Упражнение на зрительное восприятие начальная школа

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Цикл занятий на развитие восприятия у детей младшего школьного возраста

Восприятие — форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Благодаря связям, образующимся между разными анализаторами при восприятии, в психических образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых нет специфических анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность,— что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

В отличие от простейшего психического процесса — ощущения,— восприятие зависит не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта (воспринимает не глаз, а живой человек), поэтому в восприятии обязательно сказываются особенности личности воспринимающего. Можно сказать, что восприятие — это прижизненно формирующаяся система перцептивных действий, с помощью которой дети строят образ окружающей действительности и затем ориентируются в ней.

Важнейшие свойства восприятия — предметность, целостность, константность и обобщенность.

Предметность — это отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь.

Целостность — органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Константность — относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности.

Обобщенность — отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название. Все эти свойства не являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека.

У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет — значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью.

Как мы видим для успешного обучения в школе очень важно создать условия для развития восприятия и его свойств у младшего школьника. Поэтому мною был разработан цикл занятий и подобраны упражнения для развития восприятия у детей.

Цель: создание условий для развития различных видов восприятия у детей младшего школьного возраста

Развитие познавательных УУД у обучающихся;

Изучить различные виды восприятий;

Обучение играм и упражнениям на развития восприятия;

Адресат: обучающиеся 7-8 лет

Занятия проводятся 1-2 раза в неделю, на занятиях внеурочной деятельности

Занятия могут проводить как педагог- психолог, так и учитель, работающий в классе.

Тематическое планирование занятий

Восприятие величины, формы и цвета

Познакомить с играми на развитие восприятия величины, формы и цвета

Восприятие пространства: размер, направление, расстояние

Направление, расстояние, размер

Акцентировать внимание на восприятие движения, развивать координацию движений

Раскрыть понятия восприятия времени

Время, ритмичность, длительность времени

Правила восприятия материала

Познакомить с правилами восприятия материала

Игры на развитие ощущений и восприятия

Закрепление изученных знаний, учить отделять ощущения от восприятия, определять виды восприятия

Ход занятия

Вводная часть

- Ребята, скажите, в какой стране мы живем? Как принято здороваться в нашей стране? Поздоровайтесь друг с другом. (Дети практически выполняют ритуал приветствия.)

- Представьте себе, что вы сейчас жители необычной страны. А в каждой стране свои обычаи приветствия друг друга. Поздоровайтесь: спинами, коленками, лбами, носами, щечками.

- Поздоровались, молодцы. А теперь поприветствуйте друг друга:

У тебя носик, у меня носик.

У тебя щечки, у меня щечки.

У тебя ушки, у меня ушки.

Ты мой друг и я твой друг.

Мы общаемся друг с другом.

Основная часть. Раскрытие темы

Раскрытие понятий для детей:

Ощущение – это всё, что мы чувствуем: звук, цвет, свет, прикосновение к кожному покрову нашего тела, запах вкус

Восприятие – это то, что мы представляем, когда чувствуем - величину, форму, цвет, время, движение, пространство.

Семь детей становятся в линейку, выбирается ведущий, который, по-очереди дотрагиваясь до детей должен определить, у кого самые:

Самые холодные уши

Самый холодный нос

Самый тёплый лоб

Мы определили это с помощью ощущений

А воспринимаем мы материал, используя наши прежние знания. Например,

так мы отгадываем загадки, представляем образы, о которых слышим или читаем. Послушайте стих.

Падают, падают листья
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным _________грибом

О каком времени года здесь идёт речь?

Как вы об этом догадались?

Составим сравнительную таблицу и в конце занятия попробуем сделать вывод, что такое ощущение и восприятие.

Желтые, красные листья

Птицы на юг улетают

Осень красивое время года. Листочки на деревьях желтеют, и лес одевается в яркие желто-красные наряды. Все чаще звенит дождик и начинает холодать, а в самом конце осени может пойти настоящий зимний снег.

Осень сбора урожая. У вас на столах листочки, где нарисованы яблоки, расставьте их в порядке увеличения (1,4, 2, 5,3)

Дети с закрытыми глазами достают из корзины фрукты и овощи и пытаются отгадать, что это. (В корзине огурец, свекла, морковь, картофель, яблоко, грушу, слива)

Что помогло угадать овощи?

При помощи чего вы воспринимаете предметы?

Закрепление изученного материала

Отгадайте загадки, об экзотических фруктах, которые растут в других странах

С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно. (Апельсин)

•Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень, очень. (Лимон)

•Ну а это угадать
Очень даже просто:
Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом. (Мандарин)

•Все его мы с детства знаем -
Удивительнейший фрукт,
Апельсин напоминает,
Называется - . (Грейпфрут)

Продолжаем заполнять таблицу:

Выводы: Ощущение – это всё, что мы чувствуем: звук, цвет, свет, прикосновение к кожному покрову нашего тела, запах вкус

1.Под землею птица гнездо свила, яиц нанесла.
(Картофель)
2.Сижу на дереве, кругла, как шар, вкусна, как мёд, красна, как кровь.
(Вишня)
3. Сидит на палочке в красной рубашечке, брюшко сыто -камнем набито.
(Шиповник)

4. На одной ноге стоит. Срежут, засолят - хрустит, приготовят салат, с постным маслом съедят.
(Капуста)

5.Посадили зёрнышко - вырастили солнышко.
(Подсолнух)

6.Все меня любят, а как раздевают, слёзы проливают.
(Лук)

Если вам понравилось занятие, нарисуйте в тетради солнышко - жёлтое, если не понравилось – картофель коричневый, если вы затрудняетесь ответить- зелёный огурец.

Учитель рисует объекты на доске цветными мелками

Цель: Познакомить с играми на развитие восприятия величины, формы и цвета

Задачи:
развитие цветового восприятия;
закрепление представлений о цвете в слове;
развитие ассоциативно – образного мышления (умения анализировать, сравнивать цвета);
развитие эмоционально – чувственного восприятия цвета, умения выразить свои эмоциональные впечатления с помощью цвета.
Материалы к занятию: карточки Люшера, цветные полоски, цветные карточки

Ход занятия

Назовите, какие цвета вы подобрали к каждой картинке и почему.

Весёлая переменка. Ребята, сейчас я буду показывать вам разноцветные карточки. Когда покажу красную карточку – вы хлопайте в ладоши, синюю – шагайте на месте, зелёную – повороты вправо-влево. Итак, начнём.

Цель: Акцентировать внимание на восприятие движения, развивать координацию движений

Ход занятия

1.Вводная часть

2. Основная часть

Цель : развитие слухового внимания.

Дидактический материал : тетрадный лист в клеточку, карандаш.

Описание задания : Ребенок под диктовку психолога рисует узор.

Вариант задания. Две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вверх и так до конца строчки.

А сейчас подвигаемся сами:

Цель: обучение способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями.

Цель: развитие целостности восприятия.

Дидактический материал: лист с изображением недорисованных геометрических фигур.

Что понравилось на занятии?

Что не понравилось?

Цель: Раскрыть понятия восприятия времени, объяснить понятие ритмичность

Ход занятия

1.Вводная часть

2.Основная часть

Стучат,стучат,
Не велят скучать.
Идут, идут,
А все — тут да тут. (Часы)

Вы, наверное, догадались, что сегодня мы будем говорить о времени.

А что такое время?

(Время – это промежуток. Отрезок нашей жизни в который что-то происходит)

Люди всегда пытались измерить время и придумали единицы измерения времени .

Задание : на столах карточки, где обозначены единицы измерения времени, нужно расположить карточки в логическую цепочку, от меньшего к большему.

Как мы можем научиться беречь время?

(Составить режим дня, планировать важные дела)

2) Объяснение понятия ритмичность.

В природе всё ритмично, идет смена дня и ночи, изменяются времена года “

У нас у каждого есть свой ритм.

Послушай свой? Весь окружающий мир полон ритмом. С ним мы сталкиваемся повсюду, даже носим его в себе. Послушайте, как бьется ваше сердце. (Тук-тук, тук-тук).

Посмотрите, как вы дышите. (Вдох-выдох, вдох-выдох).

Пройдите несколько шагов вперед. Как они звучат? (Туп-туп-туп-туп, равномерно или ритмично повторяются через равные промежутке времени).

“ Ритмичные сестрицы - веселые волшебницы”. Подумайте, какие ритмы природы можно наблюдать ежедневно?

По небу летит лебедка черная

Рассыпала чудо-зерна.

Черная белую позвала,

Белая зерна склевала. (День и ночь).

Подумайте, что приходит на смену дню? (Ночь).

А что на смену ночи? (День)

Какие части суток вы знаете, и в какой последовательности они приходят к нам? (Утро, день, вечер, ночь).

Подумайте, с которым ритмом мы встречаемся каждый год? Есть четыре волшебницы

Так по очереди из года в год Сестры ходят всю жизнь. (Зима, весна, осень, лето)

Сколько времен года вы знаете? (4).

Назовите по порядку. Представьте себе, что было бы с растениями, животными, если бы зима, весна, осень и лето приходили к нам как им захочется?

(Вспомните известную сказку С. Маршака "Двенадцать месяцев").

Вывод: всё в нашей жизни подчинено одному ритму, и всё повторяется. Человек воспринимает время, его последовательность, длительность, может измерять его, у времени есть темп, который зависит от наполняемости времени, у времени есть ритм, и оно всё время повторяется.

(По ходу дети объясняют, как они понимают каждый временной параметр)

Если вам понравилось занятие, нарисуйте в тетради солнышко, если не понравилось – тучку и дождик, если вы затрудняетесь ответить- просто тучку.

1. Иржина, Беднарова Как кротикБарбик нашел дорогу домой. Развитие визуального восприятия у детей от 4 до 6 лет / БеднароваИржина. - М.: Вектор, 2013. - 511 c.
2. Козловская, Е.А. Детям о безопасности на дорогах. Развитие восприятия. 9-10 лет / Е.А. Козловская. - М.: Дрофа, 2011. - 596 c.

3. Николаева, Е. И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. - М.: Питер, 2016. - 423 c.
4. Титова, Ю. Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления, речи у детей 1-5 лет / Ю. Титова, О. Фролова, Л. Винникова. - М.: Эксмо, 2010. - 116 c.

Учить учащихся осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.

Коррекционное занятие в 1 классе.

Цель: учить учащихся осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.

развитие зрительных ощущений и образного мышления;

развитие бинокулярного, стереоскопического зрения;

развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса);

развивать умения вести наблюдения, сравнивать, делать выводы;

воспитание волевых качеств (настойчивости, терпения, решительности).

I. Организационный момент.

Раз, два, три, четыре, пять.
Прозвенел звонок опять.
Перемена пролетела,
Снова нам пора за дело!

Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

- Сядет тот, кто узнает и назовёт изображение предмета (рыбка, бабочка, лист, лошадь, цыплёнок, ёлочка).

II. Оcновная часть.

2. Упражнения для развития зрительного восприятия и зрительной памяти.

Материал к заданию: набор цветных (чёрный, жёлтый, зелёный, красный, синий, белый, оранжевый, коричневый, фиолетовый) прямоугольников (10 x 3 см) для каждого ученика.

- Прочитайте ряд цветных прямоугольников.

- Внимательно посмотрите на рисунки и перечислите, какие буквы и цифры написаны здесь? Назови их.

- Найдите и назовите перечёркнутые изображения (мишка, юла, флажок, кукла, пирамидка, мяч).

Материал к заданию: рисунок со стилизованными буквами.

- Будем группировать буквы по следующим признакам:

- написанные жирным шрифтом;

- все прописные буквы;

- все строчные буквы;

- все печатные буквы;

- все письменные буквы.

- Рассмотрите фигуру на рисунке, а затем выложите точно такую же из счётных палочек по памяти (затруднении – по образцу).

- Перед вами разложены 5 предметов, которые вы должны запомнить. (Затем дети закрывает глаза, и учитель убирает один предмет. Ребёнок называет, чего не стало).

Игра постепенно усложняется — убираются или заменяются другими 2-3 предмета.

- Рассмотрите изображения с недорисованными элементами (часы без стрелки, дом без окна, самолёт без крыла, кастрюля без ручки, машина без колеса, стол без ножки). Назовите недостающие детали.

Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков.

- Какие буквы и цифры написаны неправильно? Зачеркни их.

- При сортировке выбрать первому ученику розовые бусинки, второму - зелёные бусинки, третьему – серо-коричневые бусины.

- Вам предстоить сделать украшение для мамы – бусы. Для этого необходимо нанизать бусинки на нить.

В настоящее время учёные многих стран мира отмечают увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушение зрения занимает среди них одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растёт количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

Современные офтальмологические и тифлопедагогические исследования доказали необходимость оказания определённой поддержки детям с нарушениями зрения в виде организации определённых коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных мероприятий, учитывающих своеобразие познавательной деятельности (Э. С. Аветистов, Л. П. Григорьева, Л. В. Рудакова, Л. И. Плаксина, В. А. Феоктистова и др.)

Одной из более перспективных форм оказания специальной поддержки детям с нарушениями зрения является создание специальных классов при общеобразовательных учреждениях общего назначения, то есть создание “классов охраны зрения”.

Начиная работать в классе охраны зрения, я познакомилась с сопроводительными документами детей: характеристиками, протоколами ПМПК, медицинскими картами. Но, у меня возникли вопросы, касающиеся учебно-воспитательного процесса:

1)чем отличается результат зрительного восприятия при нарушении зрения от результата зрительного восприятия в условиях нормального функционирования зрительной системы?

2)как влияет нарушение зрения на учебно-познавательную и практическую деятельность учащихся младшего школьного возраста?

3)какие методы и приёмы выбрать для коррекционно-педагогического процесса, направленного на развитие зрительного восприятия детей, имеющих различную степень и характер зрительного дефекта?

В своих трудах И.М.Сеченов говорил: “Мыслить можно только знакомыми предметами и знакомыми свойствами: значит, для мысли должно быть дано наперёд умение различать предметы друг от друга, узнавать их и затем различать в предметах их свойства, а всё это даётся первично чувством”.[ 1 ]

формирование способности к обнаружению, различению и опознаванию предметов, коррекцию движений глаз и руки;
активизацию мыслительных операций, которые способствуют формированию и развитию мышления в процессе опознавания и действий с предметами.

Таким образом, развитие зрительного восприятия проводится не изолированно, а в сочетании с развитием всех сторон познавательной деятельности.

Восприятие – основной процесс, вокруг которого строится развитие учащихся[ 3 ] , т.е. основной из трёх познавательных процессов (восприятие, мышление, память). В самом деле, то, что неверно или неполно воспринято, будет так же неполно осмыслено, а значит, и неполно запомнено. Поэтому к развитию восприятия надо относиться очень серьёзно. Работа предполагает многоплановость, системность, последовательность действий.

дифференцированность (различительная чувствительность);
аналитичность (способность к анализу);
конкретность (видение изменений, произошедших в результате убавления, перестановки, добавления деталей);
точность (соответствие возникшего образа и воспринимаемого объекта).

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы узнаём о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и степени удалённости.

Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.

острота зрения,
цветоразличение,
поле зрения,
характер зрения и глазодвигательных функций.

Снижение любой из перечисленных функций неизбежно влечёт за собой нарушения, как в ходе самого процесса восприятия, так и в результате зрительного восприятия.

Оказание специальной коррекционно-развивающей поддержки данной категории детей не только позволяет в значительной степени сгладить возникающие у них трудности в практической и учебно-познавательной деятельности, но и в соответствии с современными научными данными*, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость зрительных функций от зрительного дефекта.

Учитывая выше сказанное, я подбирала упражнения, которые можно использовать уже с первых уроков обучения грамоте и продолжить на уроках русского языка.

темп и скорость работы ребёнок должен выбирать сам, в ходе коррекционных занятий не следует спешить и торопить его;
никогда не начинайте с трудных заданий, усложнение должно быть постепенным;
в ходе работы очень важно подкреплять каждый правильный шаг, т.к. уверенность в правильном выполнении даёт ребёнку свободу действия, стимулирует дальнейшую работу;
любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, толко после того, как ребёнок будет выполнять это задание правильно, можно переходить к отработке следующего нарушения;
перед выполнением каждого задания ребёнок должен уметь объяснить, что он должен сделать и как, а так же прокомментировать свои ошибки;
задания могут предлагаться на индивидуальных карточках или могут быть вынесены на классную доску,

приёмы, направленные на развитие дифференцированности и точности восприятия,
приёмы, направленные на развитие аналитичности восприятия,
приёмы, направленные на развитие конкретности восприятия.

Приёмы, направленные на развитие дифференцированности и точности восприятия.

Цель: учить точно воспринимать буквы и их элементы, слова; сравнивать их, находить общие элементы, находить отличия, сопоставлять, письменное и печатное написание букв.

Задание №1. Посмотрите на рисунок. Напечатайте (напишите) те буквы, которые вы в нём нашли.

Задание № 2. Найдите общий элемент в буквах Б, В, Г, Ж, М (буквы печатные).

(Общий элемент – длинная палочка).

Задание № 3. Среди букв Я, Б, Л, Р (буквы печатные) найдите лишнюю и напечатайте её (Л, т.к. у неё нет полуовала).

Задание №4. Найдите на рисунке все буквы М (Н, Р,…). Сосчитайте количество букв М (Н, Р, …), запишите число.

Задание № 5. Внимательно посмотрите на буквы З, Г, Р, Ч (и др.). Добавьте к ним по одному элементу, чтобы получились другие буквы (печатные или письменные). (В, П, В, Н).

Задание №6. Найдите буквы, которые являются общими для всех слов, напечатайте (напишите) эти буквы. Например, крокодил, ласточки, глина (общие буквы: И, Л).

Задание № 7. Найдите среди слов “чужое”: вот, вол, вон, вор, воп.

Задание можно усложнять, увеличивая количество букв в словах.

Задание № 8. Выберите и запишите те буквосочетания (слоги) и слова, которые напечатаны слева от черты.

се	се, ес, со, ео, се, ес, со, се, се, ос, ес
ша	ша, аш, ам, ащ, ша, ща, ап, ца, ша, аш, ащ, аш
об	бо, би, об, ов, ба, бо, ба, об, во, об, бо, бо
где	дег, гед, гдс, гед, егд, где, гдо, дог, гед, где
пух	нух, пуж, нху, пух, хул, пху, пух, пхи, нух, хуп
мак	кма, мок, кам, каш, лак, нак, кам, мак, Жак, мак
вода	одав, вадо, вада, даво, вода, бада, дова, вода, воад
ключ	лючк, клоч, кмюч, кюлч ключ, ксюч, члюк, ключ, чюлк
часы	уасы, часи, ачеы, чаеы, чосы, часы, сыча, часы, саыч
часто	часот, тосач, чаето, чоста, часто, остач,часто, часот
какой	кокой, кокай, какои, каойк, какой, кокой, каокй, какои
чашка	чащка, качаш, чакаш, чашка, шкача, чашка, шашка, чащка

Приёмы, направленные на развитие аналитичности восприятия.

Цель: развивать умение находить закономерность, анализировать предмет, видеть его со всех сторон.

Задание№1. Подумайте, как составлен ряд букв: А, В, Д, Ё, …. Продолжите его, записав 2-4 буквы. (А, В, Д, Ё, З, К, …).

Задание№2. Составьте слова из набора букв: атчем, унечик, рваоно (слова из словаря).

Задание №3. Прочитайте слова, найдите только ту букву, которая является общей для слов в паре. Подчеркни (запиши её).

Задание выполняется поочерёдно с заданием №4.

Задание №4 (выполняется поочерёдно с заданием №3). Прочитайте слова. Найдите только те буквы, которыми слова отличаются. Подчеркните (запишите их).

Задания усложнять постепенно.

1.нота – кон	1.шар – мак, кол – сом
2.она – они	2.кот – кит, тон – кон
3.дубы – бар, лань – рука

Задание №5. Допишите недостающее сочетание букв: соб, сог, сое …(буквы напечатаны или написаны).

(Недостающее сочетание сож - к сочетанию со- добавляются буквы в алфавитном порядке через одну).

Приёмы, направленные на развитие конкретности восприятия.

Цель: развивать умение видеть изменения в предметах (словах), произошедших в результате добавления, удавления или перестановки его элементов.

Задание №1. Выберите из текста слова, в которых допущена ошибка, запишите их правильно.

Лёша ел яблоко. На поляне касивая ел. Столяр сделал польку для кник. Маленькая наташа горко плачет. Дети катаись с горьки. Мама редько покупает редку.

Корабль сель на мел . На зорке пропел петух. Пограничики зорко осматривали берек. У нас есть кот васка. У больной силный жарь. Мой брать не разрешает мне брат его книги.

Задание №2. Подумайте, как образовано слово в скобках в первой строчке. Запишите слово, пропущенное во второй строчке.

поле (лес) сор
стадо (. ) мак (Ответ: дом.)

пил (пол) сон
лук (. ) май (Ответ: лак.)

Задание №3. Проследите, что происходит со словом мел, если к нему добавить ещё одну букву, например т (используем кассу букв).

Ответ: слово превратилось в “неслово”, т.к. тмел, мтел, метл, мелт не обозначают.

Задание №4. Подумайте, какую букву следует добавить к каждому слову, чтобы получились новые слова (используем кассу букв): шар, вол, стол, слон.

Ответ: шар – шарф, вол – волк, стол – столб, слон – склон, бор – борт (сбор, борщ).

Вывод по заданиям № 3, 4: от добавления одной буквы слово или превращается в “неслово”, или приобретает новое значение.

Задание №5. Проследите, что произойдёт со словом сорока, если из него убирать поочерёдно по одной букве. Ответ: получаем “неслова”: орока, соока, сорка, сороа; а так же слова с новым значением: срока (форма Р. п. слова срок), сорок (Р. п., мн. ч. слова сорока и число 40).

Задание № 6. Подумайте, какую букву следует исключить, чтобы получить слова с новым значением (используем кассу букв): клад – лад, крот – рот, кров – ров, укол – кол.

Задание № 7. Проследите, что произойдёт со словом корова, если буквы в нём переставлять каждый раз по-новому. Ответ: аворок, воарок, орвока и т.д.

Вывод по заданиям №5, 6, 7: от убавления (перестановки) одной буквы слово может или превратиться в несуществующее, или приобретает новое значение.

Задание №8. В каждом буквосочетании добавьте гласные буквы, чтобы получились новые слова: брбн, крндш, врн и т.д.

Ответ: барабан, карандаш, ворона (слова берутся из словарика).

Задание № 9. В каждом буквосочетании уберите лишнюю букву, чтобы получились слова: сдалат, петпух, учетник. Ответ: салат, петух, ученик (слова из словарика).

Задание № 10. Составьте слова из рассыпанных букв: савмок (Москва), таорба (работа).

Можно использовать словарные слова.

Задание № 11. Изограф[ 5[ словарных слов. Расшифруй эти слова и запиши их.

Инструментарий: шарф или платок из плотной ткани (можно вместо этого использовать и маску, закрывающую глаза), колокольчик.

Разумеется, первому игроку нельзя подсматривать из- под маски, а второму — зажимать пальцем язычок колокольчика или останавливаться так, чтобы колокольчик не звонил: в этих двух случаях игроки дисквалифицируются.

Цель: Развиваем внимание, координацию, восприятие формы предмета, воображение

Время на проведение игры: 7-10 минут

Инструментарий: нет

Описание игры: сначала выбирается ведущий, который будет начинать игру. Затем все игроки должны встать в круг и закрыть глаза. Ведущий берет руку своего соседа слева и правой рукой начинает чертить на ней определенную фигуру. Это может быть и известный предмет (цветок, дом, человечек), и просто абстрактная фигура (ее можно рисовать, когда ребята уже освоятся в игре). Если с первого раза второй участник не догадался, что это за фигура, то ее можно повторить несколько раз. Когда игрок угадал эту фигуру, он сообщает об этом ведущему и начинает чертить ее на руке следующего участника, и так по кругу, пока ход не дойдет до последнего игрока. Он должен нарисовать ее на руке ведущего, а тот сообщит, насколько правильно до него дошла эта фигура. Если она дошла с ошибками, то необходимо проанализировать, где была совершена ошибка и почему.

Игра “Кто здесь лишний?”

Цель: развитие восприятие формы и качеств предмета

Время на проведение игры: 5-8 минут

Инструментарий: наборы, состоящие из одинаковых предметов и одного, чем-то отличающегося, наборы карточек с изображениями различных предметов, животных, растений и т. д.

Описание игры: расположить перед ребенком первый набор предметов. Например, кубики. Один из этих кубиков должен чем-то отличаться. Отличие может быть самым разнообразным, например, по цвету (все кубики будут красного цвета, а один желтого) или по форме (тогда в набор кубиков можно включить мячик).

Цель ребенка — не только обнаружить лишний предмет, но и постараться объяснить, почему он так решил.

Постепенно отличия должны становиться все менее заметными. Например, можно составить следующий набор: все кубики одного цвета, а один более старый.

С каждой новой игрой должно увеличиваться количество предметов, параллельно можно добавлять уже не один лишний предмет, а несколько. Наборы предметов можно заменять картинками.

Игра “Исправь ошибки”

Цель: развитие зрительного восприятия

Возраст:6-7 лет

Время на проведение игры: 3-4 минуты

Инструментарий: карточка, на которой правильно и зеркально изображены буквенные и цифровые знаки, простой карандаш.

Игра “Сложи картинку”

Цель: развитие восприятия

Возраст: 7-8 лет

Время на проведение игры: 2-3 минуты

Инструментарий: 2-3 изображения предметов, разрезанные на части (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.).

Описание игры: 1 вариант - ребёнку предъявляют картинки, на которых изображены части 2—3 изображений и просят собрать из этих частей целые изображения.

2 вариант - ребёнку предъявляют картинки, и педагог просит найти выделенные фрагменты на целой картинке и раскрасить их.

Игра “Сравни по длине, ширине, высоте”

Цель: развитие зрительных восприятий

Возраст: 6-7 лет

Время на проведение игры: 2-4 минуты

Инструментарий: изображения предметов различных по высоте, ширине, длине.

Описание игры: ребёнку предлагается показать и назвать самое длинное (широкое, высокое) изображение, затем самое короткое (узкое, низкое). Положить картинки на самое длинное (широкое, высокое и т. д.) изображение.

Игра “Нарисуем себя”

Цель: развитие зрительного восприятия

Возраст: 7-8 лет

Время на проведение игры: 10-15 минут

Инструментарий: зеркало, кисти, краски

Игра “Прогулка в лесу”

Цель: развитие слуховых восприятий

Возраст: 6-7 лет

Время на проведение игры: 7-10 минут

Инструментарий: звуковые записи разнообразных звуков

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Полный текст материала Упражнения для развития восприятия, 1-2 класс смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Упражнения на технику чтения и понимания прочитанного

Тонкости и секреты работы в Яндекс.Почте

Как работать с детьми с СДВГ в обычном классе?

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Читайте также: