Упражнения для одаренных детей по окружающему миру в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Темы занятий и практические работы, предложенные детям в этой программе, собраны из разных источников, для их изучения должно хватить сведений, полученных в ходе изучения окружающего мира в 1 – 4 классах, а также личных наблюдений учащихся.
Курс составлен на два года для учащихся 3- 4 классов; 30 часов в год в 3 классе и 30 часов в год в четвертом классе предусмотрены на групповые занятия с детьми и практические работы. (3 класс – 3 практические работы, 4 класс – 4 практические работы). По 4 часа в год планируется на самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Всего – 34 часа в 3 классе и 34 часа в 4 классе.
Для подтверждения своей успешности учащиеся могут участвовать в районных, областных и международных олимпиадах, вести исследовательскую, самостоятельную работу, по итогам которой оформить рефераты, сборники заданий и интересных вопросов, провести конкурсы и викторины для учащихся своего класса.

Оценить 5603 0

Программа работы с одаренными детьми по окружающему миру

Основания для разработки программы работы с одаренными детьми

3. Подпрограмма "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России".

6. Конвенция о правах ребенка.

7. Программа развития МБОУ СОШ № 6 на 2011-2016 годы.

Структура документа

введение, раскрывающее общие характеристики проблемы работы с одаренными и талантливыми детьми;

пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место данного курса, цели его изучения, основные идеи построения курса, его актуальность;

основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

требованияк уровню подготовки учащихся.

Общая характеристика проблемы "Одарённые и талантливые дети"

В современной психолого-педагогической литературе "одарённость" рассматривается как динамическое явление. Психика человека- это результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Именно поэтому одарённость предстаёт как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов. Значительные трудности в определении понятия "одарённости" связаны с бытовым пониманием этого психологического термина, когда "одарённость" рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, и противопоставляется способностям. В отечественной психологии проблема одарённости разрабатывалась как психология способностей. В трудах С.Л. Рубинштейна и Б.И. Теплова сделана попытка классифицировать понятие способности, одарённости и таланта по единому основанию успешности деятельности: -способности- формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо-физиологические особенности человека) индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности; -одарённость- качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности. В.Д. Шадриков охарактеризовал одарённость как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Следует отметить, что в современной психологии понятие одарённости принято относить к когнитивным способностям, тогда как понятие "талант" включает более общие стороны развития. Преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных позволяет концепция творческой одарённости разработанная А.И. Матюшкиным. Автор концепции считает, что психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека, а творческий потенциал является основой для развития одарённости. Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его взросления , но величина потенциала зависит от его индивидуальных особенностей. Важнейшей чертой отечественного подхода является то, что наличие специальной одарённости не исключает общей, которая понимается как качественное своеобразие сочетаний различных способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и другие). В определении категорий одарённых детей учёные не имеют единого мнения. За основу предлагаем взять классификацию А.Н. Савенкова:

1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. Дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (математика, шахматы, музыка и т.д.), эту категорию детей чаще всего называют талантливыми;

4. Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарённость).

Вместе с тем следует отметить условность классификаций, в том числе и последней. Так например, определение общих способностей к обучению ребёнка (I Q) имеет существенный недостаток - конвергентность (однонаправленность логического мышления) тестов. Реальные проявления одарённости в практической деятельности не просто итог высоких уровней конвергентного (логического) и дивергентного (альтернативного) мышления , а их особого сочетания. Экспериментально (Дж. Гилфорд) было установлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. Ребёнок в этом случае будет в учении успешным, но совершенно беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. Говоря об академической одарённости следует знать, что, как правило, при традиционном обучении одарённые дети крайне редко бывают отличниками. Дж. Гилфорду принадлежит идея "интеллектуального порога", когда понятия "интеллект " и "креативность" считаются не однозначными, разводятся. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребёнка более ярки и неожиданны за счёт того, что ребёнок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. Более детально это изучили М. Фидельман, В.С Юркевич и другие. Они ответственно заявили, что на ранних возрастных этапах высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. Если же не будет интенсивной работы по развитию интеллектуальных способностей к творчеству, уровень креативности резко снижается.

Актуальность проблемы "Работа с одарёнными и талантливыми школьниками"

Актуальность проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти уходящего XX века: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Не случайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что " если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости". Школа, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческости учащихся и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в школе.

Цели программы:

- Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей.

- Создание условий для интеллектуального, морального, физического развития одаренных детей.

- Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

Задачи первой ступени образования школьников:

определение и развитие творческого потенциала младших школьников;

формирование устойчивого интереса к учебной деятельности; ·развитие интереса к исследовательской деятельности;

формирование основ теоретического мышления;

формирование элементов самостоятельной деятельности;

развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности;

формирование положительного отношения к себе, человеку;

формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.

Структура работы с одарёнными и талантливыми школьниками

Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется в трёх направлениях:

1.Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.

2. Знакомство учителя с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время через: - наставничество учителей-предметников, - кружки, секции, клубы по интересам, - спец. курсы с учетом индивидуальных особенностей учащихся в начальных классах, - работу психолога с учащимися.

В свою очередь, реализация этих направлений работы предполагает:

1.Разработку содержания методов обучения с ориентацией на приобретение школьником достаточного опыта творческой деятельности, включающей элементы:

понимание, как способность постигать скрытый механизм явлений и их причинно-следственную связь, как предвидение хода развития этих явлений;

способность выявления и постановки проблемы при осмыслении и анализе фактов;

продуктивный перенос полученных знаний для решения исследовательских (требующих объяснений явлений) и конструкторских (требующих ответа на вопрос: как это сделать) задач;

решение исследовательских и конструкторских задач на основе образной, знаковой, смысловой аналогий;

трансформация образов, символических выражений и идей, их интерпретация.

2.Использование технического моделирования и опытничества как базы для творческого применения научных знаний и развития творческой активности школьников.

3.Ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

4. Переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одаренными учащимися

• групповые занятия с сильными учащимися;

• занятия исследовательской деятельностью;

• участие в конкурсах

• участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

После изучения основных особенностей работы с одаренными детьми мною была разработана программа работы по окружающему миру.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Познакомившись на уроках окружающего мира с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в данном курсе. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперёд.

В курсе расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные на уроках в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде.

Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у младших школьников, так и экологическим требованиям современной жизни.

Цель программы:

Углубленное освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека.

• овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

• развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

• применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у них возникало много вопросов: почему сменяется день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы ответить на возникающие вопросы. Данная программа позволяет научить детей ставить перед собой вопросы и находить на них ответы.

Богатое содержание - не единственное условие общего развития школьников. Важно, чтобы это содержание добывалось ими в процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. В программе курса выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучебные умения, которые предполагают возможность активно и творчески оперировать имеющимися знаниями.

Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для более высокого общего развития одарённых школьников.

Взаимозависимость теоретического и практического материала в программе работы с одаренными детьми по окружающему миру реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:

1) развитие научных знаний разного уровня обобщения (мироведческих, страноведческих и краеведческих);

2) история открытия и познания природы Земли;

3) развитие человека и человеческого общества;

4) сведения о людях, открывших и открывающих знания о мире.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Курс составлен на два года для учащихся 3- 4 классов; 30 часов в год в 3 классе и 30 часов в год в четвертом классе предусмотрены на групповые занятия с детьми и практические работы. (3 класс – 3 практические работы, 4 класс – 4 практические работы). По 4 часа в год планируется на самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Всего – 34 часа в 3 классе и 34 часа в 4 классе.

Курс построен таким образом, чтобы учащийся смог продемонстрировать усвоение отдельных разделов программы в течение учебного года перед одноклассниками на уроках окружающего мира. Предпочтительны групповые занятия.

Для подтверждения своей успешности учащиеся могут участвовать в районных, областных и международных олимпиадах, вести исследовательскую, самостоятельную работу, по итогам которой оформить рефераты, сборники заданий и интересных вопросов, провести конкурсы и викторины для учащихся своего класса.

Распредели данные понятия по группам. Дай обобщающее понятие каждой группе.

Нефть, кенгуру, верх, юг, сутки, восток, стрекоза, гранит, вниз, день, землеройка, строитель, час, мрамор, год, лево, неясыть, известняк, торф.

3 задание

Рассели грибы по месту их жительства (имей в виду, что некоторые грибы можно встретить в разных лесах):

Белый гриб, маслята, подберезовик, рыжик, подосиновик, волнушка розовая, лисичка настоящая, опята осенние, строчки, сморчки.

4 задание

Найди лишнее слово и зачеркни его.

1. Кирпич, глина, цемент, асфальт.

2. Лемминг, бурундук, северный олень, песец.

3. Традесканция, ландыш, колеус, бегония.

4. Земля, Венера, Меркурий, Луна.

5. Дуб, клен, лиственница, береза.

5 задание

Узнай по описанию

1. Растут грибы гнездами, иногда по нескольку десятков штук, и всегда встречаются лишь на пнях или корнях деревьев. Собирать их можно осенью. Шляпка у этих грибов светло-коричневая, с мелкими чешуйками. Ножка тонкая, с белой пленкой. Какие это грибы?______________________________

2. Небольшая птичка. На голове у нее черная шапочка и такого же цвета галстучек. Спинка серенькая, крылышки и хвост коричневые, а брюшко белое. Длинный темный хвост птички все время покачивается. Кажется, что она испугалась чего-то. Это_____________________________________

3. Гирлянды маленьких колокольчиков висят весной между большими остроконечными листьями. А летом на месте цветков — красная ягода, но не бери ее в рот — она ядовита. Это____________________________________

Прочитай слова: дупло, берлога, улей. Определи, кто из данных животных лишний?

А. медведь; Б. орёл; В. пчела; Г. белка.

Укажи слово, обозначающее непарную часть тела человека.

А. уши; Б. ноги; В. голова; Г. плечи.

Прочитай пары слов: свинья- свинарник, собака-конура, птица – гнездо, пчела - ______. Выбери слово, которое нужно записать на месте пропуска.

А. пасека; Б. цветок; В. конюшня; Г. улей.

5. Прочитай слова: герань, шафран, ромашка, астра. Выбери слово, которое обозначает обобщающее понятие для этих слов.

А. лекарственные растения; Б. цветы; В. дикорастущие растения; Г. красота.

1. Какое слово не обозначает растение?

А. малина; Б. смородина; В. рябина; Г. виноградина.

2. Прочитай слова: дупло, берлога, улей. Определи, кто из данных животных лишний?

А. медведь; Б. орёл; В. пчела; Г. белка.

3. Укажи слово, обозначающее непарную часть тела человека.

А. уши; Б. ноги; В. голова; Г. плечи.

4. Прочитай пары слов: свинья- свинарник, собака-конура, птица – гнездо, пчела - ______. Выбери слово, которое нужно записать на месте пропуска.

А. пасека; Б. цветок; В. конюшня; Г. улей.

А. лекарственные растения; Б. цветы; В. дикорастущие растения; Г. красота.

1. Какое слово не обозначает растение?

А. малина; Б. смородина; В. рябина; Г. виноградина.

2. Прочитай слова: дупло, берлога, улей. Определи, кто из данных животных лишний?

А. медведь; Б. орёл; В. пчела; Г. белка.

3. Укажи слово, обозначающее непарную часть тела человека.

А. уши; Б. ноги; В. голова; Г. плечи.

А. пасека; Б. цветок; В. конюшня; Г. улей.

А. лекарственные растения; Б. цветы; В. дикорастущие растения; Г. красота.

Одарённые дети – это, прежде всего дети, но обладающие большими способностями к высоким достижениям и выдающимся результатам в различных сферах деятельности. Одарённый ребенок имеет настолько высокий внутренний потенциал, что способен одарить окружающих новыми идеями, творческими произведениями, вовлекать их в позитивные социальные дела. Такие дети привносят новизну в деятельность или обладают пока еще скрытым потенциалом для этого.

Талантливых детей отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, умение ставить вопросы привлекают внимание окружающих к одарённому ребёнку.

Математика

Класс: 4 Часть: 1

Тема: Письменное деление и умножение трехзначных чисел на однозначные.

Задание № 1. Проверь, верны ли равенства.

Задание № 2. Поставь скобки так, чтобы равенства стали верными.

1000 – 990 : 10 – 1 = 902 960 : 2 + 6 = 120

Русский язык

Класс: 4 Часть: 1

Тема: Однородные члены предложения

Задание № 1. Прочитайте.

1) Лебеди, гуси, утки собрались в дорогу с важным видом. 2) Шумели, суетились, хлопотали маленькие птички. 3) Старые, бывалые птицы учили молодых. 4) На озере лебеди отдыхали, кормились, плавали. 5) Ласковое 2 солнце освещало лес, траву, речку, горы. 6) В лесу росли ландыши, фиалки, колокольчики. 4

Подготовьтесь доказать, что в каждом предложении есть однородные члены.

Запишите предложения в таком порядке:

а) с однородными подлежащими;

б) с однородными сказуемыми;

в) с однородными второстепенными членами.

Задание № 2. Прочитайте. Спишите, расставляя, где нужно запятые.

1. Бледно-серое небо светлело холодело синело. (И. Тургенев) 2. Свежий ветер пахнет мятой васильками лебедой. (Е. Трутнева) 3. В лесу растут красноголовые подосиновики скользкие грузди душистые рыжики. (И. Соколов-Микитов) 4. Вот прилетели тетерева расселились по березам клюют почки. (М. Пришвин)

Объясните постановку запятых в предложениях. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

Окружающий мир

Класс: 4 Часть: 1

Тема: Тундра

Задание № 1. Исправь ошибки, дополни, где это необходимо.

Каждый кто попадает в тундру, обращает внимание на ___________, или ___________________. На самом деле это не мох, а ________________. Он является ______________ для северных оленей. В тундре очень много и настоящих мхов. Кроме того, здесь растут морошка, _____________________. Удивительные карликовая ______________ и ________________. Летом в тундре много _____________________. На лето в тундру прилетают ________

Читайте также: