Упражнения на виды словосочетаний начальная школа

Обновлено: 06.07.2024

В работе над словосочетанием обращается внимание на две стороны: грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи, которые входят в сочетание, наличие предлогов и пр.) и семантику словосочетания, выражающего то или иное значение.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесении с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картинки и воспоминания учащихся (прошлый опыт). Пониманию значений способствуют сопоставления: яровая пшеница — озимая пшеница; еду в лес — еду из лесу; написал письмо — не написал письма. Используется прием замены близкими по смыслу словами и оборотами речи: бежит быстро — мнится — бежит сломя голову; ночь темная — ночь — хоть глаз выколи.

Ниже приводятся типы упражнений со словосочетаниями.

1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, выяснение связей между словами.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:

Рябина краснеет высокая на краю леса осеннего

Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школьникам самим строить более сложные конструкции.

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение работы над словосочетанием как единицей синтаксиса в начальных классах, определяется роль данной работы в повышении уровня орфографической грамотности учащихся, в совершенствовании умений в области морфологического и синтаксического анализа.

Автор стремиться определить направления работы над словосочетанием в начальных классах, показать основные виды синтаксических упражнений для развития речи учащихся дагестанской школы.

ABSTRACT

The article considers the importance of work at the word combination as a unit of syntax in the primary classes; the role of this work in raising the level of spelling literacy of pupils, in improving skills in the field of morphological and syntactic analysis is determined.

The author strives to identify directions of work on the word combination in primary classes, to show main types of syntactic exercises to develop pupils’ speech in Dagestan school.

Ключевые слова: синтаксис, словосочетание, начальные классы, развитие речи, виды синтаксических упражнений, дагестанская школа.

Keywords: syntax, word combination, elementary classes, speech development, types of syntactic exercises, Dagestan school.

В результате внедрения стандартов второго поколения в процесс начального образования на первый план выдвигается и становится все более актуальным использование в обучении новых приемов и методов, эффективность которых способствует формированию умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общедидактические и частнометодические требования в рамках учебного предмета предполагают решение проблем, связанных с развитием у школьников системы умений и навыков, направленных на самостоятельность и личностное развитие.

В методической науке ведутся активные поиски новых, эффективных способов и форм совершенствования процесса обучения словосочетанию в начальных классах.

Значительный вклад в разработку методики обучения словосочетанию в начальной школе, определение основных направлений данной работы внесли А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Н. 3. Бакеева, Р.Б. Сабаткоев и др.

Так как словосочетание является одной из основных синтаксических единиц, работа над ним должна вестись в начальной школе на протяжении всех лет обучения. Словосочетание формирует предложение, лежит в основе выделения второстепенных членов предложения. Для эффективного усвоения учебного материала, а также с целью развития речевых умений младших школьников, их мышления разработана система работы над словосочетанием.

Значимость работы над словосочетанием в начальных классах дагестанской школы определяется тем, что большое количество грамматических, орфографических и иных упражнений по русскому языку основывается не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании.

Однако при изучении синтаксического строя русского языка нерусскими учащимися следует учитывать, что изучение словосочетания не является самоцелью, поэтому в работе над этой темой необходимо использовать упражнения, способствующие формированию и развитию речевых умений и навыков младших школьников, а также упражнения на составление предложений и построение связной речи. Слова в составе словосочетаний и предложений вступают в определённые грамматические связи. Для того чтобы решить вопрос об отборе типов словосочетаний, нужно знать, что существуют три вида подчинительной связи: согласование, управление, примыкание. Об этом можно сказать детям уже в 3-м классе. При работе над словосочетанием дети осознают правила построения словосочетаний и предложений и практически усваивают нормы употребления предложно-падежных форм, повышают уровень орфографической грамотности, в частности написаний, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.

Усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, будет способствовать развитию мышления и речи учащихся. Обучать детей словосочетаниям – значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний – значит учить их пониманию логических отношений.

Значительное место работа над словосочетанием в начальной дагестанской школе должна занять при изучении имени существительного, прилагательного, в связи с изучением предлогов, глаголов.

В первую очередь это упражнения в конструировании словосочетаний различного вида. Составленные детьми словосочетания должны прочно войти в их речь и предостерегать от возможных ошибок в употреблении предложно-падежных форм имени существительного и падежных форм имени прилагательного.

Учет специфики обучения учащихся начальной дагестанской школы словосочетанию, сопоставительная характеристика синтаксических явлений русского и родного языков помогает учителю в подборе практического материала для развития речевых навыков младших школьников.

Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Постановка учащимися вопросов к словам в предложениях, воспринятых на слух или прочитанных. Например, Черемуха расцветает? Когда? В мае.Черемуха расцветает. Какая? Ароматная. Такие упражнения могут быть осложнены дополнительным заданием. Ученик ставит вопрос. Например, Девочка помогает кому? Мама встретила кого?, подбирает подходящее слово и заканчивает предложение: Девочка помогает сестре делать уроки. Мама встретила соседку.

2. Вопросы учителя и ответы учащихся. Вопросы должны быть доступны детям. На начальном этапе необходимо обращать внимание учащихся на сходство формы вопроса и употребляемых слов. Это чей пенал?– Это мой пенал. Где твой портфель? – Вот мой портфель. Формы вопросов постепенно усложняются.

3. Вставка пропущенного слова в изучаемой грамматической форме в предложениях, воспринимаемых на слух или прочитанных. Дедушка принес (книгу). Мы поехали в (город) с дядей. Нужные слова даются после каждого предложения или упражнения.

4. Составление предложений из названных учителем или данных в учебнике слов с изменением их формы. Слова даются в начальной форме.

Душистая, расцветает, черемуха, в мае.

5. Данные предложения распространите словосочетаниями.

Вот и вернулась (долгожданная, ранняя, теплая) весна.

Голубенький подснежник распустился (под деревьями, в лесу, на опушке, у оврага).

6. Спишите предложения.

Тихий ветерок шелестит между листьями деревьев.

Крупные капли дождя падают с крыши.

Деревья сбрасывают свой зеленый наряд.

Выделите главные члены предложения. Выпишите словосочетания.

7. Составление словосочетаний по образцу. Учащимся предлагается словосочетание с изучаемой грамматической формой. Дети по данному образцу составляют новые словосочетания и включают их в предложения [1, с. 138].

Например, положил книгу, подошел к другу, узнал отца, написал о школе.

8. Спишите предложения.

Северный ветер разогнал кудрявые облака. Над городом нависла дождевая туча. Скоро грянут раскаты грома. Большие капли дождя барабанят по крышам.

Подчеркните главные члены предложения и выделите словосочетания. Назовите слова, входящие в состав словосочетания.

9. Данные предложения распространите словосочетаниями.

На (весенних каникулах, зимних, осенних, летних) дети отдыхали (отдыхали в лагере, в горах, на даче, на море, у бабушки). Паше подарили (подарили родители, подарили на день рождения, подарили к празднику) (породистого, смешного, с пятнами) щенка.

10. Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова: тяжелые, над рекой, по мосту, машины, едут; на прогулку, в знойный, день, жаркий, вышли, мы; нас, в лесу, стройные сосны, ели, и, окружали.

11. Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов: фломастеры, рисунок, деревья, подруги, пенал, картина, задача, сад.

12. Составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного слова: гласные, ароматный, мечта, красиво, полезно, важный, диктант, сестре.

13. Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор, выпишите словосочетания, одно словосочетание разберите:

Весенняя река вышла из пологих берегов.

Например, скворцы, в скворечниках, выводят, весной, птенцов, на деревьях, высоко.

15. Образуйте словосочетания, вставляя перед зависимым словом предлог на или в.

Жить… деревне, находиться. . поляне, играть… саду, ехать… машине, лететь… самолете, сидеть… крыше, стоять… .окне, уехать… путешествие, опоздать… школу, пошёл… театр, пошёл… концерт.

16. С данными словами образуйте словосочетания, вместо точек подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имён существительных

Писать (что?)…; рассказывать (о чём?)…; задуматься (о чём?)…; вернуться (с чем?)…; заботиться (о ком?)… ; выйти (с кем?)…; прийти (к кому?)… .

17. К данным словам подберите подходящие по смыслу имена существительные.

топкое…; могучий…; каменное…; глубокая…; старые… .

Обучение словосочетанию в начальных классах проходит в двух направлениях. Во-первых, словосочетание необходимо рассматривать в структуре предложения как его составную часть; во-вторых, словосочетание изучается как распространенное название предмета. Практическое овладение русским языком предполагает обязательное формирование навыков употребления синтаксических единиц языка. Теоретические правила, усвоенные учащимися, должны стать активным средством развития русской речи. Дети, руководствуясь этими правилами, учатся строить словосочетания, предложения, рассказывать об увиденном, знакомом материале [1, с. 109].

Предлагаемая система упражнений, отражающая обучение словосочетанию, нацелена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания, на совершенствование умения учащихся устанавливать по вопросам связь между словами; вычленять словосочетания из предложения; производить синтаксический разбор предложений; составлять словосочетания.

Список литературы:
1. Айтберов А. М. Обучение словосочетанию и предложению в начальных классах дагестанской школы. - Махачкала: ДГПУ, 2007. - 170 с.
2. Бакеева Н.Э. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М.: Педагогика, 1983. - 192с.
3. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. - М.: Учпедгиз, 1968. - 344с.
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975. - 256с.
5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 472 с.
6. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. - М.: Просвещение, 1966.- 163с.
7. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-4 классах начальной школы. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов. - С-Пб., 1994. - 208 с.
8. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Методическое пособие. - Орджоникидзе: Ир, 1979.-136с.
9. Фомичева Г.А. работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М., 1981. - 159с.

Данный урок русского языка является закреплением ранее изученного материала. на уроке используется презентация с региональным компонентом.

Технологическая карта урока русского языка

_{(учителя начальных классов)}

Давиденко Татьяны Валерьевны

Класс 3

Дата (четверть) 1

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: - развитие умения устанавливать связь слов в предложении при помощи постановки вопроса от данного слова к другому, формирование понятия “словосочетание” на основе усвоения его существенных признаков

понимать и принимать учебную задач, решать её под руководством учителя;

формировать умение в целеполагании, планировании, прогнозировании, контроле, оценке.

оценивать достаточность и достоверность информации;

различать словосочетание и предложение;

выделять словосочетание из предложения;

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении.

развитие монологической, диалогической форм речи;

умение учитывать позиции одноклассников;

проявлять интерес к русскому языку;

осознавать себя частью учебного коллектива.

Оборудование и технические средства обучения:

Учебник; рабочая тетрадь; рабочая программа;

Тема «Работа над предложением;

Рабочие материалы для обучающихся:

Учебник; рабочая тетрадь;

Карточки с заданиями для работы в парах, проверки по эталону, творческой работы для составления рассказа об осени.

Автор учебника: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. М.:

Этапы урока

Содержание этапа,

деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые универсальные учебные действия

Мотивация познавательной деятельности

-установить эмоционально доверительный контакт.

-создать благоприятную психологическую атмосферу.

-Начнем урок с видеофрагмента.

Сегодня на урок мы приглашаем ОСЕНЬ.

Приветствуют учителя, друг друга.

Отвечают на вопросы.

Коммуникативные УУД- слушают, излагают и аргументируют свое мнение

Актуализация необходимых знаний. Формулирование темы и цели урока.

- сформировать тему и учебную задачу на основе создания проблемного вопроса:

-Прочитайте записи на экране.

Наступила осень.

холодные дни

Улетели птицы.

Облака плыли.

- Найдите лишнюю запись. (Холодные дни)

-Докажите! (Все остальные являются простыми нераспространенными предложениями).

- Как называется эта запись холодные дни? (Сочетание 2-х слов. Словосочетание)

- Сформулируйте тему урока. (На уроке будем говорить о словосочетаниях)

-Какие задачи стоят перед нами?

1.Определить, что такое словосочетание;

2. Научиться выделять словосочетания в предложении.

Отвечают на вопросы.

Выделяют лишнюю запись

Формулируют тему урока.

Определяют задачи урока

Поиск и выделение необходимой информации

Осознание и выделение того, что уже усвоено.

Овладение способом логического мышления

Организация познавательной деятельности Работа со словосочетаниями

- Поиск решения учебной задачи.

Работа над фразеологизмами

Работа в парах на отработку умения ставить вопрос от главного слова к зависимому

Выделение словосочетаний из предложения

Сам. работа с проверкой по эталону

Творческая групповая работа

Возьмем словосочетание холодные дни

Сколько слов в словосочетании? (2)

Связаны ли они между собой? (да)

Связь слов можно установить при помощи вопроса.

Найдите главное слово, от которого мы можем поставить вопрос к другому слову. (дни)

Поставьте крестик над этим словом.

Поставьте вопрос и проведите стрелку к зависимому слову.

Чтение правила с. 35

А сейчас поупражняемся в нахождении главного слова и постановке вопросов

Осень (какая?) золотая

Находим главное слово, ставим х

Ставим вопрос, чертим стрелку.

Дож…ь (какой?) сильный

Стучит (где?) по крыше

В русском языке есть устойчивые словосочетания- фразеологизмы. С ними вы можете познакомиться в словарях. Объясните значение, поставьте вопрос.

Витать в облаках

Зарубить на носу

Не разлить водой

У вас на столах карточки. Поставьте от главного слова вопрос к зависимому слову. Проверьте правильность на обратной стороне листа. Покажите смайликом.

За отведенное время вам надо образовать пары и проверить своего партнёра.

Упр. 57 (с объяснением)

Найти главные члены предложения

Поставить вопрос от подлежащего к зависимому слову

Поставить вопрос от сказуемого к зависимому слову

Самостоятельная работа работа.

Вставить пропущенные буквы, подчеркнуть грамматическую основу, выписать словосочетания

Перелетные птицы ул…тают на ю….

Птицы (какие?) перелётные

Улетают (куда? на юг

Проверка по эталону.

Класс разбивается на группы. Каждой группе дается задание- дополнить предложения второстепенными членами и составить рассказ об осени

1.Наступила осень (золотая).

Деревья надели (наряд, красивый).

Листья падают (разноцветные, землю,на).

2. Наступила осень (золотая).

Завяли цветы (последние).

Идёт дождь (часто, мелкий).

Ветер гонит (тучи, по, небу, серые).

3. Наступила осень (вот, и).

Листья покраснели и пожелтели (деревьях, кустах, на).

Стаи полетели (птиц, юг, на).

Дует ветер (резкий).

Холодно и грустно!

4. Стоит тишина (в, лесу).

Птицы улетели (в, края, тёплые).

Листья шуршат (только, ногами, под).

Скучно и грустно!

5. Осень раскрасила (в, разные, деревья, цвета).

Лес стоит (жёлтый, красный, бордовый).

Мы гуляем (осеннем, лесу, в).

6. Стаи сидят (птиц, деревьях, на).

Они улетят (скоро, края, в, тёплые).

Мы желаем (пути, доброго, птицам).

До свидания, друзья!

Отвечают на вопросы, делают записи в тетради.

Находят главное слово, ставят вопрос от главного слова к зависимому слову.

Объясняют значение фразеологизмов,

Ставят вопросы, проверяют себя по ответу, проверяют своих партнёров.

Записывают предложение, находят главные члены, ставят вопросы к зависимому слову, выписывают словосочетания

Проверяют по эталону, оценивают себя.

Выполняют творческую работу

Читают свои рассказы.

Слушают выступления других групп, исправляют недочеты.

Записывают свой текст самостоятельно

– ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.

– контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

Коммуникативные УУД -слушают, излагают и аргументируют свое мнение

– используют знаково-символические средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения, логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

– принимают
и сохраняют учебные задачи.

Коммуникативные УУД – слушают
собеседника,
излагают и аргументируют свою точку зрения
на обсуждаемую проблему.

Личностные – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний

– используют знаково-символические средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют навыками смыслового чтения, логическими операциями анализа, синтеза, обобщения.

– принимают
и сохраняют учебные задачи.

Личностные – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний

Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание

– Над какой темой работали на уроке?

– При помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения?

– Что выполняли на уроке?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

(показывают при помощи смайликов)

Домашнее задание: составить рассказы об осени, используя карточки для творческой работы из других групп

Отвечают
на вопросы

Оценивают свою деятельность на уроке

при помощи смайликов

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний

Автор: Бурим Наталья Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

Информационная карточка

Класс: 4

Предмет: русский язык.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Цель: ученик научится различать словосочетания с разными типами связи;

ученик получит возможность использовать в устной и письменной речи словосочетания с разными типами связи.

Планируемые результаты:

актуализировать и упорядочить знания о словосочетании; иметь представление о новой связи слов в словосочетании - примыкании;
уметь вычленять словосочетания из предложения;
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке,
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение;
уметь оформлять свои мысли в устной форме;
уметь аргументировать свою позицию.

Инструкция для обучающихся

22 апреля 2020 г.

Тема урока: Связь слов в словосочетании. Примыкание.

2. Выполни упражнение 4 (стр.133) ПОСЛЕ ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА на онлайн уроке*.

* У кого нет возможности присутствовать на онлайн уроке, изучите правила на стр. учебника с.131-132.

Домашнее задание: стр. 133 упр.4 Списать первые два предложения из текста упражнения. Найти и подчеркнуть грамматическую основу каждого предложения (в двух предложениях, которые выписали).

1) у высокого мальчика ( у мальчика какого? высокого (прил.) ) – согласование;

2) лист бумаги ( лист чего? бумаги) – управление;

3) шёл напевая ( шёл к ак? напевая ) – примыкание;

Запомните! Не являются словосочетаниями: главные члены предложения, не связанные по смыслу слова, слово с предлогом.

Упражнение 2 . Укажите тип связи (согласование, управление, примыкание) в приводимых ниже словосочетаниях.

Интересная книга, написать изложение, встречаться изредка, уехать на юг, уединённое место, каждый ученик, войдя в комнату, советы родителей, писать быстро, писать карандашом, любовь к родине, предложить сесть, заниматься по плану, проснуться рано, последние известия, подплыть к берегу, готовый услужить, достойный похвалы, стремление к знаниям, желание учиться, вытереть насухо, говорить по-английски, контроль над исполнением.

Упражнение 3. Раскройте скобки, заключённые в них слова поставьте в нужной форме; образуйте словосочетания со связью согласования.

Амплуа (широкий), бюро (справочный), жюри (авторитетный), какао (вкусный), кафе (отремонтированный), кино (широкоэкранный), коммюнике (официальный), кофе (чёрный), меню (разнообразный), метро (ленинградский), портмоне (кожаный), резюме (краткий), трико (шёлковый), трюмо (стенной), фойе (просторный), Батуми (солнечный), Миссисипи (полноводный), Токио (многомиллионный), Чикаго (огромный).

Упражнение 4. Выборочно-распределительный диктант. Укажите виды связи словосочетаний.

Громкий шорох, сходить за багажом, поймать скворчонка, шорох деревьев, холщовый мешок, ночёвка в лесу, золочёное кольцо, три шофёра, горячо спорить, ягоды крыжовника, новое шоссе, вскипячённое молоко, отвлечённый взгляд, говоришь шёпотом, раскорчеванные пни, совершить прыжок, серый пиджачок, рисовать карандашом,

Читайте также: