Учение в психологии кратко
Обновлено: 05.07.2024
Учение-это система специальных действий,необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения.
Процесс усвоения -это выполнение человеком определенных действий или деятельности.Знания всегда усваиваются как элементы этих действий,а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.
Учение — овладение новыми психическими орудиями и действиями,за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.
Процесс учения состоит из четырех фаз.
1) чувственный образ объекта (создание проблемной ситуации);
В первой фазе на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта:учитель в наглядной форме предлагает ученику учебный материал и проблемную ситуацию так,чтобы он понял их смысл,и тем самым как бы вводит ученика в предстоящий процесс учения.
2) выделение психического образа из психического процесса (поиск вариантов решения задачи);
Во второй фазе психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат:идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью учителя.
3) усвоенное субъектом возвращается в психический процесс и деятельность (закрепление и проверка знаний);
В третьей фазе то,что субъект освоил,снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика;эта фаза используется для закрепления и проверки знаний.
4) синтез новых знаний с прошлым опытом,их практическое применение.
Возрастная динамика учения определяется задатками личности,новообразованиями возрастного периода,референтным социальным окружением,своим стремлением к саморазвитию.
Основная цель учения -умение учиться самостоятельно,где ведущую роль играет самоорганизация:рациональное использование физических,интеллектуальных,волевых усилий,умения придерживаться определенной перспективы,исследовательский поиск,положительная мотивация,удовлетворенность от успеха.Дополнительное условие -наличие квалифицированной помощи от взрослых в качестве консультантов.
Способности к учению являются индивидуальными и проявляются,прежде всего,в способности к сложной интеллектуальной деятельности,результативность которой зависит от чувствительности анализаторных систем,устойчивости нервной системы,пластичности коры головного мозга,компетентного взрослого окружения,общественного статуса "интеллекта".Как следствие,каждый ученик имеет свой потенциал способностей к учению,который реализуется в умственных действиях.Это актуализирует проблему дифференцированного обучения,которое направлено не на достижение для всех идентичного успеха,а максимальную индивидуальную реализацию имеющихся способностей.
Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения,других — отношения с другими людьми в ходе учения.
Внешние мотивы в обучении:
• Учёба ради престижа,лидерства,
Внутренние мотивы в обучении:
• Удовлетворение от самой деятельности;
• Прямой результат деятельности;
• Стремление к успеху,
• Понимание необходимости для жизни;
• Учение как возможность общения.
Известно,что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника,которая должна чем-то
Пути разрешения проблемы мотивации
• Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать
• Максимизировать то,что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию
На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.
Способы повышения внутренней мотивации:
По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные
задания,ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования.Лучше
приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и
достижений.Ситуацию соревнования можно переключить на игровые
Стараться не навязывать учебных целей. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
Стараться избегать установления временных ограничений там,где
это представляется возможным,так как это не только подавляетразвитие творчества,но и препятствует развитию внутренней мотивации.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
процесс приобретения знаний, навыков и умений в ходе учебной деятельности, направляемый познавательными мотивами и целями.
Категория. Форма деятельности.
Специфика. Овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.
1) действие по знач. глаг. учить и учиться; обучение чему-л. (каким-л. знаниям, навыкам); (см. Учебная деятельность); 2) совокупность теоретических положений в какой-л. области знаний, система взглядов на что-л
вид деятельности, в процессе к–рого осуществляется обучение личности и достигается ее обученность; собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, а также знаний, умений и навыков; вид деятельности человека, характеризующийся усвоением общественно-исторического опыта в разных его формах: в виде знаний, умений и навыков, способов (или приемов) познания и применения, полученных знаний к решению новых (теоретических и практических) задач, в форме норм поведения.
деятельность ученика, ведущая к научению, т. е. к сформированности знаний, умений, навыков и к появлению психических новообразований (см. Новообразования психические), которые свидетельствуют о развитии.
В определении, данном И. Лингартом, подчеркивается, что появление новообразований во многом зависит:
от внутренней активности человека, мотивов учения;
от предшествующих результатов, под влиянием которых человек изменяет уровень притязаний, уверенности в себе. У. и его результат — научение — обусловлены индивидуальными особенностями усвоения знаний и навыков:
скоростью информации, восприятия и переработки, максимальным использованием возможностей своей сенсорной организации;
пониманием и осознанием учебных целей и организации в соответствии с ними своей деятельности. Психологическими предпосылками У.
служат положительное отношение к У., познавательная мотивация; необходимый для того или иного этапа У. запас знаний и учебных навыков; владение навыками чувственного и логического познания.
Формированию положительной мотивации У. способствуют выраженная мотивация достижения, самоанализ результатов У., оптимальная тактика целеобразования, поддержка со стороны учителя, родителей и учащихся.
Присвоение новых знаний и способов действий в ходе У. обусловлено операциями перекодирования и переноса, которые проявляются в:
использовании или неиспользовании вспомогательных средств усвоения;
характере извлекаемой информации (существенная или несущественная);
осознании способов конкретных учебных и умственных действий;
способах хранения информации.
В процессе и результате У. происходят те изменения в психической организации человека, которые и составляют психические новообразования на каждой ступени обучения, на каждом новом витке жизни.
научение) (англ. learning) - процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида. Результаты У. - элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки).
Любое взаимодействие с миром не только удовлетворяет потребности индивида, но и приводит к более полному и точному отражению им условий деятельности, что и обеспечивает совершенствование способов ее осуществления. Т. о., У. - необходимый компонент любой деятельности и представляет процесс изменения ее субъекта, обусловленный ее предметным содержанием. Этим У. отличается от изменений деятельности, вызванных физиологическими свойствами организма (его созреванием, функциональным состоянием и т. д.).
Игнорирование деятельностной природы У. приводит к абсолютизации свойств, присущих его частным формам. Такой подход характерен, в частности, для бихевиористских теорий, каждая из которых постулирует свои "абсолютные" законы У, выводя их, как правило, из анализа изолированных от деятельности актов У. животных. Для преодоления такой односторонности недостаточно просто принять понятие деятельности, важно, какое содержание в него вкладывается. Так, ряд теорий рассматривает У. как проявление аналитико-син-тетической деятельности мозга, что мало способствует выявлению собственно психологических закономерностей У, т. к. физиологическая деятельность мозга детерминирует У. вторично, будучи сама детерминирована деятельностью субъекта. Научное понимание У. возможно только в контексте предметной деятельности. С этих позиций теория У. разрабатывалась рядом сов. психологов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В.Давыдов и др.). Рассматриваемое как сторона предметной деятельности, У. выступает как развивающееся явление: вместе с изменением типа деятельности закономерно изменяются формы У. и его важнейшие характеристики.
Усложнение в ходе эволюции деятельности животных ведет к появлению все более сложных форм и видов У. Тем не менее они составляют качественно однородную ступень в его развитии, поскольку включены в однотипную (приспособительную) деятельность, которая предопределяет общность существенных характеристик У. животных. Так, анализ и обобщение условий деятельности возможны только в отношении непосредственно воздействующих раздражителей, выполняющих сигнальную функцию; вырабатываемые в процессе У. акты поведения опираются на инстинктивные реакции; однотипным является отношение У. к его условно-рефлекторным механизмам: реализуя процесс У, сами они не претерпевают в нем существенных изменений. Т. о., У. у животных не изменяет типа жизнедеятельности индивида, его функция сводится к модификации наследственно закрепленных способов деятельности в соответствии с конкретными условиями ее осуществления.
Перестройка У. на уровне человека обусловлена переходом к трудовой деятельности. Способы продуктивно-преобразовательной деятельности человека не фиксируются механизмами биологической наследственности и передаются новым поколениям в объективированной форме (через орудия и продукты труда, язык и т. д.). Тем самым У. начинает выступать как процесс усвоения индивидом исторически сформировавшихся способов деятельности. Поскольку они объективируются в неявной, свернутой форме, для усвоения их необходимо предварительно развернуть, обеспечив специфическое функционирование орудий, знаков и т. п. Такое развертывание способов деятельности с целью их усвоения др. людьми составляет сущность обучения, которое является необходимым условием У. человека (У. животных может осуществляться вне обучения).
Ориентировочные, исполнительные и контрольные компоненты принципиально нового для субъекта действия м. б. первоначально воспроизведены им только во внешней (материальной) форме. В дальнейшем все они (или их часть) с помощью языка переводятся на знаковый уровень и посредством речи переносятся в умственный (идеальный) план, подвергаясь обобщению, сокращению и автоматизации. На этом уровне освоения ориентировочные операции превращаются в механизм получения знания о предмете, выступающего в единстве со способами его реального или мысленного преобразования. Ингпериоризация (перенесение в идеальный план) материальных действий или их ориентировочно-контрольных компонентов - универсальный психологический механизм человеческого У, закономерности которого описаны в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (Гальперин). Конкретная форма их проявления определяется условиями, в которых осуществляется У. (особенностями усваиваемых способов, характером их развертывания в обучении, типом деятельности субъекта, в рамках которой осуществляется У, и т. д.). В наиболее полном и "чистом" виде закономерности У. проявляются в его формах, включенных в учебную деятельность.
В процессе У. перестраиваются, формируются реализующие его психологические механизмы, которые составляют основу возникновения и развития способностей индивида, в свою очередь, становящиеся важным фактором У. Т. о., У. составляет необходимое условие и основной механизм психического развития человека (у животных развивающая функция У. весьма ограничена). См. Педагогическая психология, Психология обучения.
УЧЕНИЕ (научение) (англ. learning) — процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида. Результаты У. — элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки).
Любое взаимодействие с миром не только удовлетворяет потребности индивида, но и приводит к более полному и точному отражению им условий деятельности, что и обеспечивает совершенствование способов ее осуществления. Т. о., У. — необходимый компонент любой деятельности и представляет процесс изменения ее субъекта, обусловленный ее предметным содержанием. Этим У. отличается от изменений деятельности, вызванных физиологическими свойствами организма (его созреванием, функциональным состоянием и т. д.).
Усложнение в ходе эволюции деятельности животных ведет к появлению все более сложных форм и видов У. Тем не менее они составляют качественно однородную ступень в его развитии, поскольку включены в однотипную (приспособительную) деятельность, которая предопределяет общность существенных характеристик У. животных. Так, анализ и обобщение условий деятельности возможны только в отношении непосредственно воздействующих раздражителей, выполняющих сигнальную функцию; вырабатываемые в процессе У. акты поведения опираются на инстинктивные реакции; однотипным является отношение У. к его условно-рефлекторным механизмам: реализуя процесс У., сами они не претерпевают в нем существенных изменений. Т. о., У. у животных не изменяет типа жизнедеятельности индивида, его функция сводится к модификации наследственно закрепленных способов деятельности в соответствии с конкретными условиями ее осуществления.
Перестройка У. на уровне человека обусловлена переходом к трудовой деятельности. Способы продуктивно-преобразовательной деятельности человека не фиксируются механизмами биологической наследственности и передаются новым поколениям в объективированной форме (через орудия и продукты труда, язык и т. д.). Тем самым У. начинает выступать как процесс усвоения индивидом исторически сформировавшихся способов деятельности. Поскольку они объективируются в неявной, свернутой форме, для усвоения их необходимо предварительно развернуть, обеспечив специфическое функционирование орудий, знаков и т. п. Такое развертывание способов деятельности с целью их усвоения др. людьми составляет сущность обучения, которое является необходимым условием У. человека (У. животных может осуществляться вне обучения).
В процессе У. перестраиваются, формируются реализующие его психологические механизмы, которые составляют основу возникновения и развития способностей индивида, в свою очередь, становящиеся важным фактором У. Т. о., У. составляет необходимое условие и основной механизм психического развития человека (у животных развивающая функция У. весьма ограничена). См. Педагогическая психология, Психология обучения.
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике . 2013 .
Полезное
Смотреть что такое "Психология учения" в других словарях:
ПСИХОЛОГИЯ — (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… … Философская энциклопедия
ПСИХОЛОГИЯ — ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… … Большая медицинская энциклопедия
психология спорта — раздел психологии, изучающий закономерности проявления и развития психики человека в условиях спортивной деятельности. Специфика спортивной деятельности: 1) в высочайшей мотивации, позволяющей подвергать себя многолетним ежедневным физическим и… … Большая психологическая энциклопедия
Психология искусства (книга) — Психология искусства Автор: Л. С. Выготский Жанр: монография Язык оригинала … Википедия
психология обучения — раздел психологии педагогической, изучающий формирование деятельности познавательной. В ее основе лежит идея, что учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся должен проводиться с ориентировкой на тот уровень, который ими достижим в… … Большая психологическая энциклопедия
психология функциональная — психологическое направление, появившееся в США конца XIX в., характерное преимущественной ориентацией на исследование приспособительных функций психики, адаптивной роли сознания в поведении. Исследует процессы сознания с позиций их функции в… … Большая психологическая энциклопедия
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. Раздел педагогической психологии, изучающий психологическую деятельность в условиях обучения. Процесс учения в зависимости от содержания изучаемой дисциплины составляет основной предмет П. о. Подразделяется на общую и… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Психология — наука о душе (греч. ψυκή душа и λόγος понятие, слово). Создателем ее считают Аристотеля, написавшего сочинение О душе , в 3 книгах, и ряд специальных сочинений: о памяти и воспоминании, о сне и бодрствовании, о сновидениях, об ощущениях и их… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Читайте также: