В этой школе способности родителей переходят детям

Обновлено: 02.07.2024

Смена школы — серьёзное решение. И очень часто стресс для ребёнка. Все боятся изменений. Даже если школа совсем не устраивает — ни ребёнка, ни вас, мы всё равно не решаемся её сменить и боимся, что ребёнку станет только хуже. Но иногда менять школу действительно нужно, а страхи напрасны. О том, когда стоит задуматься о другой школе, — психолог Ирина Беляева.

Конечно, не стоит бежать забирать документы, как только ребёнок громко объявил о своей ненависти к школе. Возможно, сегодня просто неудачный день. Или двойка. Или ещё что-то. Но в некоторых случаях о смене школы стоит задуматься. И не только когда вы переехали в отдалённый район и ребёнку приходится полтора часа добираться на электричке до школы.

Когда школу нужно менять

1. Ребёнок вообще ничем не интересуется

2. Ему всё легко даётся, а на уроках он откровенно скучает

Ваш сын или дочь — отличник, у него всё получается, его любят учителя, всё делается одной левой. Можно просто порадоваться, но иногда стоит спросить себя и ребёнка: а есть ли в учёбе хоть какой-то вызов, может ли ваш ребёнок реализовать в этой школе свой потенциал? Всё-таки развитие происходит на грани того, что мы умеем и не умеем. Возможно, стоит найти школу подходящего уровня. Но не раньше средней школы. В начальной школе детям важно чувствовать себя компетентными и не испытывать стресс из-за оценок.

3. Методы преподавания учителя (иногда жёсткие) не подходят ребёнку

Некоторым детям тяжело учиться у педагога с жёстким стилем работы. Чувствительные дети начинают тревожиться, а это только тормозит обучение. Кажется, что ответственным детям только помогает излишняя строгость: они вскакивают по ночам, вспомнив, что не сделали домашнее задание, и переживают из-за школьных обязанностей. При этом теряют всякий интерес (ведь мотивация одна — избежать негатива) и зарабатывают невроз, бессонницу и стойкое неприятие учёбы. В основе интеллектуального развития должны лежать психологическая безопасность и доверие, а не замечания в дневнике и вызовы к директору.

4. В школе слишком сложно учиться. И ребёнок чувствует себя неудачником

5. Над ребёнком все смеются и даже издеваются

6 важных фактов о травле в школе, которые лучше знать родителям

6. В школе все с айфонами последний модели — а вы не можете такого позволить

Чего чаще всего боятся (напрасно) родители, когда думают о смене школы

Ребёнок банально не сможет найти новых друзей. Да, отношения с бывшими одноклассниками чаще всего рвутся. Снова нужно проходить стадию оценивания, искать своё место в классе. Умение построить взаимоотношения с людьми — важный навык в жизни, если вы не планируете просидеть десять лет в одной школе, потом пять лет в одном вузе и дальше до конца жизни — в одном научно-исследовательском институте. И как можно научиться быстро выстраивать новые отношения, если десять лет проводишь в одном и том же коллективе, с одним и тем же главным хулиганом или ботаном. Смена школы — повод наконец избавиться от всех ярлыков, навешенных в пятом классе, и получить навыки коммуникации.

Будут новые учителя, с которыми ребёнок не поладит. К учителям предыдущей школы мы долго притирались, привыкали к их требованиям. Они знали нашего ребёнка несколько лет. А что будет в новой? Вдруг попадётся какой-нибудь плохой учитель? Да, и так бывает, но хороших педагогов всё-таки больше, чем плохих. Поверьте.

Придётся попрощаться со статусом отличника. Это тоже может быть, но иногда нужно и важно попробовать свои силы в новом месте. Все опасения связаны с боязнью изменений и появлением новых людей, правил, знаний. Тут родителям может помочь одна простая мысль: вся жизнь — это изменения и адаптация к новому. А умение узнавать новое — это как раз та самая учёба, которая длится всю жизнь. В новых обстоятельствах родители не должны бросать ребёнка и просто отойти в сторонку — нужно, наоборот, бережно помогать и всегда поддерживать.

Чем помочь своему ребёнку, когда он перешёл (или собирается перейти) в новую школу

1. Обсудите с ребёнком, что хорошего его ждёт в новой школе

Возможно, в новой школе и не будет розовых единорогов, но, скорее всего, там будет пара-тройка ребят, которые разделят интересы вашего ребёнка. А ещё там отличная химическая лаборатория и классная баскетбольная площадка! Обсудите это с ребёнком.

2. Не забудьте погрустить о том, с чем расстаётесь

И даже если школа была не такой, как нам хотелось бы, всегда найдётся то, о чём погрустить и с чем попрощаться. Будь то один любимый учитель, кружок робототехники или каникулы каждую шестую неделю.

Сходите вместе с ребёнком в школу на какое-нибудь открытое мероприятие или день открытых дверей. Погуляйте вокруг школы, присмотрите кафе рядом, где можно будет перекусить после школы с друзьями. Идти в школу будет уже не так страшно.

4. Попросите учителей или учеников помочь первое время

Спросите, можно ли организовать ребёнку экскурсию. Поговорите с будущим классным руководителем, как лучше представить ребёнка классу. Учитель тоже заинтересован в том, чтобы адаптация новичков проходила быстро. Возможно, стоит сделать презентацию об увлечениях ребёнка или принести пару-тройку важных для него предметов, которые бы рассказали о его интересах. Здорово, если в школе дети помогают новичкам на первых порах.

5. Спрашивайте ребёнка про новую школу: как там всё устроено, что получается, а что нет, как зовут одноклассников

Не фокусируйтесь на учёбе и академических достижениях, даже если отметки сначала поползут вниз. Обязательно находите время, чтобы обсудить школьный день, открытия и разочарования. Спрашивайте, как зовут одноклассников, что они любят и не любят, с кем бы хотелось подружиться, что сегодня было на переменах. Поговорите о стиле преподавания учителей, какие у них привычки и особенности.

6. Первое время помогайте ребёнку собираться в школу (если он позволяет)

Встречают по одёжке, поэтому в первое время хорошо бы помочь ребёнку последить за внешним видом. Нет, не нужно скупать дорогую брендовую одежду. А просто помочь аккуратно уложить волосы, последить, чтобы брюки были не мятые, а рюкзак не порван.

7. Расспросите знакомых (и знакомых знакомых), не учился/учится ли кто-нибудь в этой школе

Может, тут учился кто-то из друзей. Или работал сосед Иван Петрович. Они могли бы поделиться впечатлениями, дать какие-то советы. Это поможет снизить градус тревоги. И ваш, и ребёнка. Особенно если отзывы хорошие. А если нет — тоже повод ещё раз подумать.

8. Познакомьтесь с родителями и учителями, можно даже устроить поездку классом

Главное, поймите: если вас и вашего ребёнка что-то серьёзно не устраивает в школе — можно всё изменить. Гимназии и лицеи, хоумскулинг и школы-интернаты, дворовая школа вашего детства и инновационное учебное заведение, которое открылось на другом конце города, — что-то вам точно подойдёт. Ну а если нет — всегда можно создать свою школу. Так тоже можно.

Актуальность этой темы вызвана прежде всего собственными наблюдениями и как в роли ученика — человека, получающего знания и умения; и как в роли преподавателя — человека, передающего знания и умения.

И в данной статье предлагаю вам рассмотреть взаимоотношения между преподавателем и его учениками.

Зачастую все взаимоотношения, настроенные на передачу опыта (а в этот термин я вкладываю как знания и умения, так и навыки), начинаются со знакомства и изучения потенциала как группы, так и каждого участника в целом.

Затем, когда преподаватель видит, кто перед ним, каким потенциалом владеет его ученик, происходит стадия эмоционального контакта. На этой стадии как преподаватель, так и его ученик налаживают между собой невидимую глазу нить, с помощью которой определённо выстраиваются границы личного пространства каждого из участников коммуникаций.

На эмоциональном уровне, бессознательно, преподаватель видит, когда стоит увеличить, а когда уменьшить нагрузку передаваемой информации, опираясь и на собственные ощущения, и на план обучающей программы, и на определённые поведенческие критерии (зевота, отвлечение от заданий, переключение с одного вида деятельности на другую).

Именно на эмоциональном уровне происходит сближение между преподавателем и его учеником.

И тут мы сталкиваемся с некоторым феноменом, который в психологии называется "перенос" и "контрперенос". Об этих защитных механизмах в статье и пойдёт речь. И об их влиянии на процесс преподавания.

Так что же такое "перенос"?

Проще говоря, мы как будто переносим на кого-то из нашего окружения того, кто для нас особенно важен. Зачастую это — от ученика к преподавателю — роль родителя, а с точки зрения преподавателя на своего воспитанника — роль ребёнка. И иногда это происходит спокойно и безболезненно, особенно, когда такие двойные стандарты одобрены с обеих сторон, и когда происходит плановое взросление и сепарация воспитанника и плавное отпускание воспитателем своего чада.

Но что делать, если ученик так вжился в роль ребёнка и взрослеть не собирается? Он как будто стал сливаться с ролью ребёнка во взаимоотношениях со своим преподавателем-родителем. Внешним проявлением данного поведения является обидчивость, требовательность, неудовлетворённость, лживость, страх и многое другое, свойственное состоянию Обиженного Ребёнка.

В свою очередь преподаватель тоже не стоит на месте и, также слившись с позицией Родителя, начинает проявляться как ограничивающий, контролирующий, требовательный и ожидающий от ученика больше, чем тот в состоянии дать…

Конечно, такие отношения не возникают на ровном месте. Вначале преподаватель по отношению к ученику начинает заботиться о своём воспитаннике так, как будто тот маленький "несмышлёныш", забывая, что он полноценный человек со сформировавшимися жизненными устоями.

Это может проявляться как в поведении, так и в отношении к воспитаннику, например, преподаватель может выполнять за него какие-то действия или даже обращаться к нему не как к равному, а как к маленькому (мой мальчик/девочка, Виталик/Машенька/Коленька, ребятки/детки/малыши). То, какие бессознательные мотивы включаются у преподавателя, и что он этим компенсирует, в этой статье мы рассматривать не будем.

И "несмышлёнышу", конечно, проще тогда стать ребёнком. Ведь в таких отношениях возможностей больше, больше поглаживаний и безопасней, "Ведь Мама/Папа не обидит". И этот самый вновь сформировавшийся ребёнок-ученик, которому не обязательно должно быть 10 лет, а может, и 30–40 и больше, отвечает взаимностью, и тогда включается ещё один психологический механизм, который называется "контрперенос".

Ученик общается с преподавателем не как с человеком, который может передать знания, но ещё и смотрит на него как на человека, который, в случае чего, сможет позаботиться и защитить ученика от самых различных бед, то есть как на родителя. И преподаватель как бы внутри себя соглашается с этой ролью, ведь там есть ответственность, значимость и власть.

И вот они встретились: Ребёнок и Родитель!

И когда слияние с выбранными ролями происходит настолько сильно, границы Преподаватель-Ученик трансформируются в отношения Родитель-Ребёнок. Стоит также отметить, что и Ребёнок доигрывает свои детские истории в таких ролях и отношениях.

И тут начинается самое интересное.

Ребёнок перекладывает свою ответственность на родителя, а родитель начинает чувствовать ответственность и за себя, как за специалиста и за родителя, так и за ребёнка.

"Ведь его результаты — это и мои результаты!"

То есть данная динамика во взаимоотношениях начинает работать против своих создателей. Ученик в позиции ребёнка не получает знаний, а преподаватель в роли родителя уже не может дать эти знания в том объёме, как раньше. Его фокус как бы направлен скорее на воспитание, чем на передачу знаний, навыков и умений.

К тому же, скорость восприятия новой информации значительно снижается и порой даже искажается по принципу: "Сказанное не всегда означает услышанное!". "Ведь, если Мама пожурит, то так же и простит…" — данная фраза как бы демонстрирует отношение ученика к новым знаниям и к самому преподавателю… Капкан и насилие для обоих, так как результат обучения и передачи опыта значительно снижается. И это определённый кризис для обеих сторон.

И тогда, когда кризис созрел, преподавателю и ученику приходится делать внутри себя выбор!

Либо они продолжают менять друг друга, что является критерием контекстных ролей Родитель-Ребёнок, и в итоге расстаются;
либо они начинают менять себя, как бы проясняя и анализируя создавшуюся ситуацию.

И это уже взрослая позиция как для преподавателя, так и для ученика. Ответственность за результаты вновь возвращается к ученику, а ответственность руководителя соразмерна его роли как преподавателя. Границы "Родитель-Ребёнок" вновь переходят в категорию "Преподаватель-Ученик".

Но первый шаг по пути отрезвления должен сделать преподаватель и показать ученику сложившиеся взаимоотношения. И это важно! Так как пока Родитель не созреет, то и Ребёнок не сдвинется…

Для предотвращения подобных переносов в процессе обучения хорошо срабатывает способ прояснения сложившихся отношений по принципу: "Давай я тебе сейчас как ребёнку покажу, как это работает…" или "Мы с тобой, как взрослые люди…".

Здесь фокус внимания переводится на то, что ты взрослый, но сейчас я к тебе обращаюсь как к ребёнку (в первом примере), и давай не будем впадать в детство (во втором примере), то есть звучит приглашение к решению вопроса без детской непосредственности и эмоций. И это даёт возможность ученику "проснуться" и разделить позицию ученика и позицию ребёнка, при этом не залипнув на роли ребёнка. Вполне возможно, что такой фразой учитель мотивирует ученика оставаться во взрослой роли, где "живёт" ответственность.

Также хочется описать и такой феномен со стороны Преподавателя в роли Родителя, как страх и тревога, связанные с ощущением возможной потери своего ученика. Когда у преподавателя возникают чувства страха, волнения, что от него может уйти не ученик, как взрослая и сформировавшиеся личность со всеми полученными знаниями, а ребёнок, который ещё не успел повзрослеть и точно нуждается ещё в наставничестве, опеке и заботе. И это тоже болезненные отношения для обеих сторон.

Освободиться от таких состояний можно, задав себе некоторые вопросы:

А что сейчас со мной происходит?
С нашими отношениями?
Кто я для своего ученика: мама или папа, или и то, и другое?
Могу ли я заменить своему ученику его родителей, и выдержу ли я такую роль?
Хватит ли у меня ресурсов и профессиональных компетенций быть родителем для своего ученика?
И правильно ли я сейчас поступаю?

И, скорее всего, такие вопросы самому себе прояснят сложившуюся ситуацию, что придаст не только преподавателю, но и ученику силы не вовлекаться в подобные динамики или сделать первый шаг, чтобы из них выйти.

Таким образом, взаимоотношения "Преподаватель-Ученик" с минимально выраженными детско-родительскими отношениями открывают перед обеими сторонами более широкие возможности как для развития, так и для роста личностного и профессионального. И, конечно, такие критерии, как ответственность и безопасность, разделены согласно занимаемым социальным ролям.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методическая разработка плана – конспекта родительского собрания в начальной школе.

Составила Козлова Е.И., учитель начальных классов

Смотреть на дитя и видеть в нем незримое никому сплетение дарований - вот высшее педагогическое предназначение тех, кто отдает себя высокому делу воспитания.

Планируемые результаты:

актуализировать проблему развития способностей у детей;

обозначить пути развития способностей у младших школьников;

вовлечь родителей в творческий процесс коллективного решения проблемы (работа в группах).

Форма проведения : устный журнал.

Ход собрания.

Вступительное слово.

2.Основная часть.

Нам предложено познакомиться с небольшой сказкой о садовнике и высказать свое мнение об услышанном.

Первый садовник, увидев, что на розах появились бутоны, с радостным криком бросился к цветку и начал разворачивать лепестки, пытаясь помочь бутону раскрыться как можно быстрее. Он так торопился, что нежные лепестки под его пальцами были разорваны и смяты. Горько заплакал садовник, увидев, что пытаясь преждевременно раскрыть цветы, он лишь загубил их.

Второй садовник решил выращивать цветы под стеклянным колпаком. Он ухаживал за ними очень тщательно: то нагревал, то остужал воду, осторожно тонкой струйкой поливал землю, снимая колпак с цветов всего на пять минут в день. Через много дней, когда ему показалось, что цветы уже достаточно окрепли, он снял колпак и увидел, что большие красивые головки цветов качаются на тонких полупрозрачных стеблях. Цветы стали такими изнеженными, что когда подул слабый ветерок, их стебли обломились.

Третий садовник любил все измерять и хотел, чтобы во всем был порядок. Цветы росли у него ровными рядами, и если один озорной цветочек хоть на сантиметр уклонялся от линии, то садовник попросту выкапывал и выбрасывал его. Оставшиеся цветы он постоянно измерял линеечкой: какова их высота, толщина стебля, длина шипов и размер лепестков. Зачем он это делал? Этого садовник не знал и сам, но уж очень он любил порядок. Увлекаясь измерениями и подсчетами, этот садовник забывал поливать цветы и рыхлить землю, и цветы выросли слабыми и чахлыми.

Седьмой садовник так хотел поскорее вырастить самые красивые цветы, что однажды ночью, пока все спали, незаметно прокрался в сад, захватив с собою кисти и краски, и разрисовал стебли и лепестки невиданными узорами. Наутро вся округа сбежалась посмотреть на чудо, которое он вырастил, но уже к вечеру цветы погибли, так как не могли дышать сквозь краску.

В поведении взрослых нередко отмечается та неосторожность по отношению к детям, к их способностям, которую они проявляют как воспитатели, и бережность, с которой нужно относиться к раскрытию природных дарований детей.

Все мы знаем, что неспособных детей не бывает. Каждый ребенок проявляет себя по-своему: один рисует, другой сочиняет стихи, третий поет или танцует… Кем станут эти дети, проявляющие явные способности? Дети – как закрытые цветочные бутоны. Мы так мечтаем увидеть цветы распустившимися, а детей – способными и талантливыми. Что может помочь нашим воспитанникам в развитии природных дарований? Может ли что-нибудь помешать им в реализации способностей? Почему многие люди, обладавшие в детстве разнообразными дарованиями, взрослея, теряют их? Почему у многих талантливых людей довольно тяжелые характеры? Кто может помочь ребенку в обретении самого себя? Любой родитель, каждый учитель задумываются над этими вопросами. Но что же такое способности и таланты?

В научной и психологической литературе говорится, что под способностями человека понимают индивидуальные устойчивые склонности (особенности) души к тому или иному виду деятельности. Хорошо известно, что при одинаковых условиях некоторые люди справляются более легко и успешно с тем или иным заданием. Более того, существуют такие виды деятельности или науки, которыми одни люди просто не в состоянии овладеть или овладевают с огромным трудом, другие же, напротив, справляются легко и с удовольствием.

Известно, что все виды способностей основаны на интеллекте человека, но кроме того, зависят от особой, заложенной в его глубинной, изначальной природе восприимчивости к той или иной деятельности. Но даже самые высокоразвитые и всесторонне образованные люди не обладают всеми способностями, присущими человеку.

При высокой степени и качестве выраженности той или иной способности говорят об одаренности, а её сочетание с успешной работой по максимальной реализации дарования приводит к феноменам, известным как талантливость или даже гениальность. Можно вспомнить множество примеров, когда одаренность или гениальность является безусловной и общепризнанной: Вивальди и Леонардо да Винчи, Растрелли и Гречанинов, Фет и Баратынский, Лист и Рахманинов, Ломоносов и Павлов, Макаренко и Сухомлинский и еще тысячи имен талантливых людей.

Знания не передаются по наследству, но природа наделила человека задатками, на основе которых развиваются\ различные творческие способности. Возможности человеческого мозга колоссальны. Наукой доказано, что при обучении используется лишь 7-10 % этих возможностей. Человек способен выучить до 30 языков, усвоить курс 10-12 институтов… Однако, успех в овладении знаниями зависит не только от способностей, но и от трудолюбия и отношения к учению. Поэтому как при различных способностях ученики могут учиться одинаково, так и при одинаковых способностях успехи могут быть различными.

Способный ученик отличается следующими качествами:

умеет грамотно и красиво писать; хорошо считает; много и быстро читает;

усидчив и старателен; обладает выносливостью – способностью выполнять интенсивную работу длительное время, успешно противостоя утомлению;

обладает хорошей памятью; долго хранит в памяти наиболее полезную информацию;

обладает достаточным арсеналом методов и способов умственных действий, возможностью совершать действия разными способами; легко переносит навыки в новые ситуации, на другие виды деятельности;

умеет решать учебные и жизненные задачи, выдвигать необычные, неочевидные идеи, искать принципиально различающиеся способы решения проблем;

показывает существенное повышение эффективности деятельности в ответ на помощь.

Вы невольно сейчас следили за этим перечнем, и кто-то не обнаружил в своем ребенке многого из перечисленного. И вы уже готовы отнести своих детей к разряду неспособных? Не торопитесь! Конечно, счастливчики, обладающие этими качествами, безусловно, одарены. Но ведь есть и другие, чью одаренность никто не может, не хочет замечать, более того, ее каждый день непреднамеренно уничтожают в школе и в семье. Вот вполне классические примеры, в которых усомниться невозможно:

Альберт Энштейн был весьма посредственным учеником в гимназии. Да и, став взрослым, он не поражал собеседников чем-то чрезвычайным, особым сверканием ума, что люди обычно считают одаренностью.

Чарлза Дарвина в детстве все учителя считали тупым и предрекали ему самое незавидное будущее!

Всеми нами любимый гений Александр Сергеевич Пушкин в детстве совсем не казался сколько-нибудь замечательным мальчиком, раздражал мать своей неуклюжестью, вызывал неудовольствие учителей нежеланием учиться (особенно математике). Куда ярче смотрелся живой, веселый, забавный Левушка. И потом, уже в лицейские годы, у Александра изредка попадались высокие баллы только по французскому языку.

И Лобачевский, и Чехов, и Булгаков тоже были сначала самыми обыкновенными детьми, а потом вдруг, неожиданно для всех, они стали гениальными? Нет, конечно, такого быть не может! К сожалению, даже многие профессионалы - психологи до сих пор склонны зачислять в разряд одаренных только тех, кто опережает сверстников в умственном развитии, кто обладает незаурядными способностями к школьному обучению.

16 способностей человека

Умственная, или интеллектуальная (царственная способность человека).

Архитектурная.

Ремесленная.

Музыкальная:

а) музыкально-исполнительская;

б) певческая;

в) композиторская.

Художественная.

Литературная или гуманитарно-просветительская.

Педагогическая.

Врачевательная.

Техническая

Организаторская.

Растениеводческая.

Животноводческая.

Классификаторская.

Пластическая:

а) спортивная;

б) танцевальная.

Подражательная.

Но и это еще не все! Есть врожденные способности, к которым трудно подобрать определение, например, вкусно готовить или умение быть военноначальником.

Итак, подведем итог:

Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Способности влияют на успешность выполнения какой-либо деятельности или нескольких деятельностей.

Способности – это не знания, умения, навыки, а то, что определяет легкость и быстроту приобретения их.

Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.

Способности не только проявляются в деятельности, но, самое главное, создаются в деятельности.

Способности существуют только в развитии, человек сам их формирует.

Так как же помочь ребенку определиться?

Развитие способностей – дело не одного дня, это постоянное и постепенное знакомство ребенка с новым и неизведанным. А наблюдая за его поведением, вы сможете разглядеть его наклонности и таланты.

Быть может, ему нужна ваша (наша) помощь в выборе занятия. Поговорите с ним об интересных сторонах каждого из его увлечений и помогите и остановиться на каком-то одном из них.

Возможно, ему нужна психологическая поддержка, если ребенок чувствует себя неуверенно. Надо постараться развить в нем уверенность в своих силах, научить его ставить небольшие задачи и добросовестно выполнять их.

Если ваш ребенок не умеет трудиться и выполнять ежедневную, подчас скучную и тяжелую работу, без которой невозможно достичь мастерства, тогда надо учить его трудолюбию и терпению. Покажите на своем примере, что и вам приходится часто выполнять рутинную работу, это неизбежно.

Нельзя дать категорический совет ограничивать или расширять сферу интересов ребенка, не зная его других индивидуальных особенностей. Но все-таки можно сказать, что в младшем школьном возрасте, безусловно, более ценно разнообразие детских интересов. Пусть ребенок попробует свои силы в разных областях знаний и видах деятельности. Младший школьный возраст – это период впитывания, накапливания знаний, период усвоения по преимуществу. Разнообразие занятий, интересов является обязательным условием полноты развития ума ребенка, его способностей. В слишком ранней специализации младших школьников заключена главная опасность.

Бывает, что ребенок не сразу проявляет интерес к тому, чем занимается. Возможно, некоторые неудачи могут полностью отбить у школьника желание заниматься тем или иным делом. Задача родителей – сделать все, чтобы занятия приносили ему максимальное удовольствие.

Старайтесь радоваться любым, даже самым маленьким успехам. Для многих детей оценка родителей приятнее и важнее многих других. Не ругайте за неудачи, наоборот приободрите ребенка, объясните, что нет ничего страшного в том, что сейчас что-то не получается. Не вините ребенка в том, что вы попусту тратите время и силы на эти кружки. Не жалейте времени и помогите ему с выполнением задания на дом, например, в шахматном кружке. Это укрепит ваши отношения и повысит успешность ребенка.

Самое главное – не давите на ребенка, не заставляйте его делать что-либо против своей воли. Такими действиями вы не только добьетесь результатов, но раз и навсегда отобьете все желание ребенка этим заниматься.

Будьте терпеливыми в формировании лучших качеств личности и помните, что поиск таланта не должен становиться смыслом вашей жизни. Любите ребенка по- настоящему и не будьте чрезмерно обеспокоены поиском особых дарований в нем. Иначе ребенок почувствует, что вам нужен не он сам, а его успехи и талант.

Прислушивайтесь к своему ребенку, учитывайте его мнения и желания, станьте с ним партнерами в достижении общей цели, создайте в семье благоприятную эмоциональную среду, любите ребенка таким, каков он есть. Непременно предъявляйте ребенку систему требований и запретов, следите, что бы он их выполнял, ведь они являются необходимым средством воспитания. И тогда ребенок обязательно добьется успеха, и вы непременно будите им гордиться.

Подводя итог, следует отметить, что для развития способностей важны обучение, воспитание и, конечно же, проявление активности самого ребенка в разных видах деятельности, способствующей развитию именно его способностей.

3.Заключительная беседа.

Вот и перевернута последняя страничка нашего журнала, содержание которого, надеюсь, поможет вам сориентироваться в таком непростом вопросе как развитие способностей у детей младшего школьного возраста, добавит оптимизма и веры в свои силы .

Памятки со странички № 3 пусть будут у вас под руками (раздать каждому родителю).

Безграничной любви к детям и великого терпения желаю вам и я.

Используемая литература:

Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Самарский Дом печати, 1994.

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008.

Каменский Я.А. Об искусном пользовании книгами – первейшим инструментом развития природных дарований / Пер. с лат. // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1982.

Каменский Я.А. Материнская школа / Пер. с нем. // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1982.

Соловейчик С. Педагогика для всех. М.: Детская литература, 1987.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.,1981.

Специалисты считают, что на протяжении дошкольного детства у человека активно развивается множество способностей. Некоторые таланты малыша проявляются и становятся заметны сразу, а другие – ближе к школе. Чтобы вовремя распознать способности и таланты крохи и развить их, родителям необходимо быть очень внимательными. Именно от усилий, которые будут приложены в детстве, во многом, зависит будущее ребенка.

Виды способностей, которые проявляются в дошкольном возрасте

В Монтессори-подходе каждый ребенок рассматривается как уникальная личность, которая имеет врожденный потенциал. Одной из первостепенных задач родителей является выявление предрасположенностей и интересов малыша. Перед тем как начать разговор о том, как это сделать, давайте разберемся, что же такое способности и чем они отличаются от таланта, одаренности и гениальности.

Способности – это индивидуальные психологические качества личности, которые развиваются на протяжении всей жизни человека и обеспечивают успешность выполнения определенных видов деятельности.

Талант – это высокий уровень развития способностей к какому-либо виду деятельности. Это понятие тесно связано с феноменом одаренности и является довольно редким явлением. Чтобы развить талант, ребенку необходимо прикладывать немало усилий.

Гениальность – высочайший уровень одаренности. Она встречается крайне редко и заметна невооруженному взгляду. Гениальные личности оставляют неизмеримый вклад в культурное наследие нашего общества.

Наличие у ребенка способностей и талантов еще не гарантирует его успешность в жизни. Важно вовремя выявить сколонности малыша и всячески развивать его личностные качества.

Вопросом развития способностей и одаренности в дошкольном возрасте занимались многие выдающиеся психологи. Согласно одной из самых распространенных классификаций выделяются следующие виды одаренности у детей:

Общая (интеллектуальная) одаренность выражается в развитых способностях перерабатывать и усваивать информацию, высоком уровне интеллекта, познавательной потребности и мотивации. Интеллектуально одаренные дети любознательны, активны, целеустремленны, сознательны, обладают развитым оригинальным мышлением и вниманием, стремлением к экспериментированию. Сферой реализации способностей малышей являются игра, а также специфицески детские продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.).

Специальная одаренность – высокая степень успешности в какой-либо дисциплине. При этом одаренность в одной сфере (например, математические способности) не гарантирует успешность в другой предметной области (к примеру, в игре на музыкальных инструментах).

Х. Гарднер разработал теорию множественного интеллекта, где он описывает семь видов интеллекта, которые соответствуют видам одаренности.

Важно помнить, что способности могут проявиться как в раннем дестве, так и в школьном возрасте. Пиком формирования способностей считается возраст 3-4 лет, именно в это время у детей чаще всего проявляется стойкий интерес к определенному виду деятельности.

Отдельно многими исследователями выделяется творческая одаренность. Именно творческие способности зачастую ярко проявляются в дошкольном возрасте.

Художественные способности: ребенок создает яркие образы, необычные рисунки и поделки.
Музыкальные способности: развитый музыкальный слух, повторение и сочинение мелодий, пение.
Артистические способности: малыш любит быть в центре внимания, с выражением читает стихи, рассказывает истории, передает раличные образы при помощи голоса, мимики, жестов.

Специфика одаренности в дошкольном возрасте заключается в том, что дошкольное детство является сензитивным периодом для развития интеллектуальных способностей, воображения, мышления, в связи с чем в ряде случаев создается видимость, или маска, одаренности. Если ребенок в раньше своих сверстников выучил цифры или научился рисовать домик, это еще не говорит об его талантах, так как это может быть лишь результатом обучения. Как правило, одаренность проявлятся в сильном интересе детей к определенному виду деятельности. Другая особенность заключается в том, что способности у дошкольников менее устойчивы, чем у взрослых, и могут как активно развиваться, так и угасать под воздействием окружающей культурной и социальной среды. Также очень часто можно столкнуться с рассогласованностью в психическом развитии одаренного малыша (например, высокий показатель общего интеллекта при высоком уровне развития определенного вида специальных способностей).

Как раскрыть способности малыша?

Родители – это главные наставники ребенка. Во многом от отношения близких людей к интересам и природным задаткам малыша зависит развитие его способностей. Вот нескольно практических советов, следуя которым родители могут в полной мере раскрыть и развить способности и таланты ребенка:

Принимайте кроху таким, какой он есть. Каждый малыш – это уникальная личность со своими интересами и взглядами. Родителям нужно постараться максимально абстрагироваться от собственных нереализованных возможностей и не навязывать ребенку свои желания.
Создайте дома спокойную, творческую атмосферу, которая будет поддерживать малыша в его начинаниях.
Следуйте за ребенком. Наблюдайте за тем, как он играет, выполняет задания, общается со взрослыми и сверстниками.
По возможности обеспечьте малыша всем необходимым для проявления его способностей. Многое зависит от среды, в которой находится ребенок.
Дайте крохе возможность попробовать себя в различных начинаниях. Только получив реальный жизненный опыт, малыш сможет понять, что ему действительно нравится. Дошкольникам интересно и полезно посещать различные тематические мероприятия, музеи, выставки, мастер-классы.
Со вниманием отнеситесь к выбору секций и преподавателей для своего ребенка. Посещайте пробные занятия и наблюдайте за работой педагогов.
Проявляйте интерес к занятиям крохи.
Не сравнивайте малыша с другими детьми и с собой в детстве.
Чаще хвалите ребенка за его успехи.
Пообщряйте самостоятельность.
Будьте терпеливыми и не ждите быстрых результатов.

Дети дошкольного возраста впитывают информацию как губки и быстро учатся новому. Для формирования личности малыша необходимо гармониное разностороннее развитие.

Ошибки, которых можно избежать

Иногда стремление родителей развить способности своего малыша бывает настолько сильно, что приводит к опасным крайностям. Чтобы не допустить этого и сохранить психическое здоровье малыша на пути становления его личности, избегайте следующих ошибок:

Навязывание ребенку собственных интересов и желаний. Зачастую у родителей возникает бессознательное стремление реализовать себя через своего малыша. Поэтому очень важно научиться отделять собственные увлечения от интересов крохи.

Восприятие ребенка как бизнес-проект. Безусловно, достижение ребенком высоких результатов требует от родителей вложения как большого количества моральных усилий, так и материальных средств. Не стоит ругать малыша, если он не оправдал Ваших ожиданий. В любом случае, полученный опыт будет ему полезен.

Излишняя критика. Родители часто критикуют своих малышей из лучших побуждений. Но дети – очень ранимые существа, поэтому к замечаниям в их адрес нужно относиться с большой осторожностью. Критика может надолго отбить у крохи желание заниматься даже любимым делом.

Выводы

Выявление и развитие способностей ребенка – это одна из важнейших задач, которая ложится на плечи родителей. К решению это вопроса нужно подходить с большой ответственностью и бережностью, чтобы не сломать индивидуальность крохи. Внимательно наблюдайте за малышом, поддерживайте его начинания, позволяйте ему пробовать новое, и тогда Ваш ребенок вырастет самодостаточной и гармонично развитой личностью.

Заключение

Читайте также: