направленные на синтез восприятия и понимания. Они направлены на быстрое овладение слов в процессе чтения. Понимание содержания произведения и его смысла раскрывается через понимание значения слов.

упражнения, в подборе обобщающего слова;

чиж, грач, сова, стриж, ласточка;

ножницы, клещи, молоток, грабли, пила;

шарф, варежки, шапка, пальто;

разделение слов на группы;

коза корова, соловей, овца, сорока;

заяц, огурец, капуста, ежик, горох;

апельсин автобус, абрикос, яблоко, трамвай;

найти лишние слова

река муравей голубь

ручей ель воробей

лейка ольха синица

озеро береза клест

пруд осина верблюд

- чтение - текста про себя;

- чтение текста ответы на вопросы предложенные учителем;

- чтение текста подготовка вопросов по его содержанию;

- выборочное чтение слов автора выражающее главную мысль произведения; - чтение нахождение выразительных средств языка, употребленных для точности характеристики;

- нахождение и чтение отрывков, которые могут служить подписями для данных

- нахождение и чтение отрывков по ролям;

На уроках я использую приемы и методы для развития скорочтения. Это чтение в парах, чтение за диктором, групповое чтение, жужжащее чтение и многие другие виды работ.

В 2007 учебном году на конец 2 класса административный контрольный срез показал, что 18 учащихся читают выше нормы. В 2008учебном году контрольный срез знаний за 1 четверть показал, что из 22 учащихся читают выше нормы 16 уч-ся.

Скорость чтения — критерий, который оказывает влияние на уровень успеваемости школьника. Ведь чем медленнее читает ребенок, тем больше времени ему понадобится на изучение материала или выполнение задания. На практике доказано, что ученик средних классов с низкой техникой чтения не сможет достигнуть высоких результатов в обучении. Поэтому и учителям начальных классов, и родителям младших школьников необходимо уделять особое внимание тренировке техники чтения.

Лучшие упражнения для тренировки техники чтения

Оптимальная скорость чтения должна соответствовать темпу разговорной речи — 120 – 150 слов в минуту. Чтобы добиться таких результатов необходимо:

увеличить частоту чтения;
расширять угол периферического зрения;
повышать устойчивость внимания;
улучшать оперативную память;
совершенствовать артикуляционный аппарат.

В педагогике используются специальные методики и приемы для тренировки технической стороны чтения.

Жужжащее чтение

Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для тренировки техники чтения катастрофически мало занятий только на уроках. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня.

Никакого контроля или обсуждения содержания прочитанного не проводится. Этот прием используется только с целью увеличения времени для ежедневного чтения. Таким образом, на тренировку затрачивается не менее 30 минут, тогда как в обычном режиме каждый школьник читает в общей сложности около 5 – 10 минут за весь учебный день.

Работа с таблицами слогов

Чтобы повысить скорость чтения, важно тренировать ребенка воспринимать слог как единое целое, как основу прочтения слова. Для таких упражнений необходимы специальные таблицы слогов. Можно использовать дидактический материал для обучения чтению по методике Н. Зайцева или создать такие таблицы самостоятельно.

Детям предлагаются различные задания:

прочесть строчку или столбец с определенной буквой;
произвольное прочтение слогов;
найти в таблице указанный слог;
послогово показать слово в таблице.

Сначала используются таблицы с простыми слогами, а затем переходят к более сложным, состоящим из трех-четырех букв. Купить красочные таблицы можно в магазине учебной литературы как карточки, плакаты или книги-сборники. Например, Узорова, Нефедова: Самый быстрый способ научиться читать. Слоговые таблицы.

Приемы для расширения угла зрения

В процессе чтения имеет значение количество знаков, которые попадают в поле зрения ребенка. Для расширения угла периферического зрения рекомендуется предлагать детям следующие упражнения.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте содержат числа от 1 до 30, которые расположены в хаотичном порядке. Школьникам нужно за 30 секунд отыскать и указать по порядку каждое число. Через несколько дней следует предложить другой вариант таблицы.

Найди слово

Суть этого упражнения аналогична предыдущему. На листе бумаги нужно в произвольном порядке написать несколько разных, не очень длинных слов. Задание для школьников — как можно быстрее отыскивать на листе слова, которые поочередно будет называть учитель.

Пирамидки слов

Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части, которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой последующей строчке это расстояние увеличивается.

Первый — последний

Для этого упражнения можно использовать любой текст. Детям нужно читать только первый и последний слог в каждой строчке.

Рамка для чтения

Необходимо подготовить полоску картона с прорезью, высота которой чуть больше высоты букв в учебнике. Ширина должна быть небольшой, примерно на 3 – 4 буквы. В процессе чтения ребенок перемещает эту рамочку по тексту. Через определенное время ширину рамки нужно постепенно увеличивать.

Со временем дети запоминают многие слова, которые часто встречаются в текстах, и воспринимают их как единое целое. Они уже не читают такие слова, а называют сразу. Подобное умение заметно экономит время при чтении, поэтому данный навык нужно целенаправленно развивать.

Один и тот же набор слов надо использовать несколько дней подряд, пока ученики не запомнят их все. Затем предложить другую подборку слов. Для лучшего эффекта можно не просто давать школьникам прочитать слово, а и попросить написать его после того, как оно исчезнет.

Улучшению техники чтения способствует развитие умения предугадывать слова, а не прочитывать их побуквенно. Для этого можно предлагать такие задания:

слова с кляксами — на карточке написано слово, часть которого закрыта пятном;
слова с пропущенными буквами — на карточке слово, в котором несколько букв отсутствуют;
разрезанное слово — карточку с написанным словом разрезают вдоль и предлагают детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части (слово можно не разрезать на части, а закрыть его половину линейкой);
более сложный вариант этого упражнения — предугадать недостающее слово. Для него можно использовать крылатые выражения, фразеологизмы, известные фразы из сказок или стихотворений, загадки с рифмованной отгадкой.

Непосредственно для увеличения скорости чтения можно предлагать ребенку небольшой текст для прочтения его в темпе скороговорки. Читать текст надо несколько раз подряд, постепенно ускоряясь. Ученику необходимо объяснить, что при выполнении этого упражнения не требуется следить за выразительностью чтения, однако при обычном чтении такое правило не действует.

Данный прием также предполагает многократное прочтение текста. Детям для чтения дается 1 минута. Затем нужно подсчитать количество слов, которые они успеют прочитать за отведенное время. После этого такое задание выполняется еще пару раз.

Результаты будут постепенно улучшаться, и это позволит ребенку поверить, что он может читать быстрее. Когда ученики будут читать текст последний раз, временное ограничение не устанавливается. Таким образом, они перейдут на чтение незнакомого текста и будут читать его в более быстром темпе.

Такое упражнение проводится в течение 5 минут. Следить по тексту пальцем нельзя.

Об авторе-составителе: Гладко Марина Геннадьева, учитель начальных классов, стаж работы около 25 лет.

Читайте также: