Учет особенностей темперамента детей воспитателем доу

Обновлено: 05.07.2024

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника - распыленности, разбросанности интересов; у холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; у флегматика - безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников.

У сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выполнения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их мнением.

Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигательной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие.

Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уверенность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать активность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения.

В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей -медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, что очень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся за новое дело, с трудом включаются в подвижные игры и физические упражнения, да и то постоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированны, поэтому не слышат указаний, нередко рассеянны. Эти дети нуждаются в постоянной тренировке, без которой подвижность нервных процессов может быть снижена. Тренировка процесса торможения протекает по таким правилам (М.М.Кольцова):

- вхождение в работу требует запаса времени, спешка тормозит инертного ребенка;

- в требованиях и указаниях используется только спокойный, ровный тон, ведь медлительность - свойство темперамента, поэтому малыш действует не назло, а просто иначе не может;

- любая нагрузка дается на положительном эмоциональном фоне, включает элемент игры.

Повышенная активность сверхподвижных детей определяется протеканием нервных процессов. Но от воспитания зависит, в какое русло она будет направлена и в какой степени проявится: как дезорганизующая или способствующая успешному развитию личности.

Второй вариант предполагает ровное и спокойное общение педагога с детьми. Взрослые сводят количество запретов до минимума, но требуют их неукоснительного выполнения, поручения дают кратковременные, постепенно удлиняя их, заполняют время ребенка самыми разнообразными делами. При таких условиях усидчивость, а значит, и качество работы повышается. Взрослые предлагают малышу такие виды деятельности, в которых находит применение его подвижность и живость, спортивные игры, упражнения, но в то же время регулируют нагрузку, чтобы избежать переутомления. Несомненно, второй вариант воспитания сверхподвижных детей очень трудоемкий. Но лишь при его использовании достигаются положительные результаты.

При работе с дошкольниками необходимо учитывать свойства их темперамента и возрастные особенности. Рассмотрим ее варианты, выделенные Т.Чирковой.

Следует обеспечить условия, необходимые для нормального развития ребенка. Если он болезненно реагирует на шум, создается фон тишины. Если не переносит смены обстановки, то ее избегают. Такую тактику целесообразно использовать на ранних этапах онтогенеза, особенно в младенческом возрасте. Заметим, что подобная тактика может привести к снижению приспособляемости психики, организма к условиям среды, поэтому она требует дополнения другими вариантами.

Третий вариант в работе воспитателя предполагает усиление положительных и ослабление отрицательных сторон в поведении ребенка. Воспитателю следует помнить, что нет плохих или хороших свойств темперамента. Например, для меланхолика характерен повышенный уровень тревожности, который связан с высокой чувствительностью к разным раздражителям. Последняя обусловливает излишнюю впечатлительность и ранимость. Такие дети долго и серьезно переживают неудачи, что может приводить к неуверенности. Но в то же время уровень тревожности значим в жизни. Особое место он занимает в структуре эмоциональности. Тревожность может стимулировать активность и саморегуляцию деятельности, а ее отсутствие занижает эффективность работы. От тревожности нельзя избавиться. Робость, неуверенность, эмоциональная скованность успешно преодолеваются при формировании навыков деятельности и стимулировании переживаний успеха.

В работе с детьми разного темперамента воспитатель может использовать своеобразный способ учета темперамента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в знакомых и привлекательных для ребенка видах деятельности. Например, влияние на свойства темперамента в учебной деятельности у детей в период адаптации к школе не приносит успеха. Наиболее эффективно оно в общении ребенка со сверстниками.

В ряде случаев эффективной бывает тактика построения воспитательно-образовательного процесса на основе своеобразия индивидуального стиля деятельности. Рассмотрим эту тактику на примере познания. Здесь индивидуальный стиль деятельности выражается в отношении ориентировочной и исполнительской ее частей. Одни дети сразу приступают к выполнению задания, а другие долго его обдумывают. У одних действия стереотипны, у других разнообразны. Для одних характерна аритмия, для других - размеренность. Такой ребенок затрудняется сразу воспроизвести усвоенный материал, а делает это успешно спустя 20-60 минут. Поэтому педагог может ошибочно предположить, что материал не усвоен. Но если не дать ребенку возможность восстановить материал спустя некоторое время, то он забывается.

Для взрослого очень важно учитывать индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности и поведения детей. Свойства темперамента, присущие ребенку, влияют на отбор малышом соответствующих раздражителей. Одни ребята стремятся к новым впечатлениям, усиливают стимуляцию, другие избегают ее. Так, одни дети любят озвученные игрушки, другие отказываются от них. Одни с удовольствием включаются в подвижные игры, другие предпочитают спокойные, настольно-печатные. Задача воспитателя увидеть первоначальный уровень саморегуляции ребенка, вычленить ее положительные стороны, поощряя их проявления, усложняя деятельность, способствовать осознанию ребенком этих положительных сторон, то есть формировать у него произвольную саморегуляцию. Она позволит малышу самому преодолевать недостатки и усиливать положительные стороны свойств своего темперамента.

- вхождение в работу требует запаса времени, спешка тормозит инертного ребенка;

- любая нагрузка дается на положительном эмоциональном фоне, включает элемент игры.

Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей.

Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.

Уже в детстве заметно, что одни ребенок более подвижный, веселый и настойчивый, а другой медлительный и застенчивый, неторопливый в словах и поступках. Именно в этих особенностях и проявляется темперамент.

Особенно важен учет данных особенностей в работе педагогов, воспитателей и психологов. Известно, что психика ребенка не является чистой доской и в процессе воспитания и обучения надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства темперамента, которые у всех разные. Это необходимо для эффективного взаимодействия с детьми, уменьшения вероятности возникновения конфликтных ситуаций и возможного стресса. Поэтому усилия при взаимодействии с ребенком должны быть направлены не на его исправление, а на грамотное использование достоинств и преимуществ темперамента с одновременной нейтрализацией отрицательных проявлений.

Характеристика основных типов темперамента у дошкольников.

Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично дети-сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, детей с этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но так же быстро прекращают его выполнение, если пропадает интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются. Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления : они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они не сдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что прежде всего заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно : негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно-печатные и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Дети-флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и они сами плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Свойства темперамента.

Темперамент характеризуется определёнными свойствами. Свойства темперамента бывают общие, свойственные всем его типам и представителям, и конкретные – по-разному развитые у представителей того или иного типа темперамента. Сочетания свойств темперамента создают тип темперамента, то есть под типом темперамента понимается определённая совокупность психологических свойств, закономерно связанных между собой и общих у данной группы людей.

К свойствам темперамента относят такие индивидуальные особенности, которые:

• регулируют динамику психической деятельности в целом;

• характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

• имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;

• находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента;

• однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Факторы, условия, влияющие на изменение свойств темперамента.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Свойства одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей и мотивов, т. к. свойства темперамента обусловлены общим типом нервной системы, то они в какой-то степени зависят от наследственного фактора, они в ряде случаев претерпевают более или менее резкое изменение в результате жизненных условий. Условия могут быть следующие:

• тяжелые соматические болезни, особенно перенесенные в раннем детстве;

• в результате некоторых оздоровительных мероприятий;

• в результате психологических конфликтов, пережитых в подростковом возрасте;

• в результате резкого ухудшения бытовых материальных условий в подростковом возрасте;

• при резком изменении объективных условий жизни и воспитания в подростко-

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате жизненных внешних условий могут произойти качественные изменения психических свойств, которые резко изменяют психологическую характеристику темперамента.

Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. "Чистые” темпераменты встречаются относительно редко.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту.

Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Педагогу и родителям важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кромe того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны. Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов при взаимодействии с внешней средой (за пределами семейного круга дошкольника).

1. Выгодский Л. С. Психология. (серия "Мир психологии. ") изд. ЭКСМ 2000

2. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. изд. "Свет" 1997

3. Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. -М. ,2000

4. Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 2000

5. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 2001

6. Маклаков А. Г. Общая психология. изд. "Питер" 2005

7. Морин Р. Я. Как правильно воспитывать ребёнка. Донецк, 1999.

8. Немов П. С. Психология. Кн. 3.-М. ,1999.

9. Петровский А. В. Введение в психологию. изд. центр "Академия" 2001

10. Рогов Е. И. Психология для студентов вузов. изд. центр "Март" 2004

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. изд. "Литер" 2012

12. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность - Москва: "Наука", 1999

13. Столяринко Л. Д. Психология. изд. "Март" 2000

14. Стриляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. изд. М., "Прогресс" 1998

15. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников : Диагностика, проблемы, коррекция. - М., 2003

17. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. 2000

18. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Аз бука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб. : Детство-Пресс, 2000.

19. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д,2004.

20. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – Санкт-Петербург,2002

Формирование типа правильной читательской деятельности дошкольника с использованием технологии продуктивного чтения (слайд №2) Свое выступления мне хотелось бы начать со слов Альберта Эйнштейна: «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, читайте им сказки.

Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с различным типом темперамента Одно из важных направлений нашего времени, является признание личности человека. Особое внимание и учет "человеческого фактора" наблюдается.

Тренинг как технология воспитания безопасного типа поведения у детей дошкольного возраста Исследователи отмечают, что поведение ребенка в опасной ситуации зависит от того, может ли он правильно оценить ее и знает ли пути выхода,.

Учет гендерных особенностей детей в процессе формирования продуктивной деятельности в условиях дошкольного учреждения Период дошкольного детства напрямую связан с изменениями психического развития ребенка: 1. Меняются отношения ребенка со сверстниками. На.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при разработке основной программы дошкольного образования Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Учет особенностей темперамента в работе с дошкольниками.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника — распыленности, разбросанности интересов; у холерика — несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; у флегматика — безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей -медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, что очень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся за новое дело, с трудом включаются в подвижные игры и физические упражнения, да и то постоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированный, поэтому не слышат указаний, нередко рассеянны. Эти дети нуждаются в постоянной тренировке, без которой подвижность нервных процессов может быть снижена. Тренировка процесса торможения протекает по таким правилам:

- вхождение в работу требует запаса времени, спешка тормозит инертного ребенка;

- в требованиях и указаниях используется только спокойный, ровный тон, ведь медлительность — свойство темперамента, поэтому малыш действует не назло, а просто иначе не может;

- любая нагрузка дается на положительном эмоциональном фоне, включает элемент игры.

может приводить к неуверенности. Но в то же время уровень тревожности значим в жизни. Особое место он занимает в структуре эмоциональности. Тревожность может стимулировать активность и саморегуляцию деятельности, а ее отсутствие занижает эффективность работы. От тревожности нельзя избавиться. Робость, неуверенность, эмоциональная скованность успешно преодолеваются при формировании навыков деятельности и стимулировании переживаний успеха.

В ряде случаев эффективной бывает тактика построения воспитательно-образовательного процесса на основе своеобразия индивидуального стиля деятельности. Рассмотрим эту тактику на примере познания. Здесь индивидуальный стиль деятельности выражается в отношении ориентировочной и исполнительской ее частей. Одни дети сразу приступают к выполнению задания, а другие долго его обдумывают. У одних действия стереотипны, у других разнообразны. Для одних характерна аритмия, для других — размеренность. Такой ребенок затрудняется сразу воспроизвести усвоенный материал, а делает это успешно спустя 20-60 минут. Поэтому педагог может ошибочно предположить, что материал не усвоен. Но если не дать ребенку возможность восстановить материал спустя некоторое время, то он забывается.

Горбачева В. А. Опыт изучения индивидуально-типологических особенностей детей трехлетнего возраста//Известия АПН РСФСР. — 1954. — Вып. 52. — С. 6-39.

Кагалъняк А. О. О связи характера и темперамента//Дошкольное воспитание. — 1974. — № 8. — С. 60-64.

Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей//Вопросы психологии. — 1955. -№6.-С. 104-112.

Уманский Л.И. Некоторые типологические различия в игровых действиях детей//Доклады АПН РСФСР. -1961. — № 3. -С. 61-64.

Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер//Дошкольное воспитание. — 1965. — № 2. — С. 57-62.

2 Учебно-воспитательный процесс в ДОУ построен таким образом, что у воспитателя нет возможности заниматься с каждым ребенком в отдельности, но выделять среди воспитанников представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при оценке детских игр и т.д. он может. Такой личностно – ориентированный подход существенно повысит эффективность учебно- воспитательного процесса с дошкольниками.

3 В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить тип темперамента, так как каждый тип хорош по-своему. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа темперамента дошкольника. Воспитатель должен так организовывать и направлять деятельность каждого ребенка, чтобы формировались положительные стороны, и избегать появления отрицательных сторон, присущего ему темперамента.

4 Немецкий психолог Г. Айзенк определяет темперамент по двум основным критериям: экстраверсия – интроверсия и эмоциональная стабильность – нестабильность. Каждому виду темперамента он дает следующие характеристики: Холерик – чувствительный, беспокойный, агрессивный, раздражительный, изменчивый, оптимистичный, активный. Сангвиник – общительный, открытый, разговорчивый, отзывчивый, непринужденный, жизнерадостный, склонный к лидерству, беспечный. Флегматик – пассивный, осмотрительный, вдумчивый, мирный, контролируемый, внушающий доверие, ровный, спокойный. Меланхолик – тревожный, легко расстраивающийся, сдержанный, необщительный, тихий, пессимистичный, склонный к рассуждениям, негибкий.

6 флегматик Он нетороплив, сдержан, достаточно скуп на эмоции, отличается вдумчивостью, осмотрительностью и осторожностью, ему не свойственны резкие перепады настроения и он всегда и всё старается делать правильно, только получается это у него невероятно медленно, и часто может выводить из себя взрослых. Дети-флегматики никогда не устраивают капризы на пустом месте и легко контролируют свое поведение. У них есть один серьезный недостаток некоторая пассивность. Они с трудом самостоятельно принимают какие-либо решение, из-за чего иногда создается впечатление, что они безразличны ко всему, что происходит вокруг. Их медлительность способна довести взрослого до белого коленья, особенно в моменты, когда необходимо что-то сделать быстро, поэтому стоит учитывать эту их особенность. Дайте дополнительное время ребенку, чтобы он мог проснуться, позавтракать и вовремя выйти из дома, это ему просто необходимо, чтобы раскачаться и начать действовать, не нужно подгонять своего флегматика, это только усложнит задачу успеть вовремя в садик, школу, на работу. Маленький флегматик в общении спокойный, ровный, постоянный, он очень привязывается, легко подчиняется, не стремится к лидерству, не конфликтен, но не любит делиться своими игрушками, бережет их, при этом не стремиться забирать и чужие игрушки.

7 флегматик Если конфликт все же с другим ребенком возникает, то флегматик, как правило, либо спокойно и медленно уступает, либо спокойно и упорно сопротивляется. Друзей у ребенка-флегматика, как правило, немного, но если он нашел друга по душе, то будет ему бесконечно предан. В играх отдает предпочтение малоподвижным: конструктор, кубики, шашки и т.д., может долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжках, лепить, рисовать, смотреть мультики. В общение с детьми мало активен, молчалив, сдержан, не азартен. Опеку взрослых переносит спокойно, даже равнодушно, не стремиться перечить. В целом, покладист, но иногда бывает невероятно упрям. Ему нелегко даются любые перемены, поэтому адаптацию в садике, на новом месте жительства проходит сложно, она порой может затягиваться на длительный срок. Обучается флегматик медленно, на усвоение новой информации ему требуется больше времени, чем другим детям, но зато усвоенное однажды, он запомнит раз и навсегда, на всю жизнь. Воспитателям и родителям таких малышей необходимо учитывать при организации распорядка дня: игр, занятий, досуга, что их деткам требуется немного больше времени и помнить о том, что переучивать ребенка-флегматика занятие бесполезное и оно обреченно на провал.

8 холерик Он активный непоседа, баловник, эмоционален, подвижен, напорист и неусидчив. Ему необходимо везде поспеть, всё исследовать, проверить, ничего не упустить, если что-то вдруг случится без него, он невероятно расстроится. Миллион дел, которые ему просто необходимо сделать, причем, сразу безотлагательно, частенько выматывают ребенка-холерика, из-за чего он становится раздражительным и порой даже агрессивным, его неумение остановиться и сосредоточиться приводит к тому, что он устает и эмоционально, и физически. Отличительной чертой ребенка-холерика является недостаточность внимания, неумение доводить начатое дело до конца, неусидчивость и непоседливость, они не дают маленькому холерику сосредоточиться и часто становятся причиной его несдержанности и конфликтности. Чаще всего дети-холерики точно знают, чего хотят, и упорно и настойчиво добиваются этого, не мытьем, так катаньем. Заставить маленького холерика делать, что либо, против его воли, практически, невозможно, как говориться, себе дороже…

9 сангвиник Он энергичный, ловкий, жизнерадостный, подвижный, приятный и легкий в общении, улыбчивый и разговорчивый. Это шустрый непоседа, он любит прыгать, бегать, скакать, ползать, в общем, двигаться любыми доступными в данный момент способами. Ему почти всегда весело, он легко и непринужденно буквально за пару-тройку минут может обаять как окружающих его детей, так и взрослых. Ребенок-сангвиник легко знакомится, заводит новых друзей, поэтому он быстро и безболезненно привыкает к детскому саду, спортивной секции. Ни новая обстановка, ни новый коллектив, не напрягают и не смущают юного сангвиника, напротив, ему нравится заводить новые знакомства, изучать новые места, он любит перемены, более того, без новых впечатлений он начинает скучать и грустить. Сангвиники дружелюбны, уступчивы, не капризны, часто становятся душой компании, они с легкостью могут уступить первенство другому ребенку, они не конфликтны и готовы дружить со всеми.

10 сангвиник Ребенок-сангвиник может расстроиться и расплакаться из-за пустяка, но быстро успокаивается и улыбка тут же сменяет слёзы. Он не злопамятен, отходчив и легко переключается с одного занятия на другое. Детям-сангвиникам нравится познавать мир, причём, в различных его проявлениях. Они любят учиться, обучаются легко. Ребенка-сангвиника не нужно долго упрашивать, т.к. он любит, когда его просят и хвалят. Дети-сангвиники очень любят взаимодействовать с взрослыми людьми, им нравится учиться у них, в отличие от детей-холериков, сангвиники могут легко соглашаться, пробовать разные варианты выполнения задания и не будут отказываться от Вашей помощи, используйте это желание: больше времени уделяйте ребенку, и не забывайте его хвалить..

12 Меланхолик Эмоции свои выражают слабо, но ярко, страдают от души и со вкусом, они довольно часто тревожны по отношению к самим себе и к близким им людям. Меланхолик очень тяжело переносит пренебрежение к своим чувствам (страдание входит в их число) и попытки вывести его из состояния апатии и грусти может быть воспринято как грубое вмешательство. Излишняя ранимость, склонность к само сожалению и высокая мнительность позволяют меланхолику поверить в то, что Вы, якобы, специально и сознательно стремитесь его обидеть, вывести из равновесия и нарушить покой его внутреннего мира, который служит меланхолику крепостью, за стенами которой он прячется порой от реальной жизни, пребывая в иллюзиях и мечтаниях. Тонко чувствующие и мягкие по натуре очень часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности. Главное, что необходимо меланхолику для гармоничного общения с другими людьми, это осознание того факта, что мир в целом не злой, просто люди живущие в нём разные и отличаются от него. В целом меланхолики высоко эмоциональны и чувственны, способны к сопереживанию, эмпатии, их отличает мягкость и послушание, доброжелательность, а также повышенная ранимость, высокая мнительность и замкнутость, уход в себя..

14 Рекомендации по работе с Сангвиником - нужно формировать устойчивые привязанности и интересы, - формировать усидчивость, неторопливость, -не допускать поверхностного, небрежного выполнения им заданий, -необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца; -воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их интересами; - не следует ругать его за некоторую рассеянность, несерьезность при выполнении заданий, стоит учитывать его личностную особенность, такую как несобранность, неспособность сосредотачиваться и долго удерживать внимание; - чаще хвалите, поощряйте его на завершение любого начатого дела, обращайте его внимание на то, как он выполнил задание, если хотите чтобы он переделал некачественно выполненное задание, просто спокойно попросите, чтобы он сделал его так, чтобы ему самому понравилось; - постарайтесь приучить сангвиника к порядку: выполняйте все запланированные с ним дела поочередно, не перескакивайте с одного дела на другое;

15 Рекомендации по работе с Сангвиником - ребенку можно и нужно постоянно напоминать, подсказывать, учить его, он способен принимать даже доброжелательный контроль с Вашей стороны; - следует также обратить внимание на желание ребенка-сангвиника нравиться всем без исключения, это стремление, быть хорошим всегда и для всех, может негативно отразиться на его поведении в дальнейшем; - говорите сангвинику и о важности привязанности к родным и близким, к друзьям и приятелям, научите относиться его серьезно к дружбе; - помогите ему освоить навыки общения и научите его ценить дружбу, быть верным преданным другом и внимательно относиться к друзьям-ровесникам; - пластичность нервной системы ребенка-сангвиника часто приводит его к резким переменам настроения, поэтому приучайте его понимать и принимать все чувства, которые он испытывает; - для ребенка-сангвиника очень важен ваш положительный пример.

16 Рекомендации по работе с Холериком -энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, - ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал; - важно исключить перевозбуждение ребенка, добиваться от него сдержанного поведения; - давать ему возможность реализовать потребность в двигательной нагрузке; - особенно необходим систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением правил, качеством и полнотой выполнения заданий требований взрослого; -надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие; - необходимо поощрять страстность в работе, энергию и активность, разумную инициативность; -количество запретов сводится до минимума, но требуются их неукоснительное выполнение, - поручения даются кратковременные, постепенно удлиняя их, - заполнять время ребенка самыми разнообразными делами; - важно осознать взрослому, что холерику сложно, почти невозможно справляться с импульсивностью, подверженностью вспышкам гнева, драчливостью и неспособностью к самоконтролю, все эти качества очень мешают ему;

17 Рекомендации по работе с Холериком -почаще устраивайте прогулки, походы, соревновательные подвижные игры, т.к. ребенку необходимы простор и свобода, - учите его доводить начатое дело до логического конца, но учтите, что в вашем понимании и в понимании холерика они будут разными, потому что каждый холерик считает, что любой имеющийся на сегодняшний день результат его деятельности достоин похвалы; - хвалите своего холерика, но не перехваливайте; - у маленького холерика должна быть его собственная обязанность: убирать игрушки, помогать накрывать на стол, поливать цветы, в соответствии с возрастом, но обязательно его обязанность, личная; - не ругайте его при посторонних, не наказывайте в момент крика, плача, истерики, дайте ему время остыть и только после этого спокойно и мирно объясните, что он сделал не так и как надо поступать в той или иной ситуации. Иногда пояснение на счет последствий поступка ребенка-холерика следует вообще перенести на следующий день, так как он и сам бы очень хотел научиться держать себя в руках, если бы это было возможно, но он пока не в силах это сделать, наберитесь терпения и запаситесь спокойствием, помоги ребенку; - ровное и спокойное общение с ребенком; - учитесь контролировать в первую очередь, свои эмоции и прежде, чем сказать что-то ребенку-холерику в порыве гнева или страсти, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов и задумайтесь, а помогут ли ваши эмоции, окрики и нотации вырулить ситуацию и погасить зарождающейся конфликт.

19 Рекомендации по работе с Меланхоликом: - он требует повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта; - важно считаться с его ранимостью, с быстрой утомляемостью; -следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные эмоции, - выражать уверенность в их силах, создавать ситуации успеха, - развивать активность и смелость; - учитывать, что чрезмерная строгость и резкое повышение требований еще больше затормаживает его, снижает работоспособность; -Во время занятий его следует чаще спрашивать, создавая при этом спокойную обстановку, большую роль играют одобрение, похвала, подбадривание; -необходимо развивать общительность, через общественную деятельность; постепенно вводить его в коллектив; -нуждается в постоянной тренировке, без которой подвижность нервных процессов может быть снижена. Тренировка процесса торможения протекает по таким правилам: - вхождение в работу требует запаса времени, спешка тормозит ребенка; -в требованиях и указаниях использовать только спокойный, ровный тон; - любую нагрузку давать на положительном эмоциональном фоне; - попытки же вывести их из состояния хандры и страдания могут сопровождаться серьезными обидами и спровоцировать у них новую волну тревоги и волнения, стоит крепко подумать, прежде чем предложить меланхолику помощь в поднятии их настроения и жизненного тонуса.

Читайте также: