Условия для игры в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка [1, с. 102]. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Родители стараются пораньше научить читать своего ребенка, который и сидеть еще толком не научился, думая, что он вырастет умным и смышленым. Однако доказано, что речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения. Одной из причин проблемы развития игровой деятельности является то, что нет того, с кем ребенок может постоянно играть, и игры не так интересны, когда играешь в одиночестве. Родители большую часть времени проводят на работе, если есть братья или сестры, то они тоже могут быть, например, на учебе, ребенок предоставлен сам себе, и даже если у него тысячи игрушек, он скоро потеряет интерес к ним. Ведь игра – это процесс, а не количество игрушек. Нельзя обязать человека понять что-либо, его нужно заинтересовать. Задача педагога так построить процесс игры, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес, увлеченность игровой деятельностью [2, с.5].
Мотивация – это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Мотивация (от лат. – movere) побуждение к действию. Общеизвестно, что деятельности без мотива не бывает. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности, задачи которых вызвать и усилить у дошкольников собственные мотивы деятельности [3, с. 224].
Для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу. Взаимодействие педагога с детьми в игре предполагает не только выполнение ролевых действий, но и оценку, и коррекцию поведения ребенка, а также направление игры в конструктивное русло.
Игровая деятельность у детей дошкольного возраста будет эффективно развиваться при следующих условиях: организация богатой предметно-игровой среды в группе (достаточное количество игр, игрового материала, пособий и т. д. по количеству детей); создание эмоционально-благоприятной обстановки; умение педагога устанавливать игровые отношения с детьми; умение педагога обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ); умение педагога самому включаться в игру; предложение новых ролей, игровых ситуаций, игровых действий для дальнейшего развития игры; достаточность времени для организации игровой деятельности
в воспитательно-образовательном процессе; игры, игрушки, пособия находятся в доступном для детей месте (на уровне роста детей); организация предметно-игровой среды с учетом половых, индивидуальных и возрастных особенностей детей; создание условия для индивидуальных, групповых и коллективных игр; обогащение жизненного опыта детей информацией
и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре; свободный выбор детьми любого вида игр; создания условий для обогащения опыта в семье [4, с. 154].
Давно открыто, что в игре дети постигают социальные отношения, учатся понимать другого человека, его чувства, мотивы его поступков, проигрывают неприятные ситуации, выражают собственные реакции на все то, что особенно затронуло ребенка, поразило его, заставило размышлять [5, с. 211].
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что
в ней ребенок сам, добровольно подчиняется определенным правилам, причем именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребенка осмысленным
и осознанным, превращает его в волевое. Поэтому игра – это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотеть действовать правильно.
Литература
1. Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей / С. Белова // Народное образование. – 2004. – № 3. – С. 102–109.
2. Анищенко, О. А. Развиваем в игре / О. А. Анищенко. – Минск: Асар. 2000. – С. 5.
4. Кравцов, Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольника // Г. Г. Кравцов. – М. : Юрайт, 2010. – 288 с.
5. Васильева, М. А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М. А. Васильева. – М. : Просвещение, 2006. – 112 с.
По мнению Ожегова С. И., педагогическое условие – это внешнее обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированный педагогом, интенционально предполагающий, но не гарантирующий определенный результат процесса.
Значительная роль в развитии диалогической речи является сюжетно-ролевая игра.
Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать условия.
Одно из условий, заключается в том, что для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
Следующее условие организация сюжетно-ролевой игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Итак, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания для самостоятельной игры дошкольников.
Ребенок может взять на себя выполнение какой-либо роли:
– ребенок берет на себя роль лишь в том случае, если сфера действительности, которая отражена в сюжете игры, уже знакома ребенку. Следовательно, знакомство с действительностью – главное условие возникновения сюжетно-ролевой игры;
– знакомство с этой действительностью должно происходить таким образом, чтобы в центре ее стоял человек, его деятельность;
– в результате этого знакомства у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к действительности взрослого человека.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам.
Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.
Второй компонент метода – обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой, условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций – все то, что обеспечивает усвоение ими способов воспроизведения в игре действительности.
Условиями возникновения игрового замысла и его реализации являются следующие два компонента метода: своевременное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры. Предметно-игровая среда, как считает автор, должна способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны – развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности
Таким образом, подводя итог вышеизложенному, мы выделили следующие условия проведения сюжетно-ролевой игры как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста:
- разнообразие игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых;
- чтение художественной литературы, походы в театры, экскурсии;
- расширение тематики игр, углубление их содержания;
- грамотно организованная игра;
Игровая обстановка (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают недостающие) ;
- формирование игровых умений;
- каждый играющий должен иметь право на инициативу;
- банк сюжетно-ролевых игр;
Таким образом, мы можем сделать вывод, что развитие диалогической речи детей в сюжетно-ролевой игры зависит от определенных условий. Педагог задает тему и направляет игру в нужное русло, тем самым руководя не только игрой, а еще и процессом формирования у детей личностных качеств, руководит воспитательным процессом.
Дошкольный возраст – яркий этап в жизни каждого человека. Придя в детский сад, ребенок, обретает новых друзей. Именно в дошкольном учреждении, ребенок получает огромный запас впечатлений от окружающего его мира. И все это благодаря игре. Игра – особый вид деятельности, которая расцветает в дошкольном детстве. Деятельность вроде и бесполезная, но в то же время и очень необходимая.
Игра сопровождает ребенка с первых дней его жизни, все детство и остается с ним до самой юности.
Игра – один из основных видов детской деятельности. В любом возрасте дошкольника, игра – необходимое условие для его всестороннего развития, одно из основных средств воспитания и развития.
В процессе игровой деятельности у ребенка формируются, развиваются, а затем и совершенствуются все психические процессы, формируется его личность. Игры наполняют ребенка в ДОУ радостными впечатлениями и переживаниями, эмоционально его обогащают, создают хорошее настроение и радость успеха.
Игра – понятие очень многогранное. Без нее невозможно нормальное развитие ребенка. Игра в дошкольном возрасте развивает и воспитывает в ребенке все то, что составляет богатство человеческой личности.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Трудно переоценить влияние игры в дошкольном детстве на развитие ребенка.
Детские игры – это неоднородное явление. Даже глаз непрофессионала легко сможет заметить, как разнообразны детские игры по своему содержанию, по формам организации, по степени самостоятельности детей, по игровому материалу.
Разнообразие детских игр можно разделить на 2 группы:
Творческие игры (сюжетно-ролевые игры, театральные, режиссерские, театрализованные игры, игры со строительным материалом)
Игры с правилами ( подвижные игры, дидактические игры)
Так же все игры делятся на 3 класса:
Игры, возникающие по инициативе ребенка (самостоятельные сюжетные игры, игры-экспериментирование)
Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с воспитательной и образовательной целью:
Обучающие игры (дидактические игры, сюжетно-дидактические игры, подвижные игры)
Досуговые игры (игры-забавы, интеллектуальные игры, игры развлечения, театральные, празднично-карнавальные игры)
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций (народные игры, традиционные игры)
Игры в детском саду имеют различные функции:
Развлекательная функция (побудить интерес к данной деятельности, заинтересовать, развлечь, доставить удовольствие)
Коммуникативная функция (умение общаться в игре)
Самореализация в игровой деятельности
Игротерапевтическая функция (преодоление различных трудностей и препятствий в игре)
Диагностическая функция (выявление отклонений от норм поведения в игре)
Функция коррекции (внесение изменений в структуру личностного общения со взрослыми и сверстниками)
Функция социализации (усвоение норм человеческого общения со взрослыми и сверстниками в игровой деятельности)
Можно выделить основные черты, присущие игровой деятельности в ДОУ:
Свободная развивающая деятельность (по желанию ребенка, ради удовольствия от процесса игровой деятельности, а не от ее результата)
Наличие прямых и косвенных правил (логическая последовательность развития сюжета игры)
Специфика игровой технологии – игровая среда:
Игры с предметами,
Игры без предметов,
Игры с различными средствами передвижения
Игровая педагогическая технология охватывает определенную часть учебного процесса, объединению с определенным персонажем, содержанием, с последовательным включением:
Игр и упражнений, на выделение определенных признаков предметов, умение сравнивать, сопоставлять их
Игр и упражнений, на обобщение предметов по определенным признакам
Игр и упражнений, на умение отличать реальные события от выдуманных
Игр и упражнений, на быстроту реакции, смекалку
Обучение в ДОУ в форме игры, занятие интересное, занимательное, но не развлекательное. Данная технология должна четко содержать пошаговое описание игровых действий и заданий.
Игра у ребенка дошкольного возраста не должна ассоциироваться только с развлечением. Некоторые игры должны быть веселым развлечением, а некоторые любимым занятием во время свободной деятельности, досуга. Очень важно, чтобы никто из детей не скучал, все были заняты интересной игрой, занятием, любимым делом.
В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества. В этом и состоит роль игры в воспитании детей дошкольного возраста.
Велика роль игры в воспитании у детей правильного отношения к труду. Главное, удачно организовать игру с трудовым процессом. В данном случае игра украсит труд, поможет воспитать любовь к трудовым действиям, успешно овладеть мастерством.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте приучает детей жить и работать в коллективе, соблюдать определенные правила, считаться с интересами сверстников, приходить им на помощь.
Игра – это не только имитация детской жизни, а очень серьезная деятельность, позволяющая ребенку дошкольного возраста самореализоваться и самоутвердиться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для сего определенного персонажа, который наиболее ему близок, соответствует его нормам и правилам, нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития его личности.
В психолого-педагогических исследованиях авторы рассматривают выбор как форму проявления детской субъектности, которая ориентирована на потребность ребенка быть свободным. Процесс выбора включает в себя позицию деятеля: ребенок изменяет себя, свою позицию, взаимодействует со сверстниками и взрослыми при решении личностно-значимых проблем.
Существует большое количество вариантов организации выбора, которые можно использовать применительно к детям дошкольного возраста.
Во время Утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора Центров активности и участников совместной деятельности в них.
и с кармашками, куда ребенок вставляет картинку с символом, обозначающим выбранный им центр, где ему было бы интересно находиться и заниматься какой-либо деятельностью в утренний отрезок времени.
и с кармашками для вставки знака-символа, обозначающего выбранный ребенком центр активности в дневное время.
и с кармашками для обозначения детьми центров в вечернее время суток.
Для обозначения центров активности используем следующие знаки-символы:
Использование экрана выбора помогает:
- педагогам:
- выявить предпочтения, интересы детей, их увлечения к разным видам деятельности
- организовывать самостоятельную деятельность детей, учитывая их интересы и обогащая центры соответствующими пособиями, материалами и игрушками, внося соответствующие изменения в развивающую предметно-пространственную среду группы
- планировать образовательную деятельность с детьми, поддерживая детскую инициативу
- детям:
- правильно делать самостоятельный и осознанный выбор
- не конфликтовать, не ссориться, а договариваться, уступать друг другу
- чувствовать себя комфортно среди сверстников.
Меню сайта
Как оценить себя
Палец вверх — я старался, я доволен, все получилось!
Палец вниз — я старался, но не получилось.
Изображение солнышка — я старался, и все получилось!
Изображение солнышка, частично закрытого тучкой — я старался, но не все получилось.
Изображение солнышка, почти полностью закрытого тучкой — я старался, но не получилось.
Изображение зайца — я старался, но очень торопился, и не все получилось хорошо.
Изображение черепашки — я старался, но делал медленно, и поэтому не успел.
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДОСКУ ЗАДАЧ
Крупина Светлана Юрьевна
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДОСКУ ЗАДАЧ
За весь период работы (1-1,5 часа) ребёнок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную работу.
Одним из важных моментов данной работы, является обогащение развивающей среды, а именно центров активности, интересным оборудованием, атрибутами и материалами для детской деятельности в зависимости от событий и ситуаций, которые происходят в группе. Продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребёнка к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Каким образом дети могут принять участие в планировании предстоящей деятельности? Одним из интересных способов является утренний (или групповой) сбор.
Утренний (групповой) сбор – это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время (и это определено в режиме дня), когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Он не является жестко обязательной для присутствующего ребёнка формой работы.
Утренний (групповой) сбор имеет четкую структуру и содержит основные этапы:
- – приветствие;
- – игра;
- – обмен новостями;
- – обсуждение темы (проекта);
- – презентация центров активности и планирование.
Не менее важный момент группового сбора – игра (или игровой тренинг), направленная на расширение информационного поля изучаемой темы или проекта. Игры, не требующие большой подвижности, пальчиковые, словесные, игры-цепочки, игры-фантазии.
Очень ответственная и очень значимая часть сбора – обмен новостями. Запретных тем не существует: детям предоставляется возможность высказать свои мысли, фантазии.
Завершающим этапом утреннего (группового) сбора является подведение итогов (итоговый сбор). После того, как дети насладятся собственной познавательной и творческой деятельностью в центрах активности, выполнят все задания и поручения, сотворят что-то необычное и получат интересные результаты, все снова возвращаются в круг и презентуют итоги свои работы. Это могут быть обычные рассказы (что делал, что получилось, что понравилось) или демонстрация результатов своего труда (рисунок, поделка, постройка).
Елена, расскажите, пожалуйста, в чем заключается технология Time Choice?
Творчество из коробок — настоящее удовольствие
Как возникла идея такой технологии?
Что может быть интереснее, чем рисовать на стенах (кафельная стена в Open Space)
Действительно, современный детский сад просто обязан уже предоставлять детям возможность действовать по своему замыслу и здорово, когда не только время для этого, но и условия специально создаются. Трудно было педагогам принять это? Если были сложности, как вы с этим справлялись?
Экран выбора — разум группы
Другой вариант экрана выбора
А как вы сделали так, чтобы ребенок мог попадать в открытое пространство Open Space? Ведь ему приходится покидать помещение группы! Как вы обеспечиваете безопасность детей?
– Отвечает за безопасность детей в Open Space один взрослый, младший воспитатель, который не вмешивается в деятельность детей, а лишь осуществляет недирективную помощь и поддержку. В детском саду разработан и принят локальный акт, который регламентирует деятельность взрослых (в том числе и родителей) в рамках технологии Time Choice.
Развивая ответственность во время его самостоятельного ухода из группы, ребёнок учится самостоятельно удерживать три правила:
• ставит свою фотографию на доске выбора в окно Open Space (чтобы взрослый знал, где находится ребёнок);
• соблюдает в Open Space нормы и правила общения и поведения без знаков, напоминающих о нормах и правилах (которые существуют в группе), сам контролирует свои поступки.
Я знаю, что у вас существует деятельность по выбору не только в рамках группы и пространства Open Space, но и в определенный момент дети получают возможность свободно передвигаться по саду. Как в этом случае решается вопрос с безопасностью?
Пространство для строительства, кубиков должно быть много!
Во время Time Choice дети могут выбрать себе занятие, реализовать свои замыслы, скажите, а что в это время делают взрослые? Есть ли у них какие-то специальные задачи?
Общее пространство Оpen Space
Елена, каких результатов достигают дети благодаря такой технологии?
– Выделить отдельно результаты очень трудно, безусловно, это огромный скачок в развитии произвольного поведения, способности ценить время, делать выбор. Однако мы анализировали целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования и отметили, что гармоничное соединение сквозных технологий нашей образовательной программы Time Choice и наглядно-пространственное моделирование обеспечивают продвижение детей по всем целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС дошкольного образования. Однако шаг движения у каждого ребенка разный, но в этом и заключается процесс индивидуализации, когда каждый ребенка развивается по собственной программе, а находящийся рядом взрослый обеспечивает расширение зоны ближайшего развития ребенка, заботясь о его эмоциональном благополучии и проживании детства в присущих дошкольнику видах деятельности.
Как вы считаете, а почему же так мало садов используют такие форматы, где ребенок может действовать по выбору? Что бы вы пожелали людям, которые решаются внедрять в саду подобные технологии?
– Действительно, это очень проблематично. И прежде всего это задачка-вызов для управленческой команды! Прежде чем ориентировать свой коллектив на внедрение технологий, направленных на поддержку детской инициативы и самостоятельности, ты должен, как управленец, взять на себя ответственность за изменения, которые серьезно преобразуют традиционную жизнь детей в детском саду.
Сферы использования интерактивного стола в ДОУ
Оснащение детсадов сенсорными устройствами всегда положительно отражается на имидже организации. Это связано с тем, что сегодня в век информационных технологий каждый родитель желает, чтобы его малыш с малого возраста мог свободно использовать инновационные технологии. Но помимо данной функции оборудование, использующее интерактивный режим обучения занятия для детского сада предоставляет ряд других преимуществ. Использование сенсорного стола в работе с дошкольниками полезно для:
Но это далеко не все возможности данного вида оборудования. Помимо всего вышеуказанного, интерактивное занятие в детском саду позволяет развивать интерес к процессу обучения, что имеет огромное значение для детей, готовящихся пойти в школу.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Проблема развития детской инициативности и самостоятельности напрямую связана с предоставлением детям свободы выбора деятельности.
Выбор – это возможность человека действовать в соответствии со своими потребностями, желаниями, интересами и проявлять свою волю. Речь идет не о примитивном понимании свободы как неосмысленного желания делать все, что угодно. Имеется в виду возможность предоставления ребенку выбор делать все, что он хочет, кроме того, что вредно для развития или опасно для его жизни или окружающих.
Как показывают наблюдения за практикой работы педагогов дошкольных учреждений, проблема предоставления детям свободы выбора не является для
воспитателей важной и значимой. Они не в полной мере осознают необходимость предоставления воспитанникам свободы, а если и осознают, то не всегда четко
представляют себе, как это сделать. В дошкольном учреждении должно быть специально отведенное время для
свободного проявления творческого и познавательного интереса воспитанников. Воспитатели должны создавать условия свободного выбора, которые, с одной стороны, позволят выявлять интересы и способности детей, а с другой – будут способствовать их дальнейшему развитию.
Средства (технологии, методы, формы, способы и т.д.)
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности применяются следующие методы и приемы:
— Игровая деятельность — Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию ребенка, развитию его активВ целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности применяются следующие методы и приемы:
— Экспериментальная деятельность. Стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей. Для углубленного изучения программного материала в рамках организованной образовательной деятельности.
— Проектная деятельность. Способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания). При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.
Выбирая формы воздействия на ребенка, педагог должен учитывать соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка в возможности сделать выбор и проявить инициативу, и усилий педагога в моделирование развивающей образовательной среды. Для самостоятельной деятельности дошкольника характерны умение действовать по собственной инициативе как в знакомых, так и в новых условиях, ставить перед собой цель и планировать результат; способность выполнять необходимые для достижения цели действия без помощи взрослых; наличие самоконтроля и самооценки. Задача педагога при этом создать среду,отвечающую интересам, возрастным особенностям ребенка, моделирующуюся, разнообразную, развивающую.
Форма работы – индивидуальная, фронтальная, подгрупповая, групповая..
Формы организации: в течение дня воспитатель имеет возможность осуществлять организации детей для самостоятельной деятельности, а также для организованной образовательной деятельности, при организации проектной деятельности в группе, в работе с родителями (сделать поделку, нарисовать рисунок и т.д.), на прогулках (наблюдение, игровая деятельность, труд), при проведении мастер-классов с коллегами.
Созданы условия для свободного выбора детьми деятельности (для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей), участников совместной деятельности. Воспитанники с нетерпением ждут каждого дня, с удовольствие посещают детский сад, увеличилась посещаемость в группе. Дети более подробно и открыто сообщают о своих потребностях и интересах.
Введены правила нормативного поведения детей в среде, способствующие поддержке партнерского стиля общения детей в группе; инициировать самостоятельное создание детьми нормы поведения. Воспитанники стали свободнее общаться, самостоятельно выстраивать партнерские отношения.
Поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) Воспитатели с энтузиазмом и креативностью подходят к этой форме деятельности.
Родители поменяли свое отношение к детскому саду, стремятся сотрудничать с педагогами и не забирают детей из детского сада раньше положенного времени.
Читайте также: