В п труднев внеклассная работа по математике в начальной школе
Обновлено: 28.06.2024
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Текст для ознакомления.
Основным источником побуждения младшего школьника к
умственному труду на внеклассных занятиях может послужить
интерес. Поэтому учитель должен искать и находить средства и
способы возбуждения интереса детей к тем математическим,
логическим заданиям, которые он предлагает в процессе внеклассной
работы. Вызванный у детей интерес к отдельным заданиям,
к математике вообще послужит стимулом для их участия в
выпуске математической газеты, создания математического уголка,
активного участия в математических викторинах, экскурсиях
и т. п. Происходит и обратное влияние: участие в интересных
математических экскурсиях, викторинах, в выпуске газет, в з а нятиях,
на которых предлагаются занимательные упражнения,
могут возбудить интерес и к самой математике.
Чтобы возбудить интерес к внеклассной работе, прежде всего
к внеклассным занятиям по математике, надо постараться не
только привлечь внимание детей к каким-то ее элементам, но и
вызвать у ребят удивление. У детей удивление возникает тогда,
когда они видят, что слож ивш аяся ситуация не совпадает с
ожидаемой. Если при этом удивление связано с возникновением
некоторого удовольствия, то оно и превращается в приятное
удивление. При непродуманной ситуации может быть и наоборот:
возникнуть неприятное удивление. Поэтому важно на н ачальной
стадии организации внеклассной работы по математике
создавать ситуации для приятного удивления. Н адо учитывать,
что удивление вызывает у детей более острое, сосредоточенное
внимание. Удивление долж но соседствовать с любопытством
ребят, со стремлением их увидеть на математическом фоне что-
то новое, узнать что-то до сих пор им неизвестное. Удивление в
сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную
деятельность учащихся.
Привлечь первоначальное внимание детей к внеклассному
занятию по математике, например, можно разными средствами:
особым, красочным оформлением классного помещения, в котором
отраж алось бы удивительное сочетание знакомого детям
мира сказок с таинственным миром математики, необычными
вступительными словами учителя, создавшего этим ситуацию, в
которую включены любимые детьми герои современных сказок
и рассказов. Математика и сказки! М атематика и любимые герои!
Р азве это не привлечет внимание ребят и не вызовет у них
радостного удивления? Удивление и интерес вызывают у детей
занимательно сформулированные вопросы, задачи, загадки, ш а рады,
ребусы, несложные логические упражнения.
Интерес, как и другой вид эмоционального состояния, имеет
явное внешнее выражение на лицах детей, в их поведении, в словесных
откликах. По этим внешним признакам учитель всегда
может судить о том, вызван ли у детей интерес к данному внеклассному
виду работы или нет. Однако приходится иногда со ж алеть,
что некоторые учителя на внеклассных занятиях в моменты
повышенного интереса детей, во время вдохновенной мыслительной
их работы, сопровождаемой внешним их возбуждением,
бывают слишком строги к поведению ребят, стараясь заглушить
в зародыше естественное внешнее проявление детьми своих
чувств. В результате у детей нечетко сохраняются следы того
удовольствия, тех чувств, которые возникли у них на внеклассных
занятиях. С полной уверенностью мы утверждаем, что при
соблюдении определенной меры на внеклассных занятиях можно
допускать более свободное, чем на уроках, переживание детьми
удовольствий, с более свободным внешним их проявлением. Тогда
у детей будет дольше сохраняться тот зар яд интереса, который
возник во время внеклассной работы, и служить стимулом к
участию в последующих видах этой работы. Значительно лучше,
скорее и прочнее запоминаются те мысли, которые были эмоциональны,
вызвали живые, яркие чувства, чем те, которые
оставили человека равнодушным.
Привлечь внимание детей и вызвать их удивление — этолщ иь
начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно
легко; труднее удержать интерес к внеклассной работе по математике
и сделать его достаточно стойким.
Выше мы отметили, что для сохранения дальнейшего интереса
к внеклассной работе по математике нужно, чтобы дети не
растеряли те чувства удовольствия, которые возникли у них на
занятиях. Но это лишь один из приемов.
Поддерживая интерес различными приемами, надо его постепенно
воспитывать: вначале как интерес к своей непосредственной
деятельности во время внеклассных занятий, затем чтобы
он перерастал в интерес к математике как науке, в интерес к
процессу самой мыслительной деятельности, к новым знаниям
в области математики. Этот процесс сложный, длительный, и его
результаты зависят главным образом от педагогического мастерства
учителя. В этом процессе нет готовых рецептов. Однако есть
некоторые общие положения, которые не новы, но которых следует
придерживаться в процессе воспитания интереса к математике.
При организации внеклассной работы по математике
надо добиваться максимальной деятельности каждого ученика —
организаторской, трудовой, особенно мыслительной для выполнения
всевозможных заданий. Надо, чтобы каж дый представлял
себя или был действительно активным участником той ситуации,
которую организовал учитель. (Это относится и к ситуации, описанной
в задаче, к проводимой игре, к изготовлению наглядных
пособий, к выпуску стенной газеты, плакатов, к созданию математического
уголка и т. п.)
Материал, преподносимый учителем или предлагаемый отдельными
учениками, должен быть понятен каж дому ученику,
иначе он не вызовет интереса, так как будет лишен для них
смысла. Д ля поддержания интереса во всяком новом должны
быть определенные элементы старого, известного детям. Только
при условии установления связи нового со старым возможны
проявления сообразительности и догадки. По отношению к большинству
участников внеклассной работы необходимо для выполнения
математических заданий предусматривать оптимальное
соотношение между новыми и старыми знаниями и умениями.
Перегрузка заданий применением только старых знаний и умений
или только новыми снижает интерес к этим заданиям.
Оптимальное соотношение между указанными знаниями и умениями
создает условия для достаточно длительного сохранения
интереса детей к математическим заданиям.
Д л я облегчения перехода от известного к неизвестному в
процессе внеклассных занятий по математике полезно использовать
различные виды наглядности: полную предметную н агляд ность,
неполную предметную наглядность, символическую и
представления по памяти,— исходя из того уровня развития в
сознании учащихся, на котором находятся соответствующие м атематические
понятия. Особенно умело и вовремя надо использовать
детское воображение. Оно у них яркое, значительно
сильнее интеллекта. Поэтому не удивительно, что волшебные
сказки и для младших школьников еще незаметно вплетаются в
действительность и служ ат прекрасным средством не только р а з влечения,
но и воспитания и развития.
Устойчивый интерес к внеклассной работе по математике и
к самой математике поддерживается тем, что эта работа проводится
систематически, а не от случая к случаю. Н а самих
занятиях постоянно должны возникать маленькие и доступные
для понимания детей вопросы, загадки, создаваться атмосфера,
возбуж даю щ ая активную мысль учащихся. Учитель всегда может
выявить силу возникшего интереса к математике. Она вы р ажается
в той настойчивости, которую проявляют ученики в
процессе решения математических задач, выполнения различных
заданий, связанных с разрешением математических проблем.
§ 3. РОЛЬ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Интерес к математике в младших классах поддерживается
занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о з а нимательности,
мы имеем в виду не развлечение детей пустыми
забавами, а занимательность содержания математических з а д а ний
либо формы, в которые они облекаются. Педагогически
оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание
детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность.
Занимательность в этом смысле на внеклассных занятиях
всегда несет элементы, остроумия, игрового настроя, праздничности.
Занимательность служит основой для проникновения в
сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Б л аго
правилам-
не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не
будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением
трудностей, с проявлением настойчивости.
Учитель сам в определенной степени должен включаться в
игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным.
Умение включиться в детскую игру — тоже один из
показателей педагогического мастерства.
Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе
внеклассной работы по математике, она не самоцель, а средство
для развития интереса к математике. М атематическая сторона
содержания игры всегда долж на отчетливо выдвигаться на
передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в
математическом развитии детей и воспитании интереса их к м а тематике.
При организации математических и логических игр необходимо
придерживаться следующих положений:
1. П равила игры должны быть простыми, точно сформулированными,
доступными для понимания младших школьников.
Если материал посилен только отдельным ученикам, а остальные
либо не понимают правила, либо слабо разбираются в
содержании математической или логической стороны игры, то
она не вызовет интереса детей и будет проводиться только формально.
2. Игра не будет содействовать выполнению педагогических
целей, если она вызывает слишком бурную реакцию у ребят, но
не дает достаточной пищи для непосредственной мыслительной
деятельности, не развивает математическую зоркость их и внимание.
3. Игра не даст должного эффекта, если дидактический материал
к ней для детей изготовлять сложно или использовать его
во время игры не совсем удобно.
4. При проведении игры, связанной с соревнованием команд,
должен быть обеспечен контроль за его результатами со стороны
всего коллектива присутствующих учеников или авторитетных
лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым,
ясным и справедливым. Ошибки в учете, неясности в самой организации
учета приводят к несправедливым выводам о победителях,
а следовательно, и к недовольству участников игры. Особенно
это заметно бывает, когда игра проводится с учениками
третьих классов. Они уже хорошо разбираются, где организаторы
игр объективны, а где нет, и остро реагируют на несправедливость.
И если обнаруживается такая несправедливость, то у
детей вместо приятных впечатлений остаются и сохраняются неприятные.
5. Д л я детей игры будут интересными тогда, когда каждый
из них станет активным их участником. Длительное ожидание
тельной деятельности. А это одна из кардинальных задач учеб-
но-воспитательного процесса в школе.
Вследствие того что логические упражнения представляют
собой упражнения в мыслительной деятельности, а мышление
младших школьников в основном конкретное, образное, то на
внеклассных занятиях в связи с этими упражнениями необходимо
применять наглядность.
В зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности
применяются рисунки, чертежи, краткие условия
задач, записи терминов-понятий и др. Н аш и наблюдения п о казали,
что при выполнении детьми логических упражнений отсутствие
необходимой наглядности служит основным тормозом к осознанным
мыслительным действиям.
В нашем опыте почти на каждом групповом внеклассном з а нятии,
на занятии круж ка предлагались логические упражнения.
Внеклассные занятия в качестве основного м атериала могут
содержать только логические упражнения. В качестве основного
материала логические упражнения могут служить в отдельных
случаях и при работе математического круж ка. И, как показал
опыт, они для детей являются не менее интересными, чем комбинированные
занятия на другом математическом материале.
В приложении к пособию дано содержание занятий математического
круж ка в III классе, основным материалом которых были
логические упражнения. В течение нескольких лет этот материал
опробирован студентами и учителями в практической работе
кружков.
Н ародные загадки всегда служили и сл уж ат увлекательным
материалом для размышления. В загадк ах обычно указываются
определенные признаки предмета, по которым отгадывают и сам
предмет. З агадки — это своеобразные логические задачи на
выявление предмета по некоторым его признакам. П ризнаки
могут быть разными. Они характеризуют как качественную, так
и количественную сторону предмета. Д л я внеклассных занятий
по математике мы подбираем так ж е загадки, в которых главным
образом по количествгнным признакам наряду с другими находится
сам предмет. Выделение количественной стороны предмета
(абстрагирование), а такж е нахождение предмета по количественным
признакам — полезные и интересные логико-математиче-
ские упражнения.
Читайте также: