Важнейшим фактором развития высшей школы является фактором

Обновлено: 05.07.2024

1. Глобализация и интернализация как ведущие тенденции развития образования в современном мире. Взаимовлияние и взаимопроникновение культур, экономик, социальных движений является в современных условиях важным обстоятельством развития образования. Мировое пространство, в котором через национальные границы свободно перемещаются ресурсы, люди, идеи, - доминирующая тенденция современности. Одно из следствий этой тенденции - сближение, интеграция национальных систем образования. Глобализация образования означает постепенную трансформацию различных образовательных систем в единую общеевропейскую, а затем мировую, при сохранении различий, обусловленных традицией и культурой. Сравнительная педагогика извлекает или должна уметь извлекать суть информации из уже существующих данных. Результаты сравнительно-педагогических исследований расширяют и модифицируют данные и выводы специальных исследований и обеспечивают обратную связь с отдельными дисциплинами.

Проблема глобализации относительно нова и неоднозначна. Глобализация охватывает все стороны жизни современного общества. Влияние глобализации на культуру и, в частности, на высшее образование привлекает интерес исследователей в последнее десятилетие и особенно активизировался в России после подписания ею Болонской декларации в 2003 году. В России в XXI веке неуклонно продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Основные цели и задачи образовательной политики в России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 г.

Понимание сущности глобализации (в широком смысле) и глобализации образования (в более конкретном смысле) невозможно без раскрытия взаимосвязи данных процессов с такими явлениями, как интернационализация, интернализация, локализация. В современном мире большинство педагогов компаративистов определяют глобализацию и интернализацию в качестве ведущих тенденций развития мирового образования всех уровней.

В процессе глобализации образования большое значение имеет его интернационализация и интернализация. Интернационализа́ция (от лат. inter - между, nation – народ) представляет собой признание чего-либо международным, превращение чего-либо в интернациональное (например, предоставление всем государствам по договору права пользования каким-либо продуктом, территорией и т.д.). Интернализация (англ. internalization) — совокупность технологических приёмов разработки, упрощающих адаптацию продукта (такого, например, как программное обеспечение) к языковым и культурным особенностям региона, отличного от того, в котором разрабатывался продукт. Особенно большое распространение интернализация получила в связи с развитием интернета. Собственно само понятие интернализации связывают с этим процессом. Есть важное различие между интернационализацией и локализацией. Интернализация - это адаптация продукта для потенциального использования практически в любом месте, в то время как локализация — это добавление специальных функций для использования в некотором определённом регионе. Интернализация производится на начальных этапах разработки, в то время как локализация — для каждого субъекта потребления в условиях совершенствования и адаптации продукта в середине процесса реализации.

Несмотря на то, что весь мир признает очевидность и влияние глобализации и интернализации, следует также выделить и те тенденции развития образования, которые были определены задолго до осознания мировых ведущих тенденций. Но если глобализация и интернализация признаются ведущими, основополагающими тенденциями мирового развития образования, то фундаментализацию, информатизацию, регионализацию, индивидуализацию и прагматизацию можно выделить в качестве наиболее общих тенденций развития образования, характерных для большинства развитых стран. Эти тенденции являются общими, но не являются устойчивыми, и исследователи фиксируют постоянную смену той или иной доминирующей тенденции. За последние годы осуществляется относительно быстрый переход доминирования: сначала фундаментализации, затем информатизации и сегодня, в связи с кризисом и нестабильностью общественного развития – прагматизации.

Фундаментализация образования. Этимологически понятие фундаментального образования связано со значением слова фундамент (от лат. fundamentum – основание), т.е. та база (платформа, основа), которая воспринимает нагрузки и передает их на основание (С.И.Ожегов). Фундаментальное образование направлено на постижение глубинных характеристик объектов и процессов целостного мира, восходящих к первичным сущностям. Оно лежит в основе формирования адекватных суждений образованного человека. Фундаментализация образования является самым значимым фактором профилактики ошибочных решений в мире сложнейших современных технологий. Именно фундаментальные ошибки разработчиков нередко ведут к техногенным катастрофам.

Фундаментализация образования постулирует науку и научные достижения в качестве самого главного компонента содержания образования. Поэтому все образовательные программы и концепции разрабатываются с учетом новейших достижений в научной сфере.

Компьютеризация (информатизация) образования связана, прежде всего, с развитием технологий информационных процессов, всеобщей компьютеризацией. В современном мире происходит повсеместное формирование единого научно-образовательного пространства на основе постоянно обновляющихся средств телекоммуникаций и информационных технологий, а также организация образовательных программ различного уровня по дистанционной форме обучения. В образовательный процесс повсеместно внедряются информационные и коммуникативные технологии, значительно влияющие на темп (скорость получения необходимой информации) и характер обучения в сторону его интерактивности.

Индивидуализация образования определяется возможностями учета индивидуальных особенностей обучаемого, опоры на его способности, самораскрытие и профессиональную самоактуализацию. В учебных планах и программах должны быть предусмотрены специально отведенные часы на индивидуальную работу с каждым обучающимся. Причем чем большее количество часов образовательное учреждение может выделить на индивидуальную работу, тем более качественное образование получает студент. Именно при таком образовании происходит подлинное профессионально-личностное развитие специалиста.

Мировая практика высшего образования показывает, что чем более престижным является университет, тем в большей степени реализуется принцип индивидуализации образования. Кроме того, именно индивидуализация образования позволяет преподавателям вуза подготовить студентов к самостоятельному решению сложных профессиональных проблем. Это происходит при подготовке реферативных, курсовых, дипломных работ. Будущие специалисты обучаются распознавать и четко формулировать профессиональные проблемы, выстраивают методологию научного и практического поиска, в соответствии с которой самостоятельно решают сложные задачи. Такая работа может быть строго индивидуализированной, и именно её качество свидетельствует об уровне профессиональной готовности выпускника вуза.

Регионализация образования связана с социально-экономическими и политическими потребностями региона, в котором оно осуществляется. Значимость регионализации определяется возможностями выпускников без особых проблем найти себе работу по специальности. Специфика социально-экономического развития региона выявляет потребность в профессиональных кадрах определенной квалификации.

Современное понимание цели высшего профессионального образования акцентирует не только высокий уровень овладения профессиональной деятельностью, но и соответствие стандартам и объективным требованиям. Особенно важна способность человека успешно выполнять сложную профессиональную педагогическую деятельность в постоянно меняющихся условиях. Сама профессиональная компетентность все чаще трактуется, как способность эффективно решать наиболее типичные профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных условиях деятельности.

Стандартизация образования. Стандартизация, как правило, связана с деятельностью по установлению правил и характеристик в целях их многократного использования, направленная на упорядочение для повышения конкурентоспособности образовательных услуг. В образовании стандартизация проявляется в разработке, публикации и применении стандартов образования. В России – Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): общего, среднего профессионального, высшего образования. Государственный стандарт образования включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного процесса (материально-техническое обеспечение, учебно-лабораторное, информационно-методическое и требования к квалификации кадрового состава преподавателей).

Основными целями стандартизации – повышение уровня безопасности, обеспечение качества и конкурентоспособности образовательных услуг, обеспечение возможности взаимозаменяемости средств и их информационной совместимости, создание систем классификации, катологизации для более удобного и легкого поиска потребителей. В основе стандартизации лежит идея унификации (приведение к единообразию, единой форме) для соотнесения стандартов с международными программами образования.

Причем содержание компетенций определяется по задачам. Так ключевые компетенции нацелены на успех личности в меняющемся мире и необходимы для любой профессиональной деятельности. Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (в нашем случае педагогической). Специальные компетенции проявляются в конкретной предметной деятельности. Все компетенции взаимосвязаны и взаимообусловлены, особенно в реализации предметной педагогической деятельности.

Андриенко Е.В. Значение высшего образования в становлении педагогического профессионализма / Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования. Новосибирск. 2005. С.19-26.
Липский И.А. Основные парадигмы воспитания / Педагогическое образование и наука. 2009.№5.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 г.

Задания для самостоятельной работы

ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ РАЗДЕЛ

Конституция Российской Федерации

Глава 2. Статья 43. Каждый имеет право на образование.

1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Проведен системный анализ факторов, влияющих на интенсивность развития образовательной системы вуза. Выделены внешние условия, негативно влияющие на состояние образовательной системы, среди них система критериев эффективности деятельности вузов, не стимулирующая повышение качества высшего образования. Образовательная система чаще оказывается на периферии стратегии развития вуза, а функция повышения качества образовательного процесса остается без должного внимания. Образовательная система функционирует но не развивается, управление ею осуществляется в ситуативном режиме. Эволюция парадигм в управлении социальными системами протекает от деятельностной до субъектно-ориентированной. Выделены четыре группы факторов, оказывающих влияние на развитие образовательной системы: научно-технологические, оказывающие влияние на состояние образовательной системы и характер деятельности её основных субъектов; организационно-управленческие, влияющие на мобилизацию внешних и внутренних ресурсов, состояние инновационной деятельности, темпы преобразований; средовые факторы включают процессы и явления изменяющейся культурно-образовательной среды; личностные факторы, включают в себя уровень общей и профессионально-педагогической культуры преподавателей, благоприятные условия и комфортный климат для творческой самореализации педагогов и студентов.

1. Лепский В.Е. На пути к управлению сферой образования как саморазвивающейся средой /В.Е. Лепский // Социология образования. – 2014, № 10. – С.4-24.

3. Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – М.: Наука, 1994. – 236 с.

6. Белозерцев Е.П. Феноменология культурно-образовательной среды: человек как средство и средоточие /Е.П. Белозерцев, А.И. Павленко // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – № 18. – С. 42-47.

7. Берулава Г.А. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве / Г.А. Берулава, М.Н. Берулава // Педагогика. – 2012. – № 4. – C. 11-20.

8. Научно-педагогические школы России в контексте Русского мира и образования. Коллективная монография / под ред. Е.П. Белозерцева. – М.: АИРО-ХХI, 2016. – 592 с.

Глубокие кризисные явления, потрясшие российское общество на рубеже второго тысячелетия, наиболее болезненно для каждого из нас сказались не на экономическом уровне нашей жизни, а на её духовно-нравственной составляющей. В одночасье исчезли, казавшиеся незыблемыми, общественные ценностно-смысловые ориентиры, созидательный образ жизни сменился безудержным массовым потреблением, растаскивание государственной собственности нарушило основу нравственности – принцип справедливости, усилилась тенденция разделенности социума, растет эгоизация, социальное отчуждение и обособление, усиливается деформация внутренних императивов индивидуального сознания граждан, девальвируется ценность труда как способа достижения успеха. Преодоление этих негативных тенденций лежит в сфере социального воспитания, в сфере образования.

Анализ современного состояния вуза в условиях возрастания конкурентности и неопределенности внешней среды осуществлялся на основе системного подхода, позволившего рассматривать исследуемый объект в качестве сложной, самоорганизующейся системы, взаимодействующей с внешней средой, имеющей высокую степень вариативности деятельности и динамичную иерархическую организацию образующих её подсистем. Одной из подсистем вуза является его образовательная система. Результаты анализа свидетельствуют о смещении акцентов в развитии вуза с функцией повышения качества образовательной деятельности на функцию позиционирования во внешней среде. Об этом свидетельствуют: возрастание реализуемых проектов и принимаемых управленческих решений в сфере расширения образовательного и творческого ареала института на территории страны, а также за её пределами и снижение доли образовательных проектов; отсутствие стратегии повышения качества учебно-воспитательного процесса, его консерватизм в условиях активных изменений ФГОС; при устойчивом росте научных публикаций педагогов снижение доли исследований, направленных на реальное совершенствование образовательного процесса; угасание функции методического сервиса на фоне возрастания контролирующей функции со стороны методических подразделений; снижение инновационной активности педагогов; существенное замедление темпов технического переоснащения образовательного процесса и др.

Процесс развития образовательной системы вуза может протекать в двух разных формах: экстенсивных изменений, преимущественно количественных преобразований в образовательной деятельности (путем добавления новых специальностей, приобретения новых площадей и оборудования, роста контингента студентов и др.) без существенных изменений основополагающих свойств образовательной системы, качества образования и в форме интенсивных преобразований по поиску и эффективному использованию внутренних и внешних управленческих, финансовых, кадровых, образовательных, информационных, технологических ресурсов повышения качества образования.

Сложность управляющей иерархической системы возрастает по линии объединения диссипативных структур в более сложные структуры и вовлечения в процесс управления горизонтальных управляемых компонентов, что обеспечивает увеличение скорости исполнения принимаемых решений, вовлеченность в их разработку непосредственных исполнителей (возрастает их мотивация и ответственность за исполнение принятых решений), а самое главное – способствует обретению системой свойства целостности. Эволюция систем происходит в процессе их иерархизации и деиерархизации, сменяемости состояния хаоса и порядка. Любая самоорганизующаяся система эволюционизирует во взаимодействии двух биполярных тенденций – к сохранению и к изменению. С этих методологических позиций и решалась задача выделения факторов развития образовательной системы вуза. Методологическая база исследования представлена синергетическим подходом к управлению сложными, открытыми, самоорганизующимися системами, каковой является образовательная система вуза [3], и концепцией полисубъектного управления образовательной системой вуза [4].

Множественность и различная природа факторов, оказывающих влияние на развитие образовательной системы вуза, обусловили необходимость их объединения в четыре группы: внутренних факторов системы, внешних факторов и организационно-управленческих факторов. К первой группе – научно-технологических факторов, оказывающих влияние на состояние образовательной системы и характер деятельности её основных субъектов, отнесены уровень информатизации и технологизации системы в целом и отдельных её компонентов (наличие современных электронных сетевых ресурсов централизованного планирования, диспетчерского сопровождения и методического обеспечения учебного процесса; наличие единой электронной научно-образовательной среды вуза и её коммуникативные возможности во внешней информационной среде; наличие банка современных образовательных технологий и др.). Управление не может осуществляться эффективно без обеспечения качественной, объективной и своевременной информацией об объектах и субъектах управления, управляемых образовательных процессах. Возможности интенсификации развития образовательной системы вуза напрямую связаны с качеством информационно-аналитического обеспечения образовательной и инновационной деятельности. Интенсивность развития субъектов образовательной деятельности и качество освоения образовательных программ в решающей мере зависят от наличного фонда учебной литературы, разнообразия обучающих материалов, интенсивности работы студентов с периодическими изданиями, использования в образовательном процессе информации из сети Интернет.

Использование в образовательном процессе вуза мультимедийных технологий позволяет сформировать у будущих специалистов образные представления о всех процессах и явлениях, связанных с профессиональной деятельностью; представить наглядно профессиональные действия и приемы работы, средства труда; знакомить будущих специалистов с новейшими разработками в науке, передовым опытом социокультурной деятельности. Наиболее интенсивного развития образовательной системы можно добиться лишь при условии активного использования информационного базиса каждого субъекта образовательного процесса, обмена идеями и информацией, выбора из всех предложенных вариантов выполнения работы, творческих идей наиболее выигрышных, оптимальных для развития субъектов и образовательной системы в целом.

Третья группа средовых факторов, оказывающих влияние на развитие образовательной системы, включает процессы и явления изменяющейся культурно-образовательной среды [6, с. 42]. Информационное общество изменило не только конфигурацию и доступность информации посредством сетевых ресурсов, но и внесло значимые коррективы в познавательную деятельность обучающихся. Поиск личностно-значимой информации студентом протекает под действием внутренней мотивации и, в противовес познанию в образовательном процессе, он более эффективен и не требует волевых усилий. Виртуальная компьютерная среда более вариативна и эффективна в удовлетворении потребностей пользователя, нежели педагогический процесс. В ней молодой человек решает не только проблему дефицита информации, но и компенсирует дефицит общения, внимания, понимания, условий для самореализации. В этой сфере образовательный процесс проигрывает СМИ, сетевым ресурсам и Интернету [7, с. 12]. Для исправления ситуации необходимо насыщать учебно-воспитательный процесс современными информационными ресурсами, мультимедиа технологиями, интерактивными образовательными технологиями.

Сегодня культурно-образовательная среда не ограничена средой вуза, а образование студентов происходит в расширенной зоне, контуры которой определяются его субъектной активностью, это реальная среда его жизнедеятельности. Как показывают социологические и психолого-педагогические исследования, культурно-образовательная среда вуза – это среда, осуществляющая трансляцию и преемственность культур и, в первую очередь, национальной культуры, её ценностей, традиций, способов жизни, социального опыта и отношения человека к миру, людям и самому себе. Одной из ведущих целей образовательной системы вуза становится формирование у студентов социально-нравственных ориентиров жизнедеятельности в этой сложной, противоречивой и динамичной среде [8, с. 372].

Четвертая группа – личностных факторов, включает в себя уровень общей и профессионально-педагогической культуры преподавателей; благоприятные условия и комфортный климат для творческой самореализации педагогов и обучающихся; психологическую готовность профессорско-преподавательского состава к интенсивной работе со студентами по становлению у них внутренних механизмов социального контроля, таких как совесть, честь, ответственность, чувство собственного достоинства и др.; расширение поля субъект-субъектных и полисубъектных отношений во взаимодействии членов коллектива, включая студентов, что способствует становлению корпоративной культуры, интеграции творческого потенциала, становлению групповых и организационного субъектов и развитию субъектности педагогов и студентов, их интегральной целостности.

В высшем образовании все отчетливее проявляются тенденции преобразования традиционной образовательной среды в творческую среду, мотивирующую обучающихся на самопознание и самореализацию, самостоятельное добывание информации. Синергетическая концепция образования [9] представляет процесс познания на основе самоорганизации, преобразования и открытия, творческой субъектности. Среди образовательных технологий наиболее значимыми являются такие, которые позволяют включить внутренние резервы личности, обеспечить наиболее эффективное использование личностного потенциала как для решения конкретных учебно-познавательных задач, так и саморазвития специалиста в целом, формирования идеалов, жизненных планов, стратегий, жизненных смыслов.

Определение методологических подходов к управлению развитием образовательной системы вуза и факторов, влияющих на этот процесс, позволило выстроить научно обоснованную стратегию её перевода на более высокий уровень функционирования и развития, реформировать структуру управления вузом. Развитие образовательной системы вуза возможно лишь на основе интеграции науки и образования, органического включения науки в образовательный процесс. Сущность развития образовательной системы заключается в установлении и развитии связей как между отдельными элементами системы, так и между системой в целом и внешней средой. Поэтому развитие образовательной системы вуза возможно на основе развития групповых форм активности и формирования индивидуальных, групповых и организационного субъектов образовательной деятельности, совместного решения профессиональных задач, обучения студентов и преподавателей методам и формам эффективного взаимодействия.

Статья подготовлена при поддержке РФФИ (проект № 16-16-31009) и Правительства Белгородской области (договор № 9-гр от 3 июля 2017 г.).

Образование является одной из жизненно важных сфер социально-экономической деятельности государства.

На сегодняшний день в системе образования задействована большая часть материальных и кадровых ресурсов. Именно образование является той отраслью, которая обеспечивает полноценное развитие общества и государства в целом.

Цель образования – это повышение интеллектуального потенциала людей для ускорения прогресса общества, а в личном плане – для повышения личного статуса и благосостояния.

Формирование пространства образования – это сложный многоступенчатый процесс, направленный на подбор и сочетание в себе факторов и действий, оказывающих влияние на эффективность данного процесса.

От процесса формирования образования зависят его показатели, такие как качество предоставляемого образования, его доступность, информативность и т.п.

Важным моментом в формировании процесса образования является учет всех факторов, оказывающих не него влияние. Это связано с тем, что именно факторы влияют на конечный результат процесса. Исходя из этого, рассмотрение совокупности факторов, влияющих на процесс формирования пространства образования, является актуальной и на сегодняшний день.

Характеристика факторов, оказывающих влияние на формирование образования

Современные факторы, оказывающие влияние на формирование пространства образования условно делятся на две группы: внутренние и внешние. Внешние факторы оказывают косвенное влияние на формирование пространства образования, в то время как внутренние факторы оказывают на него прямое воздействие.

К внешним факторам относятся:

Готовые работы на аналогичную тему

управление системы образования со стороны государства
организационное и правовое обеспечение системы образования
финансовые: обеспечение системы образования необходимым оборудованием, материалы и т.д.
социальные: отношение к образованию и получению знаний, их роль и значение в социуме.

демографические: количество детей, потребности в квалифицированных кадрах и т.д.;
студенческий состав: студенты, получающие разные уровни образования и разные специальности, в зависимости от востребованности;
информационное обеспечение;
образовательные технологии: внедрение ИТК, использование ПК и т.д. в процессе обучения, что делает его более привлекательным для студентов;
система воспитания;
организация самостоятельной работы, направленной на получение необходимых знаний, формирования и развитие самосознания и самоорганизации;
индивидуализация процесса образования.

Наибольшее влияние на формирование пространства образования, оказывают следующие факторы:

Уровень развития научно-технического прогресса. С развитием и повышением уровня общественного производства повышаются требования к подготовке будущих специалистов. Повышение требований к процессу обучения обуславливает необходимостью постоянного развития и совершенствования системы образования. В настоящее время многие учебные заведения попали под влияние развитие научно-технического прогресса, в связи с чем, происходит их перестройка и расширение. Открывается много новых учебных заведений, которые полностью отвечают современным потребностям по подготовке специалистов актуальных и востребованных специальностей. Так, в России в свете последних событий в сфере научно-технического прогресса значительно повышается роль средних и профессионально-технических заведений, так как большая потребность среди рабочих специальностей.
Политика общества и интересы его различных событий. Система образовательного пространства находится в зависимости от политики, которая диктует уклон обучающих программ. Политика общества оказывает влияние на построение системы образования. В том случае, если в обществе предусмотрена классовость, то и образование различных слоев населения осуществляется по-разному. С этой целью создаются образовательные учреждения, которые имеют различный характер. Например, создаются учебные заведения для зажиточных и низших слоев общества.
Национальные особенности и исторический опыт в области образования. На формирование образовательного пространства каждого отдельного государства оказывают традиции народа, исторический опыт в области образования. Например, в России долгое время существовало раздельное обучение мальчиков и девочек. Данная тенденция до сих пор практикуется в ряде мусульманских стран. Обусловлено такое разделение народными традициями и гендерными различиями в обучении и воспитании детей.
Педагогические факторы. Данные факторы являются одними из самых многочисленных. Так, например, изначально создание яслей и детских садов было обусловлено высвобождением женщин-матерей для их полноценной работы на производстве. С течением времени под воздействием различных педагогических факторов, пребывание детей в детском саду не стало ограничиваться лишь присмотром и удовлетворением физиологических потребностей детей, а их развитием и воспитанием. Далее дошкольное образование меняет свое направление на улучшение подготовки детей к школе и школьному обучению.

Педагогический фактор так же оказывает влияние при организации и создании разнообразных типов учебных заведений. Например, с педагогической точки зрения, профессиональное образование целесообразно осуществлять в специальных учебных заведениях. Однако, как было позднее установлено - эффективность профессионального обучения выше, если оно осуществляется на основании общеобразовательной подготовки. Исходя из этого, на базе общеобразовательных школ стали разворачиваться профессиональные учебные заведения, которые предусматривали возможность получения образования с той или иной ступени школы.

Таким образом, на качество образования влияет целая система факторов, и лишь учет каждого из них позволит достичь желаемого результата.

Анализ основных факторов, оказывающих влияние на инновационное развитие высшего учебного заведения. Исследование инновационного развития вуза. Сотрудничество вузов с органами власти. Взаимодействие с молодежью и вовлечение ее в инновационную деятельность.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	21.06.2016
Размер файла	981,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Воздействие различных факторов на инновационное развитие вуза

Кехян М.Г. аспирант - Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.

Статья посвящена выявлению и анализу факторов, оказывающих влияние на инновационное развитие высшего учебного заведения. В условиях возрастающей конкуренции на национальном и международном рынках образовательных услуг отмечается необходимость активного стимулирования развития инновационных процессов в вузах. Инновационное развитие высших учебных заведений рассматривается в качестве одного из важнейших системных факторов обеспечения конкурентоспособности и экономического роста высшего профессионального образования. Обоснована необходимость выявления новых факторов и их тщательного анализа в целях формирования эффективной стратегии инновационного развития вуза.

Ключевые слова: высшее учебное заведение, инновации, инновационная деятельность, инновационное развитие, факторы

Инновационное развитие высшего учебного заведения зависит от системного взаимодействия комплекса условий и факторов, которые ускоряют инновационный процесс, начиная от научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок и заканчивая массовым производством инновационного продукта или применением инновационной технологии.

Исследование инновационного развития высшего учебного заведения предполагает необходимость изучения многообразия факторов и направление их влияния на инновационную деятельность вуза. Следует отметить, что от эффективного управления факторами во многом зависит эффективность инновационного развития, поэтому отсутствие четкой и научно-обоснованной системы факторов снижает результативность разработки и реализации инновационной стратегии вуза.

Факторами инновационного развития выступают как условия, причина или параметр, поддающиеся или неподдающиеся воздействию и управлению со стороны вуза, оказывающие влияние на характер и интенсивность инновационного развития вуза, а также учитываемые при разработке инновационной стратегии. Классификация факторов по источникам происхождения заслуживает наибольшего внимания с точки зрения системного подхода. В процессе исследования инновационной деятельности высшего учебного заведения следует учитывать внешние и внутренние факторы инновационного развития. Целостное представление об инновационной среде высшего учебного заведения можно отразить с помощью следующей схемы (рисунок 1):

Рисунок 1 Инновационная среда высшего учебного заведения

К внешним факторам инновационного развития вуза относятся те силы и факторы, которые непосредственно участвуют в организации инновационной деятельности вуза и обеспечивают ее гармоничность и эффективность. Важнейшей особенностью внешних факторов инновационного развития являются меняющиеся характеристики и свойства внешней среды под воздействием различных факторов. Данное свойство внешней среды оказывает позитивное воздействие на деятельность вуза и способствует его инновационному развитию. В свою очередь, отсутствие необходимых изменений окружающей внешней среды негативно действует на образовательное учреждение и замедляет его инновационное развитие. На наш взгляд, к внешним факторам инновационного развития следует отнести:

взаимодействие вуза с муниципальными, региональными и федеральными органами власти;

взаимодействие вуза с промышленными организациями;

кооперация с другими вузами и научными организациями региона, страны и мира в целом;

взаимодействие с молодежью и вовлечение ее в инновационную деятельность.

Сотрудничество вузов с органами власти реализуется через выстраивание долгосрочных партнерских отношений и стимулирование участия вузов в решении муниципальных, региональных и федеральных задач. Взаимодействие с остальными партнерами также создают благоприятные условия для разработки и внедрения инноваций в развитие отдельного региона и страны в целом. Укрепление сотрудничества способствуют взаимовыгодному использованию результатов научных исследований и ноу-хау.

Однако, кроме вышеперечисленных, необходимо выделить факторы внешней инновационной макросреды. К ним относят совокупность условий, к которым вуз должен адаптироваться, именно поэтому их необходимо учитывать в обязательном порядке при осуществлении инновационной деятельности высшего учебного заведения. Целесообразно классифицировать факторы внешней среды с помощью проведения классического PEST-анализа, то есть анализа политических, экономических, социальных и технологических факторов [4]. Из общего набора этих факторов произведем выборку тех, которые напрямую оказывают влияние на инновационное развитие вуза. Кроме того, на наш взгляд необходимо дополнить традиционные группы факторов факторами инновационной инфраструктуры, поскольку степень развитости инфраструктуры оказывает существенное влияние на инновационную активность вуза; информационными факторами, ввиду изменения роли знаний и информации в условиях инновационной экономики; глобальными факторами, поскольку производители образовательных услуг должны адаптироваться к изменениям, происходящим в настоящее время в мировом экономическом пространстве, а именно к глобализационным и интеграционным процессам национальных экономик, которые предъявляют определенные требования к уровню подготовки квалифицированной рабочей силы. В состав внешних факторов университета включаются силы общерыночного действия, не подвластные контролю со стороны отдельного образовательного учреждения. Как правило, большинство из нижеперечисленных факторов внешней инновационной среды одинаково воздействуют на все учебные заведения страны, поэтому их исследование необходимо для выявления реальных и потенциальных опасностей, которые вуз может смягчить, или благоприятных тенденций, которые вуз может использовать для формирования своей стратегии инновационного развития, исходя из имеющихся специфических возможностей. По нашему мнению, нижеприведенная система факторов наиболее полно раскрывает воздействие внешней среды на инновационное развитие высшего учебного заведения. Гибкая адаптация к внешним факторам играет важную роль в инновационном развитии вуза и является одним из условий его успешного функционирования. Поэтому возникает необходимость осуществления систематического мониторинга внешних факторов. Определенные нами внешние факторы представлены на рисунке 2:

инновационный высший учебный заведение сотрудничество

Рисунок 2 Система внешних факторов, оказывающих воздействие на инновационное развитие высшего учебного заведения

Внутренняя инновационная среда вуза также подвержена изменениям, поэтому представляется необходимым рассмотреть систему внутренних факторов инновационного развития вуза. Под внутренними факторами подразумеваются силы и условия, которые созданы самим учебным заведением и находятся под его контролем. Основная цель вуза должна заключаться в преобразовании внутренних факторов инновационного развития в конкурентные преимущества на основе анализа факторов внешней среды. Система внутренних факторов инновационного развития отображена на рисунке 3.

Рисунок 3 Система внутренних факторов инновационного развития вузов

Поскольку совокупность данных факторов оказывает непосредственное влияние на инновационное развитие вуза, а, следовательно, и на его конкурентоспособность, представляется необходимым рассмотреть каждый из них.

Группа организационно-технологических факторов характеризует наличие возможности внедрения тех или иных образовательных инноваций на организационном уровне. В данную группу факторов, как правило, принято включать количественные и качественные факторы. В состав количественных входят: количество лекционных и практических часов по дисциплине, количество часов, выделенных на проведение деловых игр, количество часов практики на промышленном предприятии, и т.д. Качественные факторы включают: качество проведения лекционных, практических и лабораторных занятий, качество организации практики на промышленном предприятии, организация рабочего места, обеспечивающая использование прогрессивных методов и организационных форм трудовой деятельности и т.д. Следующую группу внутренних факторов составляет материально-техническое состояние вуза, которое характеризуется наличием определенных материально-технических ресурсов: оборудования для дистанционного обучения, лабораторного оборудования необходимого технического уровня для внедрения инноваций, компьютеров и интернета, учебной, методической, периодической и научной литературой, специальных кабинетов для деловых игр, показа презентаций и т.д. Способность руководства обеспечить материально-техническое состояние вуза, соответствующее современным условиям развития, создает благоприятные условия для осуществления субъектами инновационной системы инновационной деятельности.

Неотъемлемым фактором, влияющим на инновационное развитие вуза, является научно-инновационный фактор. Необходимо отметить, что инновационные процессы в вузе невозможны без создания и развития инновационной научной инфраструктуры высшего учебного заведения. Данный фактор характеризуется степенью вовлеченности преподавателей и студентов в научную деятельность вуза; объемом финансирования научно-исследовательских работ; интенсивностью защит кандидатских и докторских диссертаций; долей аспирантов, защитивших диссертации и оставшихся работать в вузе; долей студентов, прошедших выпускные квалификационные испытания и поступивших в аспирантуру вуза и т.п. В целях обеспечения высокого уровня научно-инновационной деятельности необходима активизация международной деятельности высших учебных заведений.

Участие в международной деятельности является внутренним фактором и рассматривается как эффективное средство повышения качества научно-исследовательских и образовательных результатов вуза и его конкурентоспособности в целом. Представители учебного процесса получают возможность участия в различных международных стажировках, языковых школах, тренингах, а также приобретения разных образовательных и научных уровней - бакалавра, магистра, специалиста, кандидата или доктора наук за рубежом. Международная деятельность вузов проявляется и в участии студентов, преподавателей и аспирантов в международных научно-практических конференциях, семинарах, стажировках, проходящих за рубежом.

Значимым фактором, оказывающим влияние на инновационное развитие вуза, является эффективная система управления инновационной деятельностью вуза. Под системой управления инновационной деятельностью с учетом специфики образовательных услуг понимается интегрированная совокупность взаимодействующих элементов, находящихся между собой в определенных отношениях, предназначенная для кооперативного выполнения заранее определенной функции, связанных с разработкой нового вида образовательных услуг или совершенствованием существующих услуг на основе более результативного осуществления управленческих процессов. Скоординированная деятельность и управление руководства инновационного вуза должна быть направлена на реализацию целей в области инноваций и предоставление качественных образовательных услуг. Успех и результативность функционирования системы управления инновационной деятельностью зависит от наличия обратной связи между субъектами управления, по которому к субъекту управления высшего уровня поступает информация о фактическом состоянии функционирования системы управления инновационной деятельностью и ее управляемого объекта.

Качество кадрового состава и студентов вуза можно справедливо считать важнейшим фактором, являющимся основой инновационного развития высшего учебного заведения. Важно отметить, что именно личности, обладающие особыми личностными чертами и стремлением преобразовывать свои возможности в новую действительность, являются творцом инноваций. Для достижения эффективности инновационного образовательного процесса необходимо, чтобы его субъекты имели определенные установки, качества и ценности этому способствующие. Качество человеческого потенциала вуза формируется из качественного профессорско-преподавательского состава и студентов ?10?.

Опыт ведущих российских и мировых университетов показывает, что профессорско-преподавательский состав вуза является уникальным ресурсом, влияющим на инновационное развитие вуза и, следовательно, на его конкурентоспособность, поэтому привлечение и удержание ценных кадров относится к задачам стратегического уровня и должно находиться в зоне пристального внимания руководства учебного заведения.

Необходимо определить главную проблему в формировании кадрового резерва вузов во многих регионах - недостаточная заинтересованность молодежи в преподавательской деятельности из-за небольшой заработной платы. Средняя заработная плата преподавателя высшей школы значительно меньше средней заработной платы в бизнес-структурах, в результате чего можно говорить о падении их социального статуса. Талантливые и амбициозные молодые специалисты считают, что могут применить свои знания в более прибыльных сферах деятельности. В настоящее время решение проблемы привлечения молодежи в науку и образование, закрепления в этой сфере, проблема эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров невозможно только за счет использования рыночных механизмов.

Перед руководством высшего учебного заведения стоят следующие задачи относительно формирования и управления кадровым потенциалом вуза:

обеспечение вуза высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом, который поддерживает и развивает учебно-педагогический процесс на уровне мировых стандартов;

привлечение высокоэффективных менеджеров и управленцев, способных организовать административно-хозяйственную и проектную деятельность вуза, обеспечить достижение целевых показателей, повысить коммерческую эффективность;

удержание молодых специалистов, обладающих высоким потенциалом в научно-педагогической деятельности.

Формирование кадрового потенциала вуза можно отразить в виде трех подсистем: формирование кадрового резерва, привлечение квалифицированных специалистов, управление кадровым потенциалом вуза.

Рисунок 4. Цепочка процессов формирования кадрового резерва

Рисунок 5. Цепочка процессов по привлечению квалифицированных специалистов

Рисунок 6. Цепочка процессов по управлению кадровым потенциалом вуза

Целенаправленная работа по данным направлениям позволит сформировать состав высококвалифицированных специалистов в вузе, что обеспечит академическую привлекательность высшего учебного заведения.

Таким образом, на основе проведенного анализа мы приходим к выводу, что все факторы, оказывающие влияние на инновационное развитие вуза, взаимосвязаны и взаимозависимы и недооценка одного из них сказывается на остальных. Эффективное инновационное развитие высшего учебного заведения предполагает изучение всех вышеперечисленных факторов, что поможет обеспечить формирование и проведение целостной разрабатываемой инновационной стратегии вуза. Однако, необходимо учитывать тенденцию постоянного увеличения количества факторов под влиянием изменений, происходящих в сфере высшего профессионального образования. Поэтому следует проводить систематический мониторинг по выявлению новых факторов и проводить их тщательный анализ.

2. Владыка М.В. Инновационный потенциал вузов как фактор конкурентности экономического развития // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2009. - № 7-1 (62). - С. 44-54.

3. Латуха О.А., Пушкарёв Ю.В. Инновационная деятельность современного вуза: тенденции развития // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4. - С.44-51.

4. Миролюбова Т.В., Соломатова Л.О. Методические подходы к анализу факторов, влияющих на развитие инновационной системы университета // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11-4. - С. 1004-1010.

5. Павлов Б.С., Козлов В.Н., Бердник Л.П. Инновационное развитие вузов в регионе: симбиоз новаций и традиций // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 15 (344). - С. 81-88.

6. Пашкус Н.А., Старобинская Н.М., Бончукова Д.А. Инновации в вузах: от продвижения до стратегии инновационного развития // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2012. - №3. - С.134-140.

7. Петров Р.С., Санникова Т.Д. Формирование условий развития инновационной культуры в контексте стратегии модернизации российской экономики // Креативная экономика. - 2011. - № 2 (50). - С. 84-88.

8. Тарабаева В.Б. О некоторых проблемах инновационного развития вузов // Научные ведомости университета. - 2008. - № 4 (44). - С. 89-94.

9. Тюхматьев В.М. Интеллектуальные ресурсы как фактор экономического роста // Вестник СГСЭУ. - 2010. - № 4 (33). - С. 33-36.

10. Черкасов В.Е., Литвинова О.И. Эффективность труда преподавателей как фактор роста конкурентоспособности вуза // Креативная экономика. - 2012. - № 8 (68). - С. 52-56.

Подобные документы

Основы развития систем высшего образования в Европе. Межвузовская конкуренция и дифференциация вузов, концепция и конкурентоспособность малого вуза. Конкурентные стратегии российских и финских вузов. Условия повышения конкурентоспособности малых вузов РФ.

дипломная работа [1,5 M], добавлен 03.09.2017

Образование в Республике Беларусь. Право вуза на подготовку магистрантов, аспирантов. Общеобразовательная структура вуза. Наличие двух форм управления в вузе. Осуществление процессов жизнедеятельности вуза в определенные периоды – в течение учебного года.

реферат [45,7 K], добавлен 10.12.2008

Инновационное развитие: элемент общего развития библиотеки как общественного института. Направления методического обеспечения функционирования библиотек: аналитическое, консультационно-методическое, инновационное. Новшества в современных библиотеках.

контрольная работа [21,9 K], добавлен 14.07.2009

Раскрытие понятия инновационной деятельности педагога, ее основные характеристики. Роль педагога в реализации основных идей образования. Параметры инновационного потенциала педагога, его готовность к инновационной деятельности и условия ее развития.

реферат [23,0 K], добавлен 02.03.2016

Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.

контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011

Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.

дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011

Соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Мотивы получения высшего образования. Критерии, которыми пользуются студенты при выборе ВУЗа и специальности. Целенаправленный и случайный выбор.

Статья посвящена актуальной проблеме качества образования в вузах в контексте Болонского процесса. Рассматривается классификация факторов, влияющих на качество образования в вузе в современных условиях. Авторы приводят результаты оценки важности различных факторов качества образования с позиции преподавателей, работодателей и студентов. Анализируется, как менялась оценка важности факторов качества образования за последние пять лет. Показывается возрастание роли внешних факторов в формировании качества образования в вузе. Отмечены наиболее важные факторы качества образования. Обосновывается необходимость системного взаимодействия и вовлечения всех участников образовательного процесса в обеспечение качества высшего образования.

1. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (Книга-приложение 3) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 302 с.

2. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 86 с.

3. Дубицкий В.В., Огородникова И.А., Перепега И.Ф. и др. К концепции построения внутривузовской системы обеспечения качества образовательного процесса в ОМГУ // Университетское управление: практика и анализ. – 2003. – № 2 (25). – С. 96–100.

4. Ермошенко Б., Породенко В., Литвинова Т. Система управления качеством // Высшее образование России. – 2005. – № 4. – С. 9–14.

5. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: дис… докт. пед. наук: – М.: РГБ, 2005. – С. 361–362.

Проблема качества образования является центральной проблемой для высших учебных заведений всех стран-участниц Болонского процесса. В мае 2015 года на конференции министров высшего образования в Ереване были одобрены новые Стандарты и рекомендации по обеспечению качества в Европейском пространстве высшего образования. В Ереванском коммюнике (2015) повышение качества образования признано главной миссией Европейского пространства высшего образования [6].

На качество образования в вузе влияет множество факторов [1]. Наиболее часто к факторам качества высшего образования относят:

– уровень подготовки абитуриентов;

– уровень развития материально-технической базы;

– качество организации учебного процесса (применение новых эффективных педагогических и информационных технологий);

– качество учебных программ;

– качество учебно-методического обеспечения;

– уровень научных исследований;

– развитие международного сотрудничества;

– наличие мотивации студентов и преподавателей к улучшению их деятельности;

– организация маркетинговой работы (изучение рынка труда, анализ трудоустройства, организация отбора абитуриентов и.т.д.);

– социальная защищенность студентов и ППС [4].

Анализ литературных источников показывает, что факторы, влияющие на качество образования в вузе, в наиболее общем виде можно подразделить на внешние, внутренние и комбинированные [2, 3, 5].

К внешним факторам можно отнести: глобализацию, происходящие интеграционные процессы, требования Болонской декларации, национальную политику в сфере образования, повышение требований работодателей, усиление влияния на образовательный процесс внешних структур и т.д. Это далеко не полный перечень внешних факторов, которые могут осуществлять не только положительное, но и негативное влияние на качество образования в вузе.

К внутренним факторам качества образования относятся, например, ответственность высшего руководства, уровень квалификации ППС, степень свободы ППС в выборе методик и технологий обучения, заинтересованность студентов и др.

Комбинированными мы называем факторы, зависящие как от деятельности вуза, так и от его внешней среды (например, уровень оплаты труда преподавателей; правовая и нормативная база вуза; уровень подготовленности абитуриентов к обучению в вузе).

Обобщая мнения различных исследователей, можно выделить следующие ключевые факторы, определяющие качество образования в высшем учебном заведении в современных условиях: заинтересованность руководства вуза в обеспечении высокого качества образования; качество образовательных программ; наличие и эффективность внутривузовской системы обеспечения качества; качество контингента студентов, их мотивация к обучению; качество материально-технической базы; квалификация профессорско-преподавательского состава и степень его стимулирования к повышению качества преподавания; качество процесса обучения; качество студента.

Цель исследования заключается в выявлении и оценке наиболее значимых факторов, влияющих на качество образования в вузе, с позиции различных участников образовательного процесса.

Материалы и методы исследования

Для достижения поставленной цели нами использовалась совокупность методов: анализ, синтез, обобщение, изучение научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, математические методы обработки результатов исследования.

Результаты исследования и их обсуждение

Результаты анкетного опроса ППС и работодателей о влиянии внешних и внутренних факторов на качество образования в вузе

Влияние международных процессов в сфере высшего образования

Востребованность высшего образования в обществе

Экономическая ситуация в стране

Национальная политика в сфере образования

Конкуренция на рынке образовательных услуг

Правовая и нормативная база

Возможности академической мобильности ППС

Возможности академической мобильности студентов

Степень академической свободы вуза

Мониторинг качества образования

Финансовая стабильность вуза

Уровень материально–технической базы

Взаимодействие с потребителями образовательных услуг и работодателями

Наличие внутривузовской системы обеспечения качества образования

Уровень квалификации ППС

Уровень требовательности ППС

Реализация принципа дифференциального подхода в обучении

Уровень применения инновационных технологий обучения

Вовлеченность студентов в качество подготовки

Уровень подготовленности абитуриентов

Объективность механизма оценки знаний студентов

Качество образовательной программы

Результаты анкетного опроса студентов о влиянии внешних и внутренних факторов на качество образования в вузе

Влияние международных процессов в сфере высшего образования

Востребованность высшего образования в обществе

Экономическая ситуация в стране

Национальная политика в сфере образования

Конкуренция на рынке образовательных услуг

Правовая и нормативная база

Возможности академической мобильности ППС

Возможности академической мобильности студентов

Степень академической свободы вуза

Мониторинг качества образования

Финансовая стабильность вуза

Уровень материально–технической базы

Взаимоотношения с потребителями образовательных услуг и работодателями

Наличие внутривузовской системы обеспечения качества образования

Уровень квалификации ППС

Уровень требовательности ППС

Реализация принципа дифференциального подхода в обучении

Уровень применения инновационных технологий обучения

Вовлеченность студентов в качество подготовки

Уровень подготовленности абитуриентов

Объективность механизма оценки знаний студентов

Качество образовательной программы

По мнению всех респондентов, наиболее сильное влияние на качество образования оказывают такие внешние факторы, как экономическая ситуация в стране, конкуренция на рынке образовательных услуг и влияние международных процессов сфере высшего образования. При этом последний фактор выше оценивается преподавателями (4,52 балла) и работодателями (4,53 балла), и намного ниже – студентами (3,82 бала).

Среди факторов качества образования, зависящих как от деятельности вуза, так и от внешней среды, наиболее значимыми названы финансовая стабильность вуза и уровень материально-технической базы. Кроме того, в ходе анкетирования 2015 года респонденты отметили появление новых факторов, таких как: возможность академической мобильности ППС, возможность академической мобильности студентов и степень академической свободы вуза. В то же время в оценке значимости этих трех факторов преподаватели, работодатели и студенты расходятся. Значимость первого фактора преподавателями оценена в 4,17 балла, работодателями – в 3,16 балла, а студентами – в 3,82 балла. По второму фактору оценка составила 3,98; 3,23 и 4,25 баллов соответственно. Что касается третьего фактора – влияния степени академической свободы вуза – наивысшая оценка (3,88 балла) была дана студентами (табл. 2). Отметим также, что работодатели пока не придают особого значения академической мобильности ППС и студентов, а больше оценивают фактор взаимодействия вуза с потребителями образовательных услуг и работодателями (4,83 балла). Кстати, важность этого фактора признают и преподаватели (4,51 балла), а также студенты (4,73 балла).

Что касается внутренних факторов, наиболее значимыми по результатам первого анкетирования были названы уровень квалификации преподавателей (4,57 балла – оценка преподавателей; 4,45 балла – работодателей и 4,80 балла – студентов); ответственность руководства (4,42; 4,35 и 4,25 баллов), а также объективность механизма оценки знаний студентов и уровень требовательности ППС.

Анкетирование, проведенное в 2015 году, показало, что наряду с сохранившейся важностью названных выше факторов, возрастает роль вовлеченности студентов в качество подготовки (4,21; 4,15 и 4,21 балла); уровня применения инновационных технологий обучения (4,37; 4,76 и 4,55 балла), системного обеспечения качества образования (4,01; 4,23 и 4,02 балла). Усилилось влияние уровня подготовленности абитуриентов на качество образования, большинство преподавателей при этом отмечают снижение качества подготовки выпускников школ и колледжей.

Наивысшую по значимости оценку получил новый (не упоминавшийся в анкетировании 2010 года) фактор – качество образовательной программы.

В целом можно отметить, что, несмотря на имеющиеся различия в оценках преподавателей, работодателей и студентов, все они отмечают важность факторов, связанных с качеством преподавания. Работодатели и студенты все больше осознают свою роль в процессах обеспечения качества образования. Кроме того, студентами отмечена важность такого фактора, как мотивация студентов.

Выводы

По мере развития Болонского процесса возрастает роль внешних факторов, влияющих на качество высшего образования. В то же время проведенное исследование показало, что существуют различия в оценке значимости факторов качества образования преподавателями, работодателями и студентами. Системное взаимодействие и учет интересов всех участников образовательного процесса должны стать основой эффективного обеспечения качества образования для каждого вуза.

Читайте также: