Упражнение искра в доу
Обновлено: 02.07.2024
Цель: снятие эмоционального напряжения, формирование умений и навыков по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов через овладение ими способами психической саморегуляции и активизацию личностных ресурсов.
1. Познакомить участников тренинга с некоторыми приемами психологической саморегуляции.
2. Совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю душевную гармонию.
Актуальность.
Ход тренинга
Цель: сброс мышечного напряжения в области плечевого пояса и спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе.
Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить. Такой должна быть постоянно ваша осанка. Расслабьте шею, сначала покачав головой, а затем покрутив ею в сторону.
Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен
· танец кистей рук
Участники стремятся максимально использовать в танце названную часть тела.
Голос – драгоценный дар природы.
Профессия учителя требует умелого владения своим голосом.
Крик – естественный, природный и широко распространенный способ снятия нервного напряжения . Прежде чем приступить к звуковой гимнастике, ведущий рассказывает о правилах
применения : Для звуковой гимнастики характерны следующие особенности дыхания : вдох через нос (1-2 с) пауза, активный выдох через рот (2-4 с, пауза.
Вдох плавный, бесшумный, равномерный, глубокий. Выдох больше вдоха вдвое.
Звуковые упражнения нужно выполнять медленно, спокойно, без напряжения , каждый звук должен произноситься строго определенным образом, только тогда звуковая гимнастика дает лечебный результат.
спокойное, расслабленное состояние, сидя, с выпрямленной спиной.
Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносим
Припеваем следующие звуки в течение 30 сек.:
А — воздействует благотворно на весь организм;
Е — воздействует на щитовидную железу;
И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
О — воздействует на сердце, легкие;
У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
Я — воздействует на работу всего организма;
М — воздействует на работу всего организма;
X — помогает очищению организма;
ХА — помогает повысить настроение.
Цель: снятие нервно-психического напряжения, усталости.
Встаньте так, чтобы у вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное – плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе – слетает с Вас, как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носка до бедер. А затем потрясите головой.Будет еще полезнее, если Вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки….
Теперь отряхните лицо и прислушайтесь, как смешно меняется Ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с Вас спадает и Вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились.
Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день… Небо озарено радугой и частица этого сияния принадлежит вам…Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!
Цель: способствовать позитивным взаимоотношениям между членами группы, сплочение участников группы.
Педагоги выстраиваются в колонну, каждый держит впередистоящего за пояс. Они изображают дракона. Первый в колонне — это голова дракона, последний — хвост. По команде ведущего дракон начинает двигаться. Задача головы — поймать хвост. А задача хвоста — убежать от головы. Туловище дракона не должно разрываться, т. е. играющие не имеют права отцеплять руки. После поимки хвоста можно выбрать новую голову и новый хвост.
Участники садятся в круг.
Ведущий раздаёт карточки (если в группе не четное количество участников, тренер тоже принимает участие в упражнении) .
«Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого – найти свою пару. При этом можно воспользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ни чего говорить и издавать характерные звуки. “вашего животного”. Другими словами, всё, что мы будем делать, мы будем делать молча.
Цель: помочь педагогам осознать позитивные моменты педагогической деятельности, вербализация негативных и позитивных моментов своей педагогической деятельности; сплочение группы.
Материалы: ватман с нарисованным деревом, который крепится на доску; самоклеющиесястикеры в форме листочков; ручки для каждого участника.
Инструкция. Вам нужно написать на листочках одного цвета минусы вашей работы, а на листочках другого цвета — плюсы своей работы.
Участники пишут, а потом по очереди прикрепляют свои листочки с плюсами и минусами к дереву. Каждый участник озвучивает то, что он написал.
Рефлексия. Участники обсуждают, чего больше получилось — плюсов педагогической деятельности или минусов — и почему. Педагоги должны увидеть, что плюсов в работе все-таки больше, и прийти к выводу, что работа педагога тяжела, но приятна. А также увидеть все стороны педагогической деятельности, осознать, что затруднения у педагогов похожи.
Способы избавления от эмоционального напряжения:
1 способ – сесть на психологическую диету.
Начните меняться! (Берёте своё состояние и пытаетесь изменить себя или свое отношение к ситуациям/проблемам) .
Выработайте собственную стратегию (тренинговые упражнения, релаксация) .
Каждое утро вспоминайте, что-то радостное и позитивное.
Немедленно выделите пространство для себя (примерно один час в день) . Найдите альтернативное хобби (вязание, шитьё, можно покапаться в огороде) или настольные игры (карты лото) .
Создайте список доступных Вам удовольствий (должен превышать 10пунктов) .
Перед сном производите очистку фильтра (всегда помните то, что на работе, это на работе, а дома, это дома. Дома мы жёны, мамы, бабушки!) .
2 способ — делать упражнения.
Идя на работу или же ещё куда-то нужно набрать в левый карман пуговиц, бусинок или орехов и каждый раз перекладывая из левого кармана в правый повторять в мыслях хорошие слова или что-то позитивное пока не закончатся все бусинки. Это упражнение надо проделывать каждый день. Перекладывая бусинки или пуговицы—это автоматически будите видеть только хорошее. Это упражнение необходимо делать около 3-х месяцев.
Массируйте точки для снятия напряжения:
Указательным пальцем помассировать между носом и верхней губой 10 раз.
Подбородок помассировать указательным пальцем
Где шея помассировать.
Руки потереть умывание и сброс.
Массировать пальцы на левой руке.
Нажать на большой и указательный палец.
Наш тренинг подошел к концу. Я надеюсь, что эти способы самоконтроля и улучшения настроения вы будете вспоминать и дома, и на работе и не забывать, что в домашних условиях для снятия стресса и всего негативного можно так же использовать: дыхательную гимнастику, ароматерапию, кинотерапию, музыкотерапию, медитацию, а снятию стресса помогают как смех, так и слёзы.
Не забывайте: работа - всего лишь часть жизни, которую нужно провести в радости и гармонии с самим собой. Всем спасибо за участие.
Полный текст материала Тренинг "Снятие эмоционального напряжения у педагогов ДОУ" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Содержательный раздел
Ход занятия
I . Самоопределение к деятельности (организационный этап).
Психологический настрой.
Но прежде, чем начать наш разговор, я приглашаю вас встать в круг для приветствия.
1. Ритуал приветствия. Упражнение “Искра”
Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Постарайтесь одновременно сказать: “Здравствуйте!”. Когда будете произносить “те” - разомкните руки и хлопните в ладоши как можно быстрее.
А теперь давайте немного разомнёмся.
Ребята, посмотрите на название. Как вы думаете, о чем пойдет речь? Почему вы так решили? (Дети высказывают свои предположения).
Что же такое сплочённость? Как вы думаете?
Какой коллектив называют сплочённым?
Дружный, единодушный, организованный коллектив называют сплочённым.
И сегодня мы поговорим о сплочённости вашего класса. Вы назвали много разных вещей, которые вам нужны в пятом классе, но среди них есть самые важные. Сегодня мы будем выяснять, что же это?
Вам предстоит пройти через испытания. Если вы с ними справитесь и сумеете понять, какие качества вам помогали, то значит, эти качества есть у вашего класса. За каждое пройденное испытание на доске будет появляться элемент, на котором будет написано то качество, которое вам помогало. В конце занятия по составленным элементам надо будет догадаться, какой у нас получился предмет, который станет символом вашего класса.
III . Актуализация
4. Работа по содержанию классного часа.
- Ребята, поднимите руки, кто из вас любит получать двойки? .
А кто любит получать тройки? . Ну а теперь поднимите руки те,
кто любит получать четверки и пятерки. У вас единая цель. Вот в этом желании хорошо учиться вас можно назвать единодушными. Поздравляю, один шаг на пути к сплоченности вами сделан.
Воспитатель: Еще одно испытание для вас. Сейчас вы поучаствуете в коллективной работе и составите портрет своего класса. На столах лежат смайлики. Каждый из вас выберет смайлик с выражением, которое соответствует вашему характеру и поместит его на общем портрете. Не торопитесь, подумайте, какое место на этом портрете вы хотели бы занимать. (Воспитатель анализирует работу детей).
Мы получили портрет нашего коллектива. Наш класс – это не просто 27 мальчиков и девочек, это коллектив, значит, есть что-то, что нас всех объединяет. Как вы думаете, что же нас всех объединяет?
Дети. – Нас объединяет школа, дружба, кабинеты, учителя, учёба, общие радости и печали.
Воспитатель. Правильно, ребята, но ещё должно быть общее дело. В коллективе будет намного легче жить и интересней учиться, если мы сможем создать атмосферу дружбы и сотрудничества. Сейчас мы проведём деловую игру. Каждая команда получает набор из 7 деталей: круги, прямоугольники, трапеции, треугольники. (Заготовки положить в файлы и каждой группе выдать перед выполнением задания). За 3 минуты каждой команде надо собрать картинку из 7 деталей, наклеить на лист цветной бумаги и прикрепить к доске.
Класс делится на три команды. (Деление на группы по цветным квадратикам). Вам надо будет принимать совместное решение и аргументировать его.
7. Упражнение “Верёвочка ”(звучит музыка)
Ребята, станьте, пожалуйста, в круг. Сейчас каждому из вас придётся приложить определённые усилия и смекалку, продевая верёвку через себя. Одно важное условие – должны быть соединены все.
Что не получилось?
Человек живет не один, а в обществе, и поэтому нужно научиться жить в любви и согласии ко всему миру, ко всем окружающим. Мы живем в классе одной общей семьей, трудимся, учимся, выполняем какую–нибудь работу и результат будет тогда наилучшим, когда мы будем едины в своем порыве, будем все вместе, когда не будет вражды, так как единение, дружба и внимание друг к другу – это великая сила.
Ребята, вы должны встать в 2 ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами – чуть больше вытянутой руки. Все вместе – вы вода одной реки. По реке сейчас поплывут щепки. Один ученик отправится в путь по реке, как первая щепка. Он сам решит, как он будет двигаться. Например, можно закрыть глаза и медленно пройти прямо. А вода (дети) плавно руками поможет щепке найти дорогу. Может быть, щепка оставит глаза открытыми и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна ей помочь. Когда щепка пройдёт до конца реки, то она становится рядом с последним ребёнком и ждёт, пока не приплывёт последняя щепка. Она встаёт напротив первой, и тем самым они составляют реку и постепенно удлиняют её. И так, не спеша, река будет блуждать по этой комнате, пока все дети не проплывут по реке, изображая щепки.
У меня на душе становится теплей, когда рядом . У. лучше всех развиты умения выслушать, понять, поддержать. Классной подругой, настоящей девчонкой является . Веселее . в классе, пожалуй, нет никого. Всегда мечтала сидеть за одной партой с . Скромность всегда украшает . Щедрость . не знает границ. Каждый в классе старается себя как-то проявить, но по-прежнему для меня загадкой остаётся . Музыкальной игрой на флейте на различных концертах нас всегда радует .
Иногда я очень сожалею, что у меня не сложились дружеские отношения с .
Находчивость – это качество, присущее . Самым добрым в классе можно назвать . Если в классе скучно, значит отсутствует . Из всех одноклассников я бы в разведку взял . Заядлым спортсменом в классе является . Самая одарённая личность в нашем классе. Прошу . не обижаться на меня за . Всегда за помощью можно обратиться к . Самое аккуратное ведение дневника в классе у . Я переживаю за неудачи в учёбе (кого) .
IV . Итог мероприятия
Легенда о костре. Один человек очень любил детей, но дети ссорились, дрались между собой. И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажёг костёр, и ребята стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие мысли, желания беды и радости. С тех пор костёр считается символом общения и дружбы. Вот и я сейчас приглашаю вас собраться у импровизированного костра. ( Легенды и притчи прекрасно работают, когда надо до подростков донести информацию нравоучительного характера).
V . Рефлексия.
Чему вы сегодня научились?
О чём задумались?
Что нового узнали о своих одноклассниках?
Воспитатель: Ребята, покажите свое настроение в конце занятия.
Скажите, что вы чувствуете, когда вам дарят новую игрушку, о которой вы давно мечтали?
А какие чувства вы испытываете, когда вы дарите кому-нибудь подарок? (Или когда вы помогли кому-нибудь, утешили, успокоили). (Ответы детей).
Когда вы дарите свою доброту или внимание, вы отдаете частичку тепла своего сердца и можете быть солнышками для тех, кого вы согреете своей любовью, добротой, терпением.
А может человек быть грозой, градом, холодным дождем? (Ответы детей).
Целевой раздел
Актуальность и перспективность данного воспитательного
мероприятия
Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.
С переходом к обучению в средние классы изменяется содержание обучения. А это требует от подростков более высокого уровня психической деятельности. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с новыми потребностями и задачами.
Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой развития его психики, его личности.
Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.
Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.
воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству;
повысить социально – психологическую адаптированность учащихся;
формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и самооценки, координации совместных действий; создание условий для включения пренебрегаемых детей в совместную деятельность с одноклассниками.
Форма: час общения с элементами коммуникативного тренинга.
Методическая цель : использование разнообразных форм и методов в
воспитательной работе для сплочения детского
Образовательная:
повысить социально – психологическую адаптированность учащихся;
формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и
самооценки, координации совместных действий.
Развивающая:
развивать сплочённость класса, коллектива как целостного группового
субъекта; речь, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы.
Воспитательная:
воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству
Адресат: обучающиеся 5 класса (11- 12 лет)
Продолжительность занятия: 45 минут
Организация пространства : пространство без парт.
Оборудование: мультимедийная установка, магнитофон, шары,
открытки- сувениры, листы бумаги А-4, верёвка,
заготовки для аппликаций, смайлики, плакат с
мероприятия, клей – карандаш, плакат на фото-бумаге
с детьми в цветах.
Предполагаемые результаты:
Личностные УУД
проявлять обучающимся понимание и уважение к другим людям (развитие эмпатии);
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Регулятивные УУД
уметь оценивать и контролировать свою деятельность, регулировать эмоциональные проявления;
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;
уметь оценивать результаты деятельности
(саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний)
Познавательные УУД
Логические: уметь обучающимся выдвигать гипотезы и их
аргументировать, работать с понятиями;
Постановка и решение проблемы: - уметь создавать способы решения проблемы
Коммуникативные УУД
умение обучающихся выполнять различные роли в группе, быстро принимать решения, выходить из конфликтных ситуаций;
умение обучающихся выражать свои мысли, вступать в диалог, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формирование вербальных и невербальных способов коммуникации;
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, т. е. обучающиеся должны уметь договориться: слушать и понимать других, принимать точку зрения одноклассников.
Список литературы:
Давыдова А.В. Классные часы: 5 класс. - М.:ВАКО, 2011.
Дереклеева. Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации. Или учимся жить в современном мире. - М.: ВАКО, 2004.
Кипнис М. Тренинг коммуникации. - М,: ОСЬ-89, 2004.
Коблик Е. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис, 2003
Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005
Психологические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы. / Автор-состав. М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2009
Министерство образования и науки Российской Федерации
ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования
кафедра психологии и педагогики
Выпускная квалификационная работа
Час общения с элементами
коммуникативного тренинга
Подготовила:
воспитатель
МБОУ гимназия №11
города Елец
Черных Надежда Павловна
Руководитель: Фурсова Л. В.
Липецк 2014
Краткое описание документа:
Актуальность и перспективность данного воспитательного мероприятия
Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.
С переходом к обучению в средние классы изменяется содержание обучения. А это требует от подростков более высокого уровня психической деятельности. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с новыми потребностями и задачами.
Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой развития его психики, его личности.
Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.
Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.
воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству;
повысить социально – психологическую адаптированность учащихся;
формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и самооценки, координации совместных действий; создание условий для включения пренебрегаемых детей в совместную деятельность с одноклассниками.
I этап. Организационный
Психолог. Здравствуйте, ребята! Давайте знакомиться. Меня зовут…
С этого дня мы с вами будем встречаться, вместе играть, рисовать, разговаривать, делиться своими новостями и настроением.
II этап. Мотивационный.
1.Появление персонажа Петрушка.
Петрушка предлагает свою помощь в знакомстве детей и в организации игр.
Психолог. У меня в руках волшебный клубочек. Я его передаю своему соседу слева, но сама продолжаю держать ниточку. И так каждый передает клубочек, пока он не вернется ко мне обратно. Передавая клубочек, нужно назвать свое имя.
Когда клубочек дойдет до конца, нужно его передавать обратно, называя имя соседа, которому передаешь.
Психолог. Давайте возьмемся за руки и передадим искорку добра и хорошего настроения! Искра будет в виде легкого пожатия руки. Когда искра вернется ко мне, я сообщу. Беремся за руки, закрываем, я передаю.
III этап. Практический.
Выполняется на ковре.
Психолог. Ребята, вы любите сказки?
Сейчас я к вам буду подходить и дотрагиваться до вас волшебной палочкой, а вы скажете, на какого сказочного героя вы похожи или хотите быть похожими.
У детей уточняется, почему они так считают. Психолог может тоже принять участие в игре или предложить варианты сказочных героев.
Психолог. Мы поедем на паровозике имен. Я буду первым вагоном, и зовут мой вагон Петрушка. По дорожке я буду прицеплять к себе вагончики с вашими именами. Приготовились, мой вагончик поехал (включается музыка). Доехал до первой остановки. Какую песенку будеть петь первый вагончик? (Имя ребенка) Поедем со мной? Поедем! Доехали до следующего вагончика. Остановились. Какую песенку будет петь второй вагончик? (Имя ребенка). Вставай за (имя первого ребенка). Поехали? Поехали. Приехали к третьему вагончику.
Включается релаксационная музыка.
Психолог. А теперь Петрушка приглашает вас на поляну Дружбы. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох…
Представьте себе какой-нибудь цветок с прекрасными бутонами. Внимательно его рассмотрите - листья, цветы и еще не распустившиеся бутоны…
Представь, что ты – один из нераспустившихся бутонов.
Посмотри на плотную оболочку вокруг себя, постарайся почувствовать, как тебе хочется, чтобы эта оболочка раскрылась. И ты потянулся навстречу теплому солнечному свету.
А теперь потянись, расслабься и открой глаза.
(Психолог по очереди спрашивает детей, называя их по имени, каким цветком они себя представили.)
- Как зовут этот замечательный цветок?
- Кто за ним ухаживает?
- У него есть соседи? Как ему с ними живется?
(Петрушка просит нарисовать этот цветок. Но чтобы цветок получился красивый, нужно размять пальчики).
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
(Ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять
(Поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать
(Руки вниз, встряхнуть кистями.)
Дети прикрепляют цветы, которые они рисовали после релаксации, с помощью скотча на рисунок поляны. Психолог предупреждает детей, что цветам нужно расти дружно.
Психолог. А еще на поляне Дружбы растет волшебный цветок дружбы. ( Петрушка показывает игрушечный цветок.) Вы можете ему прошептать ваше желание, сказать, с кем хотите подружиться.
IV этап. Рефлексивный.
6. Подведение итогов, рефлексии
Психолог. Мы с петрушкой видим, что вы очень дружные ребята.
Психолог. Какие игры вам запомнились? Что больше всего понравилось?
Детям предлагается взяться за руки и передавать как эстафету, рукопожатие.
Психолог. Я передам вам свою дружбу, и она переходит от меня к (имя ребенка), от Маши - к…и т.д. (перечисляются все участники группы) и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из нас добавил частичку своей. Пусть же она вас не покидает и греет! До свидания!
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Основная идея работы – ориентация на сверстника, а не на педагога; говорение хором; удержание правил; усиление круга. Интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.
Цель программы : Создание условий для развития эмоциональной отзывчивости и навыков общения со сверстниками.
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Форма работы: групповая
Программа рассчитана на 36 занятий продолжительностью 30 минут, 1 раз в неделю.
Общее время, необходимое для реализации всей коррекционно развивающей программы 18 часов в год
Программа состоит из четырех блоков: I - диагностический блок, диагностический блок состоит из 4 занятий по диагностике детей и включен в Коррекцтонно-развивающий блок, II - установочный блок, III – коррекционно – развивающий блок, IV - блок оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
Формы работы с детьми в рамках программы :
Групповые занятия
Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.
Возраст Число детей в группе Время занятия
3-4 года 5-6 человек 20 мин
4-5 лет 6-7 человек 20 мин
5-6 лет 7-8 человек 25 мин
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.
Вторая младшая группа - восприятие;
Средняя группа – восприятие, эмоциональная сфера;
Старшая группа - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, личностно-волевая сфера.
Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
2. Настольно-печатные игры.
3. Предметные игрушки.
5. Цветные мелки.
6. Краски, карандаши, фломастеры.
7. Писчая и цветная бумага.
8. Строительный материал.
10. Рабочие тетради
Принципы проведения занятий:
1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап.
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический этап.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Особенности психологического курса
Старшая группа
В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.
При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.
Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.
В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.
Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки, эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях : радость. Грусть, злость, удивление, страх, спокойствие, памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.
Задачи психологического курса :
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
7. организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
Возрастные особенности детей:
Потребность в общении
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.
Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.
Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства, организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Память Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Мышление Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.
Развитие творческого воображения.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Новообразования возраста 1. Планирующая функция речи.
2. Предвосхищение результата деятельности.
3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
Тематическое планирование психологических занятий
Старшая группа
№ Название занятия Источник Цель Материалы
Календарно- тематическое планирование
Занятие 1. Знакомство
1. Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.
2. Развивать невербальное и вербальное общение.
3. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная палочка, карандаши, бумага,
скотч, изображение поляны, музыкальное сопровождение.
Ход занятия
I этап. Организационный
П си х о л о г. Здравствуйте, ребята! Давайте знакомиться. Меня зовут.
С этого дня мы с вами будем встречаться, вместе играть, рисовать, разговаривать,
делиться своими новостями и настроением.
II этап. Мотивационный
1. Появление персонажа Петрушка
Петрушка предлагает свою помощь в знакомстве детей и в организации игр.
П с их о л о г. У меня в руках волшебный клубочек. Я его передаю своему
соседу слева, но сама продолжаю держать ниточку. И так каждый передает
клубочек, пока он не вернется ко мне обратно. Передавая клубочек, нужно назть
Когда клубочек дойдет до конца, нужно его передавать обратно, называя
имя соседа, которому передаешь.
П си х о л о г. Давайте возьмемся за руки и передадим искорку добра и хорошего
настроения! Искра будет в виде легкого пожатия руки. Когда искра вернется
ко мне, я сообщу. Беремся за руки, закрываем глаза, я передаю.
III этап. Практический
Выполняется на ковре.
П с их о л о г. Ребята, вы любите сказки?
Сейчас я к вам буду подходить и дотрагиваться до вас волшебной палочкой,
И вы скажете, на какого сказочного героя вы похожи или хотите быть похожими.
У детей уточняется, почему они так считают. Психолог может тоже принять
участие в игре или предложить варианты сказочных героев.
П с и х о л о г. Мы поедем на паровозике имен. Я буду первым вагоном, и зовут
мой вагон Петрушка. По дорожке я буду прицеплять к себе вагончики с
иашими именами. Приготовились, мой вагончик поехал (включается музыка).
Доехал до первой остановки. Какую песенку будет петь первый вагончик? (Имя
ребенка.) Поедем со мной? Поедем! Доехали до следующего вагончика. Остано-
иились. Какую песенку будет петь второй вагончик? (Имя ребенка.) Вставай за
(имя первого ребенка). Поехали? Поехали. Приехали к третьему вагончику.
Включается релаксационная музыка.
П с и х о л о г. А теперь Петрушка приглашает вас на поляну Дружбы. Сядьте
поудобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох.
Представьте себе какой-нибудь цветок с прекрасными бутонами. Внимательно
его рассмотрите — листья, цветы и еще не распустившиеся бутоны.
Представь, что ты — один из этих нераспустившихся бутонов.
Посмотри на плотную оболочку вокруг себя, постарайся почувствовать, как
тебе хочется, чтобы эта оболочка раскрылась. И ты потянулся навстречу теплому
А теперь ты можешь представить себе, как твой бутон постепенно раскрывается.
Постарайся почувствовать аромат этого цветка. Рассмотри цвет
его лепестков. Если хочешь, можешь понаблюдать, как мимо проходят дети
и взрослые и восхищаются таким красивым цветком. Восхищайся и ты этим
цветком, повторяя про себя: «Я хочу очень хорошо запомнить его. Я хочу, чтобы
смотреть на этот цветок? Возьми это приятное чувство и помести в какую-ни-
будь часть своего тела, например в ладошки.
А теперь потянись, расслабься и открой глаза.
(Психолог по очереди спрашивает детей, называя их по имени, каким цветком
они себя представили.)
— Как зовут этот замечательный цветок?
— Кто за ним ухаживает?
— У него есть соседи? Как ему с ними живется?
(Петрушка просит нарисовать этот цветок. Но чтобы цветок получился
красивый, нужно размять пальчики.)
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
(Ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук.)
Раз, два, три, четыре, пять,
(Поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать.
(Руки вниз, встряхнуть кистями.)
5. Рисование цветов
Дети прикрепляют цветы, которые они нарисовали после релаксации, с помощью
скотча на рисунок поляны. Психолог предупреждает детей, что цветам
нужно расти дружно.
П си х о л о г. А еще на поляне Дружбы растет волшебный цветок дружбы.
Петрушка показывает игрушечный цветок.) Вы можете ему прошептать ваше
желание, сказать, с кем хотите подружиться.
IV этап. Рефлексивный
7. Полвеление итогов, рефлексия
П с и х о л о г. Мы с Петрушкой видим, что вы очень дружные ребята.
(при помощи рук, ног, туловища). Если желающих нет, ведущий может сам
встать в пару с кем-нибудь из детей и показать, как можно это сделать (например,
соприкоснувшись головами или ладошками).
втроем, вчетвером и т. д., до тех пор, пока будуг находиться желающие. Заканчивается
упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают
Пс и х о л о г. Какие игры вам запомнились? Что понравилось больше всего?
Дети по кругу говорят друг другу: «До свидания, (имя). Я рад был с тобой
Детям предлагается взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие.
Пс и х о л о г. Я передам вам свою дружбу, и она переходит от меня к (имя
ребенка, от Маши — к. и т. д. (перечисляются все участники группы) и, наконец,
снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как
каждый из нас добавил частичку своей. Пусть же она вас не покидает и греет! До свидания!
Программа психолого-педагогического сопровождения семьи с ребёнком-инвалидом дошкольного возраста Пояснительная записка Актуальность. Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема.
Карта психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Карта психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ___ Тема недели: «Осень. Признаки.
Повышение коммуникативной компетентности педагогов посредством психолого-педагогического тренинга ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Детский сад – это своеобразная субкультура нашего общества, включающая коллектив работников детских садов и коллектив.
Организация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса ДОУ Целью работы педагога-психолога в 2014-2015 учебном году являлось: обеспечить безопасность и сохранение психологического здоровья детей.
Организация социального и психолого-педагогического сопровождения детей с ментальной инвалидностью Областной реабилитационный центр для детей-инвалидов "Надежда" функционирует в г. Волжский с 1993 года. Именно здесь дети с особенностями.
Программа психолого-педагогического сопровождения детей 6 года жизни Вашему вниманию хотела бы представить программу психолого - педагогического сопровождения своей группы. На современном этапе развития образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения группы кратковременного пребывания по адаптации детей ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети про-ходят через адаптационный период.
Читайте также: