Управление профессиональным взаимодействием в коллективе доу

Обновлено: 30.06.2024

Среди множества аспектов проблемы менеджмента в дошкольном образовании сегодня особое внимание привлекает вопрос эффективности управленческих стилей руководителей и их влияния на профессиональную деятельность работников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Большинство исследователей подчеркивает, что именно стиль управления во многом определяет положительный фон социально-психологического климата педагогического коллектива, регулируя степень включенности каждого члена в процесс управления ДОУ, содержание делегированных полномочий в отдельных управленческих функциях, субъективное чувство причастности каждого педагога к ответственности за качество реализуемых образовательных услуг, а значит, и степень удовлетворенности трудовой деятельностью.

Анализируя влияние стиля управления на профессиональную деятельность работников дошкольного образовательного учреждения нельзя не упомянуть проблему выявления наиболее эффективного управленческого стиля. Так, Т.К. Незоренко [3] отмечает, что согласно данным последних исследований, нельзя однозначно определить, какой стиль является лучшим: авторитарный, либеральный или демократический, так как его выбор зависит не только от качеств и навыков самого руководителя, но и от конкретной ситуации, предпочтений членов коллектива и его общей зрелости, личностных качеств каждого из педагогов ДОУ и т.п. Следовательно, целесообразным нам представляется использование адаптивного, ситуационного, гибкого стиля, ориентированного на конкретную ситуацию и подчиненного, сочетающего разные элементы других стилей.

Тем не менее, нужно учитывать, что использование каждого из стилей имеет негативные стороны воздействия на профессиональную деятельность педагогических работников. Так, авторитарный стиль часто подавляет индивидуальную инициативу педагогов, препятствует оптимальному обмену информацией в вертикальных связях, снижает качество обратной связи, Кроме того, при выборе данного стиля важно осознавать, что специфическими особенностями педагогических коллективов является высокая степень самоуправляемости, коллективная ответственность, сложность выполняемых трудовых функций, высокая нервно-психическая нагрузка и преобладание женского пола в составе коллектива, что при авторитарном стиле руководства опосредует повышение конфликтности педагогических кадров и общее ухудшение социально-психологического климата, а значит, снижение качества результатов выполнения профессиональных обязанностей и трудовой мотивации.

Выбор либерального стиля может привести к негативному влиянию в случае незрелости коллектива и/или преобладанию в нем молодых специалистов или значительного количества педагогов с высоким уровнем эмоционального выгорания. В таком случае качество выполнение профессиональных обязанностей будет низким, члены коллектива будут отказываться от взятия ответственности, что приведет к падению качества оказываемых образовательных услуг.

Выбор демократического стиля может иметь негативные последствия при крайне неблагоприятном социально-психологическом климате коллектива и отсутствием авторитета руководителя в глазах подчиненных, например, при смене руководителя ДОУ при остром несогласии педагогического коллектива, что может привести к искажению трудовой мотивации и качества выполнения обязанностей вплоть до проявлений саботажа.

Таким образом, влияние стиля руководства на профессиональную деятельность коллектива ДОУ может быть как положительным, так и отрицательным в зависимости от управленческих навыков руководителя, специфики конкретной ситуации, личностных особенностей каждого из педагогов и социально-психологического климата в коллективе. Тем не менее, в любой ситуации целесообразным представляется использование личностно-ориентированного и ситуационного подходов в управлении ДОУ, что позволит добиться высокой степени слаженности выполнения профессиональных функций каждым работником при создании условий принятия, поддержки и уважения с гибким использованием многообразия управленческих стилей. Без учета факторов и модальности социально-психологического климата нельзя добиться высокого качества образовательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, следовательно, стиль руководства должен был опосредован целью повышения уровня сформированности коллектива как единого целого, в котором каждый педагог будет разделять общую цель деятельности ДОУ - воспитание и обучение гражданина страны как здоровой, разносторонне развитой, творческой, способной к преобразующей деятельности, личности.

Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.

Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения.

Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.

Выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.

Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения.

Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.

Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице.

Взаимодействия воспитателя с музыкальным работником образовательного учреждения.

Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.

Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.

Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.

В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.

Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.

Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.

Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.

Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.

Взаимодействия воспитателя с руководителем физического воспитания образовательного учреждения.

В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.

В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями. Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации. Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой. Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях

Они в одинаковой мере:

- знают программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты) ;

- проводят диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением;

- знают особенности состояния здоровья воспитанников и планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями;

- формируют у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.);

- используют средства физической культуры для воспитания нравственных

(морально – волевых) качеств у воспитанников;

- контролируют физическую нагрузку по внешним признакам утомления;

- используют средства физической культуры для формирования у детей нормального полоролевого поведения;

- осуществляют закаливание в процессе занятий физическими упражнениями;

- обеспечивают безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями;

- оказывают детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях;

- планируют, проводят и анализируют физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика);

- информируют родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.

Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействия воспитателя с медицинским работником образовательного учреждения.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:

контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;

соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;

обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;

учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;

производится совместный ежедневный утренний прием детей;

участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;

санитарно-просветительская работа родителей;

соблюдением графика получения пищи группой;

ведение табелей на питание детей по группе;

организацию питания в группе.

Взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем образовательного учреждения.

Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:

участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;

создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;

совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;

организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;

участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;

несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;

одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;

обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;

выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;

обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;

совместная работа с детьми;

взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.

Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.

Сотрудничество в педагогическом коллективе – это взаимодействие педагогов и иных работников ДОУ, ориентированное на достижение целей и задач деятельности дошкольной образовательной организации, создание комфортной психологической атмосферы для работы и общения всего коллектива сотрудников.

Сотрудничество выступает ведущим условием существования любого педколлектива, а также выполнения профессиональных функций педагогами, достижения целей и зада образовательной деятельности. Поэтому, оно лежит в основе деятельности педагогического коллектива любой образовательной организации.

Педагогическая деятельность носит коллективный характер, что приводит к коллективной ответственности за ее итоги. В этой связи сотрудничество педагогов и иных сотрудников необходимо для реализации единой направленности деятельности и ее продуктивности, достижения высокого качества предоставляемых образовательных услуг.

Сотрудничество как фактор педагогического роста и повышения профессиональной компетентности педагогов

Организация сотрудничества и взаимодействия в педагогическом коллективе реализуется по следующим направлениям:

Организация взаимодействия по реализации образовательной стратегии ДОУ.
Разработка методических основ работы дошкольной образовательной организации.
Проектирование направлений учебно-воспитательной работы, ориентированных на достижение целей и задач образования, утвержденных образовательной политикой на текущий временной период.
Единая мотивация профессиональной деятельности педагогов и иных сотрудников ДОУ.
Согласованность проведения индивидуальных операций в деятельности.

Сотрудничество выступает ведущим условием организации деятельности педагогического коллектива. Деятельность педагогов направлена на развитие личности воспитанников. Эта цель выступает основой организации образовательного процесса и выступает основным направлением коллективного взаимодействия всех сотрудников дошкольной образовательной организации.

Готовые работы на аналогичную тему

Педагогический коллектив и его работа координируется органами управления ДОУ и методической службой. Все члены педагогического коллектива действуют на основании разработанной стратегии деятельности, предполагающую распределение ролей и согласование отдельных оперативных действий между членами педагогического коллектива.

Организация эффективного педагогического взаимодействия, сотрудничество всех членов профессионального коллектива ДОУ требует от них особых умений и компетентностей. Это означает, что сотрудничество педагогического коллектива ДОУ выступает фактором профессионального роста и развития педагога.

Педагогическое сотрудничество обуславливает наличие у педагогов следующих навыков:

Ориентация на достижение общих целей и задач деятельности ДОУ;
Распределение профессиональных полномочий, функций и ролей между членами педагогического коллектива, исходя из их уровня профессионального развития и индивидуальных способностей;
Навыки взаимодополнения членами педагогического коллектива деятельности друг друга;
Навыки организации продуктивной коллективной деятельности и командной работы;
Навыки выражения своего мнения и его отстаивания;
Навыки взаимоуважения, терпимости и солидарности ко всем членам педагогического коллектива;
Навыки конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.

Повышение педагогической компетентности свидетельствует о формирование навыков общения и социального взаимодействия педагогов. Иными словами, формируется их коммуникативная компетентность, являющаяся основой организации продуктивного сотрудничества в педагогическом коллективе, а также фактором роста и развития педагогического состава.

Следует отметить, что сотрудничество в педагогическом коллективе выступает основой формирования здоровой атмосферы в коллективе, что положительно сказывается на продуктивности деятельности педагогов и формировании основ коллективной ответственности всех членов коллектива за свою деятельность и ее итоги.

Профессиональный рост и развитие педагогов ДОУ возможен только в ходе взаимодействия с коллегами. Это открывает возможности для самореализации, самоутверждения педагога, его профессиональной активности и профессиональной самодостаточности.

Условия организации сотрудничества членов педагогического коллектива в ДОУ

Сотрудничество членов педагогического коллектива ДОУ, во многом зависит от личности участников данного коллектива, их профессиональной компетентности, общего культурного развития, личностных качеств и потенциальных возможностей. Кроме того, оно определяется условиями организации профессиональной деятельности педагогов, руководством педагогического процесса дошкольного учреждения.

Организация сотрудничества педагогического коллектива требует от руководства создания специальных условий, побуждающих всех сотрудников ДОУ к продуктивной совместной работе и взаимодействию. Таковыми являются следующие условия:

Автор: Амелина Оксана Евгеньевна
Должность: заведующий
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №6 "Светлячок"
Населённый пункт: город Нижний Новгород
Наименование материала: Лекция для руководителей ДОУ
Тема: Менеджмент в дошкольном образовании: деятельность руководителя по организации работы с педагогическим коллективом
Раздел: дошкольное образование

Менеджмент в дошкольном образовании:

деятельность руководителя ДОУ по организации работы с

педагогическим коллективом

(лекция с презентацией для руководителей ДОУ)

Содержание
1. Изучение педагогического коллектива как основа создания эффективного механизма управления. 2. Разделение и кооперация труда руководителей дошкольного образовательного учреждения. 3. Рациональная организация личного труда руководителя ДОУ. Самооценка результативности организационно-педагогической деятельности. 4.Список литературы.
1. Изучение педагогического коллектива как основа для создания эффективного

механизма управления
Модернизация системы российского образования требует новых подходов к системе управления в ДОУ. Управленческая деятельность руководителя ДОУ нуждается в оперативности решения самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей, творческого, глубокого и гибкого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Все это предопределяет необходимость ее постоянного совершенствования и повышения эффективности, зависящей от взаимодействия различных
факторов.
Выделим из них те, которые, в конечном счете, способствуют решению проблем ДОУ:
1.изучение руководителем педагогического коллектива;

2.четкое, продуманное разделение и кооперация труда руководителей дошкольного

3. рациональная организация личного труда руководителя и самооценка

результативности организационно-педагогической деятельности.

1.
Рассмотрим первый фактор –
изучение руководителем коллектива
- и определим его влияние на создание эффективного механизма управления. Один из исследователей - В.И. Зверева - обращает внимание руководителей на то, что педагогический коллектив – это, прежде всего, сообщество людей разных по возрасту и опыту педагогической работы, по характеру и коммуникабельности, по интересам и ценностным ориентациям, по темпераменту и волевым качествам. Исследователь приходит к выводу, что руководитель должен обязательно решить задачи по определению места каждого из сотрудников в коллективе, включению каждого в круг необходимых организационных отношений,
поэтому методы управленческого воздействия, применяемые организаторами
с
целью стимулирования более эффективного достижения конечного результата, должны быть направлены на изучение каждого члена педагогического коллектива. Руководитель ДОУ должен в совершенстве овладеть методиками изучения педагогических кадров. Какие же методы и формы лучше всего использовать руководителю для изучения на практике деловых и личностных качеств отдельных педагогов, их групп и коллектива в целом? Начинать работу по изучению сотрудников ДОУ руководителю целесообразно со сбора предварительных данных. Для этого необходимо изучить анкетные данные в личных листках по учету кадров или трудовых книжках сотрудников. Статистика цифр, полученная руководителем ДОУ на основе анализа указанной документации, позволяет выявить и оценить возрастной состав коллектива, его интеллектуальный и профессиональный уровень, узнать, где и как человек получил образование по избранной педагогической специальности. Более глубокому изучению педагогических кадров способствует наблюдениеза работой педагога. Желательно понаблюдать взаимодействие детей и педагога в совместной деятельности, при специально организованном обучении детей, за его манерой общения с коллегами и родителями. Причем особое внимание при анализе деятельности необходимо обратить на настроение педагога, его речь, жесты, мимику, выражения глаз в различных педагогических ситуациях и т.д. Эффективными методами и формами изучения личностных и деловых качеств сотрудников также являются: - анкетирование педагогов; - беседы с педагогами по различным вопросам организации педагогического процесса, психолого-педагогическим проблемам; - анализ педагогической документации. При изучении личностных качеств каждого педагога важно не только понять характер специалиста, стиль его отношений в коллективе, но и выяснить интересы и склонности, увлеченность, ораторские и творческие способности. Выявляя деловые качества педагогов, целесообразно обратить внимание на уровень их научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки; эффективность применяемых педагогических воздействий на детей и способов взаимодействия с ними; степень целеустремленности и заинтересованности в работе и ее результатах. Система работы с педагогическими кадрами должна ориентироваться на выбранную в коллективе педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности по развитию профессионального мастерства каждого воспитателя и всего педагогического коллектива. Индивидуальность каждого педагога должны предопределять специфику целей, форм, методов, содержание и разнообразие компонентов системы работы с педагогическими кадрами. В основу создания системы такой работы целесообразно положить диагностику профессиональной деятельности педагогов ДОУ, которая поможет руководителю не только оценить педагогическую компетентность, но и выявить профессиональные запросы и потребности каждого педагога. Определить достаточность и необходимость компонентов такой работы можно на основе раскрытия функциональных свойств каждого из них, ибо каждый компонент в системе призван выполнять относительно самостоятельную и только ему присущую функцию. Если в системе какие-либо функции дублируются или каких-либо функций недостает, значит, в системе есть лишние
элементы, или наоборот, если каких-то элементов не хватает, то следует вернуться к поиску нужной совокупности компонентов. Для оценки достаточности и необходимости компонентов в рассматриваемой системе необходимо на основе декомпозиции общей цели системы определить функции каждого ее компонента. Рост научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки педагогов предполагает расширение и углубление их знаний и умений в области современных исследований, а также знаний и умений в области различных технологий, психолого-педагогических закономерностей организации воспитательно-образовательною процесса. Поэтому, если на теоретических семинарах будут рассмотрены общие и частные (с учетом профессиональных затруднений педагогов) психолого-педагогические закономерности организации воспитательно-образовательного процесса, то первая часть общей цели (роста научно-теоретической подготовки педагогов) будет достигнута за счет функционирования в системе указанных выше компонентов. Для достижения так называемой второй части цели необходимо вынести рассмотрение вопросов совершенствования знаний и умений в области развивающих и личностно- ориентированных технологий на педагогические советы, а частные вопросы роста профессиональной подготовки решать с методистом по воспитательной работе. Таким образом, и эти два компонента сформированной системы работы с педагогическими кадрами, взаимно дополняя друг друга, своим функционированием будут способствовать повышению уровня ее целостности. Особое место в данной системе и обеспечении ее целостности занимает такой компонент как самообразование педагогов. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным или групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, и осуществляться она должна в том объеме и темпе, которые необходимы каждой личности, а это возможно только в условиях самостоятельной, самообразовательной деятельности. При ее отсутствии или слабой организации не имеет смысла говорить об эффективности и результативности методической работы. Самообразование педагогов, будучи самостоятельным компонентом системы методической работы с кадрами, одновременно пронизывает и другие ее компоненты, обеспечивая высокий уровень их функционирования, поэтому оно является ее системообразующим фактором. Однако недостаточно найти нужную совокупность компонентов и на основе раскрытия их функций в системе оценить их достаточность и необходимость. Дальнейшим чрезвычайно важным шагом формирования любой системы, а потому и системы методической работы с педагогическими кадрами является поиск рациональных форм и способов взаимодействия и взаимосвязи компонентов системы, определение роли и места каждого компонента внутри целого. Подобное согласование всех функций элементов системы, определение способов связей между ними необходимы для обеспечения ее целостности. Известный учёный Ю.А. Конаржевский считает, что одним из показателей целостности системы, которую необходимо определить на следующем этапе ее формирования, является обязательное наличие единой цели у всех элементов системы. В нашей системе - это адекватность и единство целей элементов. Среди других показателей, характеризующих уровень целостности системы, Ю.А. Конаржевский выделяет полноту набора элементов системы и нагрузочный, равномерный по всем компонентам характер связей между ними, а они, как было показано, в рассматриваемой системе имеются. Следовательно, сформированная под конкретную цель – рост научно-теоретической подготовки педагогов - идеальная модель системы работы с педагогическими кадрами при создании материальной основы ее процессов (заключительный этап формирования системы) может начать свое реальное функционирование. Итак, результатом создания системы работы с педагогическими кадрами является
во-первых, определение состава системы, т.е. выбор совокупности ее компонентов; во-вторых, раскрытие функциональных свойств каждого компонента системы и определение на этой основе их достаточного и необходимого количества; в-третьих, обретение рациональных форм и способов взаимосвязи и взаимодействия компонентов системы, определение роли и места каждого компонента внутри целого: в-четвертых, определение целостности системы; в-пятых, создание материальной основы функционирования системы. Главное в работе с кадрами – оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства, а также в развитии необходимых современному педагогу свойств и качеств личности
.
Поэтому для повышения эффективности функционирования системы работы с педагогическими кадрами необходимо руководствоваться важнейшими требованиями практической направленности: научностью, системностью и систематичностью, оперативностью и оптимальным сочетанием различных форм и методов этой работы.
Оценка качества образования
возможна по следующим критериям: по результативности методической работы, рациональности затрат времени на ее осуществление, по её стимулирующей роли в развитии самообразования педагогов и их творчества.
2. Разделение и кооперация труда руководителей дошкольного образовательного

результативности организационно-педагогической деятельности.

П.И. Третьяков отмечает, что важным направлением совершенствования управления является рациональная организация труда на всех уровнях. Исследования подтверждают, что в любом учреждении около 90% всех действий и служебных отношений поддаются относительной стандартизации и нормированию. Цель рациональной организации труда руководителей ДОУ – повысить его результативность. Достижение этой цели возможно за счет, во-первых, всемерной экономии и рационального использования времени, сил и средств, во-вторых, создания и рационального использования наиболее благоприятных условий труда. Экономить время - это значит, прежде всего, уметь оценивать его количественно, т.е. определять, сколько времени необходимо для выполнения того или иного вида деятельности, точно устанавливать время начала и окончания различных видов деятельности; планировать свой труд, регламентируя его во времени, регламентировать труд подчиненных при выполнении всех видов деятельности; вести учет затрат личного времени, совершенствовать формы и методы организации труда путем рационального использования оптимальных средств, искать и находить в огромном многообразии дел резервы времени. Значительно экономит время его учет при планировании различных видов деятельности анализ планируемого и фактически затраченного времени. Многократный учет и анализ расходуемого времени дают возможность вывести определенную закономерность, характерные причины потерь рабочего времени; установить нормативы личных затрат на отдельные виды работ, что и будет положено в основу более рациональной организации и планирования личной работы руководителя ДОУ. Труд руководителя объективно обусловлен и вместе с тем имеет творческий характер. С одной стороны, организация работы руководителя подчинена определенным закономерностям, принципам, правилам, а с другой стороны эти правила имеют весьма условный характер, требуют творческого осмысления. Правила служат лишь исходным пунктом для активной работы руководителя над совершенствованием стиля работы, навыков и умений, методов организации своего труда, но знания их позволяют принципиально правильно организовать личный труд. Многие общие правила организационной работы сформулированы в трудах А.К. Гастева, Я. Зеленовского, Г. Котарбинского и др. Современные ученые В.И. Зверева, Ю.Л. Конаржевский, П.И. Третьяков также уделяют этому вопросу большое внимание. Решающим условием любой работы является определение ее конечной цели. План заведующего ДОУ – реальное отражение предстоящей целенаправленной деятельности руководителя и педагогического коллектива. Форма планов, применяемая в практике ДОУ, разнообразна. Выбор оптимального варианта плана личной работы заведующего осуществляется с позиции удобства пользования, возможности перспективного планирования с учетом годового плана ДОУ, соотнесенности его разделов с основными видами деятельности руководителя.
Самооценка результативности организационно-педагогической деятельности
Управленческая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения многогранна, пронизывает все происходящие в дошкольном учреждении процессы и отличается большой сложностью и динамизмом. Вследствие этого оценка управленческой деятельности руководителя чаще всего дается опосредованно – по результатам деятельности педагогического коллектива и достигнутому уровню развития дошкольников. Действительно, по оценке эффективности работы ДОУ можно судить и о качестве управления воспитательно-образовательным процессом . При этом соотношение достигнутых результатов с требованиями, предъявляемыми к ДОУ, может служить отправным критерием оценки как работы всех звеньев, так и эффективности управленческой деятельности руководителя ДОУ. В современной педагогической науке предлагается несколько вариантов самооценки руководителем своей деятельности. В.И. Зверева предлагает такие подходы:
1.сбор информации для оценки организационно-педагогической деятельности руководителя по ее важнейшим показателям: - воспитательная деятельность; - общественно-организаторская деятельность; - инструктивно-методическая деятельность; - педагогическая деятельность; - административно-распорядительная деятельность 2. программа самооценки организационно-педагогической деятельности, которая даст четкое представление о том, что необходимо совершенствовать, а показатели помогут сориентироваться в выборе системы мер по самосовершенствованию деятельности. Для руководителя дошкольного образовательного учреждения очень важным является этап подбора и подготовки исполнителей, определенная организация отношений между ними и самооценке результатов деятельности исполнителей. Для него важно использовать критерии самооценки организационно-педагогической деятельности. 3. программа для изучения эффективности организационно-педагогической деятельности руководителя независимыми экспертами. Сравнение результатов самооценки организационно-педагогической деятельности руководителя и оценки ее результативности независимыми экспертами по одним и тем же показателям или с использованием разных методик, несомненно, дополнят друг друга в поиске резервов совершенствования управленческой деятельности руководителей дошкольного образовательного учреждения.
Список литературы
1.Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. М.: Академия, 2003. 2.Колодяжная Т.Н. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Выпуск I. – Ростов на Дону: Учитель, 2002. 3.Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства: Учебно -метод. пособие /С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. - СПб., 2004. -186 с.

Читайте также: