В младшем школьном возрасте речь необходимо

Обновлено: 28.06.2024

"Младший школьный возраст - период воспитания, накопления знаний, период освоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес. Психические процессы младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, не умеют выделять главное, существенного в воспринятом, для их восприятия характерна яркая эмоциональность. Однако постепенно восприятие становится более управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Младшие школьники выполняют требования учителябеспрекословно, не вступают с ним в споры. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. Послушание младших школьников проявляется как в поведении, так и в самом процессе учения. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность являются предпосылками для успешного обучения и воспитания. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Очень важной особенностью является подражательность взрослым, своим сверстникам, героям книг и кинофильмов. Это качество очень помогает детям в учении и способствует быстрому овладению умениями и навыками учебной работы, умениями планировать, организовывать и осуществлять различные виды работы. Всему этому их надо настойчиво и терпеливо учить. Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка. В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковымиединицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он "использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т. е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т. е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь. Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и творческого оперирования словами, понимания и оперирования их в новых ситуациях, в новых значениях. Поэтому успешность овладения учащимися лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребенка, догадаться о значении нового слова, умение выбрать наиболее верное в данной ситуации. Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности. При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка - коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность. Вообще язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно; стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, правильный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых знаний уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети в устной дошкольной речевой практике совсем не употребляли. В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо -речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знания его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить; этим и занимается методика речевого развития. Третья сфера работы школы по развитию речи - доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся. Это совершенствование речи учащихся повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей. Речь - очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Вообще все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений для связной речи; при подготовке к рассказу сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему - речь совершенствуется и обогащается.

Малоподвижные игры для младших школьников (дошкольников) на перемене Игры в младшем школьном (дошкольном) возрасте имеют огромное значение. В работе с детьми игры можно использовать при проведении различных.

Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.

Роль учителя в формировании компетентности младших школьников Активное использование учителями начальных классов в процессе обучения и воспитания национальных и общечеловеческих ценностей является важным.

Технология, повышающая интерес к чтению у младших школьников Технология, повышающая интерес к чтению. Выполнила: учитель начальных классов Яненко Оксана Дмитриевна Цель: повышение уровня читательской.

В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь младшего школьника является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др.

Эгоцентрическая речь, т. е. речь ребенка, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность, переходит во внутренний план, интериоризуясь и превращаясь во внутреннюю речь. Это не значит, что эгоцентрическая речь перестает использоваться. Младшие школьники часто проговаривают вслух то, что делают. В младшем школьном возрасте речь может использоваться как речь внутренняя по функции и внешняя по строению. По мере развития ребенка эгоцентрическая речь все чаще заменяется беззвучной внутренней речью, которая отличается отрывочностью, фрагментарностью, ситуативностью, свернутостью, осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим собой, беседу с воображаемым партнером, выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. С помощью внутренней речи осуществляется логическая перестройка чувственных данных, их осознание ребенком. Во внутренней речи мысль и язык образуют неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. С помощью внутренней речи младший школьник словесно выражает процессы восприятия окружающей действительности, свои действия и переживания. Благодаря внутренней речи у детей формируются определенные установки и отношение к окружающему миру, развивается способность к саморегуляции поведения.

В младшем школьном возрасте постепенно развиваются три основных типа внутренней речи:

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается сокращением структуры внешней речи. Переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) предполагает развертывание структуры внутренней речи и построение ее в соответствии с логическими и грамматическими правилами.

Внешняя речь – письменная и устная – также интенсивно развивается у младших школьников. В младшем школьном возрасте сохраняется наличие ситуативной и контекстной речи, что является нормой развития. Совершенствуется связность речи как важный компонент внешней речи, повышается адекватность речевого оформления говорящего или пишущего школьника. Активное развитие внешней речи осуществляется благодаря восприятию правильных образцов речи, разнообразного и языкового материала, а также собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать различные средства языка. Стихийно усвоенная речь часто бывает примитивной и неправильной. Поэтому главное значение для развития речи младшего школьника имеют процесс обучения и его целенаправленная учебная деятельность.

В процессе обучения происходит усвоение литературной языковой нормы. Дети учатся отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, усваивают литературный язык в его художественном, научном и разговорном вариантах. Младшие школьники узнают много новых слов, новых значений уже известных слов и словосочетаний, множество новых грамматических форм и конструкций, узнают уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; познают основные нормы употребления слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

У младших школьников в процессе планомерной учебной работы формируются навыки чтения и письма, представления об особенностях письменной речи, совершенствуется культура речи.

В развитии речи выделяются следующие основные направления:

работа над словом (лексический уровень);
работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);
работа над связной речью (уровень текста);
произносительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недостатков.

Данные направления развиваются параллельно, хотя находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для составления словосочетаний и предложений; первое и второе подготавливают связную речь младшего школьника. В свою очередь, связные рассказы и сочинения выступают средством обогащения словаря и т. д.

Развитие речи происходит с помощью специального арсенала методических средств, различных видов упражнений, наиболее важными из которых являются упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.), поскольку они развивают все виды речевых умений на лексическом, синтаксическом уровнях, логические, композиционные умения и др.

Практический пример: Разнообразие видов пересказа вносит оживление в уроки, вызывает интерес и эмоциональную включенность младших школьников в учебный процесс: пересказ, близкий к тексту образца; сжатый пересказ; пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; драматизированный пересказ; пересказ с творческими дополнениями и изменениями; пересказ по опорным словам, картинкам-иллюстрациям и др.

В начальной школе развитие речи учащихся является главной задачей обучения родному языку. Элементы развития речи включены в содержание каждого урока (по русскому языку, природоведению, математике, изобразительному искусству и др.) и во внеклассные мероприятия. При развитии речи младших школьников процесс обучения направлен на формирование определенных характеристик речи, являющихся критериями оценки устных и письменных высказываний детей:

содержательность речи, которая определяется количеством выраженных в ней мыслей, переживаний и стремлений, их значительностью и соответствием реальной действительности;
логика речи, которая определяется последовательностью, обоснованностью изложения, отсутствием пропусков и повторений, лишней информации, не относящейся к теме, наличием обоснованных, содержательных выводов;
точность речи, характеризующаяся умением говорящего или пишущего ребенка не просто передать определенные факты, но и выбрать для этой цели наиболее соответствующие языковые средства – слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения;
разнообразие языковых средств, различных синонимов, различных структур предложения;
ясность речи – ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом, предполагающая учет возможностей, интересов и других качеств адресата речи;
выразительность речи – живость, яркость, образность, убедительность отражения мысли, благодаря чему становится возможным, используя выразительные средства (интонации, отбор фактов, слов, их эмоциональная окраска, построение фразы и др.), повлиять не только на логическую, но также на эмоциональную, эстетическую область сознания;
правильность речи – ее соответствие литературной норме, которая включает грамматическую правильность (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную правильность для письменной речи, произносительную, орфоэпическую правильность для устной речи.

Характеристики речи младшего школьника:

содержательность речи;
логика речи;
речи;
языковых средств;
ясность речи;
выразительность речи;
правильность речи.

Перечисленные характеристики тесно взаимосвязаны и в системе работы начальной школы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у младших школьников умение совершенствовать культуру речи, выявлять и исправлять ошибки в своих устных и письменных высказываниях.

Ю. В. Абашкина, Ю.В. Ганьшина отмечают, что для формирования культуры речи эффективными являются:

теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);
теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);
практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).

Совершенствованию культуры речи младших школьников способствуют упражнения, направленные на совершенствование акцентологических и произносительных норм, лексической и грамматической структуры речи. Дидактический материал, используемый в данных упражнениях, должен быть:

литературным;
доступным и соответствующим младшему школьному возрасту;
разнообразным (от народных до авторских произведений русских и зарубежных авторов);
познавательным;
насыщенным изучаемыми явлениями.

Благодаря разнообразным упражнениям у младших школьников развиваются специальные умения и навыки, свидетельствующие о культуре речи: произносить слова в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами; определять лексическое значение слова, различать однозначные и многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; употреблять слова в правильной грамматической форме, не использовать в речи нелитературные слова; уметь оценивать речь окружающих с точки зрения качеств речи; уметь передавать мысли и чувства с помощью средств интонационной выразительности.

Основные направления развития речи младших школьников

I. Овладение нормами литературного языка

расширяется словарный запас;
обогащается активный запас грамматических конструкций;
вырабатывается гибкость в обращении с языковыми единицами;
развивается чувство языка

II. Овладение функциональными стилями языка и формирование качества хорошей речи

формируются знание и умение выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи;
развивается языковое чутье;
умение выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей;
формируется умение ориентироваться в ситуации общения: анализировать мотивы речевой деятельности, условия и задачи общения

III. Развитие навыков связной речи

определять (осмысливать) объем и границы темы сочинения;
подчинять свое изложение и сочинение основной мысли;
собирать материал для сочинения;
систематизировать собранный к высказыванию материал, т. е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении;
строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения);
выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко

Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста совершенствуются все виды речи детей (табл. 2.6). Дети овладевают нормами литературного языка, функциональными стилями языка, у них формируются качества хорошей речи, развиваются навыки связной речи, совершенствуются регулятивная и планирующая функции речи.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу.

У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка: звуковую, грамматическую. Интенсивно развивается контекстная и объяснительная речь школьника, формируется эмоциональная культура речи.

Особое значение для развития речи ребенка имеет овладение письменной речью.

Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В ней принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное сопровождение речи.

Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Тексты имеют стилистические различия: повествования, описания, рассуждения, письма, эссе и т. д. Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность: орфографическая, грамматическая и пунктуационная. Ребенок овладевает письмом вместе с письменной речью.

Усвоение письменной речи качественно изменяет и устную речь ребенка. Оно влияет и на все психическое развитие школьника. Развитие письма - это процесс установления навыков, связанных с чтением и письмом, т. е. установление ассоциации между буквой и звуком в письме и чтении, - в этом и есть процесс развития. По сути письменная речь - это не речь в прямом смысле, а символизация звуковых символов, т. е. двойная абстракция.

Поэтому грамматика играет очень существенную роль в развитии ребенка. Письменная речь требует произвольного построения и постоянного контроля. Процесс перевода внутренней речи в письменную необычайно труден, потому что внутренняя речь есть речь для себя, а письменная речь максимально построена для другого, который должен понять то, что написано.

Таким образом, процесс овладения письменной речью постоянно связан с новообразованиями младшего школьника - произвольностью психических процессов, умением работать с символами и знаками, усвоением понятий, возникновением внутренней речи и внутреннего плана действий.

Особое значение для развития речи ребенка имеет овладение письменной речью.

Общение непременно включается в список важнейших факторов, воздействующих на психического развития человека. Благодаря контактам со взрослыми людьми дети начинают усваивать опыт, полученный предшествующими поколениями. Но при этом полноценное владение родным языком является еще и средством познания. Его можно считать одним из наиболее важных приобретений детей, достигших школьного возраста.

Обогащение словарного запаса и развитие речи ребенка – важнейший компонент становления личности. С его помощью младшие школьники осваивают ценности национальной культуры, а также знакомятся с эстетическими и нравственными нормами социума. Именно поэтому педагоги начальных классов уделяют большое внимание развитию речи своих учеников.

Актуальность проблемы

Вам будет интересно: Уравнения скорости при равноускоренном движении. Пример задачи с автомобилем

Каждый учитель понимает, что развитие речи младшего школьника является ключом к успешному освоению им всех предметов не только в начальных классах, но и в дальнейшем, при переходе от одного этапа обучения к другому. Помимо этого, по данному показателю, как правило, определяется уровень культуры, интеллекта и мышления человека. Однако в современном мире недостаточно знать правила грамматики, которые имеются в родном языке.

Человеку важна способность в свободном выражении своих мыслей и владении культурой речи. Этим и вызвана необходимость работы по развитию речи младших школьников. Ее основной задачей является усиление позиций творческого направления и развитие способностей детей к коммуникации.

Основные периоды развития

Вам будет интересно: Что препятствует распространению звука? Распространение звука в среде

Именно поэтому достаточный уровень развития речи младшего школьника выступает для ребенка средством для успешного обучения.

Способность к общению у человека проходит несколько стадий совершенствования:

Классификация речи

Вам будет интересно: Скелет курицы: строение, названия и описание костей, фото

Общение бывает разным. В целом речь подразделяют на внешнюю и внутреннюю. Первая из них представляет собой передачу мыслей в форме звуков или графических знаков другим людям. Внутренняя речь имеет обращение к самому себе. Это не произнесенные и не написанные мысленные фразы. Стоит отметить, что именно внутренняя речь необходима детям для усвоения ими новых знаний.

В свою очередь, внешняя форма общения делится на две группы – диалогическую и монологическую. Что представляет собой каждое из этих двух понятий?

Диалог является разговором, который ведут между собой двое и более людей. При этом каждое из их высказываний зависит от ситуации и от реплик собеседника. Во время диалога развернутые высказывания, как правило, не применяются.

Монолог является речью, обращенной к самому себе или к слушателям. Исходя из стоящих перед человеком задач и сложившейся ситуации, он может использовать такие виды передачи информации, как чтение и письмо, слушание и говорение. Последние два понятия относят к устной речи. Письмо и чтение - к письменной. Все эти элементы достаточно важны. Так, письмо и говорение необходимы для создания речевого высказывания. Слушание и чтение важны для восприятия того, о чем говорит человек.

Характеристика речи детей начальной школы

Каким образом общается человек, во многом зависит от ситуации, в которой он находится, от его опыта, темперамента, характера, физического состояния, интересов и способностей. Используя речь, дети изучают учебные предметы, общаются друг с другом, а также воздействуют на своих сверстников и на себя. При этом чем активнее будет происходить развитие речи младшего школьника, тем большим уровень его возможностей к познанию, а также освоению культурных ценностей.

Каковы характерные черты общения детей в начальных классах? С поступлением в школу одним из ведущих направлений деятельности ребенка становится учебная. В связи с этим среди особенностей развития речи младших школьников отмечается расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми, в том числе и с учителями, которые служат для детей основным источником получения знаний и образцом для подражания.

Высказывания ребенка этого возраста отличает непосредственность. Чаще всего она выражается в повторах с преобладанием сжатого, непроизвольного и реактивного (диалогического) общения.

Развитие связной речи у младших школьников происходит при прохождении курса обучения. Во время занятий педагог ставит перед учениками задачу научиться говорить правильно. Детям при этом необходимо давать развернутые и полные ответы на его вопросы, не использовать повторов и связно пересказывать заданный материал. Обучающиеся овладевают программированной, активной, монологической и коммуникативной речью.

Исходя из данных исследований, проведенных психологами, письменная речь младших школьников беднее устной. Однако устранить эту разницу можно довольно быстро. Достаточно лишь проводить необходимые занятия по развитию речи младших школьников. И тогда уже к 3 классу в письменной речи детей можно наблюдать более высокий процент прилагательных и существительных и меньший объем союзов и местоимений, которые характерны для устного разговора.

Вам будет интересно: Нихонго Нореку Сикэн: уровни

Развитию письменной речи младших школьников способствует их знакомство с орфографией и грамматикой. По мнению психологов, получение таких знаний приводит к повышению требования детей к анализу слов по их звукам. При этом у ребенка данного возраста происходит превращение слухового образа в зрительно-двигательный.

Среди особенностей развития речи младших школьников можно выделить и постепенное обучение навыкам, позволяющим отличить написание и произношение. Оканчивая начальную школу, дети уже свободно меняют время рассказа, подлежащего изложению. Они придумывают истории на заданные темы, исходя из предложенного плана и имеющихся грамматических конструкций.

Развитие речи младшего школьника происходит и в то время, когда он обучается проводить анализ слова. Ведь при использовании приставок или суффиксов ребенок осваивает лексическое направление своего родного языка. Он начинает быстрее подбирать нужные слова, чтобы выразить свои мысли и точно определить качества предметов. Изучению правил орфографии, а также овладению синтаксисом способствуют сочинения и пересказы, выполняемые учеником.

Развитие устной речи младших школьников выражается и в вырабатывании у них навыков чтения. Другими словами, дети начинают достаточно быстро и правильно распознавать буквы и их сочетания, превращая увиденные символы в слова. На то, что чтение становится осмысленным, указывают правильные интонации. Дети в начальных классах уже способны обращать внимание на восклицательный и вопросительный знаки, которые находятся в конце предложения. Со временем осмысленность чтения можно увидеть и в более тонкой его интонационной выразительности.

В развитии речи и мышления младших школьников психологи отмечают важность такого процесса, как интериоризация. Он представляет собой переход от чтения вслух к произношению текста про себя. Интериоризация помогает развитию речи детей, что во многом влияет на изменение их мышления и понимания. Так, при поступлении в школу ребенок обладает лишь наглядно-действенным и элементарно-образным восприятием мира. В дальнейшем его мышление вырастает до словесно-логического и конкретно-понятийного. Этому способствует активное усвоение и использование речи. Она представляет собой одно из средств мышления и способствует решению самых разнообразных задач. При этом развитие речи будет идти намного успешнее, если ребенок научится рассуждать вслух, произносить словами ход мысли и озвучивать полученный результат.

Таким образом, развитие речи у младших школьников происходит благодаря воздействию учебного процесса. При этом дети начинают осознавать все те функции, которые возложены на произносимые ими слова. Это позволяет ребенку начинать планировать, предвидеть те реакции, которые могут возникнуть у собеседника, а также говорить о своих замыслах.

Для наиболее эффективной работы с детьми педагогу необходимо выявлять уровни развития речи младших школьников. Сделать это можно с помощью различных методик. Рассмотрим их подробнее.

Определение понятий

При использовании данной методики школьнику предлагаются различные наборы слов.

Перед началом проведения диагностики развития речи младших школьников ребенку дается определенная инструкция. Он должен рассмотреть описанные выше наборы слов и представить себе, что встретил человека, который ничего не знает об их значении. Объяснить их смысл и предстоит школьнику. После этого ребенок должен дать определение слов, которые были выбраны наугад из пяти наборов. Если школьник правильно разъяснил слово, то он получит 1 балл. При не вполне точном описании – 0,5 балла. Неправильное разъяснение оценивается в 0 баллов. На выполнение каждого задания школьнику отводится 30 секунд.

Выяснение пассивного запаса слов

Выяснение активного запаса слов

При использовании данной методики школьнику предлагаются рисунки с изображениями различных предметов и людей. Смотреть на них ребенок должен в течение 3-4 минут. После этого ему необходимо составить подробный рассказ о действиях, которые изображены на картинке, и о представленных там предметах. Речь ребенка при этом должна быть зафиксирована в специальном протоколе. В дальнейшем полученные данные подвергаются анализу, что позволяет выявить тот или иной уровень развития речи ученика, который зависит от полученных ребенком баллов.

При необходимости педагогу понадобится применить на своих уроках специально разработанные методики. Рассмотрим их подробнее.

Имитативные

Эти методы развития речи младших школьников предусматривают обучение детей по образцам. При этом используется широкий спектр приемов. Среди них:

различные виды пересказа предложенных текстов (сжатый, выборочный, с творческими изменениями и т.д.);
письменное изложение материала, с изменением рассказа для его сценического воплощения и т.д.

При использовании методики развития речи младших школьников по образцу нередко задействуют и более мелкие упражнения. Так, ученикам может быть предложено составление текста по аналогии с каким-либо уже озвученным, отработка интонаций произношения и пауз по примеру их исполнения педагогом.

По образцам дети могут работать над разнообразными жанрами, которые приняты в общественной жизни и в литературе, над описанием произведения, над стилистическими, а также композиционными особенностями очерка, рассказа или же деловых бумаг, то есть заявлений, объявлений, телеграмм и т.д.

При применении имитационных методов на уроках развитие речи младших школьников проявляется в повышении самостоятельности, а также в познавательной активности детей. Выражается это в выборе произведений литературы и авторов, в осуществлении предварительного языкового анализа, а также в проводимой логической работе (сжатии текста, его выборочной передаче, в составлении плана и в делении рассказа на части).

Коммуникативные

Используемые в данных методах приемы развития речи младших школьников предполагают:

Создание определенных речевых ситуаций или же их выбор из жизни.
Подключение ролевых игр и труда, походов и экскурсий, специально организованных наблюдений, а также других способов, позволяющих накопить материал и впечатления.
Применение любых видов деятельности, в процессе которых появляется потребность в высказывании.
Создание воображаемых сюжетов.
Подбор разнообразных жанров (выступлений по радио, докладов, рекламы, телепередач).
Пробу написания собственного текста в прозе или в стихах.

Вам будет интересно: Физиогномика: брови и их отражение в характере человека

При применении коммуникативной методики развития речи младших школьников от детей понадобится овладение системой умений, состоящей из семи групп. В их число входят:

связанные с темой предлагаемого сочинения и ее раскрытием;
позволяющие подчинить составленный учеником рассказ определенному смыслу с выражением собственной мысли, эмоций и отношений к поступкам героев;
позволяющие собрать и накопить материал, выделив из него главное и второстепенное;
способствующие систематизации текста, составлению его плана и работе над композицией;
позволяющие подготовить соответствующий теме словарь, а также подбирать фразеологию, образы и т.д.;
позволяющие составить текст, записав его без ошибок или изложив устно, применяя элементы импровизации;
помогающие совершенствовать уже написанное, проверяя пунктуацию, орфографию, а также производя редактирование.

При применении подобной методики на уроках развитие речи младших школьников выражается в их умении критически анализировать сказанное не только собой, но и сверстником, рецензировать сочинения, написанные другими учащимися, а также объяснять допущенные ошибки и выявлять их причины.

Стоит отметить, что составленные детьми рассказы имеют огромную воспитательную силу, так как являются самовыражением личности ученика.

Конструирование

толкование смысла слов и значений их эмоционально-экспрессивных оттенков;
работа с антонимами, синонимами и паронимами, а также фразеологическими единицами, которые включаются в составляемый школьником текст;
исправление ошибок, допущенных в процессе устной речи и письменного изложения;
работа с толковым, орфографическим, синонимическим и словообразовательным словарями.

Существует и такая группа приемов методики конструирования, которая предполагает собой:

составление детьми словосочетаний с имеющимися словами;
проверку сочетаемости слов при использовании словарей или на основании языкового чутья;
составление предложений по заданным моделям и схемам;
выражение детьми определенной мысли в разнообразных синтаксических вариантах;
перестройку структуры распространенного предложения;
работу над логическими ударениями и паузами.

Использование игр

С помощью каких эффективных средств развитие речи младших школьников может быть ускорено, что позволило бы ребенку эффективнее научиться свободно выражать собственные мысли? Для этого необходимо создать для школьника благоприятные условия. В начальных классах сделать это поможет использование игры. Она является особой формой содружества, сотрудничества и общения, выводящей возможности и интересы ребенка на уровень творчески мыслящей личности. В образовательных учреждениях используются игры трех групп, а именно:

Широкое распространение в обучающей деятельности получили дидактические игры. Помимо развития речи они берут на себя еще и функцию повышения интеллекта учеников. Использование дидактической игры при обучении учащихся младших классов позволяет устранить ряд трудностей в изучении и закреплении материала. Применяют педагоги это средство и на внеклассных занятиях.

Разработана и применяется также целая группа картинных игр. Педагог предлагает детям различные иллюстрации, по которым им предстоит составить рассказ или сочинить историю.

Для развития речи младших школьников используются игры на объединение, сравнение и классификацию. В этом случае детям предстоит сгруппировать предметы по тем или иным заданным признакам. Довольно популярными в современной системе образования являются ролевые игры. Детям при этом предлагается самим устанавливать правила, подбирать для себя персонажей и придумывать сюжет.

Выбор той или иной игры обуславливается этапом урока, его содержанием и целями. Учителю при этом отводится ведущая роль. Ведь эффективность игры во многом будет зависеть от отношения к ней педагога, а также от его заинтересованности в результатах. Во время игры ребенок прекрасно осваивает язык, одновременно с этим накапливая знания и развивая свое воображение и мышление.

Читайте также: