Условия выработки условных рефлексов ур у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

рецепторов,осущ с участием центральной нервн системы.

Безусловные рефлексы-врожденные видовые

Условные рефлексы- приобретенные в процессе

индивидуальной жизни животного или человека,

выработанные при определенных условиях.

Одним из механизмов приспособления животных и

человека к изменяющимся условиям существования

во внешней среде является деятельность нервной системы

в основе которой лежат рефлекторные механизмы.

В процессе эволюции возникли наследственно закрепленные

реакции (безусловные рефлексы), которые объединяют и

согласовывают функции различных органов, осуществляют

адаптацию организма. У человека и высших животных в

процессе индивидуальной жизни возникают качественно

новые рефлекторные реакции, которые И. П. Павлов назвал

условными рефлексами, считая их самой совершенной формой

приспособления. Именно условные рефлексы, как полагал И.П.Павлов

являются функциональной единицей высшей нервной деятельности (ВНД).

Высшая нервная деятельность - это совокупность безусловных и условных

рефлексов, а также высших психических функций, которые обеспечивают

адекватное поведение в изменяющихся природных и социальных условиях.

Впервые предположение о рефлекторном характере деятельности высших

отделов мозга было высказано И.М.Сеченовым, что позволило распространить

рефлекторный принцип и на психическую деятельность человека. Идеи И.М.Сеченова

получили экспериментальное подтверждение в трудах И.П.Павлова, который

разработал метод объективной оценки функций высших отделов мозга –

метод условных рефлексов.

Общепринятой классификации условных рефлексов не существует.

Существуют авторские варианты. Вот один из них.

Все условные рефлексы подразделяют на те же группы, что и безусловные,

на базе которых они были выработаны.

1.По биологическому значению различают пищевые, оборонительные,

половые и другие рефлексы.

2.По виду рецепторов, с которых идет выработка, выделяют

экстерорецептивные, проприорецептивные, интерорецептивные

условные рефлексы. Исследованиями, проведенными в лабораториях

К.М. Быкова, В.Н. Черниговского, была выявлены связь коры больших

полушарий со всеми внутренними органами. Интеререцептивные условные

рефлексы сопровождаются, как правило, расплывчатыми ощущениями

работоспособность. Проприорецептивные условные рефлексы лежат в основе

научения животных и человека двигательным навыкам

(ходьбе, производительным операциям). Экстерорецептивные условные

рефлексы формируют приспособительное поведение животных по добыванию

пищи, избеганию вредных сигналов, продолжению рода и т.д. У человека

ведущее значение имеют экстерорецептивные словесные ра В зависимости

от отдела нервной системы и характера эфферентного ответа различают условные

и вегетативные( сердечно-сосудистые, секреторные, выделительные и др.)

Последнюю группу рефлексов подробно описал ученик И.П. Павлова К.М. Быков.

Например, желудок собаки наполняли водой через фистулу Басова так,

чтобы животное не видело подготовки к влиянию. Эта процедура

побуждает почки к усиленной деятельности. Еслипроцедуре вливания

в желудок предшествовала подача индифферентного сигнала, то через

несколько подобных сочетаний вырабатывался условный рефлекс на

деятельность почки: условный сигнал без вливания воды вызывал усиление

работы почек в виде повышения мочеоттеделения (диуреза). Данный условный

рефлекс с экстерорецепторов (свет, звук), но реализуется с помощью внутреннего

органа_почки.Примером условно рефлекторного изменения деятельности

внутренних органов могут служить условные рефлексы на фармакологические

(лекарственные) средства. Например, если неоднократно сочетать звук

метронома с введением апоморфина, вызывающего рвоту, то через некоторое

время метроном сам по себе будет вызывать рвоту у человека

без введения апоморфина. В частности, это используется в качестве

одного из методов лечения алкоголизма у человека. В этих случаях вводят

апоморфин ( о действии которого больной не догадывается),

а затем через некоторое время, к моменту, когда должно

возникать рвотное действие апоморфина,

больному дают понюхать водку. Происходит связь вида бутылки,

запаха водки с последующей рвотной реакцией. В клинических условиях

манипуляции по приготовлению к введению или даче больному лекарства

(вида шприца, вид человека, выполняющего лечебное действие) могут

стать условными раздражителями. В клинической деятельности следует

учитывать возможность образования условнорефлекторных связей на

манипуляции врача, на лекарственные средства. Существует ряд классификаций,

применяемых только к условным рефлексам.По отношению сигнального раздражителя

к безусловному (подкрепляющему) раздражителю все условные рефлексы

делят на натуральные и искусственные (лабораторные)1.Натуральные

условные рефлексы формируются на сигналы, являющиеся естественными

признаками подкрепляющего раздражителя. Например, запах, цвет мяса

могут быть условными сигналами подкрепления мясом.

Легко возникаю условные рефлексы без специальной выработки на время.

Например, прием пищи в одно и то же время ведет к выделению пищеварительных

соков и других реакций организма ( например, лейкоцитоз к моменту приема пищи).

Поскольку натуральные условные сигналы здражители, формирующие поступки

и мысли.трудно измерить количественно (запах, цвет др.), в дальнейшем И.П. Павлов

перешел к изучению искусственных условных рефлексов.

2.Искусственными (лабораторными) называют условные рефлексы

на такие сигнальные раздражители, которые в природе не имеют

отношения к безусловному (подкрепляющему) раздражителю. Основными

из этих условных рефлексов являются следующие.По сложности различают:

* простые условные рефлексы, вырабатываемые на одиночные

раздражители (классические условные рефлексы И.П. Павлова);

* Комплексные условные рефлексы- на несколько сигналов,

действующих одновременно или последовательно;

примером могут служить условные рефлексы переключения,

заключающиеся в том, что один и тот же раздражитель может стать

условным сигналом различных эффекторных реакций. Например

, условный сигнал- звонок в одной лаборатории подкрепляют электрокожным

раздражением, в результате чего вырабатывается оборонительный

условный рефлексна звонок; на этот же звонок можно выработать

слюноотделительный условный рефлекс в другой лаборатории

если звонок подкреплять дачей собаке мяса; Цепные рефлексы-

на цепь раздражителей каждый из которых вызывает свой условный рефлекс

По выработке условного рефлекса на базе другого условного рефлекса различают

условные рефлексы второго, третьего порядка и т.д. Рефлексы первого порядка-

это условные рефлексы, выработанные на базе безусловных рефлексов

(классические условные рефлексы). Условные рефлексы второго порядка,

при которых безусловный стимул отсутствует. Условный рефлекс третьего

порядка образуется на базе условного рефлекса второго порядка. Чем выше

порядок условных рефлексов, тем труднее идет их выработка.

У собак удается образовать условные рефлексы только до третьего порядка.

Условные рефлексы на время могут быть не только натуральными,

но и искусственными. При неоднократной подаче безусловного

раздражителя с неизменным интервалом между подачами образуется

рефлекс на время, т.е. за некоторое время до подачи подкрепления

возникает условная эффекторная реакция.

В зависимости от сигнальной системы различают условные

рефлексы на сигналы первой и второй сигнальных систем

Последние вырабатываются только у человека: например,

после образования условного зрачкового рефлекса на свет

сужение зрачка у исследуемого.Условные рефлексы бывают

положительными и отрицательными.

Условные рефлексы- это рефлексы на будущие события.

Биологическое значение условных рефлексов состоит в их предупредительной

сигнальной роли. Они имеют для организма приспособительное значение,

готовя организм к будущей полезной поведенческой деятельности и

помогая ему избежать вредных воздействий, тонко и эффективно

адаптироваться к окружающей природной и социальной среде.

Несмотря на морфологическую и функциональную незрелость

нейронов коры головного мозга у новорожденных уже на второй

неделе начинают вырабатываться первые условные рефлексы,

связанные с пищеварением и дыханием

Они проявляются в пробуждении ко времени кормления,

увеличении количества лейкоцитов в крови.

Но выработка их происходит медленно,

требует большого количества повторений.

С 2 — 3 месяцев начинают вырабатываться условные рефлексы

на экстерорецептивные (внешние) раздражители:

сосательный рефлекс на вид и прикосновение

к материнской груди, положение тела;

оборонительный при виде намыленной руки

при купании или при виде человека в белом халате,

если они неоднократно сопровождались болезненными

для ребенка ощущениями. Условные рефлексы детей

первых месяцев жизни характеризуются неустойчивостью,

что связано со слабостью корковых нейронов и их быстрой

утомляемостью. Сроки формирования условных рефлексов

связаны с морфологическим созреванием анализаторов и

с тренировкой их функций. Значение тренировки остается важным

на протяжении всего периода роста и школьного обучения и

даже у взрослых людей

С возрастом увеличивается скорость образования

условных рефлексов и их прочность. Условные рефлексы

у детей дошкольного возраста (от 1 года до 7 лег) связаны

с изменением отношения ребенка к окружающему его

предметному миру и к окружающим людям. В первые три

года жизни наибольшее значение в качестве безусловного

раздражителя имеет пищевое подкрепление. Условно-рефлекторная

деятельность ребенка в последующие годы претерпевает изменения

в двух направлениях: 1) становится более многообразной и 2)

в качестве безусловного подкрепления основную роль играют

ориентировочный, подражательный и игровой рефлексы,

словесное поощрение и словесное наказание. Для детей до 3 лет

характерна большая прочность выработанных условных связей

для переделки прежде выработанных условных рефлексов

требуется около 50 сочетаний условного сигнала с новым

подкреплением. Нейроны головного мозга обладают большой

функциональной подвижностью, тем не менее, могут закреплять

повторяющуюся систему условных раздражений и стойко ее удерживать.

В этот же период времени у детей вырабатывается большое

количество динамических стереотипов.

Динамический стереотип – последовательная цепь

условно-рефлекторных реакций, которые происходят в

строго определенном порядке. Динамический стереотип

выражается в том, что на систему различных условных сигналов

через определенное время вырабатывается постоянная и прочная

система ответных реакций. В этой цепной системе условных рефлексов

каждый предыдущий рефлекс является условным сигналом для последующего

условного рефлекса. В естественных условиях жизни человека

образование динамического стереотипа лежит в основе

различных навыков (трудовых, бытовых, двигательных),

привычек, режима питания, отдыха и труда, определенной

системы поведения. Такие формы поведения человека обеспечивают

его деятельность с наименьшими затратами энергии и

меньшим напряжением нервной системы,

так как действия человека становятся автоматическими.

Выработка динамических стереотипов требует от ребенка

значительных усилий, но, если они выработаны,

поддержание их не представляет трудностей для нервной системы.

Наиболее прочные стереотипы вырабатываются у детей до 5 лет

Отечественные педагоги К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко определили

что формы поведения, воспитанные в первые три года жизни и до пяти

лет во многом определяют все дальнейшее поведение человека.

Стереотип можно переделать, поэтому его называют динамическим,

но выработка стереотипов осуществляется значительно легче,

чем переделка, что связано малой силой и подвижностью

нервных процессов. В раннем детстве дети болезненно

реагируют на нарушение стереотипа (капризничают, плачут

долго не засыпают, если их положить на новом месте).

В связи с трудностью изменения стереотипа нужно с

ранних лет выбирать правильные приемы обучения и воспитания детей.

В период второго детства (7 —10 лет) условные рефлексы

образуются легче и быстрее, чем в дошкольном возрасте,

и отличаются большей устойчивостью. Клетки коры

головного мозга становятся более выносливыми,

а нервные процессы более сильными, однако все

еще преобладают процессы возбуждения.

Нерациональная учебная нагрузка,

нарушения режима дня могут вызвать у детей

младшего школьного возраста нарушение условно-

рефлекторной деятельности, что следует знать

учителям начальных классов и родителям.

В подростковом возрасте (11 — 14 лет) возникает

ряд неблагоприятных моментов в условно-рефлекторной

деятельности в связи с периодом полового созревания.

В организме подростков наблюдаются гормональные сдвиги,

повышается возбудимость ЦНС, снижается корковый

контроль над деятельностью подкорковых структур.

В результате преобладания процессов возбуждения

вновь появляется выраженная генерализация нервных процессов

Это приводит к тому, что реакции у подростков сопровождаются

дополнительными движениями, подобно тому,

как это было в раннем детстве. В этот период снижается

скорость образования и устойчивость условных рефлексов,

наблюдается общее нарушение корковой деятельности,

которые проявляются негативизмом и аффективным состоянием:

подростки часто противоречат, упрямятся, делают все наоборот,

быстро приходят в состояние раздражения.

В юношеском возрасте (15 — 17 лег) происходит окончательное

созревание всех физиологических систем, восстанавливается

гормональный баланс, снижается возбудимость ЦНС,

повышается роль коры головного мозга в регуляции всех

систем и психической деятельности. Образование условных

рефлексов происходит достаточно легко и быстро, они становятся

тонко специализированными, многообразными и совершенными

обладают большой прочностью, устойчивы к внешним раздражителям.

Двигательные рефлексы не сопровождаются сопутствующими

движениями, они строго локализованы. На скорость образования

условных рефлексов характер подкрепления не оказывает влияния

, что имело место в младшем школьном возрасте.

Нервные клетки у старшеклассников обладают большой

выносливостью, нервные процессы сильные и

уравновешенные.Учитель, воспитатель, зная особенности

образования условных рефлексов в разные возрастные периоды,

может выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения

и создать оптимальные условия для полноценного

гармоничного развития детей. Педагогам необходимо знать,

что чрезмерная учебная нагрузка, грубые нарушения режима дня,

психотравмирующие воздействия (конфликты в семье, с друзьями,

несправедливые обвинения, постоянный командный тон в общении и т. п.

) могут вызвать нарушения высшей нервной деятельности детей — неврозы.

• условные рефлексы: приобретены в течениe жизни,

индивидуальны, могут исчезать, заменяться и т. д., под действием любых

(индефферентных) раздражителей; возникают при определенных условиях;

для каждого условного рефлекса существует временная рефлекторная дуга;

центры условных рефлексов находятся в коре головного мозга.

Факторы, необходимые для формирования условных рефлексов:

наличие 2-х раздражителей: безусловный раздражитель (пища);

индифферентный раздражитель (свет, звук), который затем

становится условным сигналом; определенная сила

раздражителей. Безусловный раздражитель должен

быть сильным, чтобы при его действии возникало доминантное

возбуждение в центральной нервной системе. Индифферентный раздражитель

должен быть оптимальным, т. е. вызывать реакцию наиболее

привычную для организма;

3.необходимо сочетание раздражителей во времени.

4.неоднократные сочетания действий раздражителей.

В течение 1 эксперимента надо провести 10-15 сочетаний,

при большем количестве сочетаний развивается торможение

центральной нервной системы и условный рефлекс не вырабатывается;

5полноценная кора головного мозга;

6.постоянство окружающей среды – выработка

условного рефлекса производится в одной и той же обстановке,

в одно и то же время.

Этапы формирования условных рефлексов

1 этап. Знакомство с раздражителем. Необходимо убедиться,

что индифферентный раздражитель вызывает адекватную реакцию.

При 1-м действии раздражителя возникает ориентировочный рефлекс,

что мешает возникновению условного рефлекса, таким образом

ориентировочный рефлекс надо погасить. Для этого надо, чтобы

индифферентный раздражитель перестал быть новым. Кроме того,

необходимо ознакомление с безусловным раздражителем,

чтобы убедиться в выраженности ответной реакции.

2 этап. Сочетание во времени действия индифферентного сигнала

с действием безусловного раздражителя. 1-м - индифферентный раздражитель,

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности внд у детей младшего школьного возраста

Высшая нервная деятельность (ВНД)- деятельность коры больших полушарий и ближайших к ней подкорковых структур, обеспечивающая сложные отношения целостного организма к внешнему и внутреннему миру, направленная на уравновешивание организма с окружающей средой через заблаговременное приспособление на основе выработки и торможения условных рефлексов. ВНД является физиологической основой высших психических функций: ощущения, восприятия, представлений, мышления, памяти и сознания. От выработки условных рефлексов во многом зависят адаптационные возможности организма и его биологическая надежность. В данном случае, я рассмотрю, как развита ВНД у детей младшего школьного возраста.

Особенности ВНД у детей младшего школьного возраста

В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы школы).

Наиболее характерная черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте.

Высшая нервная деятельность - совокупность разнообразных форм совместной деятельности, коры полушарий большого мозга и подкорковых структур, которая обеспечивает взаимодействие целостного организма с окружающей средой (поведение человека).

Кора конечного мозга и подкорковые образования является высшими отделами ЦНС человека. Они обеспечивают рефлекторные реакции, за счет которых осуществляются сложные взаимодействия человека с окружающей средой.

У детей слабая уравновешенность нервных процессов, условные рефлексы формируются медленно. Сильные или длительные раздражители вызывают у детей запоздалое торможение, они быстро устают. Посторонние раздражители легко вызывают у них внешнее торможение. Динамический стереотип изменяется с большими трудностями. Поступив в школу, такие дети трудно контактируют с другими школьниками, часто плачут. Нуждаются в постоянном педагогическом наблюдении, особенном внимании.

В этот период изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда - непоседливость младших школьников.

Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Вместе с тем к семи годам их общий баланс соответствует новым, школьным, требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке.

Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и прежде всего его высшего отдела - коры головного мозга. Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности не выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами. Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников.

Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка, все более отдаляясь от связанных с ним образов предметов и действии.

Незначительное ухудшение процессов высшей нервной деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе. Интересно отметить, что в младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно - рефлекторная деятельность ребенка приобретает специфический характер, свойственный только человеку.

Словесная инструкция значительно ускоряет образование условных рефлексов и в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления: условные рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных раздражителей.

Эти особенности условно-рефлекторной деятельности обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками

Таким образом, в младшем школьном возрасте нервные процессы характеризуются достаточной силой и уравновешенностью.

Все виды внутреннего торможения хорошо выражены. Однако внутреннее торможение, как и раньше, нуждается в управлении, тренировке с целью усиления.

В этом возрасте могут достаточно легко развиваться нарушение нормальной возбудимости в результате избыточной нагрузки в учебе.

Растет значение второй сигнальной системы. В связи с некоторой незрелостью регулирующих влияний коры на подкорковые структуры мозга в этом возрасте наблюдается несовершенство механизмов, которые определяют активное внимание и сосредоточенность.

К 10-11 годам кора приобретает главную роль в корково-подкорковом взаимодействии, которое является важным фактором формирования высших нервных и психических процессов.

Пищевые условные рефлексы быстрее образуются при хорошем аппетите, т. е. высокой возбудимости пищевого центра. И, наоборот, кормление здоровых детей сахаром или сладостями перед едой рефлекторно снижает аппетит и тормозит образование пищевых условных рефлексов.

При понижении пищевой возбудимости после насыщения определенным видом пищи условные пищевые рефлексы уменьшаются, если подкрепляются только этим видом пищи. Это понижение пищевой возбудимости происходит рефлекторно сразу после принятия пищи, т. е. до ее всасывания.

Условные рефлексы быстрее образуются на звуковые, медленнее - на зрительные и кожные и еще медленнее - на тепловые раздражители. Если

сила условного раздражителя снижена до определенного предела, замедляется образование условного рефлекса.

У здоровых детей при отсутствии посторонних раздражителей условные рефлексы образуются быстро: после 2-10 подкреплений, когда условный раздражитель подкрепляется безусловным через 5-30 секунд.

Новые двигательные рефлексы речи, ходьбы, бытовые, трудовые и спортивные приобретаются детьми в результате коренного преобразования унаследованных рефлексов при действии непосредственных и главным образом словесных раздражителей. Если бы условные двигательные рефлексы в точности повторяли безусловные двигательные рефлексы, то не было бы обучения и воспитания детей. Коренное отличие новых двигательных рефлексов обеспечивается их изменением в соответствии с условиями жизни благодаря постоянному притоку в головной мозг импульсов из внешних органов чувств и из двигательного аппарата, рефлекторно корригирующих поведение и речь. Характер этих импульсов изменяется вследствие изменений окружающих условий жизни и цели действий, производимых детьми.

Латентный период условного слюнного рефлекса равен 3 секунды и больше, а условного двигательного рефлекса - 0,2 - 0,5 секунд. Латентный период двигательного условного рефлекса с возрастом уменьшается. Он становится короче после кратковременных дозированных физических упражнений и уроков физического воспитания и, наоборот, удлиняется после общеобразовательных уроков, что является одним из признаков умственного утомления.

Число сочетаний индифферентного раздражителя с другим индифферентным раздражителем, необходимое для образования условного двигательного рефлекса, у дошкольников меньше, чем у школьников. В старшем возрасте условные двигательные рефлексы на конкретные раздражители образуются медленнее, чем в младшем.

Условный рефлекс может образоваться у детей сразу, при первом же применении условного раздражителя в том случае, когда этот раздражитель или условно-рефлекторная реакция (двигательная или вегетативная) сходны

с условным раздражителем или реакцией ранее образованного условного рефлекса.

Чем младше ребенок, тем легче и быстрее происходит образование новых условных рефлексов. Образование условных рефлексов у детей замедляется в период полового созревания. Возможно, это зависит от повышенной возбудимости нейронов полового центра, т. е. от отрицательной индукции.

Для величины условных рефлексов большое значение имеет сила условного раздражителя. Величина условного рефлекса наибольшая при определенной оптимальной силе условного раздражителя, которая различна у разных детей одинакового возраста. Величина условного рефлекса зависит также от величины безусловного рефлекса, которым производится подкрепление.

Прочность условного рефлекса зависит от силы безусловного раздражителя, которым он подкрепляется (чем сильнее безусловный раздражитель, тем дольше сохраняется условный рефлекс) и от количества подкреплений (чем дольше подкрепляется условный рефлекс, тем более продолжительное время он сохраняется). Условные речевые рефлексы менее прочны по сравнению с условными рефлексами на непосредственные раздражители.

Чем старше дети, тем прочнее у них условные двигательные рефлексы на непосредственные раздражители, тем они больше автоматизируются и меньше подвергаются влиянию посторонних раздражителей (непосредственных и словесных).

У школьников через 2-3 дня образуются условные двигательные рефлексы на время - после задания они могут выполняться через определенные промежутки времени. Образование этих условных рефлексов происходит благодаря замыканию временных связей между зонами больших полушарий, в которые поступают импульсы из рецепторов внутренних органов и тканей или из внешних рецепторов, с речевыми центрами. Их образование зависит от типа нервной системы, ее возбудимости, концентрации внимания, тренировки.

Следовые условные рефлексы образуются у школьников так же быстро, как наличные, и отличаются большой прочностью, высокой специфичностью и чрезвычайной точностью. Например, если образовался условный слуховой рефлекс на следы от звука определенной интенсивности, то следовой рефлекс вызывается только этой интенсивностью звука, а следы других, очень близких по интенсивности звуков, не влияют. На основе следовых условных рефлексов происходит выполнение учениками отсроченных учебных и других заданий, к которым им предлагается приступить точно в указанный срок.

У детей младшего возраста продолжительность следового периода условного двигательного рефлекса достигает нескольких десятков минут.

Образование условных следовых рефлексов и их запоминание детьми 3 -5 лет значительно повышается при обозначении предметов словами и их зарисовывании.

Чем старше дети, тем больше у них продолжительность следового периода. Следовые рефлексы по сравнению с наличными условными рефлексами являются еще более совершенным физиологическим механизмом, позволяющим приспосабливать поведение ребенка к отдаленным будущим ситуациям, и играют в его жизни еще большую роль. Однако длительное ожидание при большом следовом периоде на высшую нервную деятельность детей действует неблагоприятно.

Особенностью детей является образование условных рефлексов на действие добавочных условных раздражителей, которые ускоряют или замедляют, усиливают или ослабляют развитие условных пищевых или двигательных рефлексов на основной условный раздражитель. Ускорение или замедление, усиление или ослабление условных двигательных рефлексов проис-

У дошкольников образуются рефлексы 7-го порядка, а у школьников образуются условные рефлексы еще более высоких порядков. Условные рефлексы высших порядков лучше, чем условные рефлексы первого порядка, обеспечивают соответствие поведения детей условиям их жизни.

У детей отдельные раздражители, составляющие комплексный условный раздражитель, действуют порознь как условные раздражители и наибольшей силой обладают физически более сильные, ближе расположенные к безусловному раздражителю и имеющие наибольшее жизненное значение.

Большинство детей 3-5 лет в своих высказываниях о предметах отражают их форму, а не цвет. Это обусловлено, тем, что форма предметов, например посуды, одежды и т. п., имеет большее значение в жизни ребенка, чем цвет. Но если предметы одинаковы по форме или внимание ребенка словами взрослых привлекается к их цвету, то ребенок начинает различать предметы не только по форме, но и по цвету.

Чем больше в комплексе число условных раздражителей, тем короче время их действия и тем они слабее при изолированном применении. На один из раздражителей, составляющих комплексный раздражитель, можно образовать отрицательный условный рефлекс. Другие условные раздражители, составляющие тот же комплекс, будут вызывать положительные рефлексы.

Комплексные условные рефлексы развиты у детей и имеют большое значение в их реагировании на непосредственные раздражители, а особенно на обращенные к ним слова или предложения как комплексные условные раздражители.

Чем старше школьник, тем большее число раздражителей составляет условный комплексный раздражитель, на который может образоваться условный рефлекс. У школьников старшего возраста быстрота образования условного рефлекса на комплексный раздражитель, состоящий из многих отдель-

ных раздражителей, больше, чем у школьников среднего и особенно младшего возраста. С возрастом у школьника быстрее образуется условный рефлекс на комплексный раздражитель одной из воспринимающих зон и быстрее происходит переключение с одного условного комплексного раздражителя этой же зоны на другой комплексный раздражитель.

Чем старше школьники, тем быстрее и у большего их числа одного и того возраста образуется условный рефлекс на комплексный условный раздражитель одной зоны (например, слуховой) после того, как ранее был образован условный рефлекс на комплексный условный раздражитель другой зоны (например, зрительной). С возрастом увеличивается скорость образования и упрочения условных рефлексов на комплексный раздражитель как единое целое.

В старшем школьном возрасте связь между отдельными раздражителями, составляющими комплексный раздражитель, прочнее. Например, у детей 7-11 лет условный рефлекс на изолированное применение одного из раздражителей, составляющих комплексный условный раздражитель, появился в 70% случаев, а у 16 - 17 летних юношей - только в 50% случаев. В результате умственного утомления в конце учебного дня ответ на слабый раздражитель, входящий в состав комплексного раздражителя, исчезает.

Условно рефлекторная деятельность формируется уже у новорожденного ребенка. Что же касается возможности выработки условного рефлекса у человеческого плода, то этот вопрос спорен, и у недоношенных детей условные рефлексы (оборонительные – на звук) вырабатываются примерно к возрасту, соответствующему сроку их нормального рождения, т.е. при недоношенности 1-2 месяца условный рефлекс вырабатывается к середине 2-го месяца постнатальной жизни, при недоношенности 2-2,5 месяца – к 1,5-2-месячному

возрасту, при недоношенности 3-3,5 месяца – к 3-му месяцу постнатальной жизни. А у нормально доношенного новорожденного подобные условные рефлексы вырабатываются к концу 1-го месяца жизни (Касаткин). По-видимому, более раннее рождение приводит к более ранней миелинизации путей и более быстрому (адаптивному) созреванию нервных центров в связи с вынужденной интенсификацией функционирования (Клоссовский), что по путям обратной афферентации способствует активации центральных мозговых сторуктур.

Наиболее ранними являются интероцептивные условные рефлексы, что связано с большей зрелостью вегетативных безусловных рефлексов на момент рождения ребенка по сравнению с соматическими. Так, уже к концу 1-й недели жизни у младенца перед кормлением проявляется ряд вегетативных компонентов пищевого условного рефлекса (Архангельская, Крачковская), возникающего в ответ на интеро-, вестибуло- и проприоцептивные сигналы. На экстероцептивные же воздействия условные рефлексы формируются лишь с конца 3-го месяца жизни (“комплекс оживления” на зрительные стимулы). При этом наличие кинестетического компонента способствует более быстрому и более прочному образованию зрительных и слуховых условных рефлексов, т.е. оказывается возможной выработка рефлекса на комплексные раздражители.

У годовалого ребенка вырабатывается значительное количество как положительных, так и тормозных условных рефлексов. Если при воспитании ребенка соблюдается режим питания, сна, прогулок и т.д., то на протяжении первого года его жизни формируются динамические стереотипы интероцептивных условных рефлексов, более важные в этот период жизни, чем стереотипы экстероцептивных рефлексов, которые приобретают значимость лишь к концу первого года жизни. К этому же времени у ребенка

вырабатываются рефлексы на комплексы, в состав которых входят слова, т.е. закладывается база для последующего формирования второй сигнальной системы (Кольцова).

В течение первого года жизни возможны импринтинги (Баулби, Колдуэлл, Скотт и др.) – это критический возраст для запечатления. В это же врямя (возраст от 6 недель до 6 месяцев) возникает довольно жесткая связь с матерью (или замещающим ее человеком). При насильственном расторжении этой связи (либо при невозможности формирования ее) возникают существенные нарушения в эмоциональной сфере ребенка, которые впоследствии могут сказаться в психических расстройствах взрослого человека, даже если ребенок был отделен от матери в следующем критическом периоде – в 3-х –летнем возрасте (Баулби).

В период от 1 года до 3 лет ребенок проявляет бурную исследовательскую

деятельность. Формируются условные рефлексы на отношения величин (тяжести, удаленности, окраски). В это время происходит формирование систем условных связей на стереотипы экстероцептивных сигналов, формируются поведенческие динамические стереотипы (процедуры поведения). На 2-ом году жизни усиленно развивается речь: понимание и артикуляция. Понимание опережает артикуляцию, которая базируется не

только на звуковом анализе, но и на проприоцептивном.

В период с 5 до 7 лет отмечается усложнение высшей нервной деятельности ребенка. В связи с морфологическим созреванием лобного отдела коры (Преображенская) и миелинизацией прилегающих участков белого вещества (Клоссовсекий), совершенствуются нервно-психические функции ребенка - оказывается возможным словесное обобщение признаков и событий, вырабатываются ассоциативные рефлексы и становится доступной экстраполяция (Кольцова), а также выработка условного рефлекса при вероятностном подкреплении.

В младшем школьном возрасте (от 7 до 10 лет) происходит дальнейшее развитие и стабилизация высшей нервной деятельности (Красногорский, Кабанов).

В переходном возрасте (первая фаза: 11-13 лет у девочек и 13-15 лет у мальчиков), совпадающем с пубертатным периодом, отмечается общее повышение возбудимости центральной нервной системы, приводящее к широкой генерализации возбуждения, к развитию фазовых состояний высшей нервной деятельности. Появляется тенденция к обобщению и перво-, и второсигнальных раздражений. Удлиняются латентные периоды условных рефлексов на словесные и укорачиваются – на конкретные сигналы. В этом

возрасте отмечается снижение тонуса коры и возникают вегетативные нарушения, которые у девочек проявляются более ярко, чем у мальчиков. Во второй фазе переходного возраста (13-15 лет у девочек и 15-17 лет у мальчиков), наиболее бурно протекающей, наблюдается у подростков психическая неуравновешенность, характеризующаяся резкими переходами от экзальтации к депрессии и снова к экзальтации. В этом возрасте возникает негативизм в отношении взрослых и их установок, усиливается обидчивость, у девочек – склонность к слезам. В то же время возрастает роль словесных сигналов и укорачиваются латентные периоды на словесные раздражители при общем нарастании возбудительных и ослаблении тормозных реакций.

Старший школьный возраст (15-18 лет) совпадает с окончательным морфофункциональным созреванием всех физиологических систем человеческого тела. Значительно повышается роль корковых процессов в регуляции психической деятельности и физиологических функций организма, ведущее значение получают корковые процессы, обеспечивающие функционирование второй сигнальной системы. Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека. Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были оптимальными, то высшая нервная деятельность старших школьников становится упорядоченной и гармоничной. Организм может считаться созревшим по проявлениям высшей нервной деятельности, когда устанавливаются гармоничные отношения между корой и подкорково-стволовыми структурами. У взрослого человека при общей стабилизации возбудительно-тормозных отношений, отмечаются некоторые половые различия в протекании условнорефлекторной деятельности. Так, женщины характеризуются отсутствием соответствия по уровню зрительно-моторных и слухо-моторных условных рефлексов, в то время как у мужчин отмечается соответствие этих реакций при высокой статистической значимости корреляций этих показателей. Что касается взаимодействия сигнальных систем у взрослого человека, то отмечается существенное влияние словесных сигналов на ориентировочные и двигательные условные рефлексы.

только на звуковом анализе, но и на проприоцептивном.

Читайте также: