Виды речи у детей дошкольного возраста кратко

Обновлено: 05.07.2024

Виды речевой деятельности дошкольника Рассказ по серии сюжетных картинок Рассказ из опыта Рассказ –описание пейзажной картины Рассказывание по игрушке Творческое рассказывание рассуждение Рассказ по сюжетной картине Рассказ –описание предмета пересказ Заучивание стихов диалог Рассказы-этюды

пересказ Требования к произведениям для пересказа : Произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; Быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков; Иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий; Должны быть написаны образцовым языком, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь. Требования к пересказам детей: Осмысленность Полнота передачи произведения Последовательность и связность пересказа Использование словаря и оборотов авторского текста Плавность пересказа (отсутствие длительных пауз) Выразительность и фонематическая правильность речи, культура поведения во время пересказа. Методические приемы, используемые в процессе обучения пересказу : Чтение художественного произведения Вопросы по содержанию (подсказывающие, подводящие) Использование указаний Индивидуальное и хоровое повторение . Беседа с опорой на личный опыт ребенка Подсказ слова или фразы . Сюрпризные и игровые моменты Использование наглядности Использование в качестве подсказки жест, мимику, пантомимику Использование драматизации, настольного театра.

Примерная структура НОД по обучению детей пересказу Вводная часть: Обыгрывание игрушки, сюрпризный момент. Рассматривание иллюстраций Использование части инсценировки произведения Беседа с опорой на личный опыт ребенка Постановка цели занятия, задачи . Основная часть: Целостное чтение произведения Беседа по содержанию ( передача произведения по вопросам, заранее составленным педагогам. Вопрос ставится всей группе, а затем один ребенок вызывается для ответа) Повторное чтение художественного произведения и установкой на запоминание Пересказы детей / большая часть времени/ и их анализ . Заключительная часть: Перевод на другой вид деятельности Загадки Рассматривание иллюстраций Поисковая деятельность.

Заучивание стихов 1). Вызвать у детей состояние , наиболее благоприятное для восприятия и запоминания стихотворения ( задать вопрос , связанный с темой произведения, или напомнить о событии из жизни детей, близком к содержанию стихотворения ) 2) Чтение стихотворения наизусть педагогом. 3.)После первого прочтения перед детьми ставится цель- заучить стихотворение наизусть. 4)Чтение воспитателем стихотворения несколько раз. 5)Повторение стихотворения детьми( в первую очередь спрашивают кто быстрее запоминает, кто изъявляет желание, затем к других) 6) в последующие дни повторение заучиваемого стихотворения.

Общение ( диалог) 1)В начале -использование эмоционального средства для развития у детей интереса и желания участвовать в диалоге( загадка, вопрос, стихотворение, картина, ситуация и др., имеющие прямое отношение к беседе). 2) Основный методический прием – вопросы. Которые направляют мысль детей, раскрывают содержание темы. Вопросы должны быть педагогом продуманны, логически выстроены и понятны детям. 3) Закрепление содержание беседы или углубление эмоционального воздействия на детей. ( либо краткий заключительный рассказ педагога , либо чтение рассказа, либо чтение стихотворения или исполнение песни, или дидактическая игра.)

По игрушке Могут использоваться дидактические или сюжетные (Готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием или наборы, составленные воспитателем и детьми) игрушки. Виды рассказывания по игрушкам : 1. Описание игрушки – связное, последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа. 2. Сюжетные рассказы: - рассказ по набору игрушек - связный, последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. - рассказ по отдельной игрушке - связный, последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя - данной игрушки.

Методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками Младший дошкольный возраст Задача научить детей сосредотачиваться при рассматривании игрушек и предметов, научить отвечать на вопросы по их описанию. В средним дошкольном возрасте в процессе обучения дети должны интуитивно понять, что описание проводится по определенному плану. Для описания игрушки используют следующие приемы: описание по образцу, подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. Необходимо сформировать представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Использовать схемы, что позволяет ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами – связками вдруг, тогда. Дети сами составляют загадки на основе образца воспитателя. В старшем дошкольном возрасте: описание – полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений, последовательным, точным по языку, с использованием образной речи. В подготовительной группе дается более полное описание признаков (если это животное, говорят о его полезности, образе жизни, повадках). В описание вносится соревновательный момент. При составлении загадок образец почти не применяется. Полезно использовать схемы описания. Описательные и повествовательные тексты анализируются с точки зрения их структуры, проводится работа с моделями, речь детей обогащается словами – связками для соединения предложений

Рассказ- описание игрушки 1)Цель. Рассматривание игрушки. Обращение внимания детей на характерные особенности внешнего вида игрушки. Вопросы педагога. Высказывания детей отдельными фразами, которые педагог объединяет в связный рассказ. 2)Образец рассказа ( со 2 половины года со средней группы по плану: название игрушки, основные ее качества и действия с ней.) Чтобы дети не копировали целиком речевой образец, педагог описывает однотипную игрушку, а не ту о которой будут говорить дети. 3)рассказы детей.

Рассказ –описание предмета Большое воспитательно-образовательное значение имеет составление рассказов –описаний предметов знакомых детям из жизненной практики, окружающих их, используемых в обиходе. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда и т.д. Эффективнее сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем. Например, для старшей группы - умывальные, почтовые принадлежности (гашеные конверты, открытки, марки), швейные принадлежности (клубки и катушки ниток, наборы пуговиц, лоскутков, ножницы и т.п.), для подготовительной группы - школьно-письменные принадлежности, а также комплекты разнородных предметов (ключи, футляры, записные книжки, фонарики и т.д.). Рассказывая, ребенок тут же поясняет назначение предмета и правила его использования, демонстрирует действия с ним (движения щетки при чистке зубов, закрепление конца нитки на катушке и т.д.). Поскольку в каждом комплекте имеются аналогичные предметы, отличающиеся несущественными признаками, дети могут составлять о них сравнительные рассказы. Занятия разнообразятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах.

Рассказ описание картины пейзажной Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов : выделение значимых объектов картины; рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта; определение взаимосвязи между отдельными объектами картины; объединение мини-рассказов в единый сюжет. В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием "Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т. п.) и мелкие изображения живых предметов - " оживлялок ”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов. Например, просто описание болота будет выглядеть примерно так: На болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик. А вот рассказ с введением живых персонажей: На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку и радуется теплому летнему дождику. Аналогично проходит работа по другим картинкам. " Оживлялки ” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции. Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

Творческое рассказывание Творческое рассказывание – это один из видов рассказов, который дети придумывают сами. Особенность такого рассказывания заключается в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание, опираясь на свой опыт, и облекать его в форму связного повествования . Этапы формирования детского художественного творчества : На первом этапе – накопление опыта . Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего . Второй этап – собственно процесс детского творчества , когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Это побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. На третьем этапе появляется новая продукция. – рассказ . Ребенок интересуется её качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовлетворение. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересо ванность

В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова.

Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте

Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта. Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.

В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.

Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.

Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.

Задачи речевого развития

Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи.

К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:

знать и использовать много слов;
понятно и связно говорить;
используя речь, получать различную познавательную информацию;
общаться со сверстниками и взрослыми.

Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе. Узнайте детальнее, что ребенок должен знать к 1 классу, в том числе, и в речевой подготовке.

Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников

Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.

Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.

Становление речи ребенка от 3 до 4 лет

С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в 3-4 года еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Развитие речи у детей 3 4 лет, в первую очередь, предполагает активное говорение с ним. Ребенку нужен постоянный образец, ориентируясь на который он все больше будет постигать родную речь.

Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.

Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке.

Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет

Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.

Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.

6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.

Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет

Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.

Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

Составляет простые предложения. Использует глаголы, существительные и местоимения (часто указательные этот, тот).

Буквально понимает значение слова. Интересуется звучанием слова, сочиняет рифмы и новые созвучные слова.

Использует уменьшительные суффиксы.

Использует союзы а, и, но, а также подчиненные что, когда, потому что…

Выражает количественные и качественные отношения: много-мало, высокий-низкий…

Правильно строит предложения с точки зрения грамматики. Видоизменяет слова при помощи суффиксов.

Осваивает склонение существительных и спряжение глаголов.

Активность родителей в развитии речи ребенка

Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.

Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:

формирование словарного запаса;
словотворчество;
развитие умений словесного описания.

В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.

Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.

Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, однако относятся к эффективным средствам развития речи. Их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.

Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.

Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией. Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.

Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.

Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.

С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.

Формирование речевых навыков дошкольников в о бщении

Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.

Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.

Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.

Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.

Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.

Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.

Исходя из определения А.А. Леонтьева, речевая деятельность непосредственно связана с другими видами деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.), она обслуживает их, входит в их состав, но в тоже время может быть и самостоятельной. Поэтому для нормального развития ребёнка, его различной деятельности, особенно ведущих видов, необходимо нормальное речевое развитие.

Развитию речи дошкольников, согласно периодизации А.А. Леонтьева, предшествуют два других этапа. Он разделил весь речевой онтогенез на следующие периоды [1]:

подготовительный (от нуля до одного года);

преддошкольный (от года до трёх лет);

дошкольный (от трёх лет до семи);

школьный (от семи до семнадцати лет).

Первый подготовительный этап назван так в связи с тем, что происходит подготовка, формирование предпосылок возникновения речи. Он считается доречевым этапом.

В доречевой период первыми голосовыми реакциями являются крик и плач. Это ответная реакция малыша на изменения в своём состоянии, в окружающей обстановке. Крик и плач до 2-3 месяцев будут сопровождать желание ребёнка. После того, как ребёнок научился выражать своё неудовольствие, встречаемое пониманием взрослого, он научается выражать и своё положительное состояние.

В 2-3 месяца на смену крику и плачу приходит новая звуковая реакция – гуление [5]. Гуление – это певучее произнесение цепочек гласных звуков, близких к [а], [у], [ы], часто в сочетании с согласноподобными звуками [г], [м]. Такая звуковая реакция одинакова у всех детей мира. В отличие от крика и плача она возникает на фоне положительного эмоционального состояния и не связана с физиологическими потребностями ребёнка.

В преддошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно. Происходит увеличение числа используемых лепетных слов. Звуки в словах ребёнок может опускать, переставлять, заменять на более простые, так как артикуляционный аппарат ещё не совершенен и не достаточен уровень восприятия фонем. Эти слова являются многозначными, то есть, одно и то же слово может обозначать и предмет, и действие, и желание. После полутора лет начинают появляться первые элементарные предложения. Они состоят из аморфных слов-корней. В 2,5-3 года появляются трёх- и четырёхсловные предложения, а также начинают появляться частичные грамматические формы.

Доречевой и преддошкольный периоды речевого онтогенеза составляют предпосылки формирования интересуемого нас дошкольного периода. В раннем возрасте формируется ситуативная форма речи. Это связано с тем, что ребёнок общается со взрослыми и сверстниками в процессе практической деятельности, поэтому общение носит ситуативный характер. Речь такого ребёнка представляет собой либо ответы на вопросы взрослого, либо задавание вопросов взрослому, либо требования об удовлетворении тех или иных потребностей.

В дошкольном же возрасте взаимодействие ребёнка со взрослым изменяется, так как возрастает его самостоятельность. Ребёнок становится способным к реальной самостоятельной деятельности, начинается овладение им различных её видов. Такие изменения образа жизни ребёнка ведут к появлению новых функций и форм речи [4]. Появляется контекстная речь. Ребёнок рассказывает обо всём, что происходит в его жизни и деятельности вне непосредственной связи со взрослым, то есть вне ситуации.

В дошкольный период речевого развития отмечается качественный скачок в развитии лексического словаря ребёнка. Дети начинают овладевать навыками словообразования. При хорошем уровне речевого развития дети после 3 лет могут свободно общаться не только с помощью грамматически правильно оформленных простых предложений, но и с помощью сложных.

В дошкольном возрасте до 4-5 лет у ребёнка полностью сформировывается звукопроизносительная сторона речи, чему способствует сформировавшееся до четырёх лет фонематическое восприятие. Благодаря этому, дошкольники могут сами исправлять ошибки собственного произношения, а также замечать ошибки произношения сверстников. После 4-5 лет недостатки произношения могут возникать лишь при воспроизведении малознакомых слов.

Словарь ребёнка дошкольного возраста активно растёт. К 6-7 годам может отмечаться от 3,5 до 12 тысяч слов. Развиваются навыки словоизменения и словообразования. Возрастает количество слов с обобщённым значением, используются слова всех частей речи, а также синонимы, антонимы. Ребёнок начинает дифференцировать значения слов, а в соответствии с этим, употреблять многозначные слова. Несмотря на это, развитие лексики в этом возрасте не оканчивается, поэтому часто возникают ситуации, в которых ребёнок не понимает значение слова, особенно в переносном смысле. Вследствие этого неправильно употребляет некоторые слова в собственной речи.

Детям дошкольного возраста доступно употребление в речи разнообразных типов предложений, а также различных грамматических форм слов в предложениях. Это связано с усложнением содержания речи и её объёма. По определению А.Н. Гвоздева, у детей к трём годам оказываются сформированными все основные грамматические категории, к четырём годам дети начинают пользоваться простыми и сложными предложениями (в основном простыми распространёнными), а после пяти лет относительно свободно используют сложносочинённые и сложноподчинённые предложения [2]. В пятилетнем возрасте ребёнок без дополнительных вопросов составляет пересказ из 40-50 предложений. Это свидетельствует об овладении им более сложным видом речи - монологической речью.

Вслед за сменой ведущего вида деятельности (игровой на учебную) наступает осознанное овладение речью ребёнком. Усвоенные в дошкольный период речевые навыки позволяют осуществить переход речевого развития на школьный этап. В школьный период продолжает совершенствоваться связная речь. Дети осознанно усваивают грамматические правила построения высказываний, полностью осваивают звуковой анализ и синтез. Качественно новым образованием в школьном периоде является овладение письменной речью.

Разумеется, чётких границ каждого периода не существует, всё достаточно индивидуально. Каждый этап речевого развития плавно перетекает в последующий.

Таким образом, речевое развитие ребёнка проходит четыре основных этапа (периодизация А.А. Леонтьева). На каждом этапе у ребёнка формируются определённо новые навыки речевого общения. К концу дошкольного возраста ребёнок почти овладевает родным языком, развёрнутой фразовой речью, фонетикой, лексикой, грамматикой, что необходимо и достаточно для устного общения на доступные дошкольнику темы. Уровень развития его фонематического слуха позволяет овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период.

Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М., 2005. – 351 с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – С-Пб., 1999. – 160 с.

Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М., 2000. – 248 с.

Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк. – М., 1958. – 116 с.

Дошкольный возраст – это важнейшее время в комплексном развитии личности, когда происходит формирование речевых навыков. Ребенок начинает понимать общечеловеческие ценности, приобщается к миру культуры. Первостепенной задачей взрослых в этот период является обучение речевым навыкам, которое возможно с помощью использования разных методик. Методы развития речи дошкольников применяются в соответствии с возрастной группой и индивидуальными особенностями малыша.

Основные цели и задачи

Речь – это одно из важнейших приобретений в жизни человека. Именно приобретений, потому что речь не дана нам от рождения. Должен пройти какой-то временной промежуток, чтобы ребенок начал произносить свои первые слова. В то же время со стороны взрослых должно быть приложено немало усилий, чтобы речь развивалась своевременно и правильно.

Обучение дошкольников речи – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребенка к обучению в школе.

Согласно ФГОС, решаются следующие задачи развития речи дошкольников:

Формирование речевых навыков таким образом, чтобы дети дошкольного возраста свободно общались между собой.

Обогащение активного словарного запаса.

Приобщение к чтению литературы.

Развитие творческой речи у ребенка: сочинение стихотворений, сказок, рассказов.

Приучение детей к правильной постановки ударений и интонации.

Методика обучения позволяет научить детей общаться со своими сверстниками и взрослыми, свободно выражать свои мысли и проявлять свои творческие навыки.

Основные этапы развития речи

Примерно во второй половине второго года жизни малыша слова начинают обозначать какой-то предмет. К концу 2 года жизни слова начинают грамматически оформляться.

На третьем году жизни ребенок учится произносить простые предложения, его словарный запас становится больше, поэтому он может вести диалог, описывать какую-то ситуацию. Формирование первых навыков диалога приводит к налаживанию коммуникации со своими сверстниками и взрослыми.

К пяти годам дети уже обладают достаточно большим словарным запасом. Они могут своими словами пересказывать сказки, петь песни и т.д

Развитие речи ребенка до школы: основные методики

Существуют различные методы развития речи у детей дошкольного возраста. Каждая из них может использоваться, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Есть методика развития речи дошкольников по Яшиной и Алексеевой, которая проходит в несколько этапов.

Она включает в себя:

Обогащение словарного запаса.

Формирование грамматического построения предложений.

Обучение ведению монолога, диалогов и связанного повествования.

Методика включает в себя следующие приемы:

Наглядные – наблюдение, изучение предметов, знакомство с рисунками и фотографиями.

Словесные – чтение, описание, рассказ, проведение беседы.

Практические – рисование, ролевые игры и т.д.

В этой методики широко используются различные словесные приемы: речевой образец, проговаривание и повторение, объяснение, указание и оценка детской речи.

Правильная речь педагога, по сути, является средством подражания для детей, т.е. это речевой образец. В младших группах используются игровые занятия, а в старших – методика используется для сравнения и коррекции дефектов речи.

Другой словесный прием – это проговаривание и повторение, которые позволяют детям запоминать звуки и правильно произносить их. Важно, чтобы это вызывало интерес у ребенка, иначе занятия будут ассоциироваться с негативными эмоциями.

Объяснение – это раскрытие педагогом сущности какого-либо образа или явления действиями. Используется для объяснения правил в дидактических играх, раскрытия смысла слов.

Указание – разъяснение, как надо действовать ребенку, чтобы достичь необходимого результата. Указания бывают обучающие, дисциплинирующие и организационные.

Оценка – это суждение воспитателя об ответе ребенка, которое раскрывает уровень усвоения им знаний и речевых навыков. Оценка необходима для того, чтобы дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

Грамматическое развитие речи дошкольников из младших групп

Развитие речи в два года предполагает освоение слов, понимание их значений, а также формирование ассоциативного ряда. Активно используются рисунки, различные игрушки и предметы, благодаря которым ребенок запоминает слова, обозначающие их.

Слуховые занятия комбинируются с артикуляционными упражнениями. Педагог просит детей вытащить язык, надуть щеки, улыбнуться, т.е. чтобы мышцы артикуляционного аппарата были задействованы.

Согласно методике Ушаковой, большое уделяется интонации в разговоре с ребенком. Взрослый меняет тембр голоса, в результате чего у малыша формируется понимание ритма, силы голоса, что в дальнейшем влияет на формирование музыкального слуха. Использование интонации крайне важно, ведь так можно придавать окраску своему повествованию, выражать чувства и т.д.

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников в 3 года направлено на обучение правильному произношению звуков. Дети учатся слышать и распознавать согласные и гласные звуки.

Вы сможете грамотно подбирать игры и добиваться высоких результатов от коррекционно-логопедических и развивающих занятий с детьми. Подробнее.

Особенности обучения в средних и старших группах ДОУ

Развитие связной речи старших дошкольников основывается на закреплении освоенных навыков и формировании разговорного языка. Дети учатся диалогической речи, вести и поддерживать беседу.

Важную роль в этом процессе играет чтение сказок и других произведений детской литературы, изучение стихов и различные театральные представления. Основные задачи развития речи на этом этапе – это воспитание творческих качеств, усидчивости и т.д.

Дети средних и старших дошкольных групп уже активно общаются со своими сверстниками, используя свои речевые навыки. Участие более взрослых детей позволяет младшим малышам быстрее развивать свою речь, но здесь важно участие педагога, иначе может возникнуть ситуация, когда старшие дети начинают передразнивать младших из-за их возможных ошибок в произношении.

В старших группах активно проводятся дидактические игры, в ходе которых детям предлагается объединять предметы, обладающие общими характеристиками. К примеру, дается задание разобрать овощи или фрукты по отдельным столам.

Приемы работы по формированию связной речи

Развитие связной речи старших дошкольников проводится в несколько этапов. Ниже приведены основные приемы, которые используются на практике.

Беседа. При разговоре с ребенком используются выразительные интонации, красочные картинки, жестикуляция и мимика.

Чтение сказок или рассказов. После прочтения рассказа, могут задаваться вопросы для выяснения, понимает ли ребенок причинно-следственные связи (Правильно ли поступил герой? Почему он так сделал и т.д.). О том, что ребенок понимает смысл рассказа, говорит умение им пересказать своими словами услышанное.

Диалог. Беседа в форме диалога с ребенком может проводиться на самые разные темы: мультфильмы, сказки и т.д. Важно приучить ребенка внимательно слушать другого человека, не перебивать его. В процессе беседы задаются вопросы ребенку, которые постепенно усложняются. Для начала – конкретный вопрос, на который можно дать однозначный ответ. Затем – вопрос, ответ на который предполагает более развернутое предложение.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Число картинок нужно постепенно увеличивать, как и развернутость их описания. С каждым разом описание одной картинки должно становиться более подробным. Смысл занятий в том, что ребенок должен научиться последовательному описанию событий, т.е. он описывает все картинки по порядку, в результате чего и получается цельный рассказ.

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

При составлении рассказа по картинке важно, чтобы сама картинка отвечала следующим требованиям:

она не должна быть скучной, иначе она не заинтересует ребенка;

сюжет не должен быть слишком сложным, т.е. соответствовать интеллектуальному развитию малыша определенного возраста;

на картинке не должно быть много действующих лиц;

на ней не должно быть избыточных деталей, которые не имеют особого отношения к смыслу рассказа.

Сначала ребенок должен придумать название картинки. Он должен понимать смысл того, что изображено на ней. Сам педагог должен заранее спланировать беседу по поводу этой картинки, какие вопросы он будет задавать и т.д.

7. Пересказ. Сначала педагог должен с выражением прочитать ребенку какой-нибудь текст, сложность которого должна соответствовать его возрасту. Нужно спросить, понравился ли этот рассказ малышу. Если какие-то слова ему незнакомы, то нужно объяснить их значение.

Перед повторным чтением текста, нужно сказать ребенку, чтобы он слушал внимательнее и запоминал, потому что ему предстоит пересказать услышанное.

Пересказ может быть разным:

Краткий. Передается только общий смысл текста без каких-либо деталей.

Творческое рассказывание. Ребенок должен дополнить услышанное чем-то новым, но в рамках смысла самого рассказа.

Пересказ без опоры на наглядность.

8. Самостоятельное составление рассказа. Переход к этому этапу предполагает проведение большой подготовительной работы. Для упрощения задачи малыша можно предложить ему определенную тему. К примеру, он должен рассказать об одном дне в детском саду или впечатлениях о посещении цирка (кинотеатра и т.д.).

Читайте также: