Управление развивающей средой инновационной школы

Обновлено: 08.07.2024

Под управлением инновационным процессом в образовательном учреждении следует понимать определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования, воспитания и развития учащихся путём введения нового в цели, содержание и организацию осуществляемой ОУ работы (С.В.Сидоров).

На управление инновационным процессом оказывают влияние различные факторы внешней и внутренней среды, поэтому его следует рассматривать как совокупное управление следующими взаимосвязанными процессами: выполнение предписаний и рекомендаций вышестоящих органов управления образованием; внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук; освоение передового педагогического опыта; изучение и обобщение педагогического опыта внутри школы; изучение образовательных потребностей учащихся, пожеланий родителей и социального окружения; выдвижение инновационных идей, разработка, экспертиза и внедрение инноваций внутри школы; повышение инновационного потенциала школы как способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности.

Управление инновационной деятельностью – процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, прогнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга, диверсификации и управление рисками и др.

Но к главным направлениям и задачам инновационного менеджмента относят: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды.

Ученые считают (Т.И.Шамова, М.М.Поташник, Н.П.Капустин и др.), что управление инновационным процессом в контексте целостного развития школы должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

· работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

· работу с учащимися, предполагающую изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации детей к происходящим преобразованиям;

· работу с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в школе новшествам и привлечение родителей к участию в инновационном процессе;

· совершенствование работы совокупного субъекта внутришкольного управления с целью максимального использования имеющихся в школе ресурсов;

· осуществление связей с окружающей школу средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в школу дополнительных ресурсов;

· осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;

· осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности.

Развитие школы на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер и требует разработки соответствующей стратегии управления.

Выбор инновационной стратегии - одна из важнейших проблем управления нововведениями. Результаты многочисленных исследований подтверждают, что стратегии нововведений, выбираемые организацией, лежат в основе успеха ее деятельности.

Эффективное управление инновационным процессом реализуется через инновационный механизм. Инновационный механизм - совокупность организационных, управленческих, финансово-экономических, правовых, информационных, технических и морально-психологических факторов (их взаимосвязь и взаимодействие), способствующих успешному осуществлению инновационной деятельности и повышению эффективности ее результатов.

Элементы (составляющие) инновационного механизма: инновационное законодательство; организационные формы инновационных отношений; методы управления, финансирования и оценки эффективности результатов инноваций; морально-психологические методы воздействия на инновационную активность; меры информационно-технологического оснащения инновационного процесса и др.

Противоречивость и разнонаправленность инновационных процессов в реальных условиях внутришкольного управления обусловливают необходимость их упорядочения. Оптимальным способом упорядочения инновационной деятельности является программно-целевое управление развивающейся школой.

В процессе перевода образовательного учреждения в режим развития выделяют следующие этапы:

2. Формирование команды, подразумевающей не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к осуществлению инновации.

3. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности.

4. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего ОУ.

5. Выработка проектной идеи развития школы. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретной школы и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса.

6. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

7. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

В рамках управления инновационными процессами необходима следующая совокупность управленческих действий:

разработка нормативно-правовой базы управления инновационным процессом, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;

определение содержания инноваций, обеспечивающих целостное развитие школы на основе интеграции инновационных потенциалов школы, семьи и социальной среды;

разработка научно-методического обеспечения инновационного процесса;

подготовка подразделений структуры управления инновационным процессом к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности, учащихся и их родителей к участию в инновационном процессе;

обновление структуры внутришкольного управления; создание инновационного совета школы, инновационных и экспертных групп, творческих объединений педагогов, учащихся, родителей;

обновление и реконструкция материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса;

внедрение личностно адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности в освоении инноваций;

реализация системы организационно-процедурных механизмов выдвижения, экспертизы и реализации инновационных идей;

осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;

внедрение методики экспертизы инноваций;

разработка и введение нормативов оценивания инновационно-педагогической деятельности;

внедрение технологии определения эффективности управления инновационным процессом в школе;

введение дополнительных образовательных услуг.

Важнейшим аспектом управления, определяющим эффективность инновационной деятельности в школе, является организация работы субъектов инновационного процесса. Субъекты инновационного процесса - лица, органы, организации, вовлеченные в процесс обновления школы.

Основная проблема управления преобразованиями заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему "Да, но. " (А.И.Пригожин):

В психологии имеется классификация субъектов инноваций, составленная Э.Роджерсом:

1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами.

2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.

5 группа – колеблющиеся, обычно 16%. Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций.

По отношению к новаторству среди учителей ситуация выглядит немного по иному: новаторы составляют 6,6%, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, около трети относятся к нововведениям сдержанно (К.Ангеловски).

Особым образом характеризуется ситуация, когда инноватором является руководитель - директор школы или его заместитель, управленец другого звена. В этом случае необходимо предусмотреть возможные типы реакций со стороны подчиненных на инновационные действия, идущие от руководителя.

К признакам инновационной среды относятся: способность педагогов к творчеству, наличие в коллективе партнёрских и дружеских отношений, хорошая обратная связь (с учащимися, семьями, социумом), а также интегративные характеристики высокоразвитого коллектива (общность ценностных ориентации, интересов, целевых установок и т. п.).

Среди организационно-управленческие условий создания и развития инновационной среды ученые выделяют: осуществление личностно адаптированной системы непрерывного повышения профессионально-педагогической компетентности; управленческую поддержку образовательных инициатив и педагогического творчества; создание гибкой системы организационно-процедурных механизмов выдвижения, экспертизы и реализации инновационных идей; интеграцию инновационных потенциалов образовательной среды; формирование совокупного субъекта управления инновационным процессом в школе.

В управленческой практике известны различные формы интеграции инновационных усилий, повышения инновационного потенциала организации, вовлечения учителей в инновационную деятельность. Это постоянно действующий семинар по актуальным проблемам, над которыми работает школа; стажировка, повышение квалификации; педагогические, методические советы, круглые столы, дискуссии; деловые, ролевые, эвристические игры по генерированию новых педагогических идей; творческая работа учителей в школьных, районных МО; самообразование, работа с научно-методической литературой; самостоятельная исследовательская, творческая деятельность над темой, участие в коллективной экспериментально-исследовательской деятельности в рамках общей проблемы; практикумы, тренинги; инновационные технологии обучения, интерактивные методы научно-методической работы; описание инновации как опыта работы, выступления на научно-практических конференциях, семинарах; творческие отчеты учителей по обобщению опыта и др.

Управление в инновационном менеджменте осуществляется с помощью различных методов, которые представляют собой систему правил и процедур выполнения различных задач управления инновациями. Используются как общие методы менеджмента, применяемые во всех сферах управленческой деятельности, так и специальные, характерные для инновационного менеджмента. К специальным методам относятся: методы выявления мнений (интервью, анкетирование мнений, выборочные опросы, экспертиза); аналитические методы (системный анализ, написание сценариев, сетевое планирование, функционально-стоимостной анализ, экономический анализ); методы оценки (риска, шансов, эффективности инноваций и др.); методы генерирования идей (мозговая атака, метод синектики, морфологический анализ, деловые игры и ситуации); принятия решений (таблицы решений, построение деревьев решений, сравнение альтернатив); методы прогнозирования (экспертные, экстраполяции, аналогии, метод Дельфи, имитационные модели), наглядного представления (графические модели, должностные описания и инструкции); методы аргументации (презентации, ведение переговоров). (П.Н.Завлин, А.К.Казанцев, Л.Э.Миндели).

В управлении инновационными процессами в образовании свою эффективность доказали следующее методы руководства инновационной деятельностью: методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп, эффективной системы коммуникаций; методы мотивации (стимулирование, создание креативного поля, мотивирующий контроль); методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива; методы регулирования социально-психологического климата в коллективе, формирования внутришкольной культуры, интегрирующие усилия субъектов инновационного процесса в достижении целей развития школы.

Результат инновационной деятельности – конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управаленческой деятельности. Педагогический мониторинг позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.

Качество инновационной деятельности ОУ оценивается на основе трех групп критериев:

· критерия качества преобразований, выражающемся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями инновационной деятельности, моделью выпускника школы, государственными образовательными стандартами и т.д.;

· критерия эффективности, отражающего отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов;

· критерия мотивации, так называемого критерия школьного самочувствия учащихся и учителей.

Для измерения эффективности управления развитием школы В.С.Лазарев предлагает следующие критерии оценки:

· Уровень информированности членов педколлектива о новшествах, которые потенциально могут быть освоены школой (уровень информированности о возможностях и ограничениях развития школы).

· Полнота выделения актуальных проблем школы (понимание членами коллектива проблем школы, а также их причинно-следственных связей).

· Рациональность выбора общей и частных целей инновационной деятельности в школе: поставленные цели максимально соответствуют возможностям решения актуальных проблем школы.

· Интегрированность целей развития школы: цели отдельных нововведений согласованы с общей целью и между собой.

· Реалистичность планов: степень обоснованности утверждений об обеспеченности тех или иных направлений инновационной деятельности необходимыми ресурсами.

· Заинтересованность педколлектива школы в освоении нового.

· Контролируемость инновационных процессов в школе.

Вопросы для обсуждения и задания:

1. Модели инновационного управления образовательными учреждениями.

2. Разработка стратегии развития ОУ.

3. Этапы организации инноваций в ОУ.

4. Мониторинг качества инновационных процессов в ОУ.

5. Работа с примерными программами инновационного развития ОУ.

6. Разработайте анкеты для руководителей и педагогов по оценке качества инноваций.

7. Составьте аннотированный список Интернет-ресурсов по проблемам инновационной деятельности

Глоссарий инновационных терминов

Инновационная деятельность – процесс, направленный на воплощение результатов научных исследований и разработок либо иных научно-технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности.

Инновация (нововведение) – конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке (инновация -продукт), нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности (инновация - процесс).

Инновационный потенциал (государства, региона, отрасли, организации) - совокупность различных видов ресурсов, включая материальные, финансовые, интеллектуальные, научно-технические и иные ресурсы, необходимые для осуществления инновационной деятельности.

Инновационная сфера - сфера деятельности производителей инновационной продукции (работ, услуг), включающая создание и распространение инноваций.

Инновационный проект - комплекс взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих в течение заданного периода времени создание и распространение нового вида продукции или технологии с целью получения прибыли или иного полезного эффекта.

Инновационная программа (федеральная, межгосударственная, региональная, межрегиональная) - комплекс инновационных проектов и мероприятий, увязанный по ресурсам, исполнителям и срокам их осуществления и обеспечивающий эффективное решение задач по освоению и распространению принципиально новых видов продукции (технологий).

Инновационная инфраструктура – это совокупность объектов инновационной деятельности и взаимосвязей между ними, которые производят новые знания и новшества, преобразуют их в новые продукты и услуги, обеспечивают их распространение и потребление в условиях рынка.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Управление развивающей средой в
современной школе на примере Кулешовской
СОШ № 16.

ВЫПОЛНИЛА ВОРОБЬЕВА ТАТЬЯНА
ВАСИЛЬЕВНА
( Учитель начальных классов).
14 АПРЕЛЯ 2014 ГОД.

СОДЕРЖАНИЕ
Актуальность проекта.
Цели и задачи проекта.
Основания для проектирования.
Создание в школе развивающей среды.
Модель проекта образовательной и развивающей среды в школе.
Планируемые результаты.

Задачи развития школы:
Совершенствование образовательного пространства в условиях комплексной модернизации образования для доступности качественного образования в соответствии с образовательными потребностями и возможностями учащихся.
Миссия школы: создание условий для развивающей среды и эффективное управление развивающей средой, способствующей социальной адаптации, развитию ключевых компетентностей обучающихся, связанных со способностью самоопределения в собственной жизненной и профессиональной стратегии .
Задачи:
Внедрить ФГОС на второй ступени обучения с 01 09.2014г.
Повысить результаты внешних экспертных оценок на всех ступенях образования
Обеспечить развитие внутри школьной системы управления качеством образования в целях достижения соответствия образовательного процесса инновационному развитию школы.
Продолжить освоение продуктивных педагогических подходов (культурологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного) и технологий. Формировать жизненную компетентность обучающихся посредством жизненного проектирования как сознательного творения личностью своей жизни.
Развивать проектные, исследовательские умения и навыки обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.
Организовать работу по обеспечению индивидуализированного социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с целью обеспечения полноценного психофизического развития учащихся.

Создание в школе развивающей среды для педагогов и учащихся.
Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательного учреждения, предусматривающего обеспечение санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, создание условий для обучения и воспитания, создание психологической комфортности.
Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в нашей школы:
Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).

Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика. При этом основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности,

ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.
Для того, чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:
Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).

Организация учебно-воспитательного процесса
самоуправление;
сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития;
совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров;
разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем;
высокий уровень мотивации участников педагогического процесса;
комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса;
право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).

Созданию в школе развивающей среды способствуют:
Концепция и программа развития школы.
Моделирование УВП как системы, помогающей саморазвитию личности.
Проведение в школе инновационной исследовательской работы.
Сплоченный общностью цели коллектив учителей и учащихся.
Организация оптимальной системы управления.
Система эффективной научно-методической деятельности.
Учебно-материальная база, достаточная для формирования развивающей среды.
Набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса.

— Что касается использования цифровых образовательных ресурсов, то нас интересуют эффективность учебного процесса и качественный результат в формировании культуры, образования, компетенций, расширении образовательных возможностей учащихся, воспитании творческой активности. В школе № 60 мы создаем информационно-развивающую среду — систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, где особую роль играют информация и информационные технологии, ориентирующие всех участников образовательного процесса на ценности развития, саморазвития и духовные смыслы, — отмечает Лилия Геннадьевна.

Мультимедийными, интерактивными средствами обучения нового поколения в школе оснащены все учебные классы и предметные кабинеты. 90% уроков проводятся с использованием ИКТ-средств.

Интерактивные доски

— Интерактивная доска — это электронный интерактивный инструмент, современный, мощный, значительно ускоряющий доступ к необходимой информации, облегчающий ее восприятие и способствующий формированию творческой атмосферы общения в учебном классе. Интерактивная доска в образовательном процессе — это незаменимый инструмент для организации самостоятельных и коллективных форм работы на уроке, дискуссий, в которых развиваются общеучебные умения учащихся анализировать, аргументировать, объяснять свою точку зрения. Применение интерактивной доски на уроке в школе помогает экономить время на ведении текущих записей по ходу урока. Заранее подготовленные в программном обеспечении интерактивной доски материалы (диаграммы, рисунки, тесты, таблицы, музыка, карты и другие ресурсы для урока) дают возможность сохранять быстрый темп урока. Учитель и ученики не тратят время на то, чтобы написать текст на обычной доске. В режиме онлайн на интерактивной доске можно работать с материалами урока — комментировать, вносить добавления, выходить в Интернет. Учителя могут создавать и проводить опросы в режиме реального времени, демонстрировать ученикам результаты тестирования. Уроки можно записывать, создавать базу записей, различных материалов, тестов, самостоятельных и контрольных работ. Каждый ученик может в любое время вернуться к материалам урока, сохранить их, распечатать, изучить пропущенный материал, проверить себя.

По санитарным нормам и в целях безопасности здоровья детей в ходе урока доска может использоваться лишь 10–15 минут, но, по словам педагогов, этого вполне достаточно для того, чтобы активизировать внимание учащихся, мотивировать их учебную деятельность, интерес. Галина Зауровна отмечает, что, используя на уроке одновременно изображения, текст, звук, видео, ресурсы Интернета, учитель воздействует на все системы восприятия одновременно (визуальную, слуховую, кинестетическую), тем самым ориентируется на каждого ученика в своем классе.

Для учащихся начальной школы интерактивная доска — это универсальный инструмент, позволяющий сделать урок более интересным, наглядным и увлекательным. Занятия становятся намного ярче и динамичнее.

Учитель немецкого языка высшей категории Екатерина Путилова адаптировала под особенности кабинета антибликовую магнитную маркерную доску с проекцией на экран с интерактивными возможностями, что позволяет отражать на уроке каждое действие учащихся, делая все его элементы доступными для восприятия, осознания и обсуждения.

— Внедряя инновационные технологии, в том числе информационные, мы всегда проводим мониторинг эффективности их использования, стремимся к многогранности, функциональности и полезности, делая процесс интересным и творческим, — отмечает директор школы Лилия Геннадьевна.

Электронный журнал, дневник и учебник

Электронный журнал выполняет те же функции, что и традиционный, но имеет ряд преимуществ. Доступ к данным надежно защищен, а возможностью вносить изменения во все его разделы обладает лишь модератор. Каждый учитель имеет право заполнить журнал лишь по своему предмету, классный руководитель имеет доступ ко всей информации о своем классе, может составлять отчеты по успеваемости и посещаемости. Педагоги отмечают, что ведение электронного журнала не только обеспечивает прозрачность перед учащимися, родителями и администрацией школы хода педагогического процесса, но и оперативность, коммуникативность и надежность.

Если электронный дневник и журнал — обычная для многих практика, то наличием электронных учебников и учебных планшетов могут похвастаться далеко не все школы. В 2008 году в школе № 60 были впервые приобретены электронные устройства — букридеры на основе технологии E-Ink, которые стали использовать на уроках литературы и иностранных языков. Букридеры использовались в учебном процессе в качестве источника текстовой информации, справочного материала (термины, правила), заданий к уроку (разноуровневые задачи, индивидуальные карточки, тесты), аудиофайлов к уроку, источника фотоматериалов, картинок. Следующим этапом стало приобретение электронных двухэкранных гаджетов: с одной стороны — электронная книга, основанная на технологии E-Ink, с другой стороны — это планшет. Как рассказала учитель начальных классов Елена Храмцова, за счет использования технологии E-Ink с электронной книгой можно работать больше 10–15 минут, это не влияет на зрение, так как отсутствует эффект мерцания, свойственный экранам. Кроме того, в гаджете есть блокнот, возможность просматривать изображения и видео. По оценке учителя начальных классов, планшет эффективен при изучении окружающего мира, информатики, на уроках внеклассного чтения и даже письма. Дети с удовольствием осваивают элементы букв и соединений, им нравится возможность исправлять написанное. Работать с планшетом можно как стилусом, так и пальцем. Помимо начальной школы такими гаджетами оснащен кабинет биологии.

Сейчас школа пришла к тому, что использование планшетов для учебного процесса является наиболее оптимальным решением. Планшеты были приобретены для кабинетов английского, немецкого языков и кабинета биологии. Галина Чубарьян продемонстрировала возможности использования устройства на уроках биологии.

— Бесплатная лицензионная программа, которая размещена в свободном доступе и имеет множество цифровых образовательных ресурсов, позволяет работать каждому ученику индивидуально, выбирая разный уровень сложности заданий. Это удобнее, чем электронная книга. Здесь есть подключение к Wi-Fi, можно скачать информацию и сохранить на флешку. Дополнительным преимуществом является возможность прослушать информацию в наушниках, что особенно важно для учащихся с ослабленным зрением. Что касается сохранности устройств, то дети понимают, что это дорогостоящая вещь, и обращаются с ней бережно. Каждый ребенок сидит за своей партой, парта имеет свой номер, за которым закреплен планшет, чтобы мы могли отследить его состояние и работу, — пояснила Галина Зауровна.

Применение электронных учебников и планшетов невозможно без необходимого программного обеспечения, поэтому в школе сформирован и систематизирован банк методических материалов, включающих более 1000 лицензионных CD и DVD. Все они хранятся или на компьютерах учителей, и на школьном сервере и при необходимости могут быть использованы любым учителем, имеющим доступ к сети.

Инфраструктурные решения школы /Локальная сеть. Сервер/

— Закупая новые виды оборудования, мы всегда отслеживаем современные тенденции и стараемся идти на шаг вперед, в школе уделяется внимание инфраструктурным решениям (локальная сеть, сервер, электронная почта, управление базами данных, защита информационных систем персональных данных), — говорит Лилия Геннадьевна.

Именно поэтому, когда школа стала обладателем гранта от Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ростовской области, как базовая площадка, руководством было принято решение о приобретении сервера для внутреннего сетевого взаимодействия. Теперь цифровые образовательные ресурсы могут распространяться на каждый кабинет школы. Любой педагог, имея логин и пароль, может зайти на сервер и воспользоваться имеющимся там пакетом документов, например рабочими программами, цифровыми образовательными ресурсами.

По словам директора, в школе и в городе уже накоплен опыт проведения веб-конференций и вебинаров по вопросам методики преподавания предметов, организации внеурочной деятельности, воспитательной работы, проведения государственной итоговой аттестации, родительских всеобучей, взаимодействия с общественными организациями.

Еще один проект школы — конференц-зал (комната детского самоуправления). Конференц-зал по своему оснащению полностью соответствует современному залу заседаний — большой овальный стол, интерактивная трибуна, экран для трансляций, на который с помощью интерактивного планшета выводится информация, в кабинете есть Wi-Fi, используются инновационные решения видеоконференцсвязи. В конференц-зале проводит заседания школьное правительство, работают творческие лаборатории, учителя школы делятся с коллегами лучшими педагогическими практиками.

Информационно-коммуникативные технологии в учебном процессе

Оборудованием нового поколения оснащены все кабинеты школы. Интерактивные доски, мобильные классы, планшеты, цифровые микроскопы и даже 3D-принтер — все это активно используется на уроках. В школе два стационарных кабинета информатики, оборудованных в соответствии с требованиями компьютерного кабинета, на каждом компьютере стоит контент-фильтрация с ограничением доступа в Интернет на несанкционированные сайты, три мобильных компьютерных класса, оснащенных ноутбуками и размещенных в специальных передвижных тележках. Возможностями компьютерных классов может воспользоваться любой учитель школы: подготовиться к уроку, провести урок или внеклассное мероприятие, заполнить электронный журнал.

Современная организация учебной деятельности требует, чтобы теоретические обобщения обучающиеся делали на основе результатов собственной деятельности. Для этих целей администрация города Ростова-на-Дону приобрела для школ города оборудование лабораторий компании PHYWE по предметам естественного цикла.

— Наша школа получила современное лабораторное оборудование для кабинетов физики и химии, для начальной школы — говорит Лилия Геннадьевна.

Учитель физики Галина Харьковская рассказала о его преимуществах. По ее словам, комплекс учебно-лабораторного оборудования PHYWE формирует у обучающихся специфические для физики умения и навыки самостоятельного обращения с приборами.

— Физический эксперимент в форме лабораторной работы во многих случаях является предпочтительным по сравнению с демонстрационным. Преимуществом является высокая степень активности и самостоятельности обучающихся, появляются навыки обработки наблюдений и измерений. Результаты эксперимента ученики воспринимают как открытие, — отмечает она.

Директор школы Лилия Геннадьевна поясняет:

— Конечно, мы понимаем, что дети есть дети и что-то может поломаться, но мы делаем все, чтобы учащимся было интересно. Наша задача состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся компетентность, дать им знания и умения, позволяющие эффективно решать образовательные задачи в условиях информатизации общества и образования.

Подготовкой проектов, презентаций, выступлений, к олимпиадам и играм учащиеся школы занимаются в специально оборудованном центре по работе с одаренными детьми. Это творческое пространство для реализации потенциала учащихся, параллельно здесь проводится подготовка к ЕГЭ, ОГЭ. Центр является неотъемлемой частью инновационного пространства школы № 60, куда входит и центр дополнительного образования учащихся и учителей, издательский центр и центр по работе с молодежными организациями. Важным является то, что класс полностью мобилен и в зависимости от задач его пространство легко трансформируется.

Управление информационно-развивающей средой

— Наша задача состоит в том, чтобы учитель развивался, стремился к новому, инновационному. Участники творческой лаборатории пытаются это новое найти, попробовать и показать эффективность применения. Участники лаборатории проблематики непосредственно внедряют инновацию, учителя — активно ее используют, — поясняет Галина Чубарьян.

Стремясь привлечь учителей к созданию инновационных разработок, руководство школы создало систему поощрений. И это не только премии и грамоты, но и возможность пройти курсы, получить необходимое оборудование для кабинета.

— Внедрение информационных технологий должно быть продуманным и направленным на совершенствование информационно-развивающей среды. Современная материально-техническая база школы дает возможность существенно модернизировать процесс обучения, усилить познавательную активность и практическую направленность всего процесса, предоставить всем учащимся равный доступ к качественному образованию, создать условия для формирования личности, а также расширить возможности ее развития. Свое развитие мы планируем, ориентируясь на то, что будет востребовано в будущем, — резюмирует Лилия Геннадьевна.

Происходящие в стране социально-экономические преобразования требуют модернизации системы образования с целью её максимального приспособления к реалиям общественной жизни. Важнейшим средством обновления и модернизации образования являются инновационные процессы, происходящие в ОУ.

Предназначение инновационных процессов - развитие школы как педагогической системы и особой социальной организации, достижение качественно новых, более высоких результатов образования, повышение конкурентоспособности ОУ.

Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий, методик, технологий и т.п.). Это процесс преобразования научного знания в инновацию, процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы образования в новое качественное состояние, в режим развития.

Направленность, темпы, эффективность инновационных процессов зависят от социально-экономической среды, в которой они функционируют и развиваются, а также от качества управления. Система управления в современной науке трактуется как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и прочих компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуется весь комплекс функций управления.

Под управлением инновационным процессом в общеобразовательном учреждении следует понимать определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования.

Управленческий процесс эффективен, если он соответствует логике реального процесса развития, если решения субъекта управления оперативны и адекватны решаемой проблеме, если руководители ОУ, принимающие решения, обладают способностями оценить ситуацию, прогнозировать, управлять рисками.

Управление инновационной деятельностью - процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, прогнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга, диверсификации и управление рисками и др.

Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента, на наш взгляд, следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение педагогов; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды. Управление инновационными процессами многовариантно, предполагает сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации. В инновационном менеджменте готовых рецептов нет и быть не может. Но он учит тому, как, зная приемы, методы, способы решения тех или иных задач, добиться ощутимого успеха в развитии организации.

работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;
работу с учащимися, предполагающую изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации детей к происходящим преобразованиям;
работу с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в школе новшествам и привлечение родителей к участию в инновационном процессе;
совершенствование работы совокупного субъекта внутришкольного управления с целью максимального использования имеющихся в школе ресурсов;
осуществление связей с окружающей школу средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в школу дополнительных ресурсов;
осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;
осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности.

Чем более мощным стратегическим и системным ресурсом обладает инновация, тем труднее учесть ее последствия в управлении ОУ. Ведь инновационный процесс - это процесс вероятностный, а поэтому характеризующийся повышенной непределенностью и рисками, неприменимостью жесткого целеполагания, низкой предсказуемостью результатов и, следовательно, проблематичной и вероятностной отдачей. Данные свойства важно учитывать в управлении.

Противоречивость и разнонаправленность инновационных процессов в реальных условиях внутришкольного управления обуславливают необходимость их упорядочения. Оптимальным способом упорядочения инновационной деятельности является программно-целевое управление развивающейся школой.

В процессе перевода образовательного учреждения в режим развития выделяют следующие этапы:

Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода "идейного вдохновителя" и "генератора" будущих идей.

Формирование команды, подразумевающей не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к осуществлению инновации.

Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности.

Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего ОУ.

Выработка проектной идеи развития школы. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретной школы и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса.

Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

разработка нормативно-правовой базы управления инновационным процессом, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;
определение содержания инноваций, обеспечивающих целостное развитие школы на основе интеграции инновационных потенциалов школы, семьи и социальной среды;
разработка научно-методического обеспечения инновационного процесса;
подготовка подразделений структуры управления инновационным процессом к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности, учащихся и их родителей к участию в инновационном процессе;
обновление структуры внутришкольного управления; создание инновационного совета школы, инновационных и экспертных групп, творческих объединений педагогов, учащихся, родителей;
обновление и реконструкция материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса;
внедрение личностно адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности в освоении инноваций;
реализация системы организационно-процедурных механизмов выдвижения, экспертизы и реализации инновационных идей;
осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;
внедрение методики экспертизы инноваций;
разработка и введение нормативов оценивания инновационно-педагогической деятельности;
внедрение технологии определения эффективности управления инновационным процессом в школе;
введение дополнительных образовательных услуг.

Каждый субъект системы управления осуществляет весь функциональный цикл самоуправления: самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование (проектирование и конструирование своей деятельности), самоорганизацию, самоконтроль, самокоррекцию.

Нововведенческие мероприятия должны быть неотъемлемой частью обычной, нормальной работы. Для этого инновационная деятельность требует создания творческой атмосферы в коллективе. Нельзя вынудить работать на самом высоком уровне. Хорошо выполненная работа - это чисто добровольный вклад, который возможен лишь тогда, когда сотрудник ощущает заботу о себе, чувствует себя совладельцем организации. В результате неосязаемое (доверие, забота, внимание) дает вполне осязаемые результаты - качество, эффективность работы, развитие организации.

Важнейшим условием успешности инноваций является наличие в школе инновационной среды - определённой системы морально-психологических отношений, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

В управленческой практике известны различные формы интеграции инновационных усилий, повышения инновационного потенциала организации, вовлечения учителей в инновационную деятельность. Это стажировка, повышение квалификации педагогов; педагогические, методические советы, круглые столы, дискуссии; деловые, ролевые, эвристические игры по генерированию новых педагогических идей; творческая работа учителей в школьных, районных МО; самообразование, работа с научно-методической литературой; самостоятельная исследовательская, творческая деятельность над темой, участие в коллективной экспериментально-исследовательской деятельности в рамках общей проблемы; практикумы, тренинги; инновационные технологии обучения, интерактивные методы научно-методической работы; описание инновации как опыта работы, выступления на научно-практических конференциях, семинарах; творческие отчеты учителей по обобщению опыта и др.

Результат инновационной деятельности - конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управаленческой деятельности. Педагогический мониторинг позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.

Читайте также: