В меняющихся условиях работы школы объектом внешнего контроля экспертизы является

Обновлено: 05.07.2024

1. Наличие приказов об утверждении сроков, ответственных, порядка, регламентов проведения независимых оценочных процедур (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и олимпиад школьников)

2. Наличие приказа (или иного документа) об обеспечении объективности процедур оценки качества образования и олимпиад школьников, предусматривающего предварительное коллегиальное обсуждение подходов к оцениванию.

3. Наличие принятых прозрачных критериев внутришкольного и итогового оценивания в ОО.

4. Наличие системы подготовки общественных наблюдателей за процедурами оценки качества образования и олимпиад школьников.

5. Наличие графика выходов общественных наблюдателей на наблюдение за проведением процедуры оценки качества образования и олимпиад школьников с указанием сроков, образовательных организаций.

6.Отсутствие ситуации конфликта интересов в отношении учителей и общественных наблюдателей из числа родителей.

7.Наличие информационной (аналитической) справки о результатах обеспечения в образовательных организациях объективности проведения процедур оценки качества образования и олимпиад школьников

8.Проверка всероссийских проверочных работ и олимпиад школьников осуществляется комиссией образовательной организации, состоящей из педагогов, не работающих в классе, работы которого проверяются.

9.Наличие информационной (аналитической) справки о результатах процедур оценки качества образования и олимпиад школьников.

10.Наличие плана мероприятий по повышению объективности оценки качества образования и олимпиад школьников в образовательной организации.

11.Наличие самостоятельно разработанных процедур общественной экспертизы качества образования в ОО.

12.Реализация программ помощи учителям, имеющим профессиональные проблемы и дефициты в части оценивания результатов обучающихся и олимпиад школьников (повышение квалификации, внутришкольное обучение и самообразование и др.)

13.Проведение учителями и методическими объединениями аналитической и экспертной работы с результатами процедур оценки качества образования и олимпиад школьников.

Официальный интернет-портал государственных услуг
Культура.рф
Федеральный портал "Российское образование"
НОК МР "Казбековский район"
Администрация МР "Казбековский район"
Управление Образования МР "Казбековский район"
Роскомнадзор
ЕГЭ
Официальный сайт Минпросвещения России
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации
Официальный интернет-портал правовой информации
Российское движение школьников

МКОУ "Дылымский многопрофильный лицей им.И.Гаджиева" Казбековский район с. Дылым. ул. Абуева Ш. 1, 368141 89884425587

Дата последнего изменения на сайте: 04.03.2022

При использовании материалов сайта активная прямая ссылка на источник обязательна

На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Перечень ключевых понятий и терминов для терминологического словаря по обеспечению качества высшего образования Российской Федерации, разработанного в соответствии с обязательствами Российской стороны по Болонскому процессу от составителя Н.Б. Саханского, так определяет основные термины и понятия по данной теме:

«Внешнее обследование или оценка - процесс сбора (при помощи специализированного агентства) данных, информации и фактов об ОУ, его структуре и основной деятельности, для подготовки подробного отчета о качестве образовательной деятельности. Внешнее обследование проводится комиссией, состоящей из внешних экспертов, специалистов или инспекторов, и обычно состоит из трех отдельных этапов:

- анализ отчета по самообследованию,

- составление отчета на основе полученных результатов обследования.

Внешняя экспертиза , см. также Внешнее обследование или оценка - 1) процедура оценки качества и эффективности академических программ ОУ, его профессорско-преподавательского состава и/или его структуры. Процедура проводится внешними экспертами/наблюдателями (эксперты - это преподаватели одной дисциплины; но на практике существуют различные типы экспертов, однако они все должны быть высококвалифицированными специалистами, как в рассматриваемой области, так и в высшем образовании вообще). Экспертиза может иметь различные варианты полномочий экспертов, типы экспертизы, способы их подбора и обучения, места посещения, стандарты и оценки. Экспертная оценка обычно основана на отчете по самообследованию, представленном учреждением, и служит основой для показателей и/или методом оценки (внешнего) обследования в высшем образовании;

В настоящее время каждая школа ориентируется на повышение качества образования и управление последним.

Одним из оценочных показателем является внешняя экспертиза качества образования, которая подразумевает оценку:

образовательных достижений учащихся

качества образовательных программ

условий реализации образовательного процесса в конкретной школе

При этом внешняя экспертиза качества образования осуществляется через:

введение единого и основного государственного экзамена (ЕГЭ и ОГЭ);

использование результатов мониторинговых работ муниципального, краевого, российского уровня;

оценки деятельности школы родителями и учащимися;

результаты участия педагогов и обучающихся в районных, областных, всероссийских олимпиадах и конкурсах.

Ранее оценку качества подготовки выпускников, как главную составляющую результативности деятельности школы, осуществляли сами, то есть производители образовательных услуг. Сами обучали и сами же оценивали результаты своей работы. Самооценка — это хорошо, но всегда ли она была объективной?

Введение единого государственного экзамена и новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов позволили осуществлять объективный контроль, что приводит к более высокой мотивации всех участников образовательного процесса на успешное его прохождение. Формируется новая задача — выбор оптимальных образовательных технологий, которые позволяют не только подготовить ученика к успешной сдаче государственного экзамена, но и создать мотивацию к саморазвитию.

Сама технология проведения ЕГЭ позволяет добиваться большей объективности в оценке знаний выпускников, во многом исключает негативное влияние человеческого фактора на результаты экзамена, повышает ответственность учащихся и учителей при подготовке к итоговой аттестации.

А это требует роста возможностей образовательного выбора, который тесно связан с учебным планом школы. Это и факультативы, и элективные курсы, и научно-исследовательская деятельность, направленные на развитие ученика, раскрытие его творческого потенциала. И, конечно же, работа школьного научного общества.

Не секрет, что показателями качества учебного процесса являются также эффективность программ обучения, обеспеченность учебной литературой, наличие оснащенных кабинетов, количество компьютерной техники, подготовленность кадрового состава, выполнение плана повышения квалификации педагогов, эффективность работы научно-методического совета и школьных методических объединений.

Анализ результатов ЕГЭ ОГЭ позволяет определить способы повышения качества работы учителей, получить оценку эффективности методического обеспечения учебного процесса, осуществить корректировку учебных программ, определить способы выбора технологий обучения, дифференциацию темпа подачи учебного материала.

Прослеживается связь между содержанием образования, применяемыми технологиями обучения, научно-методическим сопровождением.

Таким образом, введение ЕГЭ и ОГЭ заставило каждое образовательное учреждение должно задуматься о необходимости создания системы подготовки к внешней экспертизе качества образования.

основные цели которой:

получение оперативной, точной и объективной информации о состоянии результативности учебного процесса в школе.

выявление реального уровня квалификации педагогических кадров, их подготовленность к решению образовательных задач.

отслеживание динамики качества образовательных услуг, оказываемых школой, и эффективности управления учебно-воспитательным процессом.

Таким образом, главными задачами, стоящими перед внешней экспертизой ОУ становится изучение состояния качества образования в ОУ внешними ресурсами.

Если ЕГЭ и ОГЭ являются, не только критериями изучения качества обученности, но и стимулом к изменению в подходах реализации системы образования на уровне кадрового состава и контингента.

Еще одним из инструментов внешней оценки являются результаты мониторинговых работ муниципального, краевого, российского уровня.

Регион предлагает ОУ края разнообразные исследования, наша школа чаще всего использует следующие мониторинги:

- определение уровня общеобразовательной подготовки 1-11-х классов по всем предметам БУП;

- готовность учащихся к школе (для учеников и родителей);

- контроль качества образования.

Все результаты размещаются на сайте школы, и каждый заинтересованный субъект образовательного процесса может ознакомиться с ними, предложить более качественные пути решения проявленных проблем.

Муниципалитет предлагает мониторинги на официальном сайте органов местного самоуправления. Мониторинги и опросы размещены для ОУ, родителей учащихся и самих учащихся.

Проанализировав мониторинговые исследования, которые проводит муниципалитет и регион, администрация школы пришла к выводу о необходимости проведения мониторингов и опросов в своем ОУ по направлениям:

-Изучение качества обучения

-Изучение качества воспитательной работы

-Изучение качества предоставления образовательных услуг

В связи с этим, для родителей школы ежегодно в апреле проводится большое анонимное анкетирование.

Основной целью которого - выяснить мнение родителей о том, каких результатов достиг их ребенок, и как поработала наша школа за последний год.

·изучение сложившихся представлений родителей о школе и

выполнении ею основных функций,

·анализ информированности родителей о различных сторонах жизни

школы и источниках получения информации,

·оценка родителями различных сторон образовательной среды и

организации учебного процесса,

·оценка родителями образовательных результатов,

·оценка родителями работы педагогического состава школы.

Ежегодно нами предлагался печатный вариант анкеты. И на сбор и обработку уходи очень много времени до 1 месяца.

Если раньше анкета обрабатывалась через заполнение таблицы и алгоритма. То теперь отчет составляется автоматически.

Результаты анкетирования представляются в августе-начале сентября на заседаниях органов управления образовательным учреждением (Педагогическом совете, Управляющем совете).

На основе полученных данных проводятся экспертные площадки основных участников образовательных процессов: родителей, учеников, учителей. Эксперты предлагают пути решения возникших проблем.

По итогам года составляется аналитическая справка о выполнении этого направления социального заказа общества.

Организация работы с родителями, общественностью, социальными партнерами с целью организации качественного и быстрого взаимодействия, администрацией школы был проведен ряд мероприятий направленный на вовлечение всех заинтересованных субъектов в этот процесс. Организация виртуальных площадок как формы интерактивного взаимодействия стало одним из успешных направлений в этой работе.

Целевая аудитория: родительская общественность.

Цель: познакомить родителей с достижениями прошедшего года по различным критериям:

- изменения в материально-технической базе,

- реализация родительских проектов…

Экскурсия – первоначальная форма, которая использовалась до 2011 года.

С 2011 года к экскурсии был добавлен отчетный релиз, на котором три ступени образования представили свои достижения за год .

Живой журнал на этой общественной приемке был заменен виртуальным журналом, с которым родители могут ознакомиться в Интернете, а также каждый класс получает С D –диск. Родители имеют возможность оставить свои отзывы в гостевой книге нашего сайта.

Подведя итоги администрация нашей школы пришла к выводу о том, что наши внешние субъекты оценки (ученики, родители, общественные организации) уже готовы начать работу с нами в сети. В свою очередь это позволит нам ускорить процесс оценивания, быстрого реагирования и как следствие изменения ситуации в ОУ к лучшему.

Как создать условия для эффективной самооценки, самоаудита своей деятельности и в свою очередь быть открытыми и общедоступными?

Во-первых - на сайте ОУ выставляются результаты самообследования, результаты анкет и работ экспертных площадок, анализ всех направлений деятельности ОУ за год.

Во-вторых организация виртуальных площадок:

Еще одна составляющая виртуальной площадки школы :

Родители и общественность также могут ознакомиться с проектами и дать им оценку, обсудить злободневные вопросы.

Темы опросов традиционно следующие:

- Стратегия действий в интересах детей,

К примеру: Определив запрос учащихся на будущее Профильной школы в условиях ФГОС, было запланирован и проведен ряд мероприятий:

заочные педагогические чтения;

педагогический совет по созданию моделей внеурочной деятельности школьников 5-11-х классов;

созданы учительские проекты;

На странице сайта учащиеся не только могут рассмотреть модели внеурочной деятельности, предложенные им учителями, но и прокомментировать их.

Организация подобных виртуальных площадок для обсуждения, как и реальных, позволяет школе спланировать введение ФГОС наиболее комфортно для своих учеников.

Во многих школах есть гостевые книги, и мы не исключение очень интересно иногда заглянуть на ее страницы и прочитать, что же там пишут посетители нашего сайта.

На страницах книги отзывов, оставляют свои комментарии посетители школьных мероприятий.

Таким образом, можно сделать вывод, что для современной школы использование внешней экспертизы образовательного процесса, дает возможность своевременно реагировать на изменения, происходящие в обществе и выстраивать качественную стратегию развития образовательного учреждения.

1. В каком случае администрация образовательного учреждения имеет право назначить дисциплинарное расследование в отношении педагогического работника?

при поступлении письменной жалобы о нарушении этим работником норм профессионального поведения и (или) нарушения устава

5. В какой срок работодатель знакомит педагогического работника с выпиской из приказа о принятом аттестационной комиссией решении в целях подтверждения соответствия занимаемой должности ?

8. Законно ли поступил директор школы, уволивший учителя за появление его на работе в состоянии алкогольного опьянения?

11. Если учителю при приеме на работу дали ознакомиться с тремя образовательными программами (рекомендованной Минобразованием РФ; инновационной, опубликованной в печати; утвержденной образовательным учреждением), то какую из них он должен считать обязательной основой для своей деятельности?

некорректное поведение и (или) неоднократное создание конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе и в отношениях с обучающимися

применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника

13. Вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия всей системы учебно-воспитательной работы школы общегосударственным нормам, представляет собой внутришкольный контроль?

локальный нормативный акт организации, регламентирующий порядок приема и увольнения работников, основные права, обязанности и ответственность сторон трудового договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам меры поощрения и взыскания, а также иные вопросы регулирования трудовых отношений у данного работодателя

правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации или у индивидуального предпринимателя и заключаемый работниками и работодателем в лице их представителей правовой документ, регулирующий отношения работодателя и работников учреждения

организационный документ, определяющий структуру, функции и права образовательного учреждения, регулирующий его организацию и порядок деятельности

15. Какой из перечисленных документов будет основанием для издания работодателем приказа об ежегодном оплачиваемом отпуске?

органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования

17. Имеет ли право директор общеобразовательного учреждения отказать учителю в приеме на работу, на основании того, что у него имеется судимость?

да, но только лицам, имеющим неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления, предусмотренные уголовными кодексами РФ и РСФСР

18. Каким образом работодатель должен организовать работу по охране труда в организации в случае отсутствия штатного специалиста по охране труда?

функции специалиста по охране труда выполняет привлеченный специалист, работающий по трудовому договору

функции специалиста по охране труда выполняет сам руководитель организации или другой уполномоченный работодателем работник либо организация или специалист, оказывающие услуги в области охраны труда, привлекаемые работодателем по гражданско-правовому договору

19. Компонент управленческой культуры директора школы, который включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом, называется:

20. Какие расходы работодатель не обязан возмещать работнику при направлении работника в служебные командировки?

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

от 16 марта 2018 года N 05-71

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) с целью повышения эффективности системы оценки качества образования путем формирования среди всех участников образовательных отношений устойчивых ориентиров на методы и инструменты объективной оценки образовательных результатов обучающихся направляет для использования в работе органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, а также органов исполнительной власти, осуществляющих переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, рекомендации по повышению объективности оценки образовательных результатов (далее - рекомендации).

Данные рекомендации могут быть использованы для формирования и совершенствования региональной стратегии развития образования, подготовки программ развития, планирования деятельности в области оценки качества образования, а также подготовки рекомендаций и других документов для муниципальных органов власти и для образовательных организаций общего образования.

Меры, указанные в настоящих рекомендациях, могут быть применены как при проведении оценочных процедур федерального уровня (например, всероссийских проверочных работ), так и при проведении оценочных процедур регионального и муниципального уровней, а также при проведении отдельных оценочных процедур на уровне образовательных организаций.

Рекомендации по повышению объективности оценки образовательных результатов

Общие положения

Целью настоящих методических рекомендаций является повышение эффективности системы оценки качества образования путем формирования среди всех участников образовательных отношений устойчивых ориентиров на методы и инструменты объективной оценки образовательных результатов обучающихся.

Повышение объективности оценки образовательных результатов может быть достигнуто только в результате согласованных действий на всех уровнях управления образованием: федеральном, региональном, муниципальном, а также на уровне образовательных организаций.

Данные рекомендации адресованы органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, а также органам исполнительной власти, осуществляющим переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, и могут быть использованы для формирования и совершенствования региональной стратегии развития образования, подготовки программ развития, планирования деятельности в области оценки качества образования, а также подготовки рекомендаций и других документов для муниципальных органов власти и для образовательных организаций.

Описание мер, направленных на повышение объективности оценки образовательных результатов

Основные подходы

Для повышения объективности оценки образовательных результатов рекомендуется организовать комплексные мероприятия по трем направлениям:

1. Обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной оценочной процедуры в образовательных организациях.

2. Выявление ОО с необъективными результатами и профилактическая работа с выявленными ОО.

3. Формирование у участников образовательных отношений позитивного отношения к объективной оценке образовательных результатов.

Наиболее эффективным является комплексное сочетание всех трех подходов и создание на их основе действенной системы, при которой все участники образовательных отношений заинтересованы в объективной оценке образовательных результатов, и одновременно принимаются всесторонние меры для обеспечения объективности результатов при проведении всех мероприятий по оценке качества образования.

Ниже представлено более детальное описание каждого подхода.

Подход 1: обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной оценочной процедуры в образовательных организациях

Для обеспечения возможности получения в рамках конкретной оценочной процедуры объективных результатов необходимо выполнение следующих условий.

1. Наличие описания оценочной процедуры, закрепляющего соответствие этой оценочной процедуры следующим принципам:

а. использование научно обоснованной концепции и качественных контрольных измерительных материалов;

б. применение единых организационно-технологических решений, мер защиты информации;

в. привлечение квалифицированных специалистов на всех этапах;

г. устранение конфликта интересов в отношении всех специалистов, привлеченных к проведению оценочной процедуры.

2. Организация на региональном и/или муниципальном уровнях контроля соблюдения всех положений и регламентов, приведенных в описании оценочной процедуры. Контроль может, в том числе, осуществляться посредством:

а. привлечения независимых, общественных наблюдателей;

б. выезда в пункты проведения представителей муниципальных и региональных ОИВ;

в. организации видеонаблюдения и т.п.

Условие отсутствия конфликта интересов означает, в том числе, что необходимо соблюдать следующие требования:

- в качестве наблюдателей не могут выступать родители учащихся класса, который принимает участие в оценочной процедуре;

- учитель, ведущий данный предмет и работающий в данном классе, не должен выступать организатором работы и участвовать в проверке работ;

- проверка работ должна проводиться по стандартизированным критериям с предварительным коллегиальным обсуждением подходов к оцениванию.

Более детально рекомендации по организации и проведению независимых процедур оценки качества образования представлены в приложении 1.

Указанные условия соблюдены при проведении единого государственного экзамена, национальных исследований качества образования (НИКО), международных сравнительных исследований.

При организации каждой оценочной процедуры регионального и/или муниципального уровней необходима разработка аналогичного описания на основании рекомендаций, содержащихся в приложении 1, а также контроль соблюдения всех положений и регламентов разработанного описания.

При организации всероссийских проверочных работ необходима разработка регионального регламента их проведения, типовых регламентов для ОО, касающихся вопросов проведения ВПР в ОО и обеспечения объективности результатов, а также контроль соблюдения всех принятых регламентов.

Примечание. Выполнение указанных условий для ВПР в части контроля является весьма ресурсоемким, поскольку требует направления в ОО независимых наблюдателей для проведения самих процедур и привлечения независимых экспертов для оценки работ участников ВПР. В связи с этим данный подход в рамках ВПР может быть применен только в ограниченном количестве ОО. В остальных ОО рекомендуется применять сочетание второго и третьего подходов, представленных ниже.

Подход 2: выявление ОО с необъективными результатами и профилактическая работа с выявленными ОО

Выявление ОО с необъективными результатами оценочной процедуры федерального или регионального уровня может осуществляться аналитическими методами, с использованием:

- оценки доверительного интервала среднего балла для ОО относительно группы ОО из данного региона;

- оценки доверительного интервала процента выполнения каждого задания по каждой ОО, участвовавшей в оценочной процедуре, относительно контрольной выборки ОО;

- сравнения результатов ОО с результатами ОО контрольной группы, с учетом контекстных данных об ОО;

- сравнения уровня результатов оценочной процедуры в ОО с уровнем результатов ЕГЭ с учетом контекстных данных об ОО;

Контрольная выборка ОО включает те ОО, в которых реализован первый подход или хотя бы обеспечено присутствие независимых наблюдателей на всех стадиях проведения оценочной процедуры. Поскольку контрольная выборка ОО должна быть достаточно большой (не менее 150 ОО), ее формирование возможно только в случае проведения массовых оценочных процедур, например, ВПР или региональных оценочных процедур с участием большинства ОО региона.

При использовании статистических методов выявления ОО с необъективными результатами может быть применен кластерный подход.

Признаком необъективности оценивания образовательных результатов в ОО может также служить наличие выпускников ОО, получивших золотые медали и имеющих низкие результаты ЕГЭ.

В случае обнаружения признаков недостоверности результатов в ОО рекомендуется:

- осуществить перепроверку результатов;

- в случае подтверждения недостоверности результатов выработать комплекс мер в отношении данной ОО.

Подход 3: формирование у участников образовательных отношений позитивного отношения к объективной оценке образовательных результатов

Для формирования у участников образовательных отношений позитивного отношения к объективной оценке образовательных результатов, рекомендуется применять следующие меры:

- реализовывать в приоритетном порядке программы помощи ОО с низкими результатами, программы помощи учителям, имеющим профессиональные проблемы и дефициты, руководителям ОО, в которых есть проблемы с организацией образовательного процесса и т.п.; во всех перечисленных случаях применять меры административного воздействия, только если программы помощи не приводят к позитивным сдвигам в результатах;

- использовать для оценки деятельности педагога результаты, показанные его учениками (в независимых оценочных процедурах, соответствующих рекомендациям приложения 1) только по желанию педагога;

- способствовать повышению заинтересованности ОО в использовании объективных результатов региональных и федеральных оценочных процедур;

- проводить разъяснительную работу с муниципальными органами управления образованием и руководителями ОО по вопросам повышения объективности оценки образовательных результатов и реализации перечисленных выше мер.

Важным механизмом обеспечения объективности оценивания является внутришкольная система оценки образовательных результатов, способствующая эффективному выполнению педагогами трудовой функции "по объективной оценке знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей". Элементами такой системы в ОО являются, в том числе:

* Вероятно, ошибка оригинала. Следует читать "от 18.10.2013". - Примечание изготовителя базы данных.

- положение о внутренней системе оценки качества подготовки обучающихся;

- система регулярных независимых оценочных процедур, объективность результатов которых обеспечивает руководство ОО;

- принятые в ОО прозрачные критерии внутришкольного текущего и итогового оценивания, обеспечивающие справедливую непротиворечивую оценку образовательных результатов обучающихся;

- непрерывный процесс повышения квалификации учителей в области оценки результатов образования, включающий не только обучение на курсах повышения квалификации, но и внутришкольное обучение и самообразование;

- проведение учителями и методическими объединениями аналитической экспертной работы с результатами оценочных процедур.

Приложение 1

Рекомендации по организации и проведению независимых процедур оценки качества образования

Общие положения

Важнейшим условием эффективного использования результатов оценочной процедуры является обеспечение на всех стадиях разработки, подготовки и проведения оценочной процедуры определенных условий, в том числе, обеспечения валидности инструментария по отношению к тому, что оценивается, и надежности процедур (разработки инструментария, проведения самих процедур, обработки и анализа результатов). Другим важным условием, позволяющим проводить эффективный анализ результатов оценочных процедур, является наличие четкого описания этих процедур, позволяющего точно интерпретировать полученные результаты.

В методических рекомендациях изложены основные принципы, которым должны удовлетворять подготовка и проведение оценочных процедур, разработка инструментария для их проведения. Указанные принципы направлены на обеспечение объективности результатов оценочных процедур и эффективности их использования в целях принятия на их основе управленческих решений.

Настоящие рекомендации могут быть использованы при формировании системы оценки качества образования на уровне субъекта Российской Федерации, муниципалитета или на уровне образовательной организации.

Читайте также: