Виды психологического эффекта в школе пример

Обновлено: 05.07.2024

Разработка подходов к оценке качества усвоения подростком психологических знаний включает два аспекта: дидактический и развивающий. С точки зрения дидактического аспекта важно, чтобы разрабатываемый учебный курс мог органично вписаться в имеющуюся в школьном образовании систему знаний. Учебный курс психологии, давая знания о человеке, должен стать стержневым для осмысленного объединения школьниками отдельных учебных предметов в некоторую целостность. Для этого учебный курс должен быть в методическом плане таким, чтобы он мог встраиваться в школьное расписание и традиционную учебную ситуацию обычной школы.

Развивающий аспект заключается в создании внутри учебного процесса специальных условий для развития личности и в связи с этим -использовании технологий личностного роста в учебном процессе. В этом случае формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика. Принципиальное значение для усвоения психологических знаний имеет вовлечение в учебный процесс школьника как активного участника, обучение его конкретным способам выполнения учебно-познавательной и творческой деятельности.

Для работы с критериями развития и проверки их надежности и взаимосвязи с показателями эффективности образования необходимо наличие особого инструментария - системы методик, учебных заданий, вопросов, выполняющих контрольно-диагностические функции. Контрольно-диагностическое задание,в отличие от обычного контрольного, направлено не столько на проверку усвоения учебного материала учащимся, сколько на выявление внутренних факторов успеха (неудач) его выполнения, уровня и динамики развития обучающегося.

Основными психолого-педагогическими требованиями к контрольно-диагностическим заданиям можно считать следующие положения.

1.Задание должно фиксировать не только результат, но и ха
рактеристики процесса решения заданий учащимся. Это может
обеспечиваться либо особыми формами записи, которые требуются от ученика, либо путем сопоставления результатов решения серии задач,
различающихся исходными данными и условиями работы обучающегося.

2.По структуре, содержанию и форме оно не должно воспро
изводить предыдущие обучающие и тренировочные задания, для того
чтобы выполнение его ребенком не сводилось лишь к использованию
только заученных приемов работы с материалом и позволяло
конструировать собственные способы учебной работы.

4.Серии заданий на один и тот же материал должны быть
ориентированы на выявление индивидуальных особенностей в работе
обучающихся, оптимальных для каждого ученика средств обучения.

В качестве диагностических средств, кроме тестов достижений, позволяющих характеризовать объем, структуру и качество знаний, целесообразно использовать:

• анкеты с прямыми вопросами;

•экспертные оценки.

Привлечение личностью ориентированных методик в качестве диагностических средств позволяет выявлять особенности системы отношений подростка как системы индивидуальных осознанных связей личности с различными сторонами действительности. Эта система выражает его личный опыт, определяет его действия и переживания и является чрезвычайно важным источником информации о продвижении ученика в процессе присвоения психологических знаний.

Три основных компонента отношений (познавательный, эмоциональный и поведенческий) выступают во взаимосвязи как между собой, так и с избирательностью, с личностными смыслами, определяя в совокупности способ взаимодействия человека с определенными фактами, объектами и явлениями жизни.

Отношение к миру явлений и предметов проявляется в системе ценностей, которой человек привержен, в его оценках, интересах, взглядах, убеждениях, мотивах, поступках и деятельности.

Отношения школьника с другими людьми интересны с той точки зрения, что в них формируются определенные свойства личности, усваиваются моральные нормы и ценности и, собственно говоря, реально происходит развитие личности и осуществляется этическая регуляция ее поведения.

Отношение к себе имеет большой удельный вес и в обеспечении целостности и единства личности. Отношение к себе дает ключ также к пониманию себя и самопознанию, определяет уровень адекватности поведения, являясь практически основой самосознания и рефлексии. Динамичность системы отношений человека, присущая ей возможность меняться и развиваться в зависимости от опыта, внешних и внутренних условий позволяет педагогу влиять на становление личности конкретного человека, оказывая воздействие на его отношения с миром и с самим собой.

Оценить реальный объем и структуру психологических знаний, усвоенных подростком в процессе изучения курса психологии, позволяют методики "Диагностика усвоения знаний" и "Пятиминутка".

2.Ответ на вопрос "Основные понятия психологии" позволяют
выявить понимание того, что психология - это самостоятельная область
специальных знаний, связанных с проблемами человека.

3.Ответы испытуемых на вопрос "Мои основные психологические
проблемы" позволяют выяснить, как подростки понимают собственные
психологические проблемы, а также как они к ним относятся. Большая
часть проблем, называемых подростками, связана с активным
формированием у них самосознания. В этом случае в фокус внимания
и переживаний попадает собственная персона с ее особенностями и
вытекающими из них следствиями как индивидуальное проявление в
мире.

4.Ответы на вопрос "Психологические проблемы, мешающие жить
другим людям" позволяют выяснить не только то, как видят подростки
проблемы человеческих отношений, но и то, какие свои собственные
проблемы они проецируют в таком видении. Соответственно в ответах
на этот вопрос появляются проблемы, которые мешают жить не только
другим по отношению к подростку людям, но и ему самому.

5."Психологические знания и умения, которых мне не хватает". При
ответе на этот вопрос испытуемые говорят, в целом, обо всех своих
целях, желаниях, недостатках ("желание делать деньги", "отсутствие
жизненного опыта", "непонимание значения многих слов", "незнание
иностранного языка", "овладение видами боевых искусств").
Преобладание психологической проблематики в ответах скорее всего
связано с объективными характеристиками возраста: для подростка
психологические проблемы (он может их так и не называть), собственно,
и являются жизненными проблемами ("правильно обосновать свои
действия", "незнание психологии человека", "научиться контролировать
себя во всем", "разбираться в своих чувствах").

Данная методика является достаточно информативной, показывая, помимо структуры усвоенных психологических понятий, степень их осознанности и степень включенности приобретенных знаний в личный опыт.

Ассоциативный тест "Пятиминутка" является вариантом классического ассоциативного теста, идея которого заключается в том, чтобы на заданные стимулы (в первой серии - "Писатели и поэты", во второй - "Педагогика и психология") испытуемые письменно воспроизвели весь возникающий у них ассоциативный ряд за определенное время (5 минут в каждой серии).

Методика позволяет не только выявить продуктивность воспроизведения слов по заданной теме, но также провести анализ семантического пространства, которое формируется появляющимися на стимул ассоциациями.

В структуре семантических полей по каждому контексту выделяется семантическое ядро, которое составляют общеупотребительные слова, отражающие социокультурные особенности возраста и репрезентирующие обыденное сознание.

Методика "Незаконченные предложения" позволяет выявлять отношение к другим людям: к учителю (другому взрослому), к однокласснику (другому сверстнику), к родителям (отцу и матери).Качественный анализ позволяет все высказывания разделить на три группы по типу эмоциональных реакций:

• конструктивные реакции, отражающие ориентацию на саморазвитие, самоутверждение личности, самоопределение, общение со сверстниками, с родителями и учителями;

•конфликтные реакции, содержанием которых является чувство вины, недовольство собой и окружающими, агрессия по отношению к членам семьи, школе, друзьям;

•нейтральные реакции, которые не позволяют судить об эмоциональном состоянии человека, так как он не смог или не захотел пойти на самораскрытие, отделавшись шуткой или ничего не значащей

При использовании методики "Отношение к учителям" ученики должны продолжить предложение "Когда ко мне приближается мой учитель. ". В целом, у учащихся наблюдается дифференцированное отношение к учителям, строящееся на основе учета подростками специфики межличностных отношений и имеющее выраженную конструктивную направленность.

Методика "Отношение к одноклассникам" предполагает продолжить предложение "Люди, с которыми я учусь. ", где испытуемые выражают позитивную заинтересованность к одноклассникам, при которой отсутствует противостояние своего собственного "я" сверстнику. Для некоторых учащихся характерно жесткое распределение, строящееся на следующих оппозициях: "хороший - плохой", "за меня - против меня". Отношение к себе. Завершая предложение "Если все против меня, то я. ", испытуемые демонстрируют различные типы эмоционального реагирования. Центрация на психологических проблемах заметна не только в ретроспективном взгляде на себя, но и рефлексируется подростками как значимая в будущей жизни.

Отношение к родителям. Ученикам предлагается завершить предложение "Если бы мой отец только захотел. ". Анализ отношения подростков к родителям показывает, что родители осознаются подростком как люди, обеспечивающие настоящее и будущее.

В целом предложенные методики позволяют выявлять целый ряд психологических феноменов. Это и непонимание родителей подростками и подростков родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание разного рода агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

Изучение психологических знаний в школе позволяет определенным образом влиять на ситуацию. Подростки, прошедшие обучение психологии в школе, стали менее агрессивными, конфликтными, особенно в ситуации фрустрации, более терпимыми в отношениях с учителями, родителями, сверстниками, более конструктивными по отношению к себе. Находясь в агрессивной среде, они стали вести себя более компетентно и чувствовать себя более защищенно. В целом, подростки становятся другими: приобретают элементарную грамотность в общении, в использовании своих интеллектуальных и личностных ресурсов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Психологические эффекты в трудных педагогических ситуациях.

Педагогическое воздействие на уроке и во внеурочной деятельности проявляется не только в реальных наглядных указаниях, в технологическом руководстве и контроле. Это воздействие многомерно, и большая его часть - собственно воспитательная - происходит как бы невидимым путём. Продуктивное, творческое воздействие на ученика - помощь ему в том, что касается не только профессионализма, но и над- и сверхпрофессионализма, может быть только в условиях любви - когда педагог пристрастен (в положительном смысле) к ученику, заинтересован в нём.

Любовь к ученику, особый знак отношения делает педагога безусловно творческим, то есть изобретательным: ему остро хочется решить проблему, которая стоит между ним, учеником и родителями. И здесь неплохим подспорьем может явиться знание педагогом психолого-педагогических эффектов.

Эффекты бумеранга, аванса. Непростая ситуация у Ани Д. У мамы 5 детей, все от разных пап, собственного угла нет, женщина всё ищет, кого докормить, кто в дом примет.

Но вот играют дети: у Ани свой дом, там чистота, достаток, соседа зовёт, пирожками угощает, добрые слова так и льются ( это ведь зеркальное отражение мамы).

Денег нет купить, так связала Анюте варежки из распущенных вещей, да такие пёстрые, со звёздочками…-воспитатель как давай нахваливать золотые руки Аниной мамы, восхищаться её добротой, лаской, подвигом вырастить таких детей (а это главное богатство!), а ведь какая женщина, какие волосы, глаза, улыбка.

Аня голову подняла, она гордится мамой, и мама стала заходить в класс, цветы на 1 сентября подарила.

Пережиты были самые трудные годы, теперь Ане уже 20 лет, старшие крепко стоят на ногах…, мама нужна уже внукам…

Алексей добился и перенёс ряд операций, с отличием закончил 10 класс школы-интерната и музыкальной школы, с красным дипломом-муз.училище. Со второй попытки поступил в МГУ, закончил его с красным дипломом и сейчас является преподавателем этого же университета.

Таким образом, применяя психолого-педагогические эффекты в обучении и воспитании, педагоги перспективно закладывают определённые характеристики человека в возрасте развития, что проявится в будущем - во взрослой жизни.

В любой преподавательской и воспитательной деятельности есть педагогические ситуации и их решение должно быть всегда в пользу ученика, ориентировано на развитие и совершенствование его личности в будущем. Таким образом, педагог – это человек, который должен не только отлично знать свой предмет, но и являться хорошим психологом.

Работа педагога неразрывно связана с педагогическими и психологическими ситуациями. Истоки любой педагогической ситуации и результаты ее решения имеют психологическую основу : педагог оказывает на детей психологическое влияние, они получают определенное впечатление, что ведет к возникновению и проявлению того или иного психолого-педагогического эффекта, способствующего необходимому разрешению ситуации. Это показывает схема:

Влияние - Впечатление = Эффект,

Где влияние – то, что делает педагог; впечатление – психическое состояние детей; эффект – результат влияния педагога на психическое состояние детей.

Знание психолого-педагогических эффектов и умение их достигать помогает воспитателям успешно справляться с педагогическими задачами, по-новому взглянуть на свои профессиональные возможности, на средства влияния на детей. Многие воспитатели достигают психолого-педагогических эффектов в своей работе с детьми, а знание о психологических эффектах помогает относиться к ним более осмысленно и использовать их целенаправленно. Психолого-педагогические эффекты способны помочь воспитателю решить не только педагогически сложные задачи в своей работе, но и влиять на развитие собственной личности.

Нередко считается, что процесс воспитания детей заключается лишь в словесных объяснениях им, как надо себя вести и поступать тогда-то и там-то. Но так ли воспринимают дети то, что говорит им воспитатели, родители, рассчитывая на положительный результат? Не всегда так, как нам хотелось бы. Чтобы достигать результата, которого хочет педагог, он должен осознавать свои чувства, уметь анализировать мотивы поступка ребенка, ставить цели и выбирать правильно средства педагогического воздействия, анализировать полученный результат. Для этого можно использовать следующий алгоритм (см. Приложение 1).

После определения чувств, оценки мотивов поведения ребенка и постановки цели педагог начинает выбирать средства педагогического воздействия. Чтобы взаимодействие было эффективным, стиль общения воспитателя с ребенком должен руководствоваться следующими принципами:

1. Равенство прав и уважения человеческого достоинства – так рождаются отношения уважения и доверия.

3. Поддержка в проблемных ситуациях и ситуациях выбора решений.

Проблемные ситуации в педагогической практике могут быть различными: требующими экстренного вмешательства педагога, а также ситуации, требующие использования различных психолого-педагогических эффектов, которые будут благотворно влиять на процесс общения с детьми и на процесс воспитания личности. Рассмотрим ситуации экстремального общения педагога с детьми (см. Приложение 2).

Рассмотрим несколько психолого-педагогических эффектов, которые позволяют благотворно влиять на процесс воспитания личности и могут быть использованы педагогом в процессе общения с детьми (см. Приложение 3).

• ЭФФЕКТ ТРЕТЬЕГО ВАРИАНТА. Нередко педагог оказывается в ситуации, для выхода из которой недостаточно принятия одного из двух противоположных решений: в любом случае пострадает какая-то спорящая сторона, что отрицательно скажется на их последующих взаимоотношениях. Выход поможет найти эффект третьего варианта. Этого эффекта добиваются, предлагая ребенку третий вариант, который позволяет не обидеть ни ту, ни другую стороны, находящиеся на грани конфликта. Все оказываются довольны, ссора не возникает, никто не на кого не обижен.

• ЭФФЕКТ МАЛЬВИНЫ. Когда ребенку внушают, что он очень хорош, без устали восхищаются им (как Пьеро восхищается Мальвиной) и ребенок растет и воспринимает мир лишь как дополнение к собственной персоне и никак иначе. Такие дети любят похвалу, хвалят сами себя. Похвала очень опасна для формирующегося характера одаренных детей, поэтому чрезмерно хвалить их не рекомендуется. Нужно, чтобы и очень способные дети понимали, что окружающие их люди тоже талантливы.

• ЭФФЕКТ НЕОЖИДАННОСТИ. Этот эффект используется в различных экстремальных ситуациях.

• ЭФФЕКТ ОТРИЦАНИЯ. Он создается механизмами психологической защиты. Информация, предупреждающая ребенка о чем-то опасном, им не воспринимается. Рассчитывать на эффект отрицания рискованно, так как может произойти не такая реакция ребенка, которую педагог ожидал. Поэтому применять такой эффект нужно очень осторожно.

• ЭФФЕКТ ПОДРАЖАНИЯ. Используется в случаях, когда необходимо скорректировать негативные ситуации.

ПРАКТИКУМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА (по предложенным педагогами ситуациям из опыта работы).

1. Девочка хочет забрать у другого ребенка игрушку. Тот не отдает. Тогда она начинает отнимать ее силой, бьет другого ребенка. (Как должен действовать воспитатель)

3. Дети одеваются гулять на улицу. Мальчик сидит и не одевается. Воспитатель говорит ему, чтобы он одевался, но он продолжает сидеть и делает вид, что не слышит воспитателя. (Как должен действовать воспитатель)

4. Мальчик ударил ребенка. Это происходит уже не в первый раз. Другому ребенку часто достается от этого мальчика. Воспитатель предлагает обиженному ребенку дать сдачи. Обиженный ребенок дает сдачи. Мальчик, получивший сдачи сидит один, обижен, не играет с детьми. Когда воспитатель отвлекается, мальчик набрасывается на того, который ему дал сдачи и начинает избивать. (Эффективны ли были действия воспитателя? Изменили ли они поведение ребенка? Как можно было поступить после того, как один ребенок ударил другого)

5. Мальчик нарушает правила поведения. Его наказывают в течение дня. Он, в конце концов, начинает кричать и угрожать, что сожжет детский сад, бумаги воспитателя и т. д. (Оцените действия воспитателя в течение дня. Как должен действовать воспитатель в сложившейся ситуации)

6. Спокойный, уравновешенный мальчик, который никогда не получает замечаний со стороны от воспитателя, не хочет ходить в детский сад. Как должен действовать воспитатель?

7. Девочка пришла к воспитателю жаловаться, что ее толкнула другая девочка. Воспитатель выясняет ситуацию. Оказывается, что девочка, которая жаловалась, сама первая толкнула другую девочку. Как должен действовать воспитатель?

8. Дети собираются на прогулку. Мальчик не одевается, бегает по коридору, пристает к другим детям. Как должен действовать воспитатель?

10. Мальчик постоянно старается обидеть или сделать больно другим детям, но так, чтобы этого не видели взрослые. Воспитатель замечает это. Как должен действовать воспитатель?

11. Девочке понравилась чужая игрушка. Пока хозяин игрушки отвлекся на другую игру, игрушка исчезает. Затем ее находят у девочки. Как должен действовать воспитатель?

12. Две девочки играют вместе, но начинают ссорится из-за игрушки, не могут поделить, начинают плакать. Как должен действовать воспитатель?

15. Во время обеда дети разговаривают Как должен действовать воспитатель?

16. Мальчик во время занятия все время вертится, разговаривает, отвлекает других. Как должен действовать воспитатель?

18. Мальчик весь день вел себя спокойно, играл, был послушным. Вечером, когда за ним пришла бабушка, он начинает проявлять агрессию в присутствии ее. Вырывает цветы с корнем в коридоре детского сада, начинает все бить, избивать детей. Как должен действовать воспитатель?

• Что я сейчас чувствую? (полезно сообщать ребенку о своих чувствах)

• Что я хочу сделать?

• Почему это происходит?

• Чего я хочу получить от ребенка?

• Как я хочу этого добиться в преобразующей форме (как это сделать, не потеряв своего достоинства, используя педагогическое воздействие (которое направлено не на личность ребенка (коллеги, а на его поступок?

• Применение на практике выбранных средств.

• Поучилось ли то, что я хотел получить (шаг 3) или нет? (Если да, то средства были выбраны правильно, если нет – то средства были выбраны неправильно (возврат к шагу 4).

ЭКСТРЕМАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ

1. СИТУАЦИИ АБСОЛЮТНОГО ЗАПРЕТА:

• ребенок наносит вред себе;

• ребенок наносит вред окружающим (физическая агрессия);

• ребенок наносит вред воспитателю;

• ребенок наносит вред материалам занятий, групповому оборудованию и т. д.

Необходимо сразу знакомить детей с этими запретами и придерживаться выполнения этих правил в группе постоянно.

2. СИТУАЦИИ ЗАПРЕТА: когда ребенку нужно что-то запретить делать.

Педагог сообщает о своих чувствах, говорит о запрете на определенное поведение, описывает возможную альтернативу и сообщает ультимативные условия:

«Я понимаю, что тебе сейчас весело, хочется кричать и прыгать

но этого на занятии, когда я рассказываю, делать нельзя.

Можно это будет сделать после занятия, на прогулке.

3. РЕБЕНОК БОРЕТСЯ ЗА ВНИМАНИЕ: Ребенок делает все, чтобы привлечь к себе внимание. Педагог чувствует раздражение.

Не давать негативного внимания. Дать позитивное внимание.

4. РЕБЕНОК БОРЕТСЯ ЗА ВЛАСТЬ: Ребенок также привлекает своим поведением внимание, но педагог чувствует беспомощность.

Перестать бояться и дать ребенку власть. Не уличать в некомпетентности, а дать возможность сделать то, что он может.

5. РЕБЕНОК МСТИТ (сложный случай) : Ребенок нарушает правила поведения из чувства мести, он не верит взрослому. Педагог при этом чувствует горечь, отчаяние, обиду.

ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ

1. ЭФФЕКТ ТРЕТЬЕГО ВАРИАНТА. Используется, когда при принятии одного из двух решений пострадает какая-либо спорящая сторона.

2. ЭФФЕКТ МАЛЬВИНЫ.

Используется, когда ребенок сам хвалит себя, любит похвалу со стороны окружающих.

3. ЭФФЕКТ НЕОЖИДАННОСТИ.

Используется в экстремальных ситуациях, когда требуется быстрое решение.

4. ЭФФЕКТ УМОЛЧАНИЯ.

Используется в ситуациях негативного поведения ребенка.

Мальчик избил другого ребенка и, чтобы избежать наказания, бросился бежать по лестнице. Педагог : увидев стрессовое состояние ребенка, хватает его, чтобы он не навредил себе. Ребенок бьет ее, вырывается. Воспитательница держит его крепко и ведет в группу на занятие. Ребенок успокаивается. Воспитатель не рассказывает об этом инциденте родителям, не обвиняет ребенка. Ребенок в дальнейшем старается этого не повторять.

5. ЭФФЕКТ ОТРИЦАНИЯ.

Используется в ситуациях, требующих острого педагогического вмешательства.

Мальчик на занятии кривляется, не дает другим заниматься.

6. ЭФФЕКТ ПАДАЮЩЕЙ ЗВЕЗДЫ.

Используется по отношению к талантливым детям, которые по каким-либо причинам не смогли проявить свои способности.

Мальчику родители внушили, что он самый, самый… Дети с ним не хотят дружить из-за его зазнайства. Ребенок стал обижаться, нарастал конфликт.

Девочка из многодетной семьи, неуверенна в себе, ведет себя тихо, замкнуто. На занятиях не может проявить себя.

Педагог в 1 ситуации : назначил его помощником на занятии математики во время выполнения детьми индивидуальных заданий (у ребенка были отмечены математические способности). Ребенок стал выделяться из коллектива не только высокомерием, но и хорошими качествами: взаимовыручкой, умением помочь.

Педагог во 2 ситуации : дал девочке ответственное задание – назначил ответственной за зеленый уголок (у девочки желание изучать явления природы и т. д., попросил выступить перед ребятами с небольшим рассказом о тех комнатных цветах, которые растут в их группе, помог подготовиться. Девочка выделилась из коллектива своими индивидуальными способностями, стала более уверенна в себе.

7. ЭФФЕКТ ПОДРАЖАНИЯ.

Используется для коррекции негативных ситуаций.

Девочка во время занятия все время крутится, отвлекается, достает различные предметы, мешает проведению занятия. Педагог : предложил ребенку провести занятие, научить ребят тому, что он сам умеет. Когда девочка стала объяснять детям, как сделать поделку, воспитательница мешала ей, отвлекала других детей посторонними вопросами. Потом побеседовала с девочкой, спросила ее, как она себя чувствовала на месте воспитателя, которому мешают.

Важным условием для построения полноценного общения педагогов и родителей является принципиальная открытость детских групп для родителей, которые могут участвовать в их жизни.

Арт-терапия в работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ дошкольного возраста Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,.

Образовательные и педагогические технологии в современном учебном процессе начальной школы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Рязанова Т. П. МБОУ СОШ № 5 им. Ю. А. Гагарина.

Групповое психолого-педагогическое мероприятие с детьми с ОВЗ и их родителями Цель: формирование и развитие социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ; Задачи: - развитие умения действовать по инструкции педагога.

Игра — золотой ключ в образовательном процессе и в общении с детьми Из личного опыта работы Анализируя свой опыт работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, я пришла к выводу: игру можно.

Подготовительная работа с детьми в процессе ознакомления с портретной живописью — залог успеха в проведении занятия по ИЗО Одним из важнейших педагогических условий подготовки детей к восприятию произведений портретной живописи является создание в группе спокойной,.

Подчеркнём, что психическое развитие человека предопределено влиянием на него двух групп факторов, – факторов среды и факторов наследственности. Основаниями и движущими силами развития личности человека выступают совместная деятельность и общение с другими людьми, как считали, например, Алексей Николаевич Леонтьев и Артур Владимирович Петровский. В этой связи социально-психологические эффекты восприятия и отношения, имеющие место в общении, являются непреложными факторами, влияющими на общение.

Ключевые слова

Текст научной работы

Феномен общения

Общение порождается социальными, общественными потребностями людей, проявляющимися в стремлении коммуницировать, взаимодействовать, выполнять совместную деятельность. Общения детерминируется мотивами, образующимися в самом ходе осуществления людьми процесса совместной деятельности.

Стратегии общения:

Открытое общение обусловлено желанием и умением выразить наиболее полно свою точку зрения и готовностью учесть позиции других. Эффективность открытых коммуникаций наиболее продуктивна в тех случаях, когда есть сопоставимость, но не тождественность предметных позиций (обмен мнениями, замыслами, планами).

Закрытое общение обусловлено нежеланием, либо неумением человека выразить понятно свою точку зрения, своё отношение, донести имеющуюся в распоряжении информацию. Использование закрытых коммуникаций оправданно в определённых случаях: 1) если есть значительная разница в степени предметной компетентности и бессмысленно тратить время и силы на поднятие компетентности другой стороны; 2) в острых конфликтных ситуациях, когда раскрытие своих чувств, мыслей, планов нецелесообразно.

Социально-психологическая структура общения

Социально-психологическая структура общения выражается в трёх основных аспектах общения, – коммуникативном, интерактивном и перцептивном. Процесс общения включает в себя три совокупных подпроцесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие партнёра по общению).

Виды коммуникации: межличностная, публичная, массовая (по типу отношений между участниками); речевая (письменная и устная), паралингвистическая (пантомимика, мимика, жест, мелодия; скульптура, архитектура), вещественно-знаковая (продукты производства, продукты изобразительного искусства, программные продукты, интеллектуальные продукты).

Коммуникативные действия — это действия, сознательно ориентированные человеком на смысловое, знаковое их восприятие другими людьми. Функции коммуникационного процесса, — управленческая, информативная и фатическая (установление и поддержание эмоционального контакта). Квалифицированный коммуникатор — это человек, обладающий богатым репертуаром коммуникативных техник, используемых на разных уровнях общения.

Коммуникативные барьеры в общении: языковой барьер общения (включая разнообразные разновидности языкового барьера общения); религиозный барьер общения; мировоззренческий барьер общения; культурный барьер общения; ценностный барьер общения; половой (гендерный) барьер общения; возрастной барьер общения; образовательный барьер общения; профессиональный барьер общения.

Интеракция (от англ. interaction

Бурмистрова Е.В.
Власова С.В.
Донцов Д.А.
Донцова М.В.
Драчёва Н.Ю.
Жильцова В.К.
Лещенко Т.В.
Подольский А.И.
Пятаков Е.О.
Сухих Е.В.
Тишина С.С.
Шапчиц В.Д.

Донцов Д.А.
Донцова М.В.
Поляков Е.А.

Власова С.В.
Донцов Д.А.
Драчёва Н.Ю.
Пятаков Е.О.
Сокуренко М.Б.

Базаркина И.Н.
Донцов Д.А.
Донцова М.В.

Донцов А.И.
Донцов Д.А.
Донцова М.В.

Цитировать

Читайте также: