Упражнения для развития ориентировки в пространстве слепых детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Осязательное восприятие, основу которого составляют кожные и двигательные ощущения, для абсолютно слепых является главным компенсаторным механизмом в процессе познания окружающего мира. Не случайно практически во всех разделах учебной программы для слепых младших школьников предусмотрено направленное развитие осязания.

На занятиях ориентированием в пространстве также необходимо уделять большое внимание развитию осязательного восприятия. Безусловно, что при этом необходима самая тесная связь с другими учебными предметами, особенно изобразительным искусством, математикой, природоведением. Знания, умения и навыки, получаемые слепыми учащимися на этих предметах, должны стать той основой, на которой будет строиться обучение осязанию применительно к столь специфической для слепых деятельности, какой является ориентировка в пространстве и мобильность.

Навыки осязательного восприятия которыми должны овладеть слепые дети младшего школьного возраста на занятиях ориентировкой:

1. Осязательное обследование окружающих слепого предметов.

2. Осязательное обследование отношений между предметами в окружающей слепого среде.

5. Различение ногами характера покрытия пола (или грунтового покрытия).

Что касается первых двух видов навыков, то вопросы их формирования будут кратко рассмотрены в следующем разделе работы. Здесь же мы остановимся на трех последних.

Цель: упражнять детей в правильном обозначении предмета, развивать ориентировку в пространстве.

Научить умению двигаться в заданном направлении.
Научить адекватно выражать эмоциональные состояния.

Развивать устойчивые координаты ("право - лево", "вверх-вниз", "в центре").
Развивать зрительно-пространственное восприятие.
Развивать зрительно-моторную координацию.

Воспитывать уважение друг к другу, вежливость.

Оборудование: альбомы, тетради, простой и цветные карандаши, ластик, шаблон круга (в зависимости от количества участников), презентация.

Введение. Педагог-психолог объявляет тему занятия [слайд 1] и предлагает прежде чем приступить к выполнению заданий поприветствовать друг друга. Читает стихотворение А. Кондратьева "Здравствуйте":

- Здравствуйте! –
Ты скажешь человеку.
- Здравствуй! –
улыбнётся он в ответ.
И, наверное,
Не пойдёт в аптеку
и здоровым будет много лет.

- Когда люди говорят "Здравствуйте", они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Давайте и мы с вами поприветствуем друг друга следующим образом [2].

Пожать руку [слайд 3];
Кивнуть головой [слайд 4];
Помахать рукой[слайд 5];
Приветствие кепкой [слайд 6];
Поднятие руки или кисти [слайд 7];
Поздороваться ладонями[слайд 8];
Поздороваться кулачками [слайд 9];
Поклониться (по японски) [слайд 10];
Ладони сложить как для молитвы (по-индийски) [слайд 11].

Детей просят рассчитаться на первые и вторые номера. Потом стать первым номерам во внутренний круг, а вторым номерам во внешний круг лицом друг к другу и направляться, сделав шаг в противоположном направлении. При этом каждый участник должен поздороваться с тем, кто будет стоять напротив. То есть поприветствовал, шаг в сторону, измени приветствие.

В каком направлении двигались?
Как определили?

Стихотворение “Где право, где лево?” [слайд 12]

Педагог-психолог читает стихотворение.

Стоял ученик на развилке дорог,
Где право, где лево
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и полы подметал.
“Победа!” - раздался ликующий крик.
Где право, где лево, узнал ученик.

Педагог-психолог: “Давайте вспомним, где у нас правая рука. Поднимите её. На презентации [слайд 13] показано направление руки направо. Все предметы, которые вы видите на той стороне, где правая рука, находятся справа. Назовите предметы, которые находятся справа [слайд 14].

Давайте вспомним, где у нас левая рука. Поднимите её. На презентации [слайд 15] показано направление руки налево. Все предметы, которые вы видите на той стороне, где левая рука, находятся слева. Назовите предметы, которые находятся слева [слайд 16].

“Где верх, где низ?”

“Знаете ли вы, что обозначают слова вверху - внизу? Педагог-психолог уточняет и эти понятия:

“Вверху, находятся те предметы, которые находятся в верхней части, на высоте. Рука показывает направление вверх [слайд 18]. Назови предметы, которые находятся вверху [слайд 19].

Внизу, находятся те предметы, которые находятся в нижней части чего-нибудь, под чем-нибудь. Рука показывает направление вниз [слайд 20]. Назови предметы, которые находятся внизу [слайд 21]”.

Педагог-психолог обращается к детям: “Знаете ли вы, где находится центр? [слайд 22]. Центр – место, одинаково удалённое от краёв, концов, т.е. середина [слайд 23]. Назовите предметы, которые находятся в центре? [слайд 24]. Проверим себя. В центре находятся предметы. [слайд 25].

А сейчас предлагаю поиграть в игру: “Где предмет? [слайд 26]”.

Основная часть – игротренинг

Игра “Где предмет?”

Вариант I. Педагог-психолог называет предметы. Все остальные определяют его место расположения [слайд 27].

Слова для справок: справа - слева, вверху - внизу, в центре.

Вариант II. Педагог-психолог называет предмет, если он находится слева от нас, то дети поднимают левую руку, если справа – правую, если сверху, поднимают обе руки, если внизу, приседают.

Игра “Стань наоборот!”

Каждому из детей следует стать не в заданном педагогом-психологом направлении, а наоборот. По хлопку направление следует поменять.

Пример. Педагог-психолог говорит: “Слева от меня Коля, а справа – Никита”. Но дети должны стать наоборот, т.е. слева Никита, а справа Коля. Хлопок и меняются местами [1].

Дети стоят лицом к педагогу-психологу.

Правая рука вверх - прыжок на левой ноге.
Левая рука вверх - прыжок на правой ноге.
Правая рука вверх – прыжок на правой ноге
Левая рука вверх - прыжок на левой ноге.
Цикл прыжков повторяется несколько раз [3].

Физминутка [слайд 28]

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

Широко расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо.
Получается на славу,
Молодцы!
Влево – вправо, влево – вправо. [3].

Упражнение для глаз

И.П. - сидя. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по 4 основным направлениям (вверх, вниз, вправо, влево), сведение глаз к центру. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причём удержание должно быть равным по длительности предшествующему положению [слайд 29-32].

Работа в тетради, ИЗО деятельность

Упражнение “Попади в центр!” [слайд 33]

Детям предлагается нарисовать круг диаметром 5 см. с использованием шаблона. Затем держа руку с карандашом на столе поставив на локоть, по команде быстро поставить в центре пять точек. Локти не отрывать. Выигрывает тот, кто точнее всех поставит точку в центре [слайд 34].

Задание “Внимательно слушай и рисуй!” [слайд 35]

Педагог-психолог называет геометрические фигуры с указанием их места. Просит детей изобразить их в тетради согласно инструкции. Ребята зарисовывают их на указанном месте. Пример: слева треугольник, справа квадрат, в центе круг и т. д. [слайд 36].

Задание “Нарисуй на салфетке!” [слайд 37]

Предлагается на салфетке слева нарисовать орнамент из кругов и треугольников, а на салфетке справа – из кругов и квадратов. В центре каждой изобразить круг [4], [слайд 38].

Моё настроение [слайд 39]

Педагог-психолог: “При помощи цвета человек может выразить своё настроение. Если настроение хорошее, то его обычно "рисуют" яркими, светлыми цветами: жёлтым, оранжевым, красным, светло-зелёным, голубым. Плохое настроение – тёмные цвета: чёрный, коричневый, серый. .

У вас в альбомах нарисован цветок. В цветке пять лепестков. У нас сегодня на занятии было пять основных дел. Вам нужно будет выразить своё отношение к каждому из них, т.е. раскрасить лепестки в цвета вашего настроения [слайд 40].

Второй лепесток – “Игры”. Понравились ли вам игры? Раскрасьте.

Третий лепесток – “Физминутка”.
Четвёртый лепесток – “Задания в тетрадях”.
Пятый лепесток означает, довольны ли вы собой – “Я на занятии” [2],[слайд 41].

Примечание: детям можно предложить и самостоятельно нарисовать цветок с пятью лепестками.

Подведение итогов

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность. В свою очередь это вызывает трудности пространственной ориентировки и недостатки в её развитии ограничивают в дальнейшем самостоятельность и активность детей с нарушенным зрением во всех сферах деятельности. У них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро - и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Поэтому очень важно развивать и использовать все сохранные анализаторы. Слабовидящие дети спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.

Для организации коррекционной работы мною были подробно изучены особенности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста, имеющих зрительный дефект. В связи с этим на протяжении пяти лет я работаю над этой темой.

Внедрение в процесс обучения пространственной ориентировки позволяет не только организовывать систематическое целенаправленное воздействие на развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения, но и сделать, более эффективным обучение во всех видах детской деятельности.

Кроме того обучение пространственной ориентировке должно осуществляться в условиях повседневной жизни слабовидящих детей в процессе игр и труда, что способствует обогащению опыта ребёнка. При этом решаются задачи развития восприятия через освоение предметного мира; через освоение пространства; через эстетику быта ;через ознакомление с природой ; в ходе подвижных игр и развлечений.

Основные задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников со зрительной патологией:

1. Формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

2. Преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

3. Овладение ориентировкой на своём теле;

4. Обучение способам и приёмам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге).

5. Формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нём.

6. Обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми.

Таким образом, формирование сенсорно – перцептивной деятельности детей осуществляется в процессе работы по всем разделам программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Л. И. Плаксиной.

Помимо специальных занятий у учителя дефектолога, которые включают в себя социально- бытовую ориентировку, развитие зрительного восприятия, ориентировку в пространстве, целесообразно проводить дидактические игры и упражнения по развитию восприятия. Эти игры и упражнения я включаю в занятия по другим разделам программы (изобразительная деятельность, конструирование, развитие речи, познавательное, ФЭМП, ФИЗО, МУЗО и пр.). А так же, я их провожу во второй половине дня.

Для реализации поставленных задач я создаю оптимальные условия для обучения. Прежде всего, учитываю психологические особенности слабовидящих детей при подборе пособий и игрушек.

Представленные игры и упражнения входят в систему обучения слабовидящих дошкольников ориентировке в пространстве и направлены на автоматизацию и совершенствование имеющихся у детей навыков.

Приёмы, которыми я пользуюсь при проведении игр, являются следующими:

1. Показ педагогом выполнения игрового действия.

2. Поэтапное предъявление педагогом игровых заданий (по мере выполнения их слабовидящим ребёнком).

3. Чёткие инструкции педагога, доступные пониманию слабовидящего ребёнка.

4. Оказание педагогом помощи различного вида:

а) совместное - частичное или, в случае необходимости полное выполнение действия педагогом и слабовидящим ребёнком;

б) повторение словесных инструкций;

в) моральная поддержка, поощрение педагогом действий слабовидящего ребёнка.

В процессе занятий с использованием изобразительных заданий я выполняю работу в соответствии со зрительными нагрузками, предложенными офтальмологом.

Обучение детей ориентировке в пространстве включает в себя несколько этапов.

2. Ориентировка относительно себя. (слайд 10)

3. Ориентировка относительно предмета. (слайд 11)

4. Ориентировка по схеме. (слайд 12)

Наиболее сложными для слабовидящих детей являются задания, связанные с моделированием пространственных отношений по инструкции педагога, и Ориентировка по плану (комнаты, улицы и т. д.) также требует специального обучения.

Особое внимание в работе с детьми с нарушением зрения у меня занимает формирование умения ориентироваться в пространстве листа и на поверхности стола. В первую очередь слабовидящим детям даю понятия о разных сторонах, углах и частях листа, веду обучение ориентировке на плоскости листа. Использую следующие задания:

• расположить фишки или геометрические фигуры на листе бумаги по инструкции педагога, перемещать их в пространстве листа (стола);

• рассмотреть картинки и ответить, какие игрушки нарисованы слева, что нарисовано в центре и т. д. ;

• составить из разрезанной картинки целую по образцу и без него.

В процессе выполнения данных заданий слабовидящим детям я объясняю что, лист бумаги - это определенное ограниченное пространство, имеющее свои параметры (верх и низ, середину и стороны, центр и углы); на нем можно отобразить пространственные отношения между предметами.

5. Ориентировка с помощью слуха, обоняния

На каждом этапе большое внимание я уделяю формированию у слабовидящих детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

При обучении ориентировке на собственном теле использую следующие приёмы:[/b]

• учу зрительно-осязательному обследованию ребёнком своего тела и тела сверстника;

• учу слабовидящего ребёнка рассматривать себя в зеркале (если у него достаточно высокая для этого острота зрения);

• учу находить и называть части своего тела;

• учу слабовидящего ребёнка соотносить части своего тела с телом другого ребёнка, словесно обозначать их пространственное расположение;

• учу зрительно-осязательному обследованию куклы, выделению и называнию частей её тела и словесному обозначению их расположения;

Для обучения ориентировке в окружающем пространстве использую следующие приёмы:

• учу выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, осязательные);

• учу соотносить расположение игрушек и предметов с освоенными направлениями собственного тела (слева от меня, справа от меня);

• учу узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих, определять их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия;

• учу выделять, анализировать и использовать в практической ориентировке любую информацию (запахи, свойственные определённым предметам или сопровождающие какие-то явления природы, температурные изменения, шумы и т. д.)

При обучении детей моделированию предметно пространственных построений:

• учу рассматривать и осязательно обследовать макет кукольной комнаты и предметы кукольной мебели;

• учу воспринимать форму, особенности строения каждого предмета;

• даю представление о том, что вместо предметов кукольной мебели можно использовать предметы-заместители (строительный материал)

• -учу соотносить форму деталей предметов с формой предметов- заместителей.

Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем, является наиболее сложным этапом работы и проводится последовательно по следующим направлениям:

• первоначально знакомлю слабовидящих детей с условными (схематичными) изображениями предметов;

• затем учу рисовать условные (контурные) изображения игрушек и предметов мебели с помощью геометрической рамки;

• далее учу соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой;

• обучаю ориентировке в пространстве по картинке-плану;

• обучаю самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства;

Итак, подчеркну, что формирование пространственных ориентировок провожу поэтапно на основе:

• действий по подражанию взрослому — слабовидящий ребенок оперирует с объектами, полностью копируя действия педагога и предоставляя отчет о проделанном;

• действий по готовому образцу — самостоятельный анализ слабовидящим ребенком образца, с последующим выполнением задания; при этом усложнение идет от повторения знакомых ситуаций;

• действий по инструкции взрослого, которые организуются лишь тогда, когда ребенок приобрел собственный практический опыт и закрепил его в слове в процессе планирования, выполнения деятельности и предоставления отчета о сделанном;

• самостоятельного планирования и моделирования пространственных отношений различных предметов и объектов.

При этом одним из важных условий овладения пространственной ориентировкой у детей с патологией зрения является вербализация деятельности, т. е. словесно описание действий.

Таким образом, можно сделать вывод, что задача формирования ориентации в пространстве, является актуальной для детей с нарушением зрения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Дружинина, Л. А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. [Текст] Методические рекомендации / сост. Дружинина Л. А. и др. ; науч. ред. Дружинина Л. А. Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 206 с.

2. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения [Текст] / Л. А. Дружинина. - М. : Экзамен - 2008.- 159с.

3. Дружинина, Л. А. Дошкольники, имеющие нарушения зрения: индивидуальная работа по развитию пространственной ориентировки в условиях общеобразовательной группы [Текст] /Л. А. Дружинина //Дошкольное воспитание. / 2011.-№ 9.- с. 104-107.

4. Павлова, Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников [Текст] / Т. А. Павлова. – М. : Школьная Пресса, 2009. - С. 5.

5. Плаксина, Л. И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения [Текст] / под ред. Плаксиной Л. И. - Калуга. 1998г.

6. Подколзина, Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения [Текст] : метод. пособие / Е. Н. Подколзина. - М. : Линка-Пресс, 2009г. – 169с.

7. Подколзина, Е. Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е. Н. Подколзина // Дефектология. – 2008. – № 4. – 95с.

8. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду [Текст] / Под ред. Л. И. Плаксиной. – М. : Издательство Экзамен, 2003г.

Описание и методика проведения игр на ориентировку в пространстве в процессе передвижения для детей с нарушением зрения.

Оценить 3094 0

Картотека игр и упражнений на ориентировку в пространстве в процессе передвижения для дошкольников с нарушением зрения.

Воспитатель высшей квалификационной категории Тюкалова Н.Н.

1. “ЗАЙЧИК И СОБАЧКА ЕЗДЯТ НА МАШИНЕ”. (Игра проводится с группой из 2 детей).

Дидактическая задача. Учить определять различные направления пространства в процессе передвижения; учить обозначать эти направления в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. Крупные игрушки: грузовая машина, зайчик, собачка.

Ход игры. 1. Грузовая машина стоит в гараже (заранее построенном из строительного материала). Педагог выкатывает машину, говорит детям: “Зайчик и собачка решили покататься на машине.” (Игрушки в руках у детей). Посадите их в машину. Чтобы они не заблудились, ты, Саша, будешь говорить, в какую сторону от гаража они едут. (Ребенок производит действия с машиной. Педагог помогает ему выбрать правильное направление, придерживаться его). Педагог задает ребенку вопрос: “В каком направлении от гаража едет машина?” и т. д.

2. Педагог говорит: “Зайчик и собачка покатались на машине. Теперь они хотят погулять. Погуляйте с ними по группе. Чтобы им было интересно, рассказывайте, в какую сторону вы идете”.

Примечание. Игра проводится неоднократно в различных вариантах, с различными игрушками до тех пор, пока дети не усвоят дифференцировку направлений пространства при передвижении (в зависимости от точки отсчета).

2. “НАЙДИ ИГРУШКИ”. (Проводится индивидуально).

Дидактическая задача. Учить детей ориентироваться и идти в заданных направлениях, обозначая это в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. Крупные игрушки. (3—5 и больше).

Ход игры. Педагог говорит ребенку: “Сегодня ты поучишься находить игрушки, которые я спрячу в разных местах комнаты, Рассмотри внимательно игрушки. (Педагог помогает ребенку обследовать игрушки с помощью зрения и осязания). “Закрой глаза, я спрячу игрушки” (педагог прячет игрушки). “Открой глаза. Чтобы найти игрушки, надо внимательно слушать, куда, в каком направлении идти. Иди, куда я скажу: Иди вперед до шкафа. Поверни направо. Иди до стола. . и т. д.” Когда ребенок находит игрушку, педагог просит его рассказать, в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку (например, в шкафу, под стулом и т. д.). Игра заканчивается, когда ребенок находит все игрушки.

Примечание. Игра проводится неоднократно с изменением положения ребенка в пространстве (с различными поворотами: на 90° и 180°, с увеличением числа игрушек, с увеличением направлений пространства, в которых ребенок действует). По такому же типу проводятся игры: “Кукла идет в гости к Зайке”, “Путешествие по группе”, “Найди игрушку на участке” и т. д.

3. Упражнение “ПУТЬ ДО КАБИНЕТА ВРАЧА” (проводится с группой из 2—3 детей). Дидактическая задача. Та же, что и в предыдущих играх.

Ход упражнения. Дети вместе с педагогом неоднократно проходят путь до кабинета, проговаривая направления, в которых они движутся. Педагог помогает детям правильно словесно их обозначить. После того, как дети научатся самостоятельно ориентироваться и обозначать в речи различные направления своего движения, педагог дает им задание рассказать по памяти, как они шли до кабинета врача.

Упражнения “Путь до кабинета логопеда”, “Путь до музыкального зала” и т. д, проводятся так же.

4. “Куда пойдешь, что найдешь”.

Программное содержание . Упражнять детей в действенном различении и обозначении словами основных пространственных направлений вперед-назад, направо и налево. Упражнять детей в использовании различных пространственных терминов для обозначения местоположения предмета в пространстве (в, над, на, за, под и пр.).

Ход игры . В отсутствии детей воспитатель прячет игрушки в разных местах комнаты. Например: справа от предполагаемого местоположения по ходу игры – мишку; слева за шкафом – матрешку; впереди под ковром – корзиночку с грибами; сзади за картиной – флажок.

Варианты расположения игрушек, так же как и сами игрушки, могут быть различные. Перед началом игры педагог сообщает детям, что они будут отыскивать спрятанные в комнате игрушки. Вызвав одного из детей, воспитатель говорит ему:

Ребенок выбирает какое-либо направление, называет его. При этом воспитатель может поинтересоваться, помнит ли ребенок, какую игрушку он там может найти. Затем, предлагает определить названное направление и идти искать спрятанную там игрушку. Когда игрушка найдена, ребенок громко говорит, где он ее нашел. (“Я пошел направо и нашел флажок за картиной”) и т.п.

5. "Разведчик"

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Ход игры: Ребенку дается инструкция: "Ты - разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)". Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с помощью взрослого рисует маршрут своего пути.

6. "Скок-перескок"

Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.

Оборудование: мел

Ход игры: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м, внутри него - маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: "Перескок!". После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим.

7. “Давай меняться”.

Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве кому-то одному из детей для нахождения определённого места в пространстве по заданным ориентирам.

Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.

8. “Куда пойдёшь и что найдёшь”.

Перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из детей поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем, ведущий даёт инструкции этому ребёнку.

Например: сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию.

9. “Синхронное плавание”.

Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг друга. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д.

10. “Новая походка”.

Эту игру можно проводить с 1-2 детьми на прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою “походку”, но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.

11. Игры на освоение “Правил дорожного движения”

“Правильно улицу пройдешь – в новый дом перейдешь; ошибешься в старом останешься”.

Программное содержание . Формировать у детей ориентировку в пространстве, учить определять правую сторону при движении.

Ход игры . На полу групповой комнаты изображен тротуар, по которому будут идти пешеходы. Перпендикулярно тротуару, с двух концов, ограничивающих его протяженность, расположены стулья. Это “дома”. Дети сидят на стульях, они изображают жителей домов. Количество стульев, расположенных с противоположных концов тротуара, одинаково. После удачного перехода по тротуару дети, сидящие друг напротив друга, обмениваются домами. Перед началом игры воспитатель объясняет, что люди ходят по правой стороне тротуара и поэтому не мешают пешеходам, идущим им навстречу. При показе действий, воспитатель еще раз привлекает к этому внимание детей и обменивается “домиком” с ребенком, который сидел напротив него. Затем он вызывает двоих детей, сидящих друг против друга. Они идут по тротуару навстречу друг другу и тоже обмениваются “домиками”. Затем идет следующая пара и т.д. Игра заканчивается, когда все дети обменяются “домиками” и окажутся с противоположной стороны.

12. Игра “Правильно пройдешь – другой флажок возьмешь” сходна с первой по организации, характеру игрового действия и правилам игры. Но она несколько сложнее: ребенку предлагается пройти “по тротуару” до конца, затем повернуться на 180 грдусов, снова определить правую сторону и вернуться назад к своему “домику”. Как и в предыдущей игре, одновременно навстречу друг другу идут двое детей. При встрече на обратном пути они обмениваются флажками, возвращаются к своему стулу, передают флажок следующему ребенку, который теперь отправляется по тому же пути навстречу другому ребенку, идущему с противоположного конца “тротуара”.

Читайте также: