Веселый грустный для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

Обновлено: 03.07.2024

1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
4. Как называется город (поселок), в котором ты живешь?
5. Каких домашних животных ты знаешь? Каких диких животных?
6. В какое время года на деревьях появляются листья?
7. Что остается на земле после дождя?
8. Чем отличается день и ночь?

Пример онлайн теста для дошкольника "Овощи и фрукты"

Задание 2.

Отношение к школе.
1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
3. Как по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результата.

вопрос 1-4: правильный ответ (в том числе и уменьшаемые имена);
вопрос 5: названо не менее двух домашних и двух диких и не названы дикие животные, вместо домашних - и наоборот;
вопрос 6: весной, когда зима кончилась и т.д.;
вопрос 7: лужи, грязь, мокрота, вода, слякоть. ;
вопрос 8: днем свет, солнце, а ночью луна, ночью все спят.

Знак " + " ставится при таких ответах:

Задание 3. Оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе.

Тест "Веселый - грустный".

Источник: (Чуб Н.В. Комплексные тесты готовности ребенка к школе. - Х.: изд. группа “Основа”, 2007. – стр.54).

Материалы: 6 рисунков, на которых изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учебой.

Инструкция: “Рассмотри эти рисунки, на них изображены дети - школьники, но у них нет лиц, вместо них – пустые кружочки. Опиши, каким, по твоему мнению, должно быть выражение лица ребенка в каждой ситуации – веселым или грустным – и объясни почему”.

Мальчикам целесообразно есть предложить карточки с изображением девочек, а девочкам - с изображением мальчиков.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит : “Не знаю", в этом случае задайте ему дополнительные вопросы: "Как ты считаешь, что здесь вообще происходит? Кто нарисован на картинке?” др.

Оценка результатов.

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

У мальчика, смотрящего из окна, очень грустное лицо, потому что он плохо учится и его наказали.

Мальчика вызвали в школу отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо.

У этого мальчика грустное лицо, потому что учительница поставила ему неудовлетворительную оценку.

Мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный.

Мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много, он боится, что не успеет все сделать, поэтому он очень грустный.

Мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, свидетельствуют о том, что малыш настроен позитивно, ад оценивается как эмоционально благополучные.

Задание 4. Определение особенностей нервной системы.

Теппинг - тест.

Источник: (Чуб Н.в. Комплексные тесты готовности ребенка к школе. - Х.: изд. группа “Основа”, 2007. – стр.40).

Материалы: карандаш, лист бумаги с нарисованными в два ряда шесть одинаковых и пронумерованных квадратов размером примерно 2см на 2см, часы с секундной
стрелкой.

Инструкция: "Сейчас ты будешь ставить точечки в каждом квадратике. По моей команде ты будешь переходить к следующему квадрату. Старайся поставить можно больше точек в каждом квадрате”. Верхний ряд квадратиков заполняется правой рукой, нижний ряд – левой, начиная с четвертого квадратика, затем – пятый и шестой. Перед началом тестирования объясните ребенку, в какие и последовательности и какой рукой он должен работать.

На работу в каждом квадратике тратится пять секунд. Потом ребенок работает со следующим, и таким образом – до шестого.

Подсчитайте среднее количество точек в каждом квадрате. Для этого составьте количество точек во всех квадратах и разделите на шесть.

1 – 16 точек - ребенок является достаточно медленным, все задания он будет выполнять медленно. Торопить его нет смысла. Лучше поработать над автоматизмом движений, за счет этого может повыситься скорость работы.

16 – 20 точек – ребенок способен работать в нормальном, среднем темпе. На уроке он, скорее всего, будет успевать выполнять заданный объем работы.

20 и более точек – “скоростной” малыш, у которого все просто “горит в руках”.

Целесообразно обратить внимание на качество работы. По количеству точек в каждом квадрате можно определить выносливость ребенка.
Если в первых квадратах точек больше, а к последним их количество уменьшается (анализировать нужно каждую руку отдельно) , можно сделать вывод о скорой утомляемость ребенка.

Задание 5. Изучение развития точности движений.

Тест "Дорожки"

(Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? / Авт. упор. М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова. К.: Школа, 2003. – стр.163).

Материал: карандаш, лист бумаги с рисунками дорожек.

Инструкция: “Посмотри на рисунок, на нем изображены три машинки, которые едут по своим дорожкам к домикам. Дорожки разные и тебе надо соединить линией машину с домиками, не съезжая с дорожки”.

Уровень выполнения задания можно считать высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, а карандаш отрывался от бумаги не более трех раз.

Уровень выполнения задания средний, если ребенок допустил одного - трех выходов за пределы дорожки, линия является достаточно четкой и уверенной, а карандаш отрывался от бумаги не более пяти раз.

Уровень исполнения низкий, если ребенок допускает более трех выходов за границы дорожки, рисует неровную, дрожащую, очень слабую, почти незаметную линию или делает это наоборот с очень сильным нажимом.

Задание 6. Оценка умения действовать по правилу.

Тест “Да и нет”

Инструкция: “Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова “да” и “нет”. Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить (ребенок повторяет их). Теперь будь внимательным, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить
слова “да” и “нет”. Понятно?" (Ребенок подтверждает, что ему все ясно).

Когда вы убедитесь в том, что ребенку понятны правила игры, ставьте ему вопрос:

1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь, когда тебе читают книги?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?
5. Ты любишь гулять?
6. Ты любишь играть?
7. Ты хочешь учиться?
8. Ты любишь болеть?

Оценивание проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки, под которыми понимаются только слова “да” и “нет”. Употребление детьми просторечной лексики (слова “ага” и т.п.) не рассматриваются как ошибка. Каждая ошибка оценивается 1 балом.

В группу с относительно высоким развитием произвольности относятся дети, получившие не больше одного балла. При этом берется лучший результат из двух попыток. Вторая попытка дается ребенку, если в первый раз он потерпел неудачу в игре. Перед второй попыткой проводится дополнительная беседа об условиях игры.

Хороший результат для ребенка 6-7 лет, если он сделает не более двух ошибок.

Задание 7. Проверка уровня развития слуховой памяти.

Тест Д. Венгера "10 слов".

Источник (Чуб Н.в. комплексные тесты готовности ребенка к школе. - Х.: изд. группа “Основа”, 2007. – стр.66).

Инструкция: "Сейчас я прочту тебе 10 слов. Они все тебе знакомы. Слушай внимательно и запоминай их. А потом повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Старайся запомнить как можно больше слов”. Слова должны быть простыми и короткими (одно - или двусложные), несвязанные между собой по смыслу.

Это может быть такой ряд: кот, лес, дым, игла, мост, брат, конь, окно, стул.

У Вас всегда должен быть запасной ряд слов на тот случай, если тестирование придется повторить через определенный промежуток времени. Для этого вы можете использовать следующие слова:

стол, каша, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, щенок.

Медленно прочитайте ребенку слова и попросите его повторить то, что он запомнил.

Перед вторым и третьим повторением слов скажите: "Я снова прочту тебе те же сами слова, а ты вновь повторишь их. Ты должен сказать все слова, которые запомнил. Не важно, называл ты их во время первого повторения или нет”.

Затем прочитайте эти же слова во второй раз, а ребенок должен снова повторить все, что запомнил. Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок не запомнит все 10 слов (но не более пяти раз). Перед пятым повторением скажите: "Сейчас я назову слова в последний раз, а ты старайся запомнить как можно больше слов”.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можете лишь подбодрить ребенка.

Высокий уровень развития слуховой памяти-ребенок с первого раза запоминает 4 – 5 слов, а все десять слов через 3 – 5 повторов.
Низкий уровень развития слуховой памяти – ребенок даже после 6 – 7 повторов не может запомнить и воспроизвести все слова. Это может свидетельствовать о слабой нервной системе или о минимальных мозговых дисфункциях. Обычно у таких детей есть проблемы и со вниманием.

Задание 8. Исследование логического мышления.

Тест “Свободная классификация”

Материал: набор картинок, содержащих различные группы: одежду, посуду, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда и тому подобное.

Инструкция: "Посмотри внимательная на картинки, что я тебе принесла. Я их перемешаю, а ты попробуй разделить на группы так, чтобы каждую группу можно было предоставлять одним словом”.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы (“домашние животные”, “одежда”, “еда”, "овощи" и т.п

Средний уровень-ребенок почти все карточки разложил правильно по группам, но не смогл дать объяснений.

Низкий уровень-ребенок ошибся в формировании групп и не дал объяснений

Онлайн тест классификации предметов

Онлай тест раздели предметы на группы

9. Тесты на мышление и речь

1. Понимание грамматической конструкции.

Проверяющий произносит предложение: "Петр пошел в кино после того, как дочитал книгу".
Предложение нужно произносить медленно и четко. Желательно повторить его дважды, чтобы быть уверенным, что ребенок хорошо его услышал.

2. Понимание словесных поручений.

3. Изменение существительных по количеству.

Книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок;

4. Рассказ по картинкам.

Перед ребенком беспорядочно разбросаны четыре картинки, на которых изображена хорошо известная ему последовательность событий. (Например, на одной картинке мальчик просыпается, на другой умывается, на третьей-завтракает, на четвертой идет в школу). Проверяющий просит ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положила так, а не иначе.

Оценка результатов.

10. Тест для детей на образные представления

Ребенку предлагаются следующие задания:

1.Собирание разрезанных картинок.

Ребенку предлагается сложить картинку из частей

Онлайн тест "Собери картинку" - 1 вариант (посложнее):

Онлайн тест "Собери картинку" - 2 вариант (попроще):

11. Рисование человека.

Ребенку предлагают нарисовать человека – мужчину, самого лучшего, который у него получится. Если ребенок говорит, что не умеет рисовать, его надо подбодрить, объяснить, что в этом возрасте все дети не очень хорошо рисуют, но все равно каждый рисунок по своему интересен. При яром отказе можно спросить "Что есть у человека?" И после ответа "Голова" - предложить нарисовать голову – и так далее все перечисленные части тела. В конце
обязательно спросить: "Ты нарисовал все, что нужно?".

При оценке нарисованного человека учитывается:

Наличие основных частей: головы(1), ног(2), глаз(3), рта(4), носа(5), туловища(6), рук (7).
Наличие второстепенных деталей: пальцев (1), шеи (2), волос (3) или шапки, обуви (4), одежды(5).
Способ изображения рук, ног, одной чертой(низкий), двумя черточками, так, что выдана толщина конечностей (высокий).

12. Тест "Анализ образца"

Воспроизвести почти без ошибок ребенку удается не совсем, поскольку он асимметричен, и эта асимметрия не имеет функционального объяснения. Однако взрослый настаивает на том, чтобы все было сделано как в образце. Дальнейшая процедура эксперимента такая же, как в
основной задаче.

Тест 13. Большие движения.

При низком уровне развития больших движений (то есть рук, ног, всего тела) у школьников часто возникают трудности на занятиях по физкультуре, а также в общении со сверстниками (от невозможности полноценно участвовать в подвижных играх). Поэтому развитие больших движений –
один из важных показателей подготовлены к школе. Их оценка происходит на основе наблюдений за ходом ребенка (чтобы наблюдать за ним, можно попросить его принести какую-либо вещь, лежащую в другом конце комнаты), а также по тому, как он бросает мяч взрослому, ловит мяч, который ей бросил взрослый.

Показателями низкого уровня больших движений служат:

шатающаяся, неровная походка;
наличие большого количества лишних движений, сопровождающих основное движение и мешающих его выполнению;
нарушение координации движений, приводящее к невозможности поймать и удержать мяч, бросить его взрослому.

Развитие больших движений оценивается как "недостаточное" только в том случае, когда какие-либо из указанных нарушений ярко выражены, заметно отличают ребенка от большинства его сверстников (развитие больших движений сильно зависит от местных условий: от того, насколько много дети двигаются, какие подвижные игры в них распространены и т.п.). В противном случае развитие больших движений характеризуются как "достаточное".

Проведение исследования. На рисунках изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них в окно.

2. Ученик у доски отвечает урок, рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – веселое или грустное, и объяснить, почему.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит: "Не знаю", – то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: "Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?" и т. п.

Выводы. Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

– у мальчика, который смотрит в окно, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

– мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

– у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

– мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

– мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать, поэтому он грустный;

– мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоциональное благополучие.

Методика "Изучение саморегуляции" (У. В. Ульенкова)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем.

Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т. е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их, качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов:

Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Анкета для родителей

по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе

(А. Л. Венгер, Е. А. Бургименко)

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

3. Как, по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

Знак + ставят при следующих ответах:

1-й вопрос – утвердительный ответ;

3-й вопрос – предпочтение школьного обучения домашнему.

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе :

В (высокий уровень) – 3 +

С (средний уровень) – 2 +

Н (низкий уровень) – 1 + или 0

Взаимодействие детского сада и семьи в формировании личностной готовности старших дошкольников к школе (из опыта работы) Слайд 1. Слайд 2. Личностная готовность является важным структурным компонентом психологической готовности к школьному обучению, все составляющие.

Диагностика школьной зрелости Диагностика школьной зрелости. 1. Как тебя зовут___ Назови свою фамилию, имя отчество. Назвал: фамилию.

Фотоотчёт о готовности к летней оздоровительной работе Началось лето и мы педагоги совместно с медиками и другими специалистами ДОУ (физ. инструктор, муз. руководитель) задумываемся над многими.

Положение о психологической службе школы Положение о психологической службе ГБОУ 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет структуру и порядок управления службы практической.

№1 – Хочу идти в школу.

№2 - Не хочу еще на год остаться в д.саду.

№3 – Те занятия, на которых учили (пр.буквы, цифры).

№4 – Люблю, когда мне читают. Или сам люблю читать.

№5 – Сам прошу, чтобы мне почитали.

№10 - Нет не устроит, хочу ходить в школу.

№11 – Хочу быть учеником.

№12 – Пусть длиннее будет урок.

Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Оценка эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе.

На рисунках и зображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок, рядом сидит учительница.

3.Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре разговаривает с учительницей.

5. Ребенок в доме готовит уроки.

6.Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц, вместо них кружочки.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица – веселое или грустное – и объяснить, почему.

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

У мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учится, и его наказали
Мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, поэтому у него грустное лицо.
Мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный
Мальчик боится, что не успеет сделать Д.З., поэтому он грустный.

Ответы, в которых описывается веселый ребенок или серьезны, отражают позитивный настрой.

Попробуйте выбрать ответ, который с вашей точки зрения, больше всего подходит к ребенку

Как часто ваш ребенок занимается какой-нибудь умственной работой больше одного часа?

Методика взята из книги: Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Проведение исследования. На рис. 1 и 2 изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них в окно.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках - веселое или грусное, и объяснить, почему.

Читайте также: