Условия обучения иностранному языку в школе

Обновлено: 02.07.2024

Любой урок должен нести громадный потенциал, заряд, позволяющий решать новые задачи, достигать новых успехов.

На сегодняшний день главной задачей для любого педагога является заинтересовать учащегося, влюбить его в свой предмет так, чтобы он осознал смысл в изучении своего предмета – иностранного языка.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения определяют для учителей новые требования к достижению педагогических целей, отвечающие потребностям современного общества.

Что такое ФГОС?

Прежде всего, давайте разберёмся, что подразумевается под ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность правил и требований, которые должны последовательно реализовываться в начальных, средних, высших учебных заведениях, состоящих на госаккредитации.

Перефразируя определение, ФГОС – это образовательные программы для всех уровней обучения, которые содержат в себе нормы и стандарты для образовательных учреждений, требуемые государством. Разработка образовательных стандартов осуществляется в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности каждого гражданина, общества и государства в целом. Все ФГОС, а также изменения к ним, принимаются Министерством Образования и Науки РФ.

Разработка ФГОС

Таким образом, ФГОС в сегодняшней системе образования не являются фикцией или совершенно не обязательным процессом, а наоборот, именно федеральные стандарты подталкивают образовательные учреждения и педагогов к формированию единого образовательного пространства на всей территории Российской Федерации.

ФГОС в изучение иностранных языков: цели и задачи

Формулировка целей и задач ФГОС второго поколения мало изменилась по отношению к первому поколению. Давайте вместе постараемся разобраться с тем, какие же цели и задачи ставит стандарт второго поколения.

Главная цель современного урока иностранного языка по требованиям реализации ФГОС – коммуникативная компетенция, включающая в себя языковую и социокультурную компетенции.

иностранный язык является средством общения в обычных ситуациях;
при изучении иностранного языка обучающиеся получают представление о культуре других стран через язык.

В процессе обучения иностранному языку закладывается личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.

Соответственно, из цели урока вытекает одна из самых главных задач: научить учащихся общаться на иностранном языке, высказывать своё мнение о том, что их окружает и волнует. Учителю необходимо создать такие условия, в которых обучающиеся действительно начнут говорить, а не механически выполнять набор упражнений для того, чтобы когда-то в отдалённом будущем заговорить на иностранном языке.

Примечание: Предлагаем пройти дистанционный курс, где вы сможете более подробно разобраться с разработкой современного урока иностранного языка по ФГОС. Ознакомиться с курсом, а так же записать на курс возможно ЗДЕСЬ.

Для стимулирования развития коммуникативных навыков, нужно подобрать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать заявленной цели.

Неоценимую помощь в рамках ФГОС окажет использование на уроках иностранного языка:

обучающих короткометражных фильмов, сериалов и мультфильмов;

компьютерных программ;
использование на уроках активных методов обучения (АМО);
использование электронных образовательных ресурсов;
проектная и исследовательская деятельность;
и т.д.

ФГОС направлены на пробуждение интереса учащихся к предмету, повышение мотивации к учению, способствованию развитию социокультурной компетенции учащихся. У обучающихся вырабатывается практическая потребность в использовании иностранного языка в повседневной жизни, но не в качестве таким образом, чтобы владение языком считалось не чем-то выдающимся, а совершенно естественным для всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заняться в будущем. То есть, правильное применение на практике ФГОС должно создать такой импульс в процессе изучения предмета, что его применение на практике станет естественным и гармоничным. Так иностранный язык станет для обучающегося вторым родным.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки, в отличие от классической системы обучения, должны строиться по совершенно иной схеме.

Развитие обучающегося при пассивном восприятии учебного материала невозможно с максимальной отдачей, с максимальным коэффициентом полезного действия.
Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Только собственное активное действие станет базой, основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, стимулирующих активное действие.

Второй и не менее значимой задачей современного урока в целом и урока иностранного языка в частности – дать возможность обучающимся самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, а также оценивать свою работу, свои достижения.

Таким образом, осуществляется процесс постепенного перехода от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной с поэтапной работой со знаниями:

в начальной школе у обучающихся формируются первичные навыки самостоятельного поиска знаний,
в основной школе обучающиеся учатся самостоятельно осуществлять навигацию по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач,
в старшей школе обучающиеся получают возможность применять полученные знания в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки.

Общие требования к современному уроку по ФГОС

ФГОС второго поколения, поднимая требования к результатам обучения, даёт нам возможность взглянуть на урок совершенно в другом разрезе, открывает дорогу воплощению новых творческих идей. Тем не менее, ФГОС не отменяет традиционные приемы и методы работы. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

ФГОС требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Обучение иностранному языку — взаимосвязанная система на начальной, средней и старшей ступени обучения, поэтому переход с одной ступени на другую не является для ребенка стрессом. Учащиеся с удовольствием учат язык, поскольку в процессе работы находят применение своим талантам и склонностям, потребности общаться, изучать окружающий мир, проявить себя художником или мыслителем, попробовать ранее незнакомые образы и роли. На каждой ступени обучения выстраивается учебный процесс так, чтобы дать детям возможность реализовать себя.

Обучение иностранному языку и воспитание толерантности в процессе изучения иностранного языку — это творческий процесс, где нет предела совершенства. Многое уже сделано в формировании у учащихся ключевых компетенций, а именно в формировании учебных навыков и учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности; готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Но это лишь начало пути. У учащихся могут возникать несоответствия между личными ощущениями при усвоении иностранного языка в профессиональной деятельности и реальным уровнем его компетентности возникает проблема — потребность личности в самосовершенствовании, его личных достижениях. Здесь необходимо опираться на личную составляющую его успеха и достижений. Что позволяет ученикам быстро адаптироваться к меняющимся требованиям.

И. А. Зимняя подчеркивает, что для выделения составляющих компетенции учеников служат сформированные в отечественной психологии положения относительно того, что:

а) человек есть субъект общения, познания, труда;

б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев);

в) профессионализм включает компетентность (А. К. Маркова).

При современном подходе к обучению иностранным языкам можно выделить 3 блока компетенций учащихся,проявляющихся в ценностном отношении: к самому себе как к самосовершенствующейся личности,которым присущи такие личностно и значимые качества, как ответственность, организованность, целеустремленность, взаимодействие с другими людьми на иностранном языке.

Образование, будучи социальным процессом, формирует определенное количество необходимых социальных и личностных компетенций. Все виды компетенций должны быть включены в учебные планы в различных формах обучения с применением методик активного обучения: деловых игр, тренингов различного уровня, интегрированных уроков.

Современный подход к изучению иностранного языка на всех этапах обучения должен сочетать в себе микс всех видов компетенций т. к. каждая играет определенную роль при работе над иностранным языком. Учебно-познавательная компетенция формирует навыки учебной деятельности. Ученики особенно старшего звена считают, что знание иностранного (даже уже не одного языка) необходимо для достижения высоко уровня обученности овладения определенным словарным запасом слов, грамматическими структурами, идиоматическими выражениями, правилами написания определенного рода писем и правила составления резюме необходимо, а в дальнейшем это возможно совершенствовать. В старших классах достаточно развита система самооценки знаний, что особенно актуально при выборе ЕГЭ. Такая система формирования адекватной самооценки должна работать на всех этапах обучения. В младшей школе ученикам на уроках английского языка предлагается анкета: «Оцени свою работу на уроке! «Можно использовать два цвета: красный и синий. Красный — отлично, синий — плохо. Они ставятся в анкете напротив заданий, которые были на уроке. Ребёнок объективно оценивает знания, которые он приобретает. Такую же работу и анкетирование можно провести и при групповой работе учеников. Что убеждает и учит учеников работать в группе, создавая возможность дифференцированного подхода к обучению иностранного языка. Ведь обучаясь в одной группе, в одном классе, работая по одним рабочим программам и по учебникам учащиеся усваивают материал по-разному. Определяющим является минимум образовательного стандарта. Но каждый ученик при этом должен видеть перспективу своего роста, результат своей работы и знания на каждом этапе усвоения нового материала, используя уже полученные знания. Иметь возможность планировать свою дальнейшую учебную деятельность, исправляя и корректируя свои учебные успехи и неудачи.

Еще один вид компетенции, которая является необходимой составляющей это-социально- трудовая компетенция. Коммуникативная и социально — трудовая составляют одно целое. Ведь овладение коммуникативной компетенцией означает владение определенными ролями человека в современной обществе. Поэтому умение вести диалог- очень важно получить ту информацию, в которой ты заинтересован, чтобы правильно продолжить общение на любом уровне. Бывая за границей, всегда вызываешь уважение у людей, с которыми общаешься, что знаешь хоть самые бытовые примитивные фразы и выражения. Общекультурная компетенция –это круг вопросов, по которым ученик должен быть хорошо осведомлен, здесь сфера знаний очень обширна и объёмна: особенности национальной и общечеловеческой культуры, просветительство и основы духовно- нравственной основы жизни, отдельных наций и народностей, знать историю и культуру и своей страны, а также о стране изучаемого языка. Уважать и уметь правильно рассказать о традициях и обычаях нашей страны. Область знаний, входящую в эту компетенцию многосторонняя и разнообразная.

Все это вместе обеспечивает не только отдельное предметное, но и целостное компетентностное образование. Все это закладывает основу многофункциональной значимости современного поколения. Практика показывает, что интерес к предмету вырабатывается тогда, когда ученику понятно, о чем говорит и что объясняет учитель. Задания и упражнения, интересные по содержанию, побуждают учеников к творчеству, самостоятельно овладевать новыми знаниями. В этом случае любой ребенок видит перспективу применения полученных знаний, развивает свои индивидуальные способности. Проведение учебных занятий по формированию ключевых компетенций — это мощный стимул в обучении. Такие уроки активизируют психические процессы учащихся: восприятие, внимание, развитие памяти и мышления, быстрее и активнее идет формирование познавательного интереса к предмету. Поскольку ученики все разные (аудиовмзуалы, визуалы, кинестетики) большая часть материала усваивается посредством зрения, а уже потом подключаются остальные анализаторы запоминания материала. Дидактически правильно разработанный урок английского языка позволяет дать эффект присутствия: Я это видел на уроке, я это запомнил. На уроках каждый должен чувствовать свою успешность и интеллектуальную состоятельность, все ученики должны вовлекаться в учебный и рабочий процесс на уроке. Можно использовать такие методы и приемы как:

– предстоящее домашнее задание:

– групповая работа (умение работать в группе, где каждый отвечает за свой участок работы)

– ролевые игры (работа с диалогической речью)

Вероятно, нет такой образовательной технологии, которая бы в полной степени обеспечивала бы выполнение всех этих задач, но возможностей в современном информационно- обучающем пространстве много, и их необходимо использовать в полной мере и объеме.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. — М.: АРК-ТИ, 2010–136 с.
Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М.,2007.
Абрамова Л. П. ТашГТУ.: Статья в сборнике научных трудов. Роль интенсивного курса в обучении иностранному языку.- 2011 г.
Гомзякова Т. М. Развитие коммуникативной компетенции у учащихся и студентов. Научная статья: приложение к ежемесячному теоретическому и научно- методическому журналу № 1- 2012 г.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, коммуникативная компетенция, ученик, английский язык, знание, работа, урок, этап обучения, язык, младшая школа.

В статье рассматриваются основные подходы и составляющие методики преподавания иностранного языка, общие требования к выбору учебных и дидактических материалов, технология проведения урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС.

Как учителя могут планировать и управлять процессом обучения, преподавать иностранный язык, мотивировать учащихся в изучении иностранного языка; почему планирование урока важно для учителя и учащихся; роль учителя на разных этапах обучения учащихся, помощь учащимся в процессе обучения иностранному языку и овладении навыками общения на иностранном языке, какие источники учителя могут использовать в процессе преподавания. Эти и многие другие вопросы должны учитываться в процессе преподавания иностранного языка и решаться благодаря современным технологиям обучения иностранному языку с учётом требований ФГОС.

Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию иностранного языка:

системно-деятельностный,
личностно-ориентированный,
коммуникативно-ориентированный (коммуникативный – формирование компетенций, отражающих лингвистические, дискурсивные и социо-культурные возможности; когнитивный – формирование представлений о системе языка),
компетентностный (формирование коммуникативной компетенции – речевой компетенции, языковой компетенции).

Освоение коммуникативной, социо-культурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций способствует формированию общеучебных и универсальных навыков, мотивации к самостоятельному поиску новых знаний, приобретению навыков социального взаимодействия и формированию общекультурной компетенции.

Выделяют 4 вида универсального учебного действия:

личностное (самоопределение смысла образования для каждого),
регулятивное (формирование навыков организации своей деятельности, умения определять цели, оценивать результаты и свои действия),
познавательное (навыки работы с информацией – формы и способы познания, поиск, исследование, систематизация, обобщение и использование),
коммуникативное (способы взаимодействия с людьми; речевой – способность описания, объяснения, доказательства и убеждения – и организационный компонент).

Если в прошлых программах делался упор на обсуждение и высказывание по определённой теме, то сейчас – на обыгрывание реальных ситуаций, основываясь на методике построения диалогической речи.

Системный подход предполагает формирование личностной, учебно-предметной и метапредметной компетенций, формирование общепрофессиональных и профессиональных навыков.

Использование тематики социо-культурной направленности ведёт к формированию личностной, познавательной и профессиональной компетенций.

Самостоятельная работа с текстом, умения рефлексии и самоконтроля ведёт в свою очередь к формированию личностной, регулятивной и познавательной компетенций.

Проектная деятельность способствует формированию личностной, регулятивной, познавательной, коммуникативной компетенций.

Игровая функция формирует практически все компетенции, которые прописаны в ФГОС.

Уместно сказать о составляющих методики эффективного изучения иностранного языка:

программы и дидактические средства, которые должны отражать изменения, происходящие в языке,
методики, которые способствуют коммуникации в реальных ситуациях общения,
эффективные методики работы над фонетикой и грамматическим материалом: правила, встроенные в систему логического построения языка,
методики, формирующие межпредметные связи (т.к. иностранный язык включается в разные области знаний),
лексика и темы социо-культурной направленности,
навык самостоятельной работы,
навык рефлексии и самоконтроля,
игровая составляющая в дидактическом материале.

Говоря об общих требованиях к выбору учебных и дидактических материалов, структура и содержание учебно-методического комплекса по иностранному языку обязательно должны строиться на системном принципе построения процесса обучения:

базовый учебник и дополнительные материалы к нему,
аудиоматериалы, записанные носителями языка,
рабочая тетрадь к каждому курсу,
дополнительные демонстрационные материалы,
руководство для учителя с разъяснениями.

Структура учебно-методического комплекса для начальной школы включает в себя: первый раздел – фонетический курс, следующие разделы – обучающие темы, правила и упражнения, в конце учебника – дополнительные материалы: словарь, маленькие тексты, загадки, высказывания, использующие лексику курса и т.д. Содержание рабочей тетради должно поддерживать материал учебника и собственные дополнительные материалы. Книга для родителей подразумевает деятельность по различным видам речевой деятельности и дополнительные материалы, печатные и электронные (сайты, игры, мультфильмы и фильмы на изучаемом языке).

Структура учебно-методического комплекса для средней школы: базовый учебник, рабочая тетрадь, аудиоматериалы к учебнику и рабочей тетради, руководство для учителя и дополнительные демонстрационные материалы (карточки, интерактивные диски и т.д.). Задача на данном этапе – увеличить объём знаний и умений по иностранному языку и замотивировать к его изучению: с одной стороны, использование игрового и иллюстративного материала с визуальной и текстовой опорой, средств аудирования, а с другой стороны – постепенный переход к академическим формам преподавания и изучения иностранного языка: использование обобщающих схематических таблиц правила и грамматической системы, краткое изложение теории по грамматике на русском языке в конце базового учебника или в отдельном пособии, использование актуальных реплик-клише, творческие задания в рабочей тетради по материалам учебника и дифференцированные задания. Таким образом, совмещение нескольких видов речевой деятельности на основе интегрированного подхода.

Учебно-методический комплекс для старшей школы подразумевает изучение иностранного языка на базовом (закрепление и поддержание уровня владения иностранным языком в формате ЕГЭ) и углублённом уровне (развитие языковых навыков и готовности продолжения изучения иностранного языка в средней школе и высшей профессиональной школе).

Что касается технологии проведения урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС, следует начать с подготовки к уроку:

создание интересной, творческой атмосферы на уроке (имеем в виду эмоциональное состояние преподавателя и учащихся),
сформулирование цели занятия для себя и для учащихся (учить не только языку, но и с помощью языка – изучение языка не цель, а средство приобретения навыков, необходимых в жизни).

Ведь компетенции в ФГОС – ориентация на применение знаний, полученных на занятиях: например, социальный навык (научить общаться), формирование критического мышления, приобретение профессиональных навыков – основная цель самого процесса обучения иностранного языка. Эффективность обучения иностранному языку зависит от заинтересованности учащихся в той деятельности, которую ему предлагает учитель (поисковая работа, исследование, которое проводит сам учащийся).

Методика организации урока:

вступительное слово,
работа с текстами, упражнениями и другие виды образовательного процесса,
подведение итогов.

Работа на занятии предполагает разнообразные средства обучения, чтобы донести материал до учащихся с разными когнитивными навыками и способностями, что подразумевает разные формы и виды заданий. Например, работа с карточками задействует разные каналы восприятия информации; интерактивные постеры или плакаты – эффективное восприятие информации; элемент игры (игра – вид деятельности с определённой целью и с элементами развлечения; 2 вида: соревнование – пытаются превзойти соперника в достижении этих же целей, и сотрудничество – работают вместе над одной целью), использование коммуникативных игр (акцент на успешное общение, а не концентрация на языковых ошибках), игра как элемент обучающей программы (игра – кульминация урока или темы, а значит – использование отработанного материала; чтобы участвовать в игре, учащийся должен заговорить на иностранном языке), ролевые игры (выступление не от своего лица, а от имени героя – таким образом, снимается страх выступления перед аудиторией); использование диалоговых форм (изучение иностранного языка отличается коммуникативной направленностью – использованием диалогической речи, тем более эффективно, когда учащиеся сами подбирают слова и выражения по теме, которую нужно обсудить, чем разыгрывание и запоминание диалогов).

Все языковые проявления (грамматика, лексика, фонетика) должны находить свою материализацию: то, что учащийся говорит по теме урока, он должен сопровождать каким-то действием (суть этого метода в том, чтобы связать воедино навыки говорения, понимания и деятельности в процессе общения на иностранном языке, чтобы язык был непосредственно связан с конкретной деятельностью). Этому также способствует использование разных мультимедийных средств во время урока, дома у учащихся (чтобы повторить материал и сделать задания). В связи с выше перечисленным можно говорить о разных формах урока:

стандартный,
урок-игра,
урок-состязание,
урок-интервью.

И о разных подходах в использовании учебно-методического комплекса:

познавательный (социо-культурный),
развивающий,
воспитательный,
учебный.

Таким образом, современное обучение иностранному языку строится на интегрировании различных подходов и методов преподавания иностранного языка с целью формирования коммуникативной компетенции и развития навыков общения в свете формирования всесторонне развитой и гармоничной личности, успешно реализующей себя в обществе.

Я поделила все выявленные проблемы на 3 категории:

психологические,
технологические,
учебно-практические.

1. Пихологические проблемы

Это проблемы внутренней неготовности обучающегося к изучению иностранных языков. К ним относится:

Неуверенность в своих силах.

Многие ученики говорят, что не обладают способностями к изучению иностранного языка, но это заблуждение. Люди в своей жизни освоили один из самых сложных мировых языков – русский, который по своей структуре намного сложнее, чем тот же английский или немецкий языки. Мы научились в русском языке спрягать каждый глагол, склонять каждое существительное по падежам, учить наизусть ударения (причем в зависимости от падежа, рода и числа ударения часто меняются). Для иностранцев выучить русский язык – это поистине неимоверный труд. Так что, русские люди являются носителем одного из самых сложных языков, и о неспособности изучения языка иностранного говорить не приходится.

Преодоление языкового барьера

Она связана с боязнью показать свои незнания в языке, сделать ошибку, сказать неправильно. Преодолеть языковой барьер – значит, прежде всего, устранить недостаток говорения, который исчезает не сразу, а по мере того, как вы начинаете чувствовать себя увереннее, общаясь с другими людьми. Ничего постыдного нет в том, что человек делает ошибки, говоря не на своем родном языке.

Носители языка в повседневной речи сами не стремятся к идеальному произношению и выбору правильных грамматических форм. А школьники, испытывающие трудности с овладением тех или иных правил, чувствуя свою неуверенность и неспособность к данному виду деятельности, перестают проявлять заинтересованность к изучению иностранного языка.

Отсутствие поддержки со стороны родителей

Родители в большинстве случаев обходятся без знания иностранного языка в течение всей своей жизни. Видимо, поэтому они не придают особого значения этому предмету в школе.

Им следовало бы зарождать и поддерживать у своих детей стремление изучать иностранные языки, при этом постоянно разъясняя их значение как средства развития личности и расширения возможностей адаптироваться к изменениям экономической, социальной и культурной ситуации в обществе. А бывает и так что родители в свое время изучали другой язык, в отличие от их ребенка и просто не могут помочь ему, если он столкнулся с трудностями при изучении материала или при выполнении домашнего задания.

2. Следующая группа проблем - технологические

Это внешние проблемы, к ним относятся:

Недостаточное количество часов, отведенное на изучение иностранного языка

При такой сетке часов (3часа в неделю английский язык в среднем и старшем звене обучения, 2 часа в начальной школе и 1 час немецкий язык как второй иностранный) вряд ли можно реализовать дифференцированный, тем более индивидуальный подход, создать для них благоприятную образовательную и воспитательную среду. Кроме того, бывают сбои в расписании, когда из-за карантина, праздничных дней, выпадающих среди учебной недели и т.д. предмет отсутствует в расписании в течение нескольких недель.

Поэтому с такими большими временными промежутками между занятиями преподавателю бывает достаточно сложно внедрять формы активного обучения и реализовать программу коммуникативного обучения.

Школьники забывают учебный материал, эффективность и результативность работы понижается.

Недостаточный уровень технической оснащённости учебных кабинетов

Недостаточный уровень технической оснащённости учебных кабинетов учебными пособиями, дисками с учебными программами, а также обновление и замена устаревшего компьютерного оборудования на новое, отсутствие интернета в кабинете, интерактивной доски и т.д. Богатейшие информационные ресурсы Интернета при умелом их использовании оказывают положительное влияние на процесс усвоения знаний. Изучение иностранного языка и иноязычной культуры в сопоставлении с родным языком и родной культурой является одной из характеристик современного языкового образования. Следовательно, преподавателям иностранных языков необходимо создавать ситуации для сетевого взаимодействия обучаемых с носителями языка. Реальные и виртуальные путешествия способствуют более глубокому изучению иностранного языка, иноязычной культуры и познанию своей собственной культуры, но, к сожалению, не все школы и далеко не каждый кабинет иностранного языка в полной мере оснащен технически. Это снижает эффективность занятий.

3. Учебно-практические и методические трудности

Разный уровень школьной языковой подготовки обучающихся

Отсутствие у школьников сознательности в обучении видам речевой деятельности

Обучение общению предполагает сознательное усвоение не только лексических, но и грамматических единиц, так как полноценная коммуникация невозможна при отсутствии грамматической основы.

Недостаточно выучить слова и грамматическое правило. Необходимо также знать их сочетаемость, употребление, что гораздо сложнее. При обучении диалогу, например, мы используем адекватные речевые формулы, клише, устойчивые словосочетания, которые нужно запоминать целиком, а не отдельными словами, потому что конструкции одного языка не совпадают с иностранным.

Неумение мыслить на языке

Чтобы выразить свою мысль, школьники сначала думают на русском, потом переводят слова на иностранный язык, сопоставляют с правилами грамматики, потом говорят предложение. Этот процесс является слишком долгий и утомительный со множеством лексико-грамматических и стилистических ошибок.

Проблема общего охвата содержания текста

Проблема общего охвата содержания текста при обучении чтению, понимания его основных моментов для дальнейшей конкретной его обработки. Они начинают переводить его дословно - медленно и трудно. В результате дальнейшую работу с текстом удается выполнить немногим. Для большей массы учеников дословный перевод – это вершина айсберга. Важная задача учителя подвести к пониманию основных моментов текста для дальнейшей конкретной его обработки.

Пробелы в знании алфавита и правил правописания при обучении письменной речи

А когда мы учимся составлять деловое или личное письмо, эссе, резюме, аннотации к фильму или книге, проявляются пробелы в использовании при этом соответствующих реквизитов и формул письменного общения, грамотного оформления. Аннотация ошибочно подменяется пересказом событий, описанных в тексте.

Во всех видах учебной деятельности у большинства школьников наблюдается ограниченность знаний, нежелание преодолеть пассивность и лень, и минимализм в работе.

Читайте также: