Социально игровые технологии в школе

Обновлено: 02.07.2024

Игра является отличным способом организовать деятельность человека. Это инновационный метод, помогающий сделать процесс обучения насыщенным и интересным.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением.

Функционал метода обучения

В обществе принято выделять несколько основных функций, происходящих от применения игровых технологий. Их называют основными миссиями:

Развлекательная. Нацелена пробуждать интерес к процессу, развлекать и вдохновлять.
Коммуникативная. Это отличное поле для отработки базовых навыков. Целью задания является разговор, приводящий к общей цели.
Игротератевтическая. Проецирование трудностей разных сфер в заданную ситуацию.
Распознавательная. Зацикленность на самоизучении в ходе игровой деятельности.
Корректировочная. Игроки в процессе стараются найти возможные варианты развития событий, вводят положительные изменения в ситуацию.
Межнационального общения. В основу положены социально-культурные ценности человечества.
Социализация. Хорошим примером является общежитие. Участников игры помещают в условия, где им не избежать объективных взаимоотношений.

Обычно игровые технологии в педагогике – действие, состоящее из нескольких основных этапов. Это планирование целей, составление планов, за которым следует выполнение поставленной задачи. При правильном продвижении работы, обязательным пунктом будет разбор и анализирование всего процесса.

Вся деятельность приобретает смысл, когда заданные условия наиболее приближены к реальной жизни. У человека должно быть право выбора, свобода действий и определенная ответственность. Именно при соблюдении этих требований происходит полное утверждение человеком самого себя.

Таким образом, игра содержит в себе несколько основных составляющих:

Образы.
Игровые процессы.
Замена настоящих вещей условными.
Естественная коммуникация между участниками.
Условный сюжет.

Игровые технологии в обучении использовались как эффективный способ передачи информации в целях образования и воспитания детей уже издавна. Это традиционный метод обмена знаниями от старшего поколения к младшему. Как интерактивный, его использовали в народной педагогике. В дошкольных заведениях и внешкольных учреждениях наиболее часто встречаются случаи использования этих методов.

Современная школа развивается, и педагоги отдают большее предпочтение активизации и интенсификации процесса учебы. Игры применяются только в отдельных случаях. Для усвоения темы или раздела книги, как самостоятельная технология, и как часть большого процесса. Иногда применяется в качестве закрепления материала на финальном обобщающем уроке.

Наиболее популярным является применение технологии, как одного из методов внеклассной работы. Игровая тематика развивалась для максимально эффективного воздействия на учеников. Дети, которые погружены в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к процессу обучения и конкретной теме.

Применение игровой технологии в действии

Стоит рассмотреть детально, что такое игровая технология. Существует ряд правил, которых стоит придерживаться во время игры.

Со стороны наставника игры, правила воспроизводятся исключительно в игровой форме.
Вся работа на уроке зависит полностью от хода и правил конкретной игры.
При введении игровой технологии появляется элемент соперничества, при этом дидактическая задача меняется на игровую.
От качественного выполнения поставленных задач полностью зависит исход.

Нельзя вводить в учебный процесс игру ради игры. Важным моментом является осознание целей метода. Педагог должен четко систематизировать процесс и понять, оправдывает ли себя метод игры в отношении к конкретной учебной теме. Стоит отслеживать и контролировать введение развлекательного аспекта, ведь преобладать должна учебно-познавательная направленность.

Виды педагогических игр

Существует несколько разновидностей педагогических игр:

Физические
Мыслительные
Рабочие, общественные и психологические

Это разделение служит для того, чтобы структурировать большой раздел интерактивной педагогики. Но это далеко не единственное разделение на виды. Выделяют группы игр по виду педагогического процесса:

Учебные
Познавательные
Репродуктивные
Коммуникативные

По образу игровой методики игры делят на несколько групп, а различие базируется на построении правил процесса. Первые – это игры со строго установленными правилами, вторые – с правилами, которые устанавливают во время игры, третьи – со свободной игровой стихией. Игры с готовыми строгими правилами – это в основном предметные, спортивные, интеллектуальные, строительные, музыкальные и т.п. Свободный ход игры отображают более творческие типы: художественные, театральные, свадебные, игры в профессию и пр.

Разделений на типы существует очень много:

Сюжетные
Деловые
Ролевые
Предметные
Имитационные
Игры-драматизации

Специфика каждого вида зависит от дополнительных факторов. Они могут быть выполнены с предметами и без предметов, бывают уличные, комнатные, с применением компьютера. Наличие инвентаря, местоположение – все это влияет на дальнейший ход игры, и эти моменты должен учитывать наставник.

Специалисты делят игры на типовые группы, где они располагаются по своему типажу:

Игровые праздники
Игровой фольклор
Театральные действия
Тренинги
Анкеты, вопросники, тесты
Импровизации
Соревнования, противоборства
Конкурсы, старты и т. д.

Игровая ситуация в педагогике – это один из важнейших аспектов интерактивного обучения ребенка. Система применима не только по отношению к детям дошкольного возраста, но и в старшей школе. Со временем она трансформируется из учебной деятельности в общественно-полезную и профессиональную. Она оставляет отпечаток на процессе развития и формирования ребенка, позволяя охватить и запомнить больший объем информации.

Педагогу бывает сложно оптимально сочетать метод игры с другими направлениями в обучении. Эффективность состоит в том, что в игровой технологии сочетаются насколько значащих факторов. В ней есть свобода действий и четкое распределение обязанностей, напряженные моменты и развлечение, реальность и мистика, эмоции и рациональное мышление.

Игровые технологии в педагогике позволяют ребенку, будучи лично заинтересованным, отрабатывать навыки работы в команде, тем самым воспитывая в себе ответственность. Одна из задач педагога – выработка мотивации. Ребенок в процессе игры мотивирован собственной заданной целью, то есть, он в любом случае будет запоминать материал, поданный в ходе игры, ведь это нужно ему самому.

Цель: ознакомить педагогов учреждения с социально- игровыми технологиями, а так же внедрить данные технологии в педагогическую работу с несовершеннолетними.

• Ознакомить с видами и содержанием социо- игровых технологий;

• Ознакомить с правилами и условиями проведения игровых технологий на базе учреждения;

• Предоставить педагогам учреждения каталог игр по социо- технологиям с целью внедрения их в педагогическую работу.

Актуальност. В современном образовательном процессе первоначальная задача воспитания нацелена на то, чтобы сделать серьезное занятие для детей занимательными и интересными. Так как ведущим видом деятельности детей является игра, то актуальным и наиболее эффективным будет использование социо- игровых приемов. Социо-игровая технология — это технология, основанная на взаимодействии несовершеннолетних в малых группах, при смене лидера, интеграции видов деятельности (социализация, коммуникация, продуктивная, поисковая, а также взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры. Социо- игровой стиль воспитания позволяет сделать утомительный процесс обучения увлекательным.

При использовании социо – игровой технологии существуют определенные правила, разработанные В. М. Букатовым:

3 правило: Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д.

4 правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец и требует определенной сосредоточенности.

При использовании социо- игровых технологий существует определенная последовательность применения игр:

1. Игры для рабочего настроя.

Задачи: пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга. В процессе таких игр детям легче будет преодолеть страх, враждебную настороженность, решить скандальный спор и нежелание совместно играть и решать поставленные задачи.

2. Игры для социо-игрового приобщения к делу.

Задачи: развивать познавательную мотивацию, умение сотрудничать, принимать решение самостоятельно; формировать стремление достижения успеха; повышать уверенность в себе.

Примерная картотека игр представлена в раздаточном материале к семинару.

Задачи: снять напряжение у ребенка; поднять настроение, дать возможность размяться, развивать координацию движений.

4. Игры для творческого самоутверждения.

Задачи: Развивать умение выражать свои чувства и способности, используя разные средства: пластику, мимику, жесты; умение владеть своим телом. Учить понимать внутренний мир окружающих людей.

Задачи: Развивать интерес к подвижным народным играм, хороводам; способствовать развитию внимания, воображения, активности, уверенности в себе. Формировать чувство группового единства.

Педагогам предлагается представить себя детьми и поиграть в некоторые из игр, которые предлагаются авторами данной технологии.

Пример: тренер называет цифру 1- участники должны хлопнуть один раз над головой в ладоши, цифра 2- хлопнуть два раза перед собой, цифра 3- топнуть три раза ногами. Игра может проходить сидя или стоя. Темп игры может увеличиваться, это делает игру более интересной и веселой.

Творческих Вам успехов!

Игровые технологии в коррекционном процессе с детьми с ТНР Использование практических игровых упражнений с использованием бусографии и звукотаблиц на автоматизацию и дифференциацию нарушенных звуков.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ. Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе.

Методические рекомендации по применению социо-игровой технологии Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Кутуликский детский сад №1 Методические рекомендации по использованию.

Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе дошкольного образования Информационно коммуникативные технологий в образовательном процессе дошкольного образования Наш век – век информации и технологии. Динамичное.

Современные игровые технологии в дошкольном образовательном учреждении. Квест-игра Насыщенная информационная среда окружает современного ребенка с самого рождения. Современных детей все сложнее чем-либо удивить. Это, безусловно,.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ФГОС (1 кл).

Мы не учим, а создаём ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту,в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения.

В.М.Букатов.

В последние годы в системе образования России происходят существенные изменения, определившие новые приоритеты развития образования. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к основной общеобразовательной программе образования построение образовательного процесса должно строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми школьного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основная идея социо-игровой технологии(СИТ) – организация собственной деятельности детей, которой ребёнок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит.

Технология СИТ позволяет решать задачи:

усвоение детьми активных форм жизнедеятельности в познании и утверждении их собственной личности;

формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия;

обеспечение душевного благополучия;

коррекция импульсивного поведения (толерантность).

обязательное движение учащихся,

вариативность видов деятельности,

организация малых групп.

Групповая работа уместна при:

— составлении задач по картинке;

— чтении текста с выбором непонятных, незнакомых слов (прочитав слова и отметив непонятные слова, учащиеся сравнивают, одинаковые ли слова они выбрали: то, что непонятно одному, может быть понятно другому, общие непонятные слова выписываются на доску, и уже всем классом выясняется их значение);

— пересказе текста по предложению, слову, логическим частям;

— работе над выразительностью в ходе чтения слов с разной интонацией;

— рассказе о растениях, животных и т.д., когда все участники группы объединяют свои знания о предмете и сообщают их классу.

Универсальность методов и приёмов СИТ заключается в том, что их можно использовать как на разных этапах урока, так и на отдельно взятых школьных предметах, а использование их в урочной и внеурочной деятельности дают уже первые всходы:

- увеличение количества учащихся, принимающих участие в интеллектуальных и творческих конкурсах;

- у учащихся сформировалась необходимость в дополнительном поиске знаний и умений;

- у многих моих учеников сформировалось умение добиваться поставленной цели, быть успешными;

- следуя моей педагогической миссии, повысился уровень моих достижений;

- положительная динамика результатов мониторинговых обследований.

При систематическом использовании социоигровых технологий на уроке в начальной школе можно отметить, что ученики:

- всегда готовы к работе;

-активны на уроке;

- умеют работать в коллективе;

-готовы работать с любым учителем;

- не боятся высказывать своё мнение;

- ходят в школу с удовольствием.

Таким образом, использование социоигровой технологии способствует реализации идеи проблемного обучения,помогает решать воспитательные и развивающие задачи, учить учится, и даёт возможность организовать свою деятельность нетрадиционно, интересно. Благодаря этому ребёнок формирует систему представлений об окружающем мире и естественным образом возникают межпредметные связи . О н учится сам, а все условия для этого ему создаёт учитель - это и есть главная задача как педагога!

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

Цель обучения и воспитания как социального явления — теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни [2, с.25]. В соответствии с новыми требованиями ФГОС каждый учитель в своей работе должен использовать современные педагогические технологии для наилучшего развития универсальных учебных действий. Но не стоит забывать об одной из самых распространенных форм обучения, игровой технологии.

Игра наряду с трудом и ученьем — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. При анализе педагогической и психологической литературе были выявлены признаки, с помощью которых образуются дефиниции игры [5, с.94].

Й. Хейзинг говорил, что игра есть добровольное действие или занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам [1, с.8].

Русский педагог и философ С. И. Гессен писал, что игра — это деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой поэтому каждый момент ценен сам по себе.

С. Л. Рубинштейн советский психолог и философ утверждал, что игра — это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива и выражающих определенное отношение личности к окружающей действительности [1, с. 8].

Резюмируя выше изложенное следует, что игра — это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

Классификацией игр в наиболее полном виде занимались И. П. Пидкасистым и Ж. С. Хайдаровым. Их классификация приведена на рисунке 1. В качестве основного критерия своей классификации авторы выбрали человеческую деятельность, которую отражают и моделируют игры.

В среднем звене в общеобразовательном учреждении использование игры так же актуально, как и в начальных классах. В школе используются чаще всего результативные игры, а точнее игры которые направлены на конкретный результат, кроме момента просто выиграть, например: изучить конкретные учебные темы и дисциплины; улучшить или сформировать универсальные учебные действия; обобщить ранние изученный материал; проверить правильность использования теоретических знаний на практике.

Основываясь на теоретических положениях К. Д. Ушинского, игровая деятельность относится средствам педагогического процесса. В школе сейчас, как и много лет назад игры специально создаются и приспосабливаются для целей обучения, тем самым появляются дидактические игры. В них заключены общие указания, правила, нормы, регулирующие процесс игры. Теоретики игры выделяют следующие принципы [1, с.11]:

1) активности играющих школьников (проявление интеллектуальных и физических возможностей учащихся);

2) эмоциональности дидактической игры (проявляется в сильном воздействии игры на обучающихся);

3) индивидуальной направленности игры (отражает сугубо личное отношение школьника к игре, в которой наряду с интеллектуальными развиваются и иные качества);

4) коллективности (отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности);

5) целеустремленности (подчеркивает, что личные цели играющего должны совпадать с общими целями команды);

6) результативности (осознание итогов дидактической игры как конкретных достижений школьника в усвоении новых способов учебной деятельности).

Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-позновательной направленностью.

Специфику игровой технологии зависит от игровой среды. Так, как выделяются игры: с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения (ТСО), а так же с различными средствами передвижения [3, с.74].

Следует заключить, что игра занимает важное место в развитии речи ребенка, поэтому так востребована на уроках русского языка [3, с.32]. В процессе игры, что очень важно, формируется не только речь ребенка, но и развивается его характер, происходит становление личности ребенка.

Игра в средней и старшей школы необходима для подержания интереса со стороны учеников, а так же для формирования их креативного, не стандартного мышления в ходе игры. Смысл игры, прожить конкретную ситуацию, применяя для этого теоретические знания, которые помогут выиграть. Выиграть в педагогической игре — означает достичь высшего результата по заданной теме определённой дисциплины.

Для эффективного применения игры в ходе учебного процесса необходимо придерживаться ряда условий [4, с.103]:

1) сформировать внутреннюю мотивацию к участию в игре у школьника;

2) правильно управлять ходом игры для обеспечения обучающимся самостоятельного добывания и применения знаний, опирающихся на имеющиеся умения, планировать свою деятельность, осуществлять анализ, синтез, обобщение, самоконтроль и самооценку;

3) реализовывать индивидуальный подход к ученикам в ходе игры. Стремиться вовлекать обучаемых в игровое общение, задавать познавательные и проблемные вопросы, формулировать выводы и оценивать полученные результаты.

Предназначение игровых технологий — усвоение знаний, социального и профессионального опыта в деятельности, в которой они будут применяться; раскрытие личностного потенциала студентов, развитие самоуправления, оптимизация профессионального общения [6, с.98].

В ходе изучения сущности технологии, необходимо отметить, что она соответствует всем особенностям новых технологий. Современные информационные технологии направлены на овладение средствами поиска, применения и переработки учебной или научной информации средствами компьютерной техники, Интернета, аудио- и видеотехники. Всё это так же присутствует в игровой технологии. Например, игра на уроке информатике в 11 классе. Ребятам предлагается пройти ИнфоКвест. Суть которого в том, что бы найти подсказки к кодовому слову отвечая на вопросы и находя ответы в Интернете. После чего все отгаданные слова необходимо сложить в предложение и определить, из какого великого произведения оно. При прохождении игры школьники закрепляют знания: по использованию Интернета, программированию; отбору информации.

Новые коммуникативные технологии направлены на совершенствование способов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы (диалогические технологии, технологии организации групповой и коллективной деятельности, тренинг общения и др.) Самая обыкновенная интеллектуальная игра на биологии способствует этому. Например, школьники делятся на группы и отвечают группой, на вопросы, представленные на слайдах. Тем самым проходит процесс общения учеников в группе.

Игровая технология является традиционной в сфере образования, но также она отвечает всем современным параметрам, которые так способствуют развитию конкурентоспособной личности школьника. Из этого следует, что использование данной технологии соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту.

Емельянова, Т. В. Игровые технологии в образовании: электронное учеб.-метод. пособие / Т. В. Емельянова, Г. А. Медяник. — Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова.– М.: КноРус, 2010–744 с.
Миронова, Р. М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р. М. Миронова. — Минск: Народная, 1989–176 с.
Образовательные технологии в вузе: учеб. пособие / И. В. Руденко [и др.]. — Тольятти: ТГУ, 2011–287 с.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий. — 2006. — Т.1. — 816 с.
Современные образовательные технологии: учеб. пособие /Н. В. Бордовская [и др.]; под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КноРус, 2010–432 с.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, игровая технология, деятельность, дидактическая игра, педагогическая игра, процесс игры, счетная палата, ходя игры.

Социально игровые технологии в школе

Функционал метода обучения

Применение игровой технологии в действии

Виды педагогических игр

Похожие статьи

Игровые технологии как вид педагогических технологий. игра.

Детская игра, или Игровая технология, применяемая.

Игровые технологии — эффективное средство формирования.

Дидактические основы игровых технологий в обучении.

Особенности руководства дидактическими играми дошкольников

Представление о дидактической игре и её роли в процессе.

Использование педагогических игр как фактор повышения.

Роль игры и игровых технологий в повышении познавательной.

игра, педагогическая технология, учебная деятельность.