Виды реабилитационных мероприятий в школе

Обновлено: 08.07.2024

Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;
медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;
психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;
содействие в возвращении в семью;
обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;
забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Реабилитационная работа в школе-интернате, современные подходы к процессу реабилитации детей с ОВЗ

Реабилитационная служба образовательного учреждения может успешно функционировать, если она построена с учетом специфики учреждения, ориентирована на определенные объекты помощи, имеет четко обозначенные ориентиры деятельности всех специалистов, взаимодействующих между собой в интересах детей на основе единого концептуального подхода. В нашем учреждении обучаются и воспитываются дети-сироты с задержкой психического развития. Эта категория детей относится к категории детей с ОВЗ, поэтому требует особого подхода, тем более что основной контингент детей относится к социальным сиротам. То есть это дети – сироты при живых родителях, они имеют огромный негативный опыт за спиной при поступлении в детский дом. Учитывая это, основой реабилитационной работы является социально-психологическое сопровождение детей. При школе функционирует школьный ПМПК, который координирует и направляет всю коррекционную и реабилитационную работу. В школьный ПМПК входят: социальный педагог, педагог-психолог, врач-педиатр, учитель логопед, педагоги школы. Руководит школьным ПМПК зам директора по УР. Реабилитация детей в нашем учреждении основана на комплексном взаимодействии всех служб сопровождения.

Попадая в наше учреждение, ребенок проходит комплексное обследование, изучается анамнез, выявляются проблемы, ведется наблюдение за ребенком в течение месяца, заполняются листы адаптации, по которым делается вывод о степени адаптации воспитанника.

Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний, а также процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к определенным социальным условиям.

Базовая задача психологической реабилитации состоит в закреплении воздействия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и углубление направленных воздействий.

Важно отметить основные направления психолого-педагогического сопровождения это:

-диагностика, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии психики ребенка;

-оказание ребенку помощи в реализации его образовательных потребностей, создание педагогических условий для проведения с ним коррекционно-развивающих занятий;

-информационная помощь педагогам в отношении проблем развития ребенка и формирование у них педагогической этики и психолого-педагогической компетентности.

Психолого-педагогическое сопровождение как реабилитационная задача требует широкого использования на практике комплекса интегрированных средств взаимодействия всех взрослых (специалисты и педагоги), являющихся заинтересованными участниками образовательного и воспитательного процессов. При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения необходимо руководствоваться целесообразностью создания специальных педагогических условий для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:

1) эмоциональный контакт взрослого с ребенком;

2) правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач;

3) подбор способов передачи ребенку общественного опыта .

Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности. Реализация поставленных задач возможна при условии организации жизни ребенка с ОВЗ, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.Таким образом, вся работа по социальному развитию и реабилитации нацелена на формирование у детей с ОВЗ и в частности с ЗПР, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, их подготовку к школьному обучению и ранней профориентации, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире. Процесс реабилитации детей с ЗПР будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. С этой целью ведется воспитание детей, проводятся различные воспитательные мероприятия, проводится кружковая работа, спортивные секции. Ребята имеют возможность выбрать то занятие, которое ему пришлось по вкусу и развивать свои способности в соответствии с возрастом и склонностями. Основные характеристики личности ребенка с ЗПР связываются с развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Важнейшее значение для построения коррекционно-реабилитационной работы имеет знание специфических психофизических особенностей детей с задержкой психического развития, которые подразумевают недостаток внимания, мышления, памяти, быстрая утомляемость, метеолабильность, недостаточная степень мотивации к школьному обучению. Следовательно, необходимо специально активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР путем усиления мотивации, коррекцию психических процессов. В силу особенностей учебной деятельности школьников с ЗПР педагогами применяются учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опорой на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Осуществляется индивидуальный подход: учет различных особенностей ученика; какой-либо отдельной особенности.

Основным средством коррекции и реабилитации детей с ЗПР являются физические упражнения. Учеными доказано, что физические упражнения благоприятно действуют на центральную нервную систему. Они повышают работоспособность клеток коры головного мозга и их устойчивость к сильным раздражителям, улучшают аналитико-синтетическую деятельность центральной нервной системы и взаимодействие двух сигнальных систем, обусловливают более быстрое формирование положительных условных рефлексов, что сопровождается повышением интенсивности и концентрации внимания, улучшением памяти и т.п.. Большое внимание в нашем учреждении уделяется развитию физической культуры и спорта. Наши ребята успешны в соревнованиях, не только в школе, но и в городе , районе, области , республики. Добиваются при этом хороших устойчивых результатов.

Как считает О.С. Андреева , трудотерапия - один из методов медицинской реабилитации детей с ОВЗ, который по своей сути имеет не только медицинскую, но и ярко выраженную социальную направленность. Трудовая терапия основывается на закономерностях физиологии, психологии, социологии труда и клинической медицины. Она включает разнообразные виды физических упражнений, содержащих элементы бытовой и профессиональной деятельности. Основная цель трудотерапии - восстановление и развитие нарушенных функций, формирование навыков по самообслуживанию, ведение домашнего хозяйства, рукоделия, выполнение трудовых операций. Трудовая терапия, индивидуально обоснованная и рационально подобранная, выступает как лечебный фактор. Она способствует физическому и интеллектуальному развитию, коррекции двигательных функций и нормализации общих физиологических параметров организма (обмена веществ, состояния сердечнососудистой, дыхательной и иммунной систем), улучшению сна, настроения, аппетита. Благоприятное воздействие труда, по мнению Н.Ф. Дементьевой и А.А. Модестова, в системе реабилитационных мероприятий является клинически установленным фактом. Трудовые движения и операции стимулируют физиологические процессы, мобилизуют волю, дисциплинируют, приучают к концентрации внимания, создают бодрое настроение, направляют активность в русло предметной, результативной и дающей удовлетворение деятельности. Поэтому в нашем детском доме уделяется большое внимание трудовой терапии. Занятие трудом раскрывает перед детьми перспективу развития их способностей, формирует осознание причастности к общей деятельности. Трудовая терапия используется в индивидуальных и групповых формах. Ребята приводят в порядок территорию школы-интерната, помогают садить и поливать цветы, помогают работникам столовой накрывать столы, учатся стирать свои вещи, убирать комнаты, застилать кровати, поддерживать порядок в общежитии и др. Ребята имеют возможность посещать уроки труда и кружки с данным направлением, обучаться навыкам ручного труда: шитье, вышивка, вязание, деревообработка, моделирование, конструирование, информатика и др. Это имеет большое значение в дальнейшей профориентации и самореализации воспитанников.

Реабилитация воспитанников интерната проводится так же посредством формирования у них развития музыкального вкуса и отработки навыков пения, танца, театрального мастерства.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.Таким методом служит игротерапия, использование разного вида игр. Это игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации используются различные методы арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, применяется метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Предлагается ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректируется его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков .

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников интерната с элементами семейной жизни, прежде всего следует бережно сохранять детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых. В нам учреждении предоставляется право семьям с разрешения Совета опеки и попечительства забирать детей к себе на каникулы, при этом каждой семье (родственникам) выдается памятка от психолога о том, что взяв ребенка к себе, родители несут ответственность за жизнь и состояние здоровья детей. Даются рекомендации о том, как вести себя с ребенком.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей "Книге о защите ребёнка" (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка

Для социальной адаптации детей-сирот с ЗПР необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки. Для этого в школе функционируют кружки по интересам: резьба по дереву, бисероплетение, вышивка, оригами, информатика и др.

Вместе с психологом занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников социальный педагог (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)" ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему "Как подготовиться к вступительным экзаменам?", "Как пользоваться разными видами транспорта?", "Как заполнить документы на коммунальные платежи?" и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы.

Сложный процесс реабилитации детей с ЗПР в детском доме требует от педагогов уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Таким образом, считаю, что состояние реабилитационной работы в школе-интернате удовлетворительное. Цели и задачи реабилитации детей с ОВ выполняются каждой службой на должном уровне.

Сейчас в подростковой среде произошли процессы переосмысления культурных ценностей, нарушилась передача социального опыта. Все это привело к кризису в молодежной среде, что не могло не сказаться на их девиантном поведении.

Социальная реабилитация – это подвижная система, направленная на восстановление личности, социального статуса несовершеннолетнего, который попал в затруднительное положение.

Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей проводится специалистами в данной области в специальных учреждениях. В нашей стране данная система реабилитации развита недостаточно хорошо. Поэтому уровень преступности среди молодежи у нас растет с каждым годом. В случае совершения преступления для несовершеннолетних не предусмотрено лишение свободы. Тогда встает вопрос о необходимости правильного подбора средств и методов воспитательного воздействия и коррекции личности. К сожалению, все необходимые меры не выполняются в нужной мере. Это связано, прежде всего, с отсутствием специальных мест для реабилитации подростков, с халатным отношением людей, назначенных провести меры профилактики, бесконтрольностью со стороны вышестоящих инстанций.

Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей включает следующие направления.

·прием несовершеннолетних, оказание доврачебной помощи, организация медицинского обследования.

·социальное диагностирование, необходимое для дальнейшей разработки стратегии действия.

·обеспечение всеми средствами, которые помогут реализовать программу социальной реабилитации подростка.

Для полного осуществления социальной реабилитации нужно выполнить следующие условия:

·с помощью индивидуальной программы помочь ребенку наладить контакт с членами семьи.

·восстановление социального статуса в коллективе среди сверстников.

·оказание грамотной медицинской, психологической и педагогической помощи.

·реабилитационная работа должна вестись и в профориентационном направлении, необходимо помочь определиться с выбором профессии и образовательного учреждения.

·вовлечение подростков в трудовую деятельность, осуществляемую образовательным учреждением или за его пределами, с учетом физиологических особенностей подростка.

Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей включает следующие методы.

Прежде всего, необходимо проводить профилактические меры, которые будут способствовать снижению подростковой преступности. Данные методы должны включать в себя совокупность социальных, правовых и педагогических приемов, которые направлены как на работу с сами ребенком, так и его семьей.

Условно можно выделить четыре типа программ, которые способствуют социальной реабилитации подростков.

·Реализация творческого потенциала. Задача данной программы донести до подростка, что с помощью имеющихся у него творческих задатков можно помочь современному обществу. Такая программа особенно подходит детям, у которых нет явного выражения характера преступника.

·Реализация трудового воспитания. Смысл этой программы заключается в том, чтобы подростку привить первичные навыки какой-либо профессии. Она в большей степени подходит для детей с нарушением церебральной системы и небольшой умственной отсталости. Проведение таких мероприятий обязательно должно сопровождаться наблюдением и работой психолога.

·Развитие социальной успешности. Данная программа должна реализовываться для подростков, относящихся к группе риска. Они нуждаются в вовлечении в различные социальные мероприятия, которые проводятся на уровне школы. Это может быть командное участив в соревнованиях, выступление от школы на конкурсе талантов, проведение агитационных работ и так далее.

·Реализация восстановления утраченных социальных связей. Эта программа рассчитана на участие в ней подростков педагогически запущенных и обладающих стойкой криминогенностью, с сильными психическими расстройствами. Она является комплексной. Вначале подростки проходят лечебную реабилитацию, затем применяется творческая программа, в заключение трудовая. Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей должна решать следующие задачи.

·Беспрекословная защита прав несовершеннолетних.

·Проведение профилактических работ, снижающий уровень преступности.

·Проведение мер по предупреждению беспризорности детей.

·Обеспечение защиты детей, оставшихся без родителей.

·Профилактика вредных привычек.

·Оказание социальной помощи неблагополучным семьям.

·Активная работа со стороны органов системы профилактики.

·Меры пресечение вовлечения подростков в сомнительные дела.

Основная работа по реабилитации правонарушений должна проводиться в школе. При осуществлении этой работы должен участвовать практически весь коллектив школы. Именно от совместной деятельности зависит положительный результат.

·Работа со стороны педагогов и классных руководителей включает следующие направления:

— ежедневное проведение профилактических бесед с учениками, входящими в группу риска.

— четкое планирование работы с детьми, находящимися в группе риска.

— обязательное включение трудных детей в списки секций, кружков.

— профилактическая работа по устранению неуспеваемости и посещения школы.

·Работа органов по защите прав детей:

— ежемесячное проведение круглых столов в качестве просвещения родителей и учащихся.

— на каждого ребенка правонарушителя должна создаваться картотека.

— четкое планирование индивидуальной работы с подростком, который совершил преступное деяние.

-диагностическая работа учителей, родителей и ребенка.

— посещение трудных семей, индивидуальные беседы.

·Работа школьного организатора:

— индивидуальная и коллективная работа с классом.

— проведение профилактической работы.

— просвещение детей по поводу их прав и обязанностей.

— работа с учащимися группы риска.

— организация классных часов, конференций,

· Работа с социальной средой:

— изучение особенностей микросреды, в которой обитает подросток.

— взаимодействие с населением по профилактике правонарушений.

· Деятельность школьного библиотекаря:

-Проведение и оформление тематических выставок, стендов для родителей, учителей и учащихся.

— оказание помощи в проведении мероприятий, направленных на профилактику правонарушений.

Таким образом, с помощью различных видов программ можно:

·повысить процесс развития социальной реабилитационной работы с детьми-подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, или вовлеченные не в те компании;

·увеличить эффективность работу органов, отвечающих за контроль и устранение беспризорности и правонарушений;

· создать все необходимые условия для предотвращения преступности.

Для подростков-правонарушителей реабилитация является последним шансом для нормальной интеграции в социуме.

Одной из главных задач каждого общества является развитие и совершенствование методов реабилитационной работы с юными правонарушителями. Это очень важно для развития нормального морально устойчивого общества.

Реабилитация - это медицинские, психологические, социально - экономические мероприятия, направленные на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Реабилитация детей - инвалидов является длительным, динамичным процессом, она тесно связана с воздействиями на него социальных макро и микрофакторов.

Социальная реабилитация инвалидов представляет собой систему и процесс восстановления способностей инвалида к самостоятельной общественно-бытовой деятельности.

Социально-бытовая реабилитация включает: социально-бытовую ориентацию; социально-бытовое образование; социально-бытовую адаптацию.

Социально-бытовая ориентация.

Означает процесс ознакомления ребенка-инвалида с предметами и окружением социально-бытового назначения.

Социально-бытовое образование.

Обучение ребенка-инвалида бытовым навыкам, утраченным в результате физического или сенсорного дефекта, а также выраженных последствий психического заболевания.

В самой технологии обучения социально-бытовым навыкам возможно несколько вариантов, в зависимости от степени выраженности ограничений жизнедеятельности с одной стороны, и реальных (финансовых, организационных) возможностей, с другой:

возможность обучения (переобучения) детей-инвалидов пользованию обыденным (типовым) хозяйственно-бытовым оборудованием, кухонной утварью за счет сохранившихся функциональных способностей;
обучение детей-инвалидов пользованию переоборудованными приборами, утварью, предметами, оснащенными элементарными насадками, рычагами и другими устройствами;
обучение детей-инвалидов пользованию новыми специальными адаптивными техническими средствами, отвечающими их потребностям.

Мероприятия по социально-средовой ориентации.

проведение социально-средовой диагностики;
осуществление социально-психологического тестирования;
оценку проблем на семейно-бытовом уровне;
обучение навыкам самостоятельного проживания и социального общения на различных уровнях;
организация и проведение рекреационной терапии (терапия отдыха, развитие и формирование интересов, побуждений к здоровому образу жизни);
определение потребностей инвалида в различных видах социальных услуг, налаживание контактов с социальными службами и структурами;
формирование информационно-правового поля действия инвалида с учетом особенностей развития его личности и специфики его проблем;
проведение занятий по физической культуре и спорту.

Мероприятия по социально-бытовой адаптации.

социально-бытовую диагностику, которая оценивает возможности независимой жизнедеятельности;
организацию и проведение адаптационного обучения ребенка-инвалида и его семьи;
формирование у личности ребенка-инвалида и семейного окружения мотивационных установок на активную деятельность с учетом патологии (с целью поддержки и эффективности социальной интеграции);
подготовку и обучение ребенка-инвалида к независимому образу жизни (обучение самообслуживанию, пользованию бытовыми приборами, организация жизни в быту);
подбор ребенку-инвалиду технических средств реабилитации (основных или вспомогательных) и обучение пользованию ими;
возможную разработку индивидуальных решений вопросов адаптации, адаптацию жилищно-коммунальных условий ребенка-инвалида к его потребностям.

Приоритетные задачи социальной реабилитации:

подготовка и освоение ребенком-инвалидом новой социальной роли, адаптированной к его патологии;
содействие активному независимому образу жизни на всех уровнях общения;
повышение социального статуса;
интеграция (реинтеграция) ребенка-инвалида в социум на различном средовом уровне.

Социальная реабилитация детей-инвалидов осуществляется по двум основным направлениям - социально-бытовому и социально-средовому.

В ходе адаптации в одних случаях используются возможности приспособления ребенка-инвалида к привычным, обыденным предметам, условиям, бытовому оборудованию на основе реабилитационного потенциала с использованием элементарных приспособлений. В других случаях требуются специальные вспомогательные устройства, обеспечивающие не только социально-бытовую адаптацию, но и относительно независимый образ жизни.

В результате обоюдного процесса, то есть взаимодействия специалистов (реабилитолога, социального работника) и самого ребенка-инвалида достигается желаемое качество - адаптированность ребенка-инвалида к конкретным социально-бытовым условиям.

Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социальная реабилитация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально - контролируемых, и направленно - организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно.

Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условием социальной реабилитации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием.

Какими бы благоприятными ни были условия социальной реабилитации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности.

В традиционной отечественной социологии социальная реабилитация рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

Важно иметь в виду, что социальная реабилитация есть процесс, продолженный в течение всей жизни человека.

Социальная реабилитация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Одной из главных целей социальной реабилитации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества.

Процесс социальной реабилитации - это процесс взаимодействия личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.

Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в процессе ее ребенок формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Социальная реабилитация личности - сложный, противоречивый процесс, длящийся на протяжении всей жизни.

Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей; ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием или отсутствием спецшкол, специальных реабилитационных центров, специалистов - дефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок - инвалид.

Поскольку специальные образовательные учреждения распределены по стране крайне неравномерно, то дети - инвалиды часто вынуждены получать образование и воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в интернат, дети - инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся сверстников от общества в целом. Аномальные дети как бы замыкаются в особом социуме, вовремя не приобретают подлежащий социальный опыт. Закрытость специальных образовательных учреждений не может не сказаться на развитии личности ребенка на его готовности к самостоятельной жизни.

Традиционализм, характерный для учебных заведений, как правило, проявляется в ориентации школ на привычные для инвалидов профессии слесарь, столяр, швея и т. д., хотя они порой далеки от их реальных возможностей. Кроме того, не обновляются методы и формы профориентационной работы. Хотя новые, изменившиеся условия жизни позволяют ставить проблему получения инвалидами современных престижных профессий; кроме того, осуществлять профессиональную подготовку по тем видам труда, в которых есть потребность в данном регионе, при наличии нескольких спецшкол и большого количества выпускников организовать центры занятости для инвалидов.

Социальная реабилитация происходит в микросоциуме и в макросоциуме.

Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.

Обеспечение выхода из состояния физической и психической неполноценности.

Медицинские и сопутствующие им мероприятия - лишь основа для проведения дальнейшей, долговременной работы по социальной реабилитации ребенка в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.

Как известно, под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере проявлять свои способности.

Реабилитационная деятельность.

- развитие духовных и физических способностей ребенка;
- содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
- обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам; содействие в выполнении соответствующей деятельности, при невозможности получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной работы);
- установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
- поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия;
- облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни;
- необходимость включения в процесс реабилитации и адаптации не только детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения;
- Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и мотивационно - окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемом восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с ним смыслового поля.

Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно сменяющих друг друга видов деятельности: Игра - Учение - Труд - Общение.

Активность человека (в рамках психической организации) получает два основополагающих направления:

Познание внешнего мира, производство предметов, преобразование окружающей действительности.
Нахождение смысла своего бытия в мире и тех его продуктов, которые имеют значение для этого бытия.

Психофизиологическое здоровье определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организацией актов психической деятельности.

Социальные условия.

Психологический климат семьи, семейное воспитание условия воспитания и развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники, и т. д.)

Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации - побуждения матери к участию в процессе развития.

Социальное развитие ребенка с ограниченными возможностями.

Социальное развитие можно рассматривать, как осуществление различных специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так, психологи могут помогать детям, улучшая их психическое состояние, тормозя нежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства.

Движение от болезни, как от тягостного, но временного состояния личности ведет в нормальную жизненную среду.

Ребенок - личность во всей полноте ее взаимоотношений с окрашенным миром и акцентом на эти отношения.

Должна быть реабилитирована собственная потенциальная активность ребенка.

Личность, умеющая проявлять независимость от болезни и обстоятельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый с ее собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями, мотивами, установками.

Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с ребенком.

Атмосфера совершенствования поведения ребенка с ограниченными возможностями предполагает развитие системы инновационных социологических служб, ориентированных на детей с ограниченными возможностями, открывающих им доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.

Осуществление прорыва в практике поддержки людей с ограниченными возможностями, демонстрация современных инновационных технологий, содействующих интеграции их в общество.

В задачи социального развития также входят:

умственное развитие детей;
формирование навыков правильного поведения;
трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда;
физическое воспитание;
самообслуживание;
бытовая ориентировка и социальная адаптация;
знания об умении одеваться в соответствии с ситуацией, об оформлении жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей;
получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства.

Таким образом, проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов имеют порой четко выраженный региональный характер.

Читайте также: