Усвоить понятие означает в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Формулировать определения различных понятий можно по-разному, главное – в краткой и чёткой форме изложить то, что единственным образом характеризует данный предмет. В первых классах получает преимущество практическая направленность при организации усвоения элементарных представлений.

Понятие – форма мышления мысль, в которой отражаются отличительные (существенные) признаки предметов. В понятиях фиксируются знания об окружающем мире. Каждое понятие обо-значается словом (несколькими словами, которое называется термином.

Понятиям дают определения. Определить понятие – это значит совершить такую логическую операцию, в результате ко-торой будет сформировано предложение, раскрывающее содер-жание понятия. Эти предложения называются определениями.

Выделяют различные способы определений. Два самых главных способа – явный и неявный.

Явные определения имеют форму равенства, совпадения двух понятий.

Среди явных способов наиболее распространён в математике вербальный способ определения понятий, т. е. определение через род и видовое отличие. Схематично структуру таких понятий можно представить так :

В таких определениях понятие определяется через другое, (его ближайший род, введённое ранее, и называются все свойства, присущие определяемому понятию и указывающие его отличие от более общего родового понятия.

С теоретико-множественной точки зрения такие определения сводятся к выделению некоторого подмножества путё м указания его характеристического свойства:

Неявные определения не имеют формы совпадения двух по-нятий.

Примером неявных определений являются аксиоматические определения, раскрывающие определения через систему аксиом.

Объём понятия – это совокупность всех предметов, обла-дающих данными признаками.

Понятия выделяют и классифицируют по различным при-знакам:

ПОНЯТИЯ

Весь процесс формирования представлений о величинах у детей проводится с учетом следующих требований:

- необходимо формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события с величинами;

- знакомить учащихся (до изучения единиц измерения вели-чин и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями ве-личин;

- формировать, как можно раньше, правильные представле-ния о величинах, которые учащиеся постоянно наблюдают или с которыми имеют дело.

Учащиеся должны накапливать опыт в определении различ-ных единиц величин (например, измерение массы, промежутков времени, расстояния и т. д., необходимого для выполнения той или иной работы, подмечать зависимость, отчетливо выделять связи и отношения между ними, давать чёткое описание, как он оперирует единицами; проводить работу по формированию пред-ставлений и понятий о величинах и единицах величин на других учебных предметах (уроках музыки, русского языка, физкультуры, рисования) и во внеурочное время.

Понятие величины в начальном курсе математики не опре-деляется, то есть даётся без определения. Понятие величина рас-крывается на конкретных примерах и основывается на опыте ре-бёнка. Величины в начальном курсе математики рассматривают как свойство предметов или явлений, проявляющееся в результате сравнения.

В начальных классах рассматриваются такие величины, как: длина, площадь, масса, объём, время и другие. Учащиеся должны получить конкретные представления об этих величинах, озна-комиться с единицами их измерения, овладеть умениями измерять величины, научиться выражать результаты измерений в различных единицах, выполнять различные действия над ними.

Величины рассматриваются в тесной связи с изучением натуральных чисел и дробей; обучение измерению связывается с изучением счёта; измерительные и графические действия над ве-личинами являются наглядными средствами и используются при решении задач. При формировании представлений о каждой из названных величин целесообразно ориентироваться на опреде-лённые этапы, в которых нашли отражение: математическая трактовка понятия величина, взаимосвязь данного понятия с изу-чением других вопросов начального курса математики, а так же психологические особенности младших школьников.

Н. Б. Истомина, преподаватель математики и автор одной из альтернативных программ, выделила 8 этапов изучения вели-чин:

1-й этап: выяснение и уточнение представлений школьников о данной величине (обращение к опыту ребёнка);

2-й этап: сравнение однородных величин (визуально, с по-мощью ощущений, наложением, приложением, путём использо-вания различных мерок);

3-й этап: знакомство с единицей данной величины и с изме-рительным прибором;

4-й этап: формирование измерительных умений и навыков;

5-й этап: сложение и вычитание однородных величин, вы-раженных в единицах одного наименования;

6-й этап: знакомство с новыми единицами величин в тесной связи с изучением нумерации и сложения чисел. Перевод одно-родных величин, выраженных в единицах одного наименования, в величины, выраженные в единицах двух наименований, и наоборот;

7-й этап: сложение и вычитание величин, выраженных в единицах двух наименований;

В настоящее время в начальной школе представлены системы образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учёными Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие детей.

В последние годы внимание педагогов всё чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми связывается возмож-ность принципиальных изменений в школе. Основная концепция системы развивающего обучения – обучение через создание учебной задачи.

Учебная задача в контексте учебной деятельности даётся в определении учебной ситуации, то есть выступает как единица целостного образовательного процесса.

По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной. Оба вида этих ситуаций представлены в обуче-нии, но второе требует больших усилий учителя, поэтому при всей важности проблематизации обучения проблемные ситуации встречаются в учебном процессе реже. Создание проблемной си-туации предлагает наличие проблемы (задачи, то есть соотноше-ния нового и известного (данного, учебно-познавательной по-требности обучаемого и его способности (возможности) решать эту задачу. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. Проблемная ситуация для младшего школьника возникает если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются, по А. М. Матюшкину, по критериям:

1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы;

2) уровня развития этих действий у человека (младшего школьника, решающего проблему и эти трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей. Проблемное обучение включает несколько этапов:

• осознание проблемной ситуации,

• формулировку проблемы на основе анализа ситуации,

• решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез,

Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвое-нию способов воспроизводства теоретических знаний. При вы-полнении учебных действий школьники овладевают прежде всего способами воспроизводства тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей и норм - и через эти способы усваивают содержание этих теоретических знаний.

Итак, потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, мотивы - к усвое-нию способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебной задачи.

Д. Б. Эльконин считает учебную задачу основной единицей учебной деятельности. Он пишет: ”Учебная задача состоит из ос-новных взаимосвязанных структурных элементов : учебной цели и учебных действий. После включения в себя как учебных действий, в узком смысле слова, так и действий по контролю за про-изведенными действиями и их оценке. В сформированной учебной деятельности все эти элементы находятся в определенных взаимоотношениях” По Давыдову “задача - это единство цели действия и условий ее достижения”.

Учебная деятельность направлена на решение учебной зада-чи. Существенной характеристикой учебной задачи служит овла-дение школьниками теоретически обобщенным способом решения некоторого класса конкретно-частных задач. Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на обобщенный способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий.

Более точную характеристику учебной задачи можно дать путем ее сравнения с конкретно-практической задачей. Так при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия. Результатом такого решения становится некоторый измененный объект. При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменение в объектах или в представлениях о них, однако его результат- изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте. Решение учебной задачи направ-лено на усвоение или овладение школьниками способами дей-ствий.

Учебная деятельность в своей основе нацелена на то, чтобы школьники усваивали знания в процессе самостоятельного реше-ния учебной задачи, которая позволяет им раскрыть условия про-исхождения этих знаний. Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий. Назовем эти действия:

- преобразование условия задачи с целью обнаружения все-общего отношения изучаемого объекта;

- моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в “чистом виде”;

- построение системы частных задач, решаемых общим спо-собом;

- контроль за выполнением предыдущих действий;

- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Итак, следующим компонентом учебной деятельности яв-ляются учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия. Независимо от того, как им задается способ действия (учителем или они обнаруживают его сами, учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец. Производимые ребенком дей-ствия по составлению предварительного представления о способе действия и по его первоначальному восприятию есть собственно учебные действия.

Каждое учебное действие состоит из соответствующих опе-раций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий решения той или иной учебной задачи.

Рассмотрим основные особенности учебных действий.

Исходным и, можно сказать, главным действием является преобразование учебной задачи с целью обнаружения некоторого всеобщего отношения того объекта, который должен быть отра-жен в соответствующем теоретическом понятии. Важно отметить, что речь здесь идет о целенаправленном преобразовании условий задачи, направленной на поиск, обнаружение и выделение вполне определенного отношения некоторого целостного объекта.

Следующее учебное действие состоит в моделировании вы-деленного всеобщего отношения в предметной, графической или буквенной форме. Учебные модели составляют внутренне необ-ходимое звено процесса усвоения теоретических знаний и обоб-щенных способов действий. При этом не всякое изображение можно назвать учебной моделью, а лишь такое, которое фиксирует именно вообще отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Еще одно учебное действие состоит в преобразовании модели с целью изучения свойства выделенного всеобщего отношения объекта. Преобразовывая и переконструируя модель, школьники получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового, без “затемнения” привходящими обстоятельствами. Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции всеобщего отношения.

Следующее учебное действие состоит в выведении и по-строении определенной системы частных задач. Благодаря этому действию школьники конкретизируют исходную учебную задачу и тем самым превращают ее в многообразие частных задач, кото-рые могут быть решены единым способом, усвоенным при осу-ществлении предыдущих учебных действий. Действенный харак-тер этого способа проверяется именно при решении частных задач, когда школьники подходят к ним как к вариантам исходной задачи и сразу выделяют в каждой из них то общее отношение, ориентация на которое позволяет им применять ранее усвоенный общий способ решения.

Рассмотренные учебные действия в сущности все вместе направлены на то, чтобы при их выполнении школьники раскры-вали условия происхождения усваиваемого ими понятия. Тем са-мым это понятие как бы строится самими школьниками, правда, при систематически осуществляемом руководстве учителя.

Таким образом можно сказать, что понятие величины в начальной школе раскрывается различными способами, основ-ными из которых являются вербальный и конструктивный. В за-висимости от системы какому-либо способу уделяется большее либо меньшее внимание. Однако оба способа опираются на опыт и знания ребёнка.

Использование исследовательской деятельности в процессе развития элементарных математических представлений у детей 6–7 лет Познавательная деятельность связана с изменениями, происходящими в жизни современного общества. Малыш – природный исследователь окружающего.

Коллективные способы обучения младших школьников Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение.

Конспект занятия по формированию элементарных математических понятий в средней группе Задачи: закрепить у детей представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь). Закрепить навыки счёта в пределах пяти; умение согласовывать.

Отзыв-анализ просмотра занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе Отзыв-анализ просмотра занятия по Формированию Элементарных Математических Представлений (ФЭМП) в средней группе. Я, ФИО, присутствовала.

Применение интерактивных и активных методов обучения в формировании элементарных математических представлений у дошкольников. Применение интерактивных и активных методов обучения в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Развитие элементарных математических представлений у младших дошкольников через дидактические игры и упражнения. Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека, активный период для развития многих психических процессов. Именно в дошкольном.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Беда сегодняшнего времени в том, что современные дети не ленивы, не глупы, они просто не умеют учиться – не умеют работать с текстом: анализировать его, выделять главную мысль, пересказывать, давать определения т.п.

А помочь нам в этом может математика - наука, в которой существуют и давно работают, для всех этих учебных действий простые и эффективные алгоритмы.

Давайте попробуем их использовать. А для этого, проведём небольшой эксперимент.

Перед вами чистые листы бумаги.

-Напишите каждый по существительному.

-Присоедините к существительному любой из следующих префиксов: архи( сверх), анти (противоположный), поли (много), псевдо (ложный, мнимый), амфи (двойственность), гипер (сверх меры).

-Прочитайте, что у вас получилось. -А теперь, кто из вас сможет дать определение получившимся понятиям? Трудно, не правда ли?

Представьте теперь детей, которые придя в школу, пытаются давать определения трудным наполовину понятным для них понятиям.

А ведь определения играют очень важную роль не только в науке, но и в повседневной жизни.

-Как вы думаете, в каком возрасте дети знакомятся с первыми определениями?

С первыми определениями ребёнок знакомится не в школе, а в раннем детстве, где значение слов и словосочетаний даётся путем непосредственного указания на предмет. В детстве мы именно так начинали усваивать родной язык. Когда мама показывала нам на собаку или кошку и говорила: "Вот собачка!" или "Вот киска!", и у нас постепенно формировались значения этих слов.

Значение некоторых слов трудно, а порой и невозможно, выразить иными словами и в этом случае мы прибегаем к помощи остенсивных определений.

Остенсивное определение используется для введения термина путём демонстрации объекта, который этим термином обозначается. Поэтому эти определения ещё называют определениями путём показа. Например, таким способом определяются в начальной школе равенства и неравенства.

- Попробуйте разъяснить это с помощью слов, - едва ли что-нибудь получится! В таких случаях следует просто указать пальцем: "Вот, у этого предмета красный цвет".

Это только в раннем детстве, а в школе мы требуем, нам просто необходимо, чтобы ребёнок знал определения, без которых не произойдет усвоение нового материала.

В настоящее время ни в одном из изучаемых школьных предметов учащиеся не знакомятся с логической структурой определений: они просто заучивают огромное их число. И если ученик что-то забывает в определении, он не может путём логического рассуждения восстановить забытое, т.к. не знает структуры определений, не владеет правилами их построения.

На самом деле, если присмотреться, то любое определение (дефиниция) есть логическая операция, которая раскрывает содержание понятия или устанавливает значение термина.

Очень часто в наших учебниках можно встретить определения такого вида:

Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны и углы прямые.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предметов и отвечает на вопросы какой? какая? какое?

-Подумайте, что общего в том, как даны эти определения?

Эти определения построены по одному алгоритму, через ближайший род и видовое отличие. В приведенных примерах родовым являются понятия “прямоугольник”, “значимая часть слова”, “часть речи”. Признак, который является общим, для целого класса объектов , называется родовым, а сам этот класс – родом .

Признаки, при помощи которых определяемый объект выделяется из класса объектов, отличаются от других называются видовым отличием . Видовых отличий может быть несколько.

-Перед вами два определения. (читаю их)

Предложение – это группа слов, которая выражает законченную мысль.

Определение - это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? и обозначает признак предмета.

- Найдите родовое понятие.

-Где в этих определениях видовое отличие?

А теперь давайте попробуем дать определение следующим несуществующим понятиям:

Кальчуган (одежда, которую носят мальчики)

Архивирус (программа, защищающая компьютер от вирусов)

Мыслемер (прибор для измерения скорости мысли)

Спехомания (особенность человека, когда он постоянно спешит)

Упражнения для работы с понятиями:

1. Составление определения по аналогии с данными:

Амбар – это помещение для хранения зерна.

Библиотека – это…

2.Восстановление в определении недостающих данных (родового понятия или видовых отличий)

Золото – это…желтого цвета.

-Что пропущено в данном понятии?

2. Исправьте ошибки в предложенных определениях. Свой выбор обоснуйте.

Термометр – это прибор.

Мозаика – это то, что выкладывают из цветных кусочков стекла.

-Какая ошибка допущена?

3.Составление определения из данных слов.

материк, ледниковый, Антарктида, покров, имеющий.

Подведём небольшой итог: чтобы научить детей строить определения, нужно чтобы они освоили следующие мыслительные операции:

а) отнесение понятия к роду;

б) выделение видового отличия;

в) проверка правильности определения.

Какие задания использую я, для формирования данных мыслительных операций:

а) Подберите к каждому понятию из первого столбика родовое понятие из второго столбика.

б) Заполните 1 и 3 столбики таблицы. Более узкие понятия и более широкие понятия выберите из перечня слов: клубника, одежда, лошадь, ягода, клевер, мухомор, цветы, сарафан, грибы, животное.

Самое широкое понятие

в) Заполните пропуски в предложениях.

Тарелка - это посуда для ________________________.

Окончание - это часть слова _____________________.

Глагол - это часть речи _________________________.

Утюг - это ___________ для _____________________.

Правильность определения можно проверить, переставив местами подлежащее и сказуемое в определении. Если при такой перемене предложение остаётся верным, истинным, то определение дано правильно.

1) Жеребёнок - это маленькая лошадка.

2) Жеребёнок - это детёныш лошади.

Переставив местами подлежащее и сказуемое в первом определении, мы получим:

Маленькая лошадка - это жеребёнок. Это определение является неверным, т.к. не всякая маленькая лошадка является жеребёнком. Взрослая пони тоже является маленькой лошадкой.

Переставим местами подлежащее и сказуемое во втором определении:

Детёныш лошади - это жеребёнок.

Предложение осталось верным. Значит определение дано правильно.

Приёмы формирования объёма понятия ПОКАЗ СЛАЙДОВ

Найди виды по заданному признаку:

– проверь, правильно ли указан признак понятия:

Приставка – это часть основы.

Глагол имеет спряжение.

Существительное отвечает на вопросы: какой? какая?

Имя существительное – часть речи.

Имя существительное изменяется по числам и падежам.

Имя существительное изменяется по родам.

из заданных признаков выбери необходимые и составь определение понятия:

называет предмет, о котором говорится в предложении

отвечает на вопрос кто? что?

выражено существительным в И.п.

связано со сказуемым

вставь пропущенный признак

Слог – это часть слова, которая …

Точка – это знак препинания, который …

Прилагательное – это часть речи, которая Предложение …. выражает законченную мысль;

обозначает …, изменяется по …, отвечает на вопросы …

-среди определений выбери верные, исправь неверные:

Однокоренные слова – это …

1) слова, имеющие общую часть и сходны по смыслу;

2) слова, которые обозначают одно и то же и пишутся одинаково;

3) это родственные слова;

4) слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень.

-изобрази понятия на чертеже

Формы работы по усвоению понятий (ПОКАЗ СЛАЙДОВ)

ИТОГ: Включая подобные упражнения в уроки, учитель целенаправленно и последовательно совершенствует умение школьников формулировать определения, предупреждает появление в их речи логических ошибок при построении определений, формирует у детей умение грамотно формулировать свои мысли.

А мне хотелось бы закончить нашу работу подбором определяемого понятия к следующему определению:

…………… . - практическое занятие под руководством преподавателя это? (мастер-класс)СЛАЙД

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.

СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации.

БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

Давайте попробуем их использовать. А для этого, проведём небольшой эксперимент.

Перед вами чистые листы бумаги.

-Напишите каждый по существительному.

-Присоедините к существительному любой из следующих префиксов: архи(сверх), анти(противоположный), поли(много), псевдо(ложный, мнимый), амфи(двойственность), гипер(сверх меры).

А ведь определения играют очень важную роль не только в науке, но и в повседневной жизни.

-Как вы думаете, в каком возрасте дети знакомятся с первыми определениями?

Очень часто в наших учебниках можно встретить определения такого вида:

Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны и углы прямые.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

-Подумайте, что общего в том, как даны эти определения?

Признаки, при помощи которых определяемый объект выделяется из класса объектов, отличаются от других называются видовым отличием. Видовых отличий может быть несколько.

-Перед вами два определения. (читаю их)

Предложение – это группа слов, которая выражает законченную мысль.

- Найдите родовое понятие.

-Где в этих определениях видовое отличие?

А теперь давайте попробуем дать определение следующим несуществующим понятиям:

Кальчуган (одежда, которую носят мальчики)

Архивирус (программа, защищающая компьютер от вирусов)

Мыслемер (прибор для измерения скорости мысли)

Спехомания (особенность человека, когда он постоянно спешит)

Упражнения для работы с понятиями:

1. Составление определения по аналогии с данными:

Амбар – это помещение для хранения зерна.

Библиотека – это…

2.Восстановление в определении недостающих данных (родового понятия или видовых отличий)

Золото – это…желтого цвета.

-Что пропущено в данном понятии?

3. Исправьте ошибки в предложенных определениях. Свой выбор обоснуйте.

Термометр – это прибор.

Мозаика – это то, что выкладывают из цветных кусочков стекла.

-Какая ошибка допущена?

4.Составление определения из данных слов.

материк, ледниковый, Антарктида, покров, имеющий.

а) отнесение понятия к роду;

б) выделение видового отличия;

в) проверка правильности определения.

Какие задания использую я, для формирования данных мыслительных операций:

а) Раздели предметы на три группы:

скворец, корова, стрекоза, кузнечик, ласточка, белка, воробей, зебра, пчела.

б) Подберите к каждому понятию из первого столбика родовое понятие из второго столбика.

Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Источник статьи. Статья перепечатана при выполнении условий активной ссылки на источник статьи.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: