Управление самообразованием педагогов школы

Обновлено: 03.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В современных условиях развития образования в России особенно актуализирована проблема самосовершенствования педагогов, проблема организации их самообразовательной деятельности. Новые процессы в политике, экономике, духовной жизни неразрывно связаны с новым пониманием человека, с возрастанием роли личности во всех областях общественного процесса. И в большей мере это относится к образованию. Ведь воспитать творческую, самодостаточную личность может только творческий и талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития. В связи с этим проблемы развития творческой личности педагога, ее роста на протяжении профессионального пути приобретают все большую актуальность.

Во первых для самого педагога, для того, чтобы в условиях сложных перемен, в период модернизации российского образования научиться справляться с жизненными трудностями, не растеряться, не остановиться в своем профессиональном развитии, а сохранять и приумножать лучшие профессиональные качества, суметь развивать свой потенциал, активно строить свою профессиональную карьеру.

Во вторых для общества, в котором к уровню образованности его членов предъявляются самые серьезные требования.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к саморазвитию и самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Особенно актуальной проблема саморазвития педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от педагога постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях, но не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через три года. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, мы пришли к выводу, что один из эффективных способов повышения педагогического мастерства педагогов – это саморазвитие.

Предварительно изучив результаты самообразовательной деятельности педагогов, мы пришли к выводу, что в школе необходимо создать благоприятные условия для организации самообразовательной деятельности педагогов.

Цель нашей работы стала: Развитие системы организации и управления процесса саморазвития педагогов.

А из поставленной цели выстроились и Задачи:

провести оценку способности педагогического коллектива к саморазвитию;

разработать и провести мероприятия, направленные на оказание методической помощи и поддержки педагогических работников, занимающихся самообразованием и саморазвитием (семинары, консультации, педагогические чтения, выставки методической продукции и др.);

создать систему контроля по результатам деятельности педагогических работников;

активизировать деятельность педагогов по самообразованию, через создание системы мотивации;

обеспечить информационное сопровождение педагогов в области саморазвития;

провести педагогические чтения по итогам работы педагогов по самообразованию и саморазвитию.

Виды самообразовательной деятельности педагога:

1. Фоновое общеобразовательное самообразование – самостоятельная познавательная деятельность как естественная часть жизни педагога (чтение художественной литературы, просмотр отдельных телепередач и т. д.).

2. Фоновое педагогическое самообразование – просмотр и чтение педагогической периодики, книг по педагогике, психологии и методикам.

3. Перспективное профессиональное самообразование – работа педагога над определенной психолого-педагогической проблемой продолжительной во времени.

4. Актуальное педагогическое самообразование – работа над отдельными существенными затруднениями в своей педагогической деятельности.

Саморазвитие и самообразование – это специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Необходимость саморазвития и самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога, в самореализации путем непрерывного образования.

Суть саморазвития заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

Принципы саморазвития включают в себя: всеобщность, непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, индивидуализированность, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность переходов от низких ступеней к высшим, вариативность.

В процессе активизации деятельности педагогов по саморазвитию важна реализация дифференцированного подхода в определении основных направлений профессионального развития.

Непрерывному повышению профессионального мастерства педагогов способствует правильно организованная работа по саморазвитию.

Для того чтобы повысить активность педагогов в организации своей деятельности по самообразованию была разработана система управления профессиональным саморазвитием педагогов.

Этапы и сроки реализации данной системы:

Срок реализации рассчитан на 1 год.

1 этап: диагностико – прогностический он проводится, как правило, в июне- августе

диагностику состояния преподавания и воспитания в школе;

подбор материалов для диагностики, анкетирования педагогов;

прогноз развития качества преподавания и воспитания, определение новых целей;

индивидуальные беседы руководителей школ с учителями, воспитателями, классными руководителями об основных направлениях самообразования;

разрабатываем отдельные рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности самообразования.

Для педагогов данный этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу;

выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы и собственного самоанализа;

формулирование личной индивидуальной темы, осмысление

последовательности своих действий.

2 этап: организационный , продолжительность его с сентября по май текущего учебного года .

На данном этапе мы проводим :

диагностику затруднений педагога и готовности его к саморазвитию;

Проводим методические мероприятия по составлению плана работы педагога по саморазвитию;

оказываем помощь учителям, воспитателям, классным руководителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, мотивируем наиболее подготовленных учителей к научно- исследовательской работе;

Проводим комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования

, а также новинками психолого-педагогической литературы.

Педагогам мы предлагаем

знакомиться с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования, использовать ресурсы Интернета и т. д.

3 этап: практический , продолжительность его –октябрь - апрель

На данном этапе, учитывая загруженность педагогов, мы проводим групповые и индивидуальные консультации, цикл лекций и семинаров.

происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.

Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап : обобщающий

Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно- воспитательного процесса.

- теоретическое осмысление педагогом с октября по май

анализ и обобщение накопленных педагогических фактов, творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях школьного МО, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

- с апреля по май педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы , обобщить

наблюдения, оформить результаты, при этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе

И на завершающем- аналитическом этапе - продлжительность которого с мая по август администрация работает над тем что, анализирует полученные результаты

Определяет новые цели развития.

А педагоги продолжают работать над расширением и углублением полученных знаний;

определение новой темы по самообразованию.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом, как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

Грамотное управление, кроме административного требования, предполагает достаточно много средств и способов влияния на мотивацию педагогов к самообразованию. Что же для учителей, для их самообразования могут конкретно сделать руководители образовательных учреждений, их заместители ?

Первое – это личный пример . О своем самообразовании руководители могут увлеченно рассказать. Ведь что бы ни говорили о том, что современный руководитель – это не педагог, а менеджер образования – это утверждение в угоду дня. Если директор, руководитель методической службы ОУ – действительно учителя учителей, духоподъемные личности, лидеры, образцы для подражания во всем (и в работе над собой соответственно), то и педагоги будут стремиться походить на них, в том числе и в самообразовании.

Другой индивидуализированный прием – личностная проблематизация . Речь идет о том, чтобы, подумав, примерив

Еще один прием – приглашение в образовательное учреждение для выступления ярких, креативных людей и не только из сферы образования. Такие встречи могут стать внешними побудителями саморазвития у отдельных педагогов. Возможность задать такому человеку вопросы и получить нетривиальные ответы, рекомендации обратиться к какому-то источнику и т.п. также побуждают отдельных педагогов к работе над собой.

Безусловно, большие возможности для вовлечения даже самых

Механизм презентации достигнутых результатов

Результаты своей самообразовательной деятельности рекомендую непре- менно презентовать (афишировать) вне зависимости от того, какими они по- лучились — положительными или отрицательными. Положительные резуль- таты сделают вас образцом в определенной сфере педагогической деятель- ности, отрицательные же дадут возможность другим педагогам не повторять ваших ошибок, видоизменив тем самым путь к достижению поставленной вами цели.

Самопрезентация -это акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам.

Самопрезентация –это умение воздействовать на процесс формирования своего образа, то есть подать (представить) себя в выгодном свете.

Она дает возможность личности, профессионалу дополнительную возможность представить себя, заявить о своих достижениях, намерениях, умениях и навыках публично. Основной смысл самопрезентации -показать все, на что вы способны, проанализировать и представить значимые

профессиональные результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах учебной, воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, показать свой профессиональный рост

Но не все педагоги могут с уверенностью сказать, что способны эффективно общаться и с коллегами, и администрацией, и с родителями детей. Практика показывает, что педагогам свойственны некоторые качества, препятствующие налаживанию успешного делового общения, а, следовательно, мешающие успешной самопрезентации:

боязнь публичных выступлений;

склонность к эмоциональному выгоранию;

недостаточность психологических знаний по формированию имиджа, использованию невербальной коммуникации, техник активного влияния на собеседника.

С целью формирования навыков самопрезентации у педагогов психологом школы Карасевой Анной Юрьевной разработана система работы по формированию навыков самопрезентации (деловые, творческие, ролевые игры, игры- проектирования, дискуссии, игры- самопредставления) посредством использования интерактивных техник, что способствует развитию личностных и профессиональных качеств участников педагогического процесса, а также осуществлению эффективной коммуникации друг с другом.

Рассмотрим возможности сетевого педагогического сообщества.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

освоение информационных знаний и навыков;

наблюдение за деятельностью участников педагогического сообщества. Главные преимущества этой формы самообразования:

обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

методическая помощь является персональной и адресной;

попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время

Электронные средства массовой информации – источник получения доступной публикации любого методического материала

СИСТЕМА КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

Конкурсы профессионального мастерства организуются с целью выделения наилучшего из участников.

Гущин Юрий Александрович принял участие в районном Мастер классе по передовому опыту.

И с честью представила наш район.

Званова Валентина Петровна уже много лет подряд принимает участие в работе районных и областных конференций по духовно нравственному воспитанию.

Конкурентоспособность и конкурс - понятия взаимосвязанные, отражающие выделение лучших на базе определенных личностно- профессиональных свойств. Чтоб получить от конкурса определенные результаты, его необходимо проводить не спонтанно, а планировать с учетом задач, стоящих перед коллективом, численности коллектива и его кадровых черт.

Не могу пройти мимо наших педагогов которые кропотливо работают с учащимися и их родителями над проектами в различных областях и так же много лет подряд занимают призовые места .Это Шабарина Татьяна Николаевна, Косенкова Ирина Михайловна, Чупракова Наталья Сергеевна, Шульгина Инна Михайловна, Гущин Юрий Александрович.

Творческие отчеты по темам самообразования

В школе систематически подводятся итоги самообразовательной работы учителей, воспитателей, классных руководителей в форме собеседования и творческих отчётов на педсоветах и заседаниях методических объединений .

Одной из составляющей процесса самообразования педагога является изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов обучения, посещение уроков коллег и участие в обмене опытом. С этой целью в школе каждый год проводятся предметные недели. Материалы предметных недель (планы проведения, сценарии мероприятий, итоги) размещаются в методическом уголке школы.

В данном раскрывается система и содержание методической работы в учреждении, направленной на развитие самообразовательной деятельности педагогов.

Наша работа направлена на поиск путей повышения качества профессиональной компетентности педагогических кадров. Все мероприятия которые мы проводим в виде системы управления профессиональным саморазвитием педагогов способствуют созданию определенной мотивационной среды, подкрепляющей поведение, ориентированное на самообразовательную деятельность и саморазвитие педагогов.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые два –три года. Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Основными критериями саморазвития педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс школы.

Получение новой информации поможет нашим педагогам решать новые задачи, или с большим успехом справляться со старыми.

Саморазвитие невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания, особое место в самообразовании занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового. Сформировать данные умения у педагогов помогут различные формы работы -это:

- взаимопосещение занятий педагогами;

- заседания методических объединений педагогов;

- выставка методической продукции;

В итоге реализации данной работы у многих педагогов нашей школы уже развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформирована гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, ежегодно раскроется творческий потенциал.

Педагоги, овладевшие навыками самостоятельной работы, имеют возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Данные методические рекомендации имеют целью осветить возможные пути активизации работы педагогов по самообразованию для достижения эффективности профессионального развития, определить возможные варианты управления самообразованием педагогов. Материал будет полезен методистам и завучам учебных учреждений для применения в практике управления качеством учебного процесса и контроля над ним.

Методические рекомендации

Методическая работа педагогов - залог успешного профессионального роста

Самообразование педагога как объект управления

Методическая работа педагогов - залог успешного профессионального роста

Любая педагогическая работа – это практическая деятельность. Педагог дополнительного образования постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями. Часто бывает так, что между теоретическими знаниями и практическими умениями продолжает сохраняться серьёзный разрыв. Преодолеть этот разрыв можно средствами профессиональной переподготовки, которую принято называть методической культурой.

Методическая работа – это целостная система мер и мероприятий, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, направленных на повышение профессиональной компетентности, квалификации, мастерства и творческого потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом.

Способность к самообразованию и целенаправленной методической работе не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.

Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике.

Факторы, препятствующие саморазвитию педагога.

Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина:
- Недостаток времени;
- Состояние здоровья;
- Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач;
- Недостаточная поддержка со стороны администрации;
- Собственная инерция.
Чтобы самообразование стало продуктивным влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

Также можно повлиять на факторы, стимулирующие саморазвитие педагога.
К этим факторам можно:

· Интерес к работе;

· Возрастающая ответственность за результаты труда;

· Обучение на курсах;

· Пример и влияние администрации;

· Организация методической работы;

· Возможность получения признания в коллективе.

Самообразование – процесс непрерывный, но он нуждается в поэтапном планировании и организации. Планирование самообразования каждого педагога должно осуществлять на личностно ориентированной основе. Педагог самостоятельно должен определить интересующую его проблему, исходя из приоритетных направлений деятельности учреждения, задач на текущий учебный год, целей, определенных в Программе развития учреждения. Проблему самообразования целесообразно наметить не на один – два года, а на пять и более лет. В связи с этим проблема должна быть сформулирована достаточно емко и являться актуальной.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок и в конкретной форме (доклад, реферат, выступление на семинаре, педсовете, МО, методическая разработка, методические рекомендации, описание опыта работы и т.д.).

Самообразование педагога как объект управления

Под активизацией самообразования понимается побуждение педагога к активному включению в работу над индивидуальной методической темой в период курсовой подготовки, обеспечивающееся высоким уровнем мотивации на постоянное самообразование, сформированной потребностью личности в самостоятельном поиске и усвоении необходимых знаний и совершенствовании профессиональных умений, способствующее развитию инициативности и готовности учителя к удовлетворению познавательных потребностей и достижению качества педагогического труда. Результатом активизации самообразования является позитивная динамика его уровня самообразования.

Система управления самообразовательной деятельностью педагога

(по Третьякову П.И.):

Информационно-аналитическая функция, применительно к управлению самообразовательной деятельностью педагогов, предполагает выявление состояния профессионализма каждого педагога: уровня его профессиональной компетентности, готовности к инновациям, готовности к повышению уровня своего профессионального мастерства. Информация об уровне профессиональной компетентности каждого педагога должна отвечать следующим требованиям: простоты, то есть информация должна содержать столько данных только в том объеме, сколько необходимо для организации самообразования педагога; наглядности, т.е. сведения должны быть представлены таким образом, чтобы дать возможность быстро выделить главное в профессиональной квалификации педагога, указать на проблемные зоны; однозначности, т.е. сведения должны толковаться семантически, синтаксически и логически однозначно; систематичности, т.е. информация должна поступать систематически, оперативно и непрерывно; достоверности ,т.е. информация должна формироваться в ходе достаточно точных измерений с использованием аппарата критериев для определения уровня профессиональной компетентности педагогов.

Мотивационно-целевая функция управления самообразовательной деятельностью педагогов с элементами целеполагания всегда носит стратегический характер. Определение целей управления самообразовательной деятельностью базируется на прогнозировании потребности педагогов в повышении уровня их профессиональной компетентности, уровня профессионального мастерства, потребности образовательного учреждения в специалистах высокого класса. Для этого необходимо знать, какие специалисты востребованы образовательным учреждением в условиях инноваций, какие требования предъявляются к профессиональным качествам педагогов-новаторов, какова база оценивания этих качеств, каковы средства для их измерения и оценки. В результате создается некий идеальный образ современного педагога, стремление к достижению которого, является целью управления самообразовательной деятельностью педагогов.

Планово-прогностическая функция управления самообразовательной деятельностью педагогов представляет собой соотнесение целей с основными этапами планирования самообразования. По сути дела, планирование и прогнозирование представляют собой деятельность, направленную на оптимальный выбор целей и разработку программ их достижения. П.И.Третьяков выделяет следующие требования, которые следует учитывать при реализации этой функции: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственного заказа на образованность детей и личных творческих планов; обеспечение комплексного характера прогнозирования; стабильность и гибкость планирования самообразования на основе прогнозов на повышение уровня профессиональной компетентности. Планирование самообразовательной деятельности имеет определенную структуру. Во-первых, планирование содержания изучаемого теоретического материала, во-вторых, планирование деятельности педагога по повышению уровня своей про компетентности (посещение мастер-классов, открытых мероприятий, подготовка творческих отчетов и т.д.) на ближние, средние и дальнейшие перспективы, в-третьих, планирование организации деятельности детей.

Организаторско-исполнительская функция управления самообразовательной деятельностью педагогов предполагает построение модели, которая соответствовала бы поставленным целям и планам и реализовала их через изучение нового методического содержания, овладение современными педагогическими технологиями, разработку авторской образовательной программы по определенной в самообразовании проблеме, через реализацию плана-проекта карьерного роста

Контрольно-диагностическая функция. Очевидно, что процесс управления самообразовательной деятельностью педагогов требует обратной связи. В определенной степени эту задачу решает контрольно-диагностическая функция, которая представляет собой процесс, обеспечивающий достижение целей и предполагает анализ и оценку (самооценку) необходимой информации и осуществление коррекции.

Разработчики функций управления выделяют следующие требования к контролю, которые мы в полной мере можем соотнести с управлением самообразовательной деятельностью педагогов: 1) Необходимость предварительного, текущего и заключительного (итогового) контроля; 2) Выделение этапов контроля; а) установка стандартов, т.е. поддающихся измерению целей самообразовательной деятельности (повышение уровня профессиональной компетентности, овладение современной педагогической технологией, активность в инновационной деятельности, повышение качества образованности детей); б) сравнение показателей контроля с заданными стандартами с определением допустимых отклонений (с моделью идеального педагога, с высоким уровнем

образованности детей, влиянием инноваций на состояние здоровья воспитанников); в) измерение результатов; 3) Стратегический характер контроля, его нацеленность на достижение конкретных результатов, простота и экономичность.

Регулятивно-коррекционная функция является видом деятельности, ориентированной на внесение корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления самообразовательной деятельностью педагогов.

Таким образом, реализация всех вышеперечисленных функций управления самообразовательной деятельностью позволит руководителям инновационных образовательных учреждений обеспечить повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и обеспечит карьерный рост педагога и, следовательно, качество внедрения инноваций образования.

Пример педагогической модели активизации самообразования учителя

(из апробированного передового опыта):

Функции: образовательно-компенсаторная, адаптационная,

воспитательно-развивающая, инновационная и планово-прогностическая;

Цели: социально-психологические, дидактические и методические;

Формы: тренинги, консультации, проблемные семинары, мастер-классы и др.

Методы: методы диагностики, проектной деятельности, самоконтроля и самооценки результатов и рефлексивные методы.

Средства: фонды и электронные каталоги библиотек, глобальная сеть Интернет, интерактивная доска; материалы медиатеки (мультимедиа, аудио-, видеоматериалы), диагностический инструментарий (анкеты по изучению профессиональных затруднений и уровня самообразования учителя, схема анализа результатов самообразования; алгоритмы обобщения системы работы учителя).

Основные направления деятельности организаторов методической работы:

-маркетинговое: изучение спроса педагогов

-информационное: создание единой информационной, организационной, методической, коммуникативной учебно-воспитательной среды в ОУ;

-социально-адаптивное: подготовка педагогов к успешному выстраиванию профессиональной карьеры;

-научно-экспериментальное: вовлечение педагогов в опытно - экспериментальную работу МОУ

-психолого-педагогическое: психологическая поддержка педагогов

-управленческое: повышение компетентности педколлектива

Затруднения, типичные для учителей с определённым педагогическим стажем, возникающие в процессе самообразования:

– для молодого специалиста – характерно отсутствие навыков практической деятельности; неумение выбрать актуальную методическую тему по самообразованию; отсутствие аналитических умений и умений педагогической рефлексии; разносторонность интересов создаёт трудности в планировании самообразования на перспективу;

– для учителя-практика – характерна завышенная самооценка собственных возможностей в реализации намеченных планов; недостаточные умения анализировать и оценивать результаты труда; отсутствие умений, позволяющих преодолевать возрастные кризисы; недостаточные умения систематизации, обобщения и презентации накопленный опыт;
– для педагога-профессионала – характерно снижение уровня самообразования на фоне ослабления интересов и профессиональных притязаний; консерватизм и неумение применять на практике новые методики и технологии обучения; проблемы очередного возрастного кризиса и неумение их преодолевать; недостаточные умения в обобщении, распространении собственного опыта и передаче его молодым учителям.

Что же для учителей, для их самообразования могут конкретно сделать руководители образовательных учреждений, их заместители и другие организаторы методической деятельности?

Приемы активизации самообразования педагогов.

Личный пример. О своем самообразовании руководители могут увлеченно рассказать. Ведь что бы ни говорили о том, что современный руководитель – это не педагог, а менеджер образования – это утверждение в угоду дня. Если директор, руководитель методической службы ОУ – действительно учителя учителей, духоподъемные личности, лидеры, образцы для подражания во всем (и в работе над собой соответственно), то и педагоги будут стремиться походить на них, в том числе и в самообразовании.

Еще один прием – приглашение в образовательное учреждение для выступления ярких, креативных людей и не только из сферы образования. Такие встречи могут стать внешними побудителями саморазвития у отдельных педагогов. Возможность задать такому человеку вопросы и получить нетривиальные ответы, рекомендации обратиться к какому-то источнику и т.п. также побуждают отдельных педагогов к работе над собой.

Организация и управление процессом самообразования в образовательных учреждениях обычно осуществляется традиционно. Участниками административного контроля за самообразованием являются: директор, завучи по учебным и воспитательным процессам, руководители методических объединений, руководители школ молодого учителя, педагогический коллектив школы и конечно, самое главное лицо – сам учитель. Администрация и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования педагога, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

Грамотное управление, кроме административного требования, предполагает достаточно много средств и способов влияния на мотивацию педагогов к самообразованию.

Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Специально организованная методическая работа должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы. Организуя методическую работу, директор и завучи принимают во внимание наиболее характерные трудности педагогов своей школы в построении целостного педагогического процесса. Совместное обсуждение проблем, имеющих отношение к каждому учителю, безусловно, стимулирует его самообразовательную деятельность. Следовательно, стимулирование и руководство педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должны носить в своей основе опосредованный характер.
Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведениях, но которые для современной школы являются актуальными.

Следует также принять во внимание, что педагоги начинают интенсивно заниматься самообразованием, когда внутри ОУ организуется научно-практическая и научно-исследовательская деятельность всего педагогического коллектива, сами инновационные методы становятся стимулятором в области самообразования, а продукт самообразовательной деятельности педагога становится средством воздействия на учащихся.

Администрация должна способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке.

Карта результативности методической деятельности педагога.

 реально представить результаты своего труда и их место в коллективе;

 увидеть свои резервы;

 иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию и профессиональному росту.

В настоящей статье представлены результаты исследования развития уровня самообразования выпускников школ и учителей Санкт-Петербурга. Основной акцент сделан на процесс развития самообразования в современных технологических условиях. Предложены формы управления самообразованием и модель управления самообразованием.

Ключевые слова: образование, самообразование, самообразование педагога, самообразование учащегося, управление самообразованием, формы управления самообразованием.

Keywords: education, self-education, self-education teacher, studentself, self-educationmanagement, forms of self-education management.

В условиях быстрого развития российского общества и глобальной информатизации, залогом успешного развития и благосостояния социума выступает концепция самообразования. Изменившаяся эпоха — диктует настоятельную необходимость постоянного (непрерывного) обновления знаний любым человеком и обществом в целом. То есть — самообразование становиться не только желательным, но и необходимым; не только средством, дополняющим образование, но и ведущим средством образовательного процесса [1].

В связи со сказанным мы создали систему оценки уровня самообразования педагогов школ и учащихся, опираясь на предложенные во многих интернет источниках методики [2, 3]. В нашем исследовании приняли участие 100 учителей школ и 100 выпускников 11 классов Санкт — Петербурга.

Мы выделили три направления оценки уровня самообразования педагогов и учащихся: Выявление способности к самообразованию; Факторы, стимулирующие самообразование; Показатели самообразования.

Для учащихся наиболее важным является интерес к процессу самообразования. Ученикам выпускных классов необходимо серьезно подойти к вопросу выбора своего образовательного маршрута, поэтому именно интерес к собственному самообразованию и будущему занимает лидирующую позицию в ответах. И конечно немало важным остается новизна деятельности — устав от школьного регламента выпускники надеются освоить новые интересные виды деятельности.

Отметим, что учителя и учащиеся испытывают большое влияние стимулирующих факторов на их самообразование.

Если сравнить результаты анкетирования педагогов и учеников выпускных классов, то заметно преимущество в развитии самообразования учеников над учителями. На наш взгляд это объясняются лучшим освоением учащимися нового образовательного пространства сети интернет и овладение новыми информационными технологиями.

Поэтому для системы образования в целом нужно, прежде всего, продумать способы управления самообразованием учителей.

Мы считаем, что на сегодняшний день можно выделить несколько форм управления самообразованием:

- управление через создание условий для самообразования,

- косвенное управление через сопутствующие самообразованию процессы.

Под самоуправлением в большом энциклопедическом словаре понимается — самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами [4]. Самоуправление образованием осуществляется непосредственно самим человеком по мере прохождения им образовательного маршрута. Это проявляется в самостоятельном контроле качества усвоения материала; степени его понимания; времени, отводимого на изучения материала; выборе формы, способа и средства получения самообразования. То есть, самоуправление самообразованием — это сугубо внутренний контроль каждой личности над собой, согласно ее индивидуальным особенностям, наклонностям, интересам.

Управление самообразованием человека через создание необходимых условий. Для этого нужно заинтересовать человека; показать преимущества, выбора пути самообразования; стимулировать самообразовательную деятельность; обеспечить ресурсами. Так как процесс самообразования должен быть добровольным, то есть осуществляться по желанию самого человека, то именно это условие нужно создать, прежде всего. Для этого человек точно должен понимать, для чего ему надо выполнять ту или иную деятельность и что он получит в итоге. На этом этапе снова можно управлять процессом самообразования человека, показывая ему преимущества выбора данного пути собственного развития. Указав на приобретение личностью новых интересных и полезных знаний, понимания сути многих вещей и явлений снова можно управлять процессом самообразования. Основными источники самообразовательной деятельности считаются: специальная научно-популярная литература, видеоматериалы, интернет, лекции, семинары, конференции, обучающие программы, обмен опытом, путешествия, телевидение, посещение выставок, музеев, театров и т. д. Предоставив человеку возможность использовать все эти источники самообразовательной деятельности и выбирать оптимальный источник для каждой личности можно добиться высокого результата в управлении самообразованием. Кроме выбора источников самообразования можно предложить разные формы самообразовательной деятельности (индивидуальную или групповую), приемы работы, помочь в планировании времени на работу и контроля деятельности. И самое главное — самообразование должно быть в радость, то есть при управлении самообразованием, через создание определенных условий необходимо кроме всего прочего вызывать в человеке положительные эмоции в процессе его работы и по достижении им результата.

Косвенное управление через сопутствующие самообразованию процессы. Можно выделить три направления, через которые косвенно управлять самообразованием. Первое направление — это решение типичных задач, которые постоянно возникают у всех людей. Стремление к самообразованию может вызвать у человека желание преодолеть трудности, с которыми он сталкивается в своей жизни. Второе направление обусловлено современными особенностями развития образовательного процесса (ФГОС второго поколения, всемирная глобализация информации, развитие интернет — технологий). Третье направление связано с индивидуальными особенностями каждого человека.

Возможности управления самообразованием могут быть реализованы во всех управленческих компонентах:

Можно управлять процессом самообразования с момента появления интереса у человека к самообразовательной деятельности. Для этого надо, чтобы человек осознал выгоды для себя от процесса самообразования и от дальнейшего результата.

Процесс самообразования непрерывный, но планировать его нужно поэтапно. Управлять самообразованием четко организовав саму деятельность от выдвижения цели и задач до желаемого результата, при этом делая акценты на главном и на затрачиваемое время. Необходимо учитывать особенности и возможности каждого человека при организации его самообразовательной деятельности.

Мотивацией является выход на высокий уровень творческих компетенций — способность к творческому саморазвитию. Для каждого человека свой стимул для развития и правильно его подобрав можно управлять процессом самообразования.

- Контроль деятельности по самообразованию.

Осуществляя контроль на каждом этапе процесса самообразования можно добиться желаемых результатов.

Возможности управления самообразованием тем выше, чем более гибкая модель управления избрана, в основе которой поддержка активности личности.

В результате нашего изучения проблемы самообразования в современных социокультурных условиях нами разработана модель управления самообразованием, которую можно применять как для детей, так и для взрослых.

Модель представлена четырьмя взаимно связанными компонентами:

1. Обучение самообразовательной деятельности

2. Стимулирование процесса самообразования

3. Создание необходимых для самообразования условий

4. Формирование организационного климата, способствующего развитию самообразования

Каждый компонент важен в отдельности, но их совместное использование усиливает общий желаемый эффект — развитие самообразования.

Экспериментальное обучение показало, что применение модели управления самообразованием учащихся на уроках способствует самообразованию. Учителя поддержали разработанную нами модель управления самообразованием.

4. Большой Энциклопедический словарь. 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): самообразование, процесс самообразования, самообразовательная деятельность, модель управления, управление самообразованием, учащийся, форма управления, косвенное управление, образовательный маршрут, образовательный процесс.

Ключевые слова

образование, самообразование, самообразование педагога, самообразование учащегося, управление самообразованием, формы управления самообразованием., формы управления самообразованием

Управление самообразованием педагогов школы

Механизм презентации достигнутых результатов

Ключевые слова

Похожие статьи

Самообразовательная деятельность современного учителя

Организация процесса самообразования педагога

Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного.

Самообразование — это важнейший признак качества.

Самообразование педагога как условие профессионального роста

Образование как формат самообразования | Статья в журнале.

Самообразование как основа успешности человека

Готовность к самообразованию как ключевое личностное.

Самообразование как основа развития успешной.

Ключевые слова

Похожие статьи

Самообразовательная деятельность современного учителя

Организация процесса самообразования педагога

Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного.

Самообразование — это важнейший признак качества.

Самообразование педагога как условие профессионального роста

Образование как формат самообразования | Статья в журнале.

Самообразование как основа успешности человека

Готовность к самообразованию как ключевое личностное.

Самообразование как основа развития успешной.