Виды упражнений по пунктуации в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Пунктуация – система правил постановки особых знаков (знаки препинания), служащих для обозначения членения связной речи на составляющие ее смысловые части.

Принципы русской пунктуации и их отношение к методике обучения пунктуации.

Три точки зрения на подходы к системе пунктуации: 1) грамматическая (С. Булич – представитель, пунктуация основывается гл. образом на грамматике и является показателем гр. структуры предложения); 2) логическая или смысловая (С. А. Абракумов, пунктуация построена на смысловом принципе и является средством передачи на письме определенного смыслового содержания); 3) интонационная (А. М. Пешковский, пунктуация основывается на интонации, однако этот метод обучения пунктуации не оправдал себя на практике).

Знаки препинания при всех обстоятельствах несут определенную смысловую нагрузку, выражая тот или иной оттенок мысли (при обособлении или выделении вводных слов) или указывая на отношения между частями предложения (как при постановке их в сложносоч.пр., при однородных членах и т.д.).

Смысловую и гр. стороны нельзя отрывать друг от друга, поэтому мы можем говорить о логико-грамматической основе пунктуации. Необходимо учитывать смысловую и интонационные стороны при изучении того или иного правила.

Для лучшего восприятия детьми нового материала нужно сделать запись предложения на доске и в тетрадях, графически выделить интонационно-смысловой отрезок.

Независимо от метода, работа над правилом должна включить: 1)называние пунктуационно-смысловой единицы; 2)перечисление условий постановки или непостановки знака препинания; 3)графическое обозначение в схеме предложения выбора знака препинания. Во время перечисления условий постановки или непостановки знака препинания нужно указать на опознавательные признаки знака препинания.

Затем дети должны сформулировать правило. В слабом классе это можно делать по учебнику, в сильном – ученики могут сделать это сами.

После того, как правило осознано нужно научить детей применять его на практике. Сначала это делается на примере какого-то образца из учебника или предложенного учителем.

После этого на этапе формирования умений и навыков используется система упражнений по выработке пунктуационной зоркости. Чтобы уметь грамотно ставить знаки препинания, нужно овладеть опорными умениями:

1) мгновенно находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

2) распознавать второстепенные члены предложения;

3) устанавливать связь между словами, уметь правильно задавать вопросы;

4) различать распространённые и нераспространённые синтаксические единицы;

5) разграничивать сочинительную и подчинительную связи между компонентами предложения;

6) различать части речи;

7) слышать интонацию.

Чтобы выработать названные умения применяют, как и в орфографии, различные виды диктантов и списывание.

Списывание может быть неосложнённое, при котором даются следующие пунктуационные задания:

-найти (указать, назвать, прочитать, подчеркнуть) смысловой отрезок и определить, какое смысловое значение он выражает;

-перечислить условия выбора места для знака (знаков) препинания и самого знака препинания;

-объяснить постановку или непостановку знаков препинания.

Осложнённое списывание – переписывание материала, содержащего синтаксические или пунктуационные изменения. Это могут быть: пропуски знаков препинания (всех или части); переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение структуры предложения).

Задания при осложнённом списывании следующие:

-вставить знаки препинания, пропущенные при… (называется смысловой отрезок, например, однородные члены);

-вставить пропущенные знаки препинания;

-переставить смысловой отрезок (например, придаточное предложение) на другое место и поставить необходимые знаки препинания);

-включить в предложение такой-то смысловой отрезок (например, обращение) и поставить необходимые знаки препинания.

Для выработки пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, творческий.

Полный диктант – диктант без каких-либо изменений.

Выборочный – запись только тех предложений, которые содержат смысловые отрезки, указанные учителем.

Творческий – частичное изменение диктуемого предложения за счёт включения какого-либо смыслового отрезка (например, причастного оборота).

Можно использовать также графический диктант, когда диктуемое передаётся через схему предложения.

В целях предупреждения пунктуационных ошибок используется зрительный, предупредительный и комментированный диктант.

В качестве приёмов очень эффективны алгоритмизация и составление таблиц.

Типы пунктуационных ошибок. Их типы:

1. пропуск знаков препинания, когда он необходимы для выделения отдельных членов или частей предложения, для более точной передачи на письме определенных оттенков мысли;

2. постановка лишних знаков там, где они, согласно правилам пунктуации, не нужны;

3. ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать тот знак, который нужен в данном случае (выражается обычно в смешении значений знаков препинания и правил их употребления);

4. постановка знака не на том месте, где он требуется, однако знак поставленный не на месте может рассматриваться как лишний (2 группа). Лишние знаки – один из самых распространенных видов пунктуационных ошибок в школе.

Упражнения по пунктуации. Приемы работы и упражнения по пунктуации должны представлять собой определенную систему.

Наиболее активные приемы и упражнения данной системы:

1) Объяснение постановки знаков препинания в данном тексте. Этот прием широко применяется во всех классах, м.б. использован при изучении всех без исключения правил пунктуации, при объяснении нового правила, при проверке знаний учащихся по пунктуации путем опроса, при проверке д/з, при общем или текущем повторении. Может вестись устно или письменно.

Объяснение знака может состоять в указании на то:

почему в данном месте нужен знак;

почему нужен именно такой, а не иной знак;

почему он поставлен именно в данном месте, а не в другом;

на основании какого правила он поставлен.

Цель данного упражнения – тренировка учащихся в умении анализировать предложения с грамматической и смысловой стороны. А также объяснять постановку в данной ситуации того или иного знака.

Такой вид работы иногда называют пунктуационным разбором. Такой вид работы называют иногда пунктуационным разбором. Пунктуационный разбор – очень эффективный приём в преподавании пунктуации. Он может сопровождать синтаксический разбор. Виды пунктуационного разбора:

1)разбор, посвящённый одной теме (разделу);

2)разбор, посвящённый ряду тем – разделов (итоговый):

а)вариант, предусматривающий объяснение всех знаков препинания, встречающихся в данном тексте;

б)вариант, предусматривающий объяснение всех разнообразных случаев постановки одного или сочетаний нескольких знаков (запятой, тире и т.д.), встречающихся в разбираемом тексте.

2) Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без них. Тексты для таких упражнений могут быть напечатаны совсем без знаков препинания или без знаков на одно какое-либо правило. Ученики на таком упражнении тренируются в смысловом и грамматическом членении текста, выделении в нём определённых элементов речи и постановке определённого знака препинания, может проводиться устно и письменно, в классе и дома в качестве домашнего задания.

Такое упражнение является одним из самых сложных упражнений по пунктуации. Это связано с тем, что текст в данном случае не опирается на произношение, поэтому нужно разобраться в содержании текста, правильно уловить его смысл, а это нередко ведёт к ошибкам. Варианты подобного упражнения:

а) связный отрывок, напечатанный без знаков препинания и предлагаемы в качестве материала для упражнения под руководством учителя, разбирается по такому плану: после самостоятельного чтения про себя всего отрывка учащиеся (уже вслух) пересказывают его, отмечая при этом какие логические части можно выделить в нём, сколько в каждой из частей законченных предложений, каков состав каждого из этих предложений, какие знаки препинания нужно поставить между предложениями и внутри предложений и почему;

б)проводится та же работа, но с последующим списыванием учеником отрывка, во время которого им самостоятельно восстанавливаются необходимые знаки;

в)та же работа, но с последующим диктантом того же текста;

г) такой же разбор, но проводимый без помощи учителя, с последующим списыванием его или как диктант.

3) Придумывание учащимися собственных примеров (с тем или иным знаком или группой знаков) по аналогии с примерами, данными учителем или аналогичными ранее разобранным. Это довольно сложное упражнение, требующее от школьников не только творческой фантазии. Активной самостоятельной работы, но и хороших знаний.

4) Отыскивание примеров на разбираемый случай постановки знаков препинания в текстах художественных произведений. Похоже на предыдущее. Несколько облегчается, так как при просмотре текста им нужно останавливать внимание только на предложениях со знаками препинания, которым посвящено данное упражнение. Трудность, конечно, состоит в том, что школьники должны суметь правильно выбрать, выделить нужное предложение среди конструкций разного типа.

Такое же упражнение, но осложнённое заданием заменить одну конструкцию другой (например, предложения с причастными оборотами предложениями с определительным придаточным предложением) с последующей записью их в тетради.

5) Упражнения, состоящие в перестановке частей предложения, с которой связано изменение условий постановки знаков препинания (например, при перенесении обращения из конца в начало предложения и т.д.), изменение в содержании, стилистических оттенках предложения и в характере интонации. Такими упражнениями могут быть:

1)употребление одного и того же причастного оборота, обособленного определения, вводного слова, обращения в начале, середине и в конце предложения; 2) изменение места слов автора в конструкции с прямой речью; 3) изменение порядка частей сложного предложения при косвенном вопросе и т.п.

6) Упражнения ан употребление одного и того же знака препинания в разных случаях (например, тире – в простом предложении, в бессоюзном сложном и при прямой речи; запятая – во всех случаях в простом предложении; двоеточие – во всех случаях и т.п.). Эта работа носит характер обобщения ранее пройденного, подытоживания, повторения с целью закрепления ранее полученных знаний и навыков.

7) Стилистические упражнения, связанные с работой по пунктуации; это могут быть, например, упражнения в замене одних синтаксических конструкций другими (парные конструкции) и т.п.

8) Письмо заученного наизусть. Пунктограммы в записываемом тексте должны быть хорошо разобраны и объяснены. Нельзя брать тексты с авторскими знаками препинания.

9) Различные виды диктантов тренировочного характера на знаки препинания.

10) Контрольный диктант на пунктуационные правила. Текст диктанта не должен быть очень простым в отношении пунктуации для каждого школьного возраста, но на первых порах в нём должны быть даны только такие пунктограммы, которые являются бесспорными с точки зрения существующих правил.

1. Цели обучения пунктуации, ее место в школьном курсе русского языка.

2. Принципы русской пунктуации как основа формирования пунктуационных умений учащихся.

3. Приемы работы по пунктуации на уроках русского языка. Активизация учебной деятельности при изучении пунктуации.

4. Пунктуационный разбор на уроках русского языка.

1. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. – Р. На Дону, 2007.

2. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., Дрофа, 2002

3. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1961.

1. Методика пунктуации – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков.

Среди языковых умений и навыков учащихся пунктуационные умения играют немаловажную роль. Пунктуация изучается в начальных и 5-9 классах. Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но.

Следующей ступенью изучения пунктуации является 5 класс, в котором сообщаются пропедевтические знания по пунктуации простого, сложного предложения, знаки препинания при прямой речи, диалоге. В 7 классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах.

Систематическая работа по пунктуации реализуется в 8 – 9 классах. В 8 классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. В 9 классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном.

Материал по пунктуации дается вместе с материалом по синтаксису, опираясь на него. Пунктуация в школьном курсе способствует практической направленности изучения синтаксиса и тесно связана с развитием речи учащихся. Свободное владение пунктуацией служит залогом успешной работы над изложением, сочинением.

В работе по пунктуации различают две группы целей: познавательные и практические. Познавательные цели направлены на создание базы знаний по пунктуации, на основе которой формируются пунктуационные умения.

Практические цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц.

Как видим, пунктуационные умения и навыки учащихся играют немаловажную роль среди других языковых умений школьников, работа по пунктуации в школе направлена на реализацию познавательных и практических целей.

2. Уяснение вопроса об основах русской пунктуации имеет первостепенное значение, т.к. методика обучения пунктуации во многом определяется принципами русской пунктуации. Рассмотрим основные из них.

Русская пунктуация построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном.

Смысловой принцип, выдвинутый Ф.И. Буслаевым, заключается в том, что во многих правилах пунктуации сведения о структуре предложения дополняются указаниями на смысловые отношения. Например, для того чтобы правильно расставить знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения, надо определить, какая смысловая связь имеется между простыми предложениями, входящими в его состав.

Синтаксический принцип развил Я.К. Грот, писавший, что в основе большинства правил лежит структура предложения. Только знание синтаксиса помогает в этих случаях расставить знаки препинания.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, отмечавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию.

В 70-е гг. прошлого века ученые пришли к выводу, что пунктуация строится не на одном каком-либо принципе, а на ряде принципов. По наблюдениям Г. И. Блинова, эта совокупность отражается в формулировках пунктуационных правил.

Итак, принципы русской пунктуации – это та основа, на которую следует опираться, чтобы усовершенствовать пунктуационные навыки учащихся во всех основных типах и видах предложений.

3. Пунктуационное умение – это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах – в предложении и тексте.

В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта.

Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписывании учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий.

При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их.

При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на составление отдельных предложений и текстов:

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- диктант с продолжением;

Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:

- развитие мотивации: приобщение учащихся к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;

- использование проблемных задач;

- использование графических средств (схемы);

- творческие самостоятельные работы;

- нетрадиционные формы урока.

В заключение следует отметить, что перечисленные пунктуационные упражнения целесообразно вводить комбинировано, при этом будут включены в работу все механизмы формирования пунктуационного навыка.

4. Одним из структурных элементов пунктуационного умения является мотивировка употребления знака препинания в предложении или тексте. Сформированность данного умения обеспечивает овладение детьми умением выделять знаками препинания пунктуационно-смысловые отрезки. Упражнение, формирующее данное умение, называется пунктуационным разбором.

Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется

учащимися в следующей последовательности:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- указывается, двойной он или одинарный;

- читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаком (знаками) препинания;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Пунктуационный разбор, начинающийся с нахождения пунктуационно-смыслового отрезка, имеет иную последовательность:

- читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение;

- называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Итак, изучение пунктуации в школьном курсе русского языка имеет большое практическое значение, помогая общению людей, вопросы пунктуационной грамотности школьников приобретает особую значимость.

Формирование пунктуационной грамотности осуществляется с учетом целей обучения, в соответствии с принципами русской пунктуации, при помощи ряда специальных упражнений по пунктуации.

1. Цели обучения пунктуации, ее место в школьном курсе русского языка.

2. Принципы русской пунктуации как основа формирования пунктуационных умений учащихся.

4. Пунктуационный разбор на уроках русского языка.

1. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. – Р. На Дону, 2007.

2. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., Дрофа, 2002

3. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1961.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, отмечавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию.

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- диктант с продолжением;

Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:

- развитие мотивации: приобщение учащихся к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;

- использование проблемных задач;

- использование графических средств (схемы);

- творческие самостоятельные работы;

- нетрадиционные формы урока.

Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется

учащимися в следующей последовательности:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- указывается, двойной он или одинарный;

- читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаком (знаками) препинания;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

- читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение;

- называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучают ся знаки препинания и правила их использования на письме.

Методика пунктуации _ раздел методики преподава ния русского языка, в котором описывается процесс формирова ния у учащихся пунктуационных умений и навыков.

Конечная-цель обучения детей пунктуации в школе - сформиро вать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающе го - адекватно с пишущим понимать написанное.

Абсолютна я пунктуаци онная грамотностьпредполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использо вать знаки препинания в авторских целях. Относительна я пунктуационная грамотностьотражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам.

Цели работы по пунктуации в школе. Различают две группы целей: познава тельные и практические.Познавательны е цели. Для овладения пунктуационны ми нормами необходимы знания по пунктуации, на основе кото рых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе:

– раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

– знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуацион- но-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

– ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрез ков, требующих выделения их знаками препинания;

– усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

Практически е цели . Это цели, направленные на форми рование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходи мого знака на основе семантико-грамматического анализа ком муникативных единиц. Перед школой стоят следующие практиче ские цели:

– развить у учащихся пунктуационную зоркость;

– научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

– развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

– научить детей находить пунктуационные ошибки и исправ лять их.

Списывание как вид пунктуационного упражнения. Это упраж нение заключается в переписывании учащимися из учебника или из другого дидактического материала - в форме отдельных пред ложений или текста - с одновременным выполнением пунктуаци онных заданий. Списывание существует в двух разновидностях: в не- осложненной и в осложненной форме. Неосложненно е списывани есостоит в переписыва нии дидактического материала в естественном виде, т.е. не имеющем каких-либо синтаксических или пунктуационных из менений. Обучающая пунктуационная сущность данного упраж нения состоит в обнаружении смысловых отрезков и обоснова нии выбора знаков препинания. При списывании учащимся да ются следующие пунктуационные задания:

– найти (указать, назвать, прочитать, подчеркнуть) смысловой отрезок и определить, какое смысловое значение он выражает;

– перечислить условия выбора места для знака (знаков) препи нания и самого знака препинания;

– объяснить постановку или непостановку знаков препинания.

Осложненно е списывани е- это переписывание уча щимися дидактического материала, содержащего синтаксические или пунктуационные изменения.Виды осложнений: пропуски знаков препинания (всех или части) и переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение структуры предложения). В обоих случаях учащимся приходится решать пунк туационные задачи: находить место (места) для знака (знаков) пре пинания и выбирать из возможных необходимый знак препинания. При осложненном списывании выполняются следующие пунк туационные задания:

– вставить знаки препинания, пропущенные при . (называется смысловой отрезок, например однородные члены); - вставить пропущенные знаки препинания; - переставить такой-то смысловой отрезок (например, прида точное предложение) на другое место и поставить необходимые знаки препинания;

– включить в предложение такой-то смысловой отрезок (на пример, обращение) и поставить необходимые знаки препинания.

Диктант как вид пунктуационного упражнения. Данное упраж нение заключается в записи по слуху дидактического материала - предложений или текста с одновременной постановкой необ ходимых знаков препинания. Обучающая пунктуационная сущ ность диктанта состоит, во-первых, в сотворчестве ученика с ав тором диктуемого (школьник, осмысливая продиктованное, как бы сам выражает записываемую мысль), во-вторых, в предвиде нии необходимых знаков препинания. Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды пунктуационных диктантов: полный, выборочный, творческий.

Диктант полны й заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений.уемого.

Диктант выборочны йсостоит в неполной записи диктанта.Учащийся записывает только те предложения, которые имеют смысловые отрезки, указываемые учителем.

Диктант творчески йзаключается в частичном измене нии диктуемого предложения за счет включения какого-либо смыслового отрезка (например, причастного оборота и т.д.).

– раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

– усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

– развить у учащихся пунктуационную зоркость;

– научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

– развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

– научить детей находить пунктуационные ошибки и исправ лять их.

– перечислить условия выбора места для знака (знаков) препи нания и самого знака препинания;

– объяснить постановку или непостановку знаков препинания.

Диктант полны й заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений.уемого.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

I. Упражнения на готовом языковом материале.

1. Составление схем данных предложений. Каждое записанное предложение сначала графически оформляется, т. е. в нем подчеркиваются главные члены, отмечаются союзы; если предложение сложное, над подлежащими каждой части ставится порядковый номер; только после этого составляется схема, на которой указываются знаки препинания.

2. Выборочное осложненное списывание[4]. В тексте упражнения знаки препинания опущены; ученики находят в нем предложения, которые соответствуют данной схеме, и списывают только их, сразу же в процессе письма расставляя знаки препинания. Вместо 9—10 предложений ученик напишет, предположим, только 2—3, но, прежде чем списать именно эти предложения, он мысленно анализирует их, соотнося структуру каждого из них с данной схемой. Этот прием мы часто используем при выполнении домашних упражнений. Например, задание к упр. 224 может быть предложено в несколько измененном варианте: спишите предложения, соответствующие схеме

3. Выборочный диктант. Проводится так же, как и выборочное списывание, но текст упражнения дети воспринимают не зрительно, а на слух.

4. Предупредительный диктант. Схемы предложений из которых состоит текст диктанта, вычерчиваются на доске в произвольном порядке. Воспринимая предложение на слух, ученики определяют, какой схеме оно соответствует. Диктуя предложение для записи, учитель но схеме поясняет его структуру.

Этот вариант мы широко используем при устной проверке домашних упражнений на расстановку знаков препинания.

II. Упражнения, связанные с изменением текстового материала.

1. Творческое списывание. Разнообразие вариантов заданий в конечном счете сводится к двум основным: 1) изменить предложение так, чтобы оно соответствовало данной схеме; 2) закончить предложение согласно схеме.

Например: 1) данное предложение Придетзима и накроет барсучью норку глубоким снежным сугробом. Схема: , Измененное предложение: Придетзима, глубокий снежный сугробнакроет барсучью норку. 2) данное начало предложения: Деревья роняют листья, и. Схема: Законченное предложение: Деревьяроняют листья, и лесстановится прозрачным.

2. Творческий диктант. Проводится он так же, как творческое списывание, но тексты предложений воспринимаются детьми не зрительно, а на слух.

3. Графический диктант. Прослушав предложение, ученики вычерчивают его схему и ставят на ней соответствующие знаки препинания. Например: Травывысыпали в землю свои семена, и под ветром качаются их голые стебли.

Так как сами диктуемые предложения не записываются, графический диктант дает большую экономию учебного времени и его можно легко сочетать со многими другими видами работ.

III. Изложение с использованием графических схем. Подбирается небольшой текст, достаточно насыщенный предложениями определенных типов. Во время повторного чтения текста ученики соотносят эти предложения с данными на доске схемами, затем в соответствии с этими же схемами строят отдельные предложения в своей письменной работе (в изложении)[5].

IV. Грамматическое конструирование — составление предложений по данным схемам и обычно на определенную тему.

Хочется подчеркнуть, что любое упражнение с использованием графических схем будет посильным для детей и принесет желаемые результаты только в том случае, если оно проводится своевременно, уместно, т. е. методически подготовлено системой предыдущих упражнений. Если же только что объяснив пунктуационное правило, мы будем требовать от учеников, например, составления предложений по данным схемам (т. е. пропустив упражнения I, II и III типов, обратимся сразу к IV типу), то, естественно, задание может оказаться и непосильным для детей, и неинтересным, и в конечном счете бесполезным.

При систематической, целенаправленной организации упражнения с использованием графических схем являются незаменимым, высокоэффективным средством формирования прочных пунктуационных навыков, потому что приучают детей к правильной последовательности действий: сначала постараться понять структуру предложения (мысленно начертить его схему), а потом писать, ставя совершенно осознанно соответствующие знаки препинания. (Каждый учитель знает: если ученик идет обратным путем, т. е. сначала пишет, а потом расставляет знаки препинания, то он никогда не избавится от обилия пунктуационных ошибок.)

Упражнения с использованием графических схем, являясь элементом программированного обучения, способствуют развитию абстрактного мышления детей, активизируют их познавательную деятельность и благодаря этому позволяют наиболее экономно и рационально расходовать учебное время на уроке.

Читайте также: