Упражнения для детей с нарушением слуха в начальной школе
Обновлено: 07.07.2024
Цель: научить ребенка обнаруживать звук и выполнять определенное действие в ответ на услышанный звук.
Оборудование: картинка с тортом, картинки украшения для торта.
Ход игры: Ребёнок сидит за столом, перед ним рисунок торта и украшения для него. После звука он выбирает украшение для торта и прикладывает его к нему. Если ребенок прикладывает украшение, а звука не было, то оно кладется обратно на свое место.
Цель: научить ребенка обнаруживать звук и выполнять определенное действие в ответ на услышанный звук.
Оборудование: игрушечные машинки (5-8 штук, детский гараж (можно изготовить из картонной коробки).
Ход игры: Перед ребенком гараж, рядом с которым стоят машинки. В ответ, на которым стоят машинки. В ответ на предъявляемый звуковой сигнал ребенок завозит машинку в гараж.
Цель: научить ребенка обнаруживать звук и выполнять определенное действие в ответ на услышанный звук.
Оборудование: цветок с сердцевиной и лепестками.
Ход игры: Цветок лежит на столе перед ребёнком. Когда ребенок услышит звук, он отрывает лепесток у цветка.
Игры, направленные на обучение детей умению реагировать на начало и конец звучаний
Цель: научить ребенка выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки и прекращать его при завершении звучания.
Оборудование: барабан, небольшие игрушки (куклы, мишки, зайки, большой экран или ширма.
Ход игры: Дети полукругом стоят или сидят перед педагогом. У каждого ребенка в руках игрушка. У педагога та же игрушка. Она спрятана за спину. Педагог воспроизводит звучание на барабане, и в момент ударов игрушка появляется из-за спины и танцует. Педагог прекращает игру на барабане и прячет игрушку вновь за спину.
По мере того, как дети овладевают этим умением, видя действия взрослого, звучания начинают предъявляться только на слух. С этой целью педагог воспроизводит удары па барабану за экраном (ширмой).
Цель: научить ребенка выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки и прекращать его при завершении звучания.
Оборудование: бубен, большой экран или ширма.
Ход игры: В ответ на удары по бубну дети хлопают в ладоши перед грудью (педагог стимулирует их сопровождать хлопки произнесением слогов папапа или татата (как могут, а после их прекращения опускают руки.
Цель: научить ребенка выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки и прекращать его при завершении звучания.
Оборудование: кукла, часы будильник, пылесос, телефон, картинки с подписями часы, пылесос, телефон.
Затем детям раздаются маленькие куколки в кроватках. Педагог на глазах детей вновь заводит будильник и учит детей в момент его звучания показывать, что кукла проснулась и отвечать на вопрос «Что звучало? «показом картинки с подписью и ее прочтением.
Игры, направленные на различение характеристик звуков
Цель: учить детей различать звучащие игрушки при постепенно увеличивающемся выборе: из двух-четырех.
Оборудование: барабан, металлофон, большие зайка и кукла, маленькие зайки и куклы по количеству детей в группе или соответствующие картинки с подписями БАРАБАН, МЕТАЛЛОФОН.
Ход игры: Дети сидят перед педагогом за столами. На столе у педагога сидят большой зайка и большая кукла. Около зайки - барабан, около куклы - металлофон. На столах у детей или маленькие зайка и кукла, или соответствующие картинки. Педагог ударяет в барабан и показывает, как зайка начинает прыгать, и побуждает детей повторить эти движения под звучание барабана. То же самое он проделывает и с гармошкой, под звук которой пляшет кукла.
Педагог на глазах детей играет в разной последовательности то на барабане, то на металлофоне, не показывая при этом игрушку, соответствующую предъявляемому звучанию. Дети самостоятельно выбирают нужную игрушку (картинку, т. е. барабан - зайка, который прыгает; металлофон - кукла, которая танцует. В подтверждение правильности выбора педагог также выполняет действия либо с куклой, либо с зайкой, продолжая стучать в барабан или играть на металлофоне.
Когда дети начнут уверенно справляться с данным заданием, звучания начинают предъявляться им уже не слухо-зрительной, а на слуховой основе. С этой целью педагог стучит в барабан или играет на металлофоне за большим экраном или ширмой и побуждает детей выбрать нужную игрушку. Затем он, продолжая воспроизводить звучание, появляется из-за экрана (ширмы, оценивает правильность выбранной игрушки: показывает, как пляшет кукла, если звучит металлофон, или прыгает зайка, если звучит барабан.
Цель: учить детей различать звучащие игрушки при постепенно увеличивающемся выборе: из двух-четырех.
Оборудование: барабан, бубен, дудка, гармошка, свисток, металлофон, соответствующие картинки с подписями: БАРАБАН, БУБЕН, ДУДКА, ГАРМОШКА, СВИСТОК, МЕТАЛЛОФОН.
Педагог в разной последовательности играет то на барабане, то на дудке, то на гармошке. Дети в ответ воспроизводят определенное действие. Если кто-то из детей ошибается, педагог в момент звучания также начинает производить нужное движение. Затем дошкольники показывают соответствующую картинку и читают подпись.
Цель: учить детей различать звучащие игрушки.
Оборудование: барабан и дудка, соответствующие картинки с подписями БАРАБАН, ДУДКА, картинки с изображением этих звучащих игрушек.
Педагог на глазах детей в разной последовательности играет то на барабане, то на дудке. Дети в ответ воспроизводят определенное действие, сопровождая его произнесением слогов. Если кто-то из детей ошибается, педагог в момент звучания также начинает производить нужное движение. Затем дошкольники показывают соответствующую картинку и читают подпись.
Определение количества звучаний (один-много)
Цель: учить отличать на слух однократные и многократные звучания.
Оборудование: барабан, счетный материал, таблички.
Ход игры: Дети сидят за столами, перед каждым на определенном Расстоянии два подноса - с одним предметом (или шарик, или матрешка, или елочка и т. п.) и с большим их количеством.
Педагог предлагает детям послушать, как звучит один и много ударов; для этого показывая на поднос с одним предметом, он за большим экраном ударяет по барабану один раз, а затем указывает на поднос с большим количеством предметов и ударяет по барабану несколько раз подряд.
Дошкольники различают на слух один удар и несколько ударов. Каждый раз педагог в случае ошибки предлагает воспринять количество ударов слухо-зрительно (т. е. видя и слушая, а затем - на слух.
Цель: учить отличать на слух однократные и многократные звучания.
Оборудование: маракасы, бубен, деревянные ложки, металлофон, барабан, треугольник.
Ход игры: Дети запоминают звучание каждого музыкального инструмента. Затем логопед закрывает инструменты ширмой и начинает играть по одному звуку. Количество инструментов увеличивается.
Цель: учить отличать на слух однократные и многократные звучания.
Оборудование: кубики и шары, муз. инструмент (доступный звучанию детей): барабан, бубен, ширма.
Игры, направленные на обучение использованию в коммуникации естественных жестов, слов и простых фраз
Цель: понимание другого человека и развивать внимание к невербальным формам общения.
Ход игры: Дети разбиваются на пары, становятся друг напротив друга. Педагог произносит предложение, которое дети должны сопровождать определенной мимикой или действием.
Цель: развитие естественных жестов и простых фраз.
Оборудование: картинки с изображениями фруктов, овощей.
Ход игры: Педагог, называет разнообразную пищу и показывает картинки. Дети реагируют, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.
Цель: развитие естественных жестов и простых фраз.
Оборудование: карточки с изображением настроения.
Ход игры: Детям раздаются карточки, ребенок называет изображённое настроение, и рассказывает, когда он его испытывает.
Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми для развития умственных способностей и оздоровления Мастер-класс для педагогов «Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми дошкольного возраста для развития умственных способностей.
Значение фоноритмических упражнений для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи В 1950 году фонетическую ритмику, как верботальный метод реабилитации лиц с серьезными проблемами в коммуникации, разработал лингвист Петер.
Приёмы развития фонематического слуха у детей на подготовительном этапе при формировании произношения Логопедическое воздействие при формировании правильного произношения предусматривает несколько этапов. На подготовительном этапе ведётся.
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учащимся с тугоухостью.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема своеобразного развития всех познавательных процессов детей с нарушениями слуха являлась актуальной с середины XIX вв. Еще Л.С. Выготский в 20-е гг. XX вв. в своих работах писал о структуре дефекта глухого ребенка. Наряду с ранним выявлением детей с нарушениями слуха, все большее количество детей, поступает в школу со сложной структурой дефекта. По данным регионов России, у 50,2 % больных причиной снижения слуха были различные факторы, влияющие на плод в анте-, интра-, нео- и перинатальном периодах. Среди указанных причин наибольший удельный вес занимает патология беременности (токсикозы I – II половины) и инфекционные болезни матери во время беременности (краснуха, грипп, вирусный гепатит, цитомегаловирус). Обращает на себя внимание большой процент детей с недоношенностью, перенесших асфиксию в родах и родовую травму. Возросло количество детей со смешанной формой тугоухости, обусловленной врожденными пороками развития уха.
Речь, как важнейшая психическая функция напрямую зависит от слуха. Речь лежит в основе развития других познавательных процессов и отсутствие речи нарушает мыслительную деятельность.
Доречевое мышление глухих детей инертно, лишено подвижности. Мышление глухого ребенка, который овладевает словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, отличается наглядностью, образностью, конкретностью. Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития - превалирование наглядных форм мышления над понятийным. Несформированность речевой функции в начальной школе создает тяжелые условия для дальнейшего речевого развития.
Все это сказывается и на развитии восприятия. Элементы восприятия составляют основу подражательных действий детей. Отставание в сенсорном развитии детей раннего возраста с нарушениями слуха связано со вторичными дефектами: недоразвитие деятельности, отставание в развитии общения со взрослыми (как речевого, так и невербального общения).
Компенсация слухового анализатора у глухого ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. Кинестетический контроль очень важен при овладении детьми произношением. Опираясь на вибрационные ощущения, он познает местонахождения предметов, познаются свойства предметов. С помощью осязательных ощущений (прикосновение, температура, двигательные ощущения) познаются многие признаки предметов: их величина, форма, свойства материала.
У детей с нарушениями слуха не формируется слуховое внимание. Устойчивость внимания может меняться в зависимости от видов деятельности.
Многие дети с нарушениями слуха отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А.А. Венгер, Г.Л. Выготской и Э.И. Леонгард, 70 % детей позже срока начинают держать головку, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять, ходить. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамического равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки сохраняется у многих детей с недостатками слуха на протяжении всего школьного возраста.
Зачастую, нарушение слуха сопровождают такие заболевания, как нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата в разной степени, существенное ослабление психосоматического здоровья ребенка.
Исходя из выше сказанного, были определены цели и задачи программы.
Цель программы: коррекция и развитие ВПФ (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, речи) у ребенка младшего школьного возраста, с нарушениями слуха.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает вариативные формы получения психологической помощи (в системе специального образования, инклюзивное или надомное обучение).
Задачи программы:
определить индивидуальные особенности психического развития ребёнка;
способствовать развитию и коррекции психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, ощущения;
способствовать формированию речи, как средству общения;
способствовать развитию и коррекции основных двигательных навыков и мелкой моторики рук;
формировать положительный эмоциональный настрой на индивидуальных занятиях, способствующий освоению детьми с нарушениями слуха образовательного пространства.
Форма работы.Индивидуальная работа, включает:
- дидактические игры и упражнения;
- физические упражнения, подвижные игры.
Адресат программы:
Дети с нарушениями слуха: стойкие нарушения, связанные с поражением звуковоспринимающего аппарата, смешанная исенсоневральная тугоухость и глухота, состояние после кохлеарной имплантации, также по этой программе можно заниматься со слабослышащими детьми.
Программа рассчитана также на детей со сложной структурой дефекта: имеющих нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата в разной степени; существенное ослабление психосоматического здоровья ребенка.
Противопоказания для работы по программе:
1. Отказ родителей в психологическом сопровождении ребенка.
2. Наличие острой психотической симптоматики (психопатоподобныеособенности поведения и т.д.)
3. Снижение интеллекта до степени умеренной дебильности.
Принципы реализации программы:
Принцип единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики психического развития детей, выявляются дети с наиболее низкими результатами, с которыми в дальнейшем проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении программы, являются диагностическим показателем продвижения развития ребенка.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с нарушениями слуха. На занятиях педагог ориентируется на индивидуальные способности и особенности ребенка.
Принцип единства коррекционных, развивающих и профилактических задач. Занятия коррегируют нарушения в психическом развитии ребенка с нарушениями слуха и помогают в профилактике в сфере развития личности школьника с нарушением слуха.
Принцип комплексности методов психологического воздействия. На занятии в комплексе используются методы психокоррекционного воздействия, влияя таким образом на все сферы личности (познавательную, личностную, социальную) ребенка с нарушениями слуха.
Принцип системности. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Время занятия – 20 минут. Всего – 19 занятий.
Содержание программы.
Программа включает в себя несколько этапов:
Диагностический этап – проведение работы по уточнению запроса (взаимодействие со всеми участниками: ребенок, родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с использованием диагностических методов.
Подготовительный этап – подготовка к проведению коррекционной работы.
Коррекционный этап – работа, направленная на коррекцию и развитие ВПФ.
Аналитический этап – проведение диагностического обследования с целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы; анализ проведенной работы, подготовка рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
Диагностический этап.
М.М. Семаго и Н.Я. Семаго выделяют три основных направления диагностической работы.
Первичная диагностика - углубленная психологическая диагностика, предваряет коррекционную работу.
Динамическая диагностика – отслеживается динамика развития и эффективность коррекции, осуществляется в ходе проведения коррекционной работы. В качестве диагностики являются не сами игры и упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.
Первичная диагностика.
Задачи, решаемые на этом этапе:
- подбор диагностических методик для углубленного диагностического обследования;
- проведение диагностического обследования.
Работа психолога включает:
- первичное интервью с родителем;
- первичное интервью с педагогом;
- изучение личного и медицинского дела ребенка;
- наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах деятельности).
Получив уточнение о запросе, таким образом, психолог планирует дальнейшую диагностическую работу.
*Методики для углубленного изучения описаны в Приложении № 1.
Подготовительный этап.
Информация, полученная психологом в ходе диагностического этапа, поможет при подготовке на этом этапе в решении нескольких задач.
Проведение предварительной работы по сопровождению. Как уже указывалось ранее, в период адаптации была проведена работа, в задачи которой входила:
- сбор первичной информации о ребенке;
- отслеживание периода адаптации;
- знакомство с ребенком, установление с ним доброжелательных отношений.
Подготовка коррекционной программы. С учетом индивидуальных особенностей ребенка можно заменить либо удалить некоторые упражнения (усложнить или упростить), расширив важные для ребенка разделы.
Подготовить материалы и помещение для проведения занятий. Для качественной реализации программы, работа этого этапа включает несколько компонентов.
Подготовка материала. Различные игровые пособия, наглядный и раздаточный печатный материал, средства для рисования (ватные палочки, краска пальчиковая, акварель, палитра, кисточки, карандаш простой и цветные).
Подготовка помещения и согласование времени занятий. Необходимо согласовать с администрацией и сурдопедагогом время и место проведения занятий. Если программа реализуется в специальном образовательном учреждении, то схема ясна, а если это ребенок, находящийся на надомном обучении, то необходимо согласовать время проведения занятий с родителями. Если программа реализуется с ребенком, получающим инклюзивное образование, то необходимо согласование многих структур.
Коррекционный этап.
Проведение непосредственно коррекционной работы по программе. Структура программы:
Предположительная частота проведения – 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 15 - 25 минут, зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Программа рассчитана на 19 занятий с ребенком.
Программа делится на 4 основных направления. Каждое направление включает последовательные уровни сложности, каждое из которых представляет собой самостоятельную часть в коррекции и развитии ВПФ. Данные направления в программе выделены условно, потому что каждое упражнение или игра может иметь несколько целей.Так задания по развитию мелкой моторики коррегируют и развивают мышление и внимание.
Основные направления:
Коррекция и развитие основных двигательных навыков и мелкой моторики рук и пальцев.
Коррекция и развитие мышления и воображения.
Коррекция и развитие внимания и памяти.
Коррекция и развитие восприятия и ощущения.
Первое направление представлено упражнениями и играми, направленными на развитие основных двигательных навыков и мелкой моторики рук, которые играют огромную роль при ориентировке в пространстве, в познании свойств и признаков предметов.
Второе направление представлено играми и упражнениями по развитию мышления и воображения. Игры учитывают овладение тремя основными формами мышления: наглядно-действенной, наглядно-образной и элементами логического мышления. Цель у таких игр - научить детей с нарушениями слуха анализировать предметы и явления окружающего мира, называть обобщающим словом группы предметов. Научить находить сходство и различия, устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи. Игры также направлены на развитие творческих способностей детей.
Третье направление представлено упражнениями по развитию внимания и памяти у детей с нарушениями слуха. Цель таких игр учить запоминать изображения, внешние признаки и названия предметов. Формировать умение видеть разницу в деталях при сопоставлении предметов. Формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов, способствуя зачаткам перехода к произвольному вниманию.
Четвертое направление представлено играми, направленными на развитие восприятия. Развивается зрительное, тактильно-двигательное восприятие. Цель таких игр - усвоение детьми с нарушениями слуха, представлений о цвете, форме, величине, пространственных отношений предметов. Дети знакомятся с сенсорными эталонами, учатся выделять свойства предметов, учатся ориентировке в окружающем мире и частях собственного тела.
Уровни сложности:
Совместное выполнение действия по наглядной инструкции.
Самостоятельное выполнение действия по наглядной инструкции.
Совместное пошаговое выполнение действий по речевой инструкции взрослого (таблички, устно-дактильно, считывание с губ, на слухо-зрительной основе).
Самостоятельное выполнение действий по речевой инструкции взрослого (таблички, устно-дактильно, считывание с губ, на слухо-зрительной основе).
Занятия строятся так, чтобы на каждом из них было 2-3 серьезных упражнений или игр. И несколько упражнений, цель которых – обеспечение психологического включения в виде ритуала (в начале занятия); формирование основных двигательных навыков и развитие мелкой моторики рук (в середине занятия); и расслабления в виде ритуала (в конце занятия).
Структура занятия:
Основная часть. Этот этап занимает наибольшее время занятия, включает в себя игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие ВПФ. В перерывах между ними включаются упражнения на коррекцию и развитие основных двигательных навыков и мелкой моторики рук и пальцев.
Примерное распределение времени на этапы занятия:
- вступительная часть – 2 - 4 минуты;
- основная часть – 15 минут;
- заключительная часть – 2 – 4 минуты.
Аналитический этап.
Этот этап необходим для определения эффективности коррекционной работы. Закончив индивидуальные занятия с ребенком, психолог проводит итоговую диагностическую работу (Приложение № 1).
Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при углубленном исследовании.
Полученные результаты помогают разработать рекомендации для участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
И.п. стойка сомкнутая 1 – поднимая плечи вверх сделать вдох 2 - опуская плечи вниз выполнить выдох через сложенные трубочкой губы.
Следить за правильным дыханием, за правильной осанкой обучающихся. Выдох, не надувая щёк.
Помочь максимально растянуть мышцы, подготовить к предстоящей нагрузке. Укрепление мышц ног.
1- встать, руки вверх, прогнуться, левую ногу отвести назад – вверх 2- И.п. 3- встать, руки вверх, прогнуться, правую ногу отвести назад – вверх 4 - И.п.
Поднимаясь, следить за удержанием равновесия тела.
Следить за состоянием правильной осанки обучающихся.
Способствовать развитию гибкости позвоночника, удержанию равновесия.
И.п. стойка- ноги врозь, руки в стороны. 1- Наклон в сторону к правой ноге. 2 – И.п. 3 - Наклон в сторону к левой ноге. 4 И.п.
Тело и ноги прямые, контролировать удержание тела обучающихся. Кому трудно, облегчить наклон, сгибая колени.
Способствовать развитию гибкости в позвоночнике, укреплению мышц ног, пресса.
И. п. - упор, сидя, сзади 1 –поднять правую ногу вверх 2 –И.п. 3 – поднять левую ногу вверх 4 –И.п.
Следить за состоянием правильной осанки.
Способствовать развитию гибкости в тазобедренных и плечевых суставах. Максимально растянуть мышцы.
И.п.: упор стоя на коленях. Отвести правую ногу назад, коснуться тазом пятки левой ноги, выпрямиться, руки в стороны. Смотреть вперед. Удержать 5 сек.
По 3 раза на каждую ногу
Следить за состоянием правильной осанки, за удержанием равновесия тела.
Способствовать развитию гибкости в позвоночнике.
Укрепляются мышцы спины и пресса.
И.п. Лежа на животе, руки вперед ладонями вниз. 1 - Поднять одновременно руки и ноги вверх - удерживаем 5сек. 2 – И.п.
Кто не справляется с этим упражнением, облегчить (И.п.- руки за спиной) или помочь детям удержать руки и ноги.
бедренные мышцы и способствовать координации движений.
И.п.- стойка сомкнутая, руки на поясе.
Прыжки на двух ногах вперед, назад, вправо, влево.
Первые прыжки выполнять в медленном темпе. Следить за правильным выполнением упражнения.
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порождённых первичным недостатком-нарушением слуха. Эти особенности не позволяют таким детям эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки.
В ходе всего учебно-воспитательного процесса педагогами нашей школы-интерната особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления.
При разработке данного занятия учитывались возрастные особенности и реальные возможности наших детей.
Содержимое разработки
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порождённых первичным недостатком-нарушением слуха. Эти особенности не позволяют таким детям эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки.
В ходе всего учебно-воспитательного процесса педагогами нашей школы-интерната особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления.
При разработке данного занятия учитывались возрастные особенности и реальные возможности наших детей.
В начальной школе-интернате есть ребята с высокой мотивацией, которые умеют и любят учиться, но есть и слабые ученики, с которыми приходится много и упорно работать, чтобы добиться результата.
Много ведётся работы по сплочению классного коллектива, коллектива начальной школы (стараемся, чтобы ребята уважительно относились друг к другу, любили и умели работать как коллективно, так и в группах).
Более подробно хотелось бы остановиться на одном из приёмов обучения произношению глухих и слабослышащих детей – фонетическая ритмика. Это один из этапов урока или занятия для детей с нарушениями слуха (проводится в начале урока, занятия). Устная речь детей с нарушениями слуха характеризуется не только большим количеством дефектов в произношении звуков речи, но и нарушением ритмико–интонационной её стороны. Фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (рук, головы, корпуса тела) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.
Цель: Формирование у учащихся интереса к математике, русскому языку, чтению, развитию речи, окружающему миру посредством игрового и занимательного материала.
Задачи:1.Развитие интереса к учебным предметам через игровой и занимательный материал.
2.Развитие речи, логического мышления, воображения, смекалки.
3.Совершенствование умения составлять целое из частей, вычислительные навыки.
4.Развитие у учащихся коммуникативных компетентностей (культуры общения, умения работать в группах).
5.Воспитание дружеских взаимоотношений, выручки, желания помочь друзьям по команде.
Ожидаемые результаты: улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса к математике, русскому языку, чтению, развитию речи, окружающему миру как учебному предмету.
Оборудование: оформленная доска, карточки с заданиями для команд, речевые единицы, иллюстрации, ТСО (аудиозапись).
I.Самоопределение к учебной деятельности.
Проверка и настройка слуховых аппаратов, установка на слуховое внимание.
-Вы слышите хорошо? Здравствуйте. Поздоровайтесь.
-Ребята, сегодня приглашаю вас поиграть, посоревноваться, показать свои знания в разных науках, порадоваться за тех ребят, кто будет впереди, поддержать тех, кто немного отстанет, растеряется, но самое главное пожелание - получить от игры радость.
-Внимание на доску. На доске висит Цветик–Семицветик.
-Что это? Цветок. Что это за цветок? Цветик-Семицветик.
-Мы с вами читали, смотрели сказку Валентина Катаева про необыкновенный цветок.
-Сколько лепестков у Цветика–Семицветика? Семь.
-Ребята, улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу мира, добра.
-Итак, начинается наша игра. Условия игры: с места не кричать, только руки поднимать. Работаем дружно, друг другу помогаем.
-Что написано? РИТМИКА. Будет ритмика.
-Что будем делать? (говорить правильно)
са–са–со–СЫ (закрытые слоги, в движении)
-Молодцы! Всем по одному лепестку!
2.Развитие речи (представление - индивидуально)
-Вам было дано домашнее задание. Какое? (рассказать о себе)
-Будем говорить о себе (Как тебя зовут? Какая у тебя фамилия? В каком классе ты учишься? Как зовут твоих родителей? Есть ли у тебя брат или сестра? Как их зовут? В каком городе ты живёшь?)
-Молодцы! Справились с заданием. Все подготовились, выполнили домашнее задание. Всем по лепестку!
3.Математика (повторить правила дорожного движения)
По данным геометрическим фигурам по образцу собрать светофор. Назвать и посчитать геометрические фигуры.
1) Какое сейчас время года? (зима)
2) Назовите зимние месяцы. Сколько их? Расставьте месяцы по порядку (речевые единицы). Один–лишний (ноябрь)
ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ НОЯБРЬ
3)Назовите зимующих птиц (картинки и речевые единицы - соответствие)
-Почему этих птиц называют зимующими? Могут выжить в холодное время года, найти себе корм.
-Как помогают птицам зимой? Вешают кормушки, насыпают крупу, семечки, кладут хлеб, сало.
4) Какая погода зимой? Холодно. Дует ветер. Идёт снег.
-Как нужно одеваться зимой? Как уберечь себя от болезней? Тепло, правильно одеваться. Витамины.
-Немного отдохнём. Идите к доске. Становитесь в круг.
1)Игра с использованием мяча. Предлагается сказать названия предметов. (Учитель бросает и говорит, например, дерево–один участник должен учителю возвратить мяч с названием дерева).
Предмет в школе-…
2)Показать: заяц, лиса, медведь, пингвин, дятел, кукушка, сова.
-Молодцы–всем по лепестку!
1) Дописать буквы и прочитать слова. Картинки помогут.
1.Дует холодный северный … .
2.На землю падают белые … .
3.В лесу прыгает с ветки на ветку пушистая … .
4.Под сосной в сугробе спрятался трусливый … .
5.Его ищет по всему лесу хитрая … .
6.Ночью протяжно воет … .
(Ветер, снежинки, белка, заяц, лиса, волк, зима-карточки)
-Послушайте и скажите, из каких сказок эти строки? Включить аудиозапись.
1) …я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл…КОЛОБОК
-Чему учит нас эта сказка?Сказка учит слушать взрослых, есть смелые, добрые и злые, хитрые, что делать при опасностях, нельзя быть доверчивым.
2)…тянет, потянет, вытянуть не может…РЕПКА
-Чему учит нас эта сказка? Сказка учит дружбе и взаимопомощи.
3)…я пойду – молока куплю, а вы сидите, дверь никому не открывайте…ВОЛК и СЕМЕРО КОЗЛЯТ
-Чему учит нас эта сказка? Сказка учит деток, что нужно слушаться маму, что нельзя открывать дверь незнакомым людям.
4)…кто, кто в теремочке живёт, кто, кто в невысоком живёт…ТЕРЕМОК
-Чему учит нас эта сказка? Сказка учит всех жить в мире и дружбе, в добром согласии.
III. Итог. Рефлексия.
-Вот и закончена игра. Итоги подводить пора! Посчитаем, сколько лепестков собрала каждая команда? Семь.
Победила–ДРУЖБА! Дети каждой команды собирают (приклеивают лепестки Цветика–Семицветика), показывают результат.
-Дети, вам понравилось наша игра? (Ответы детей)
-Что больше всего вам понравилось? (Ответы детей)
-Какое задание для вас оказалось самым сложным? (Ответы детей)
IV. Домашнее задание (индивидуально). Домашнее задание будем искать.
-Прочитайте: повернись назад, посмотри перед собой, иди вперёд, найди шкаф, поверни налево, теперь направо, найди парту, посмотри под парту, подойди к окну.
-Где нашли? (на подоконнике)
-Что нужно сделать? (Назвать и посчитать геометрические фигуры. Занести посчитанные фигуры в таблицу).
-Молодцы! Вы так много знаете, были внимательными, сообразительными, помогали друг другу, поэтому вы так хорошо справились со всеми заданиями, которые встречались вам во время игры. Я думаю, что вы всегда так будете стараться. Спасибо вам за игру! До новых встреч!
-75%
Читайте также: