Учебный диалог в начальной школе пример

Обновлено: 04.07.2024

1 Диалог на уроке в начальной школе. Презентация учителя начальных классов МОУ СОШ п.Октябрьский Максимовой М.В.

2 Формы подачи информации. Монологическая форма осуществляется через лекцию, рассказ, объяснение. Диалогическая через различные виды бесед, дискуссии, диспуты, создание проблемной ситуации.

3 Задача учителя. Создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь на помощь приходит учебный диалог.

4 Особенности учебного диалога. Наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы; Наличие двух и более собеседников; Возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрения Наличие цели организации диалога; Наличие обратной связи; Наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учеником.

6 Виды учебного диалога Учитель- класс Учитель- ученик Ученик- класс Ученик- ученик

7 Распространённый вид диалога- учитель-класс. Этот вид диалога требует к себе определённого мастерства от педагога. Желательно, чтобы этот диалог вылился в непринуждённую беседу по вопросам, интересующим не только учителя.

8 В учебном диалоге могут присутствовать элементы игры Это позволяет сохранить познавательную активность ребёнка и облегчает сложный процесс учения. Дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание и активизируется речь.

9 Трудности в общении. Прежде всего это связано с неумением задать вопрос учителю или однокласснику, а также с неумением вести разговор на заданную тему (т.е. начать и поддержать беседу). Поэтому диалогическую речь необходимо развивать на каждом уроке.

10 Условия диалога. Условием диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их.

11 Эвристическая беседа. Задача педагога – научить детей общаться. В системе методов обучения эвристическая беседа занимает особое место. «Эвристическая беседа- вопросно- ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе имеющихся знаний, наблюдений жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам. Своеобразие такой беседы заключается в поиске новых знаний.

12 Характерные черты эвристической беседы. Самостоятельность собеседника в поисках истины; Продвижение к истине с помощью вопросов, указывающих направление поиска и исключающих подсказки; Использование при ответах прежнего опыта и знаний Направляющая роль ведущего беседу.

13 Самое важное Цель беседы не только проверка знаний, а помощь учащимся глубоко усвоить изученный материал, дать возможность школьникам высказать своё мнение и обосновать его.

14 Беседа с элементами дискуссии. Поэтому наряду с эвристической в начальной школе целесообразно использовать беседу с элементами дискуссии. Она организуется по пройденному материалу. Содержит обмен мнениями. Такая беседа развивает коммуникативно-речевые умения младших школьников.

15 Развитие диалогической речи. Эффективность работы над развитием диалогической речи учащихся во многом определяется правильностью выбора текстов художественных произведений. Необходимо учитывать разнообразие жанров. Сказки и рассказы развивают оценочные суждения школьников, рассказы привлекают учащихся знакомыми ситуациями, героями- сверстниками.

16 Большой интерес и желание высказаться, поделиться впечатлениями вызовут у детей весёлые рассказы. Целесообразно использовать для беседы с элементами дискуссии произведения Н.Носова, В.Голявкина, В.Драгунского, В.Осеевой и др.

20 3 этап учебного диалога. Заключает в себе совместный поиск решения учебной задачи. Вопрос является обязательным составным элементом диалогической формы обучения.

21 Требования к вопросам. Вопросы должны предполагать самостоятельный поиск ответа. Вопросы должны требовать развёрнутого, доказательного ответа Первый вопрос должен быть обобщённым В беседе должны чередоваться разные виды вопросов.

22 Обобщение в учебном диалоге. Обобщение в учебном диалоге учитель-класс делает педагог, подводя итог высказываниям учащихся на уроке. Своеобразным итогом урока могут служить и письменные работы учащихся.

23 Цель обучения. Современная школа ставит основной целью обучение общению. Учитель на уроке должен создать учебный диалог как творческое взаимодействие, как диалог равноправных сознаний, в ходе которого происходит не усвоение готовых знаний, а поиск истины.

Диалог в обучении, т.е. учебный диалог, - своеобразная форма общения. Это взаимодействие между детьми, между детьми и учителем, между учителем и детьми. В условиях учебной ситуации это осуществляется в форме речи. В традиционной школе чаще всего – учебный монолог учителя. Очень редко можно было встретить на уроке свободные реплики учеников. Но изменились приоритеты образования. Современный школьник не только должен иметь необходимые “ЗУНы”, но и уметь их добывать самостоятельно. Он должен научиться организовать собственную учебную деятельность, быть готовым учиться, быть способным учиться. Поэтому метод организации совместной деятельности на уроке должен непременно измениться: на смену монологу приходит диалог.

Итак, диалог – есть форма общения. Поэтому, если у педагога есть проблемы в общении с детьми, если он осознанно или неосознанно воздвигает барьер в общении, то диалога не получится. Какие же факторы тормозят диалог на уроке?

Категоричность учителя, демонстрация себя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний. Всё это является проявлением авторитарной, монологической деятельности педагога. К сожалению, в школах ещё есть учителя, про которых можно сказать, что “из их уроков мы извлекаем только умение сидеть прямо” (В.Катажиньский). Проявлением авторитаризма является также недоверие взрослого к ребёнку: “Он маленький, многого не знает, не умеет, поэтому я сам ему всё объясню, помогу, подскажу, сделаю за него”.

Отсутствие эмоциональных поглаживаний по отношению к ребёнку. Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребёнку. Чем больше поглаживаний, тем увереннее чувствует себя ребёнок: ему комфортно, удобно на уроке с учителем, который внимателен ко всем и каждому. К таким эмоциональным поглаживаниям психологи относят: улыбку, обращение по имени, физический и зрительный контакт.

Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают односложные ответы; вопросы репродуктивные, направленные только на воспроизведение знаний, и вопросы риторические, на которые вообще отвечать не нужно. Предпочтение в плане разворачивания диалога на уроке надо отдавать вопросам открытым, проблемным, операционным, проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.

Неумение учителя быть хорошим слушателем, то есть слушателем эмпатическим. К сожалению, слушание педагогом того, что говорит ребёнок, часто является критическим: перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не учитывает того, что было сказано ребёнком. Ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его; для этого необходимо пользоваться приёмами пассивного и активного эмпатического слушания. Пассивное слушание предполагает жестовые и междометные поддакивания (зрительный контакт, кивки головой, слова: угу, так, хорошо, продолжай и т.д.) Приёмами активного слушания могут быть такие: трансляция (дословное повторение сказанных слов, редакция (повторение самого главного) и резюмирование (обобщение сказанного). Данные приёмы необходимы не только для того, чтобы ребёнок убедился, что его услышали и поняли, но и потому, что позволяют организовать на уроке совместное обсуждение высказанного. Эмпатическое слушание, таким образом, явдяется необходимым условием работы с детской репликой на уроке, а без этого диалоговый урок не построить. На таком уроке, слушая реплики детей, педагог использует сначала приёмы пассивного слушания, а затем подключает приёмы активного слушания.

Итак, во-первых, учитель должен выполнить условия организации учебного диалога – снять факторы, охлаждающие и тормозящие общение с детьми. Педагог-диалогист хочет и умеет общаться с ребёнком, он восприимчив к чужому мнению, т.е. стремится не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребёнка.

Во-вторых, педагог должен владеть технологией организации предметного диалога, в частности, формами побуждающего и подводящего диалога.

Побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает сформулировать учебную задачу. А.Эйнштейн писал: “Формулирование проблемы часто более существенно, чем её разрешение”. В формулировании проблемы (учебной задачи) помогают такие приёмы, как стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, “ловушки”, странности, противоречия, ситуации риска, скачка к неизвестному, интеллектуального разрыва.

В технологии развивающего обучения разработана определённая логика подводящего диалога.

1 этап. Создание “ситуации успеха”. На этом этапе детям предлагается конкретно-практическая задача, опирающаяся на прошлый опыт ребёнка. Каждый ученик индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами.

2 этап. Возникновение ситуации “интеллектуального разрыва”. Детям предлагается похожая по внешним признакам конкретно-практическая задача, которую они решить уже не могут, так как она ориентирована уже на новый способ действия. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (“никто не может”). Это положительная эмоция, так как нет переживания неуспеха на фоне успеха другого.

3 этап. Фиксация “разрыва” в графико-знаковой форме и формулировка учебной задачи в словесной форме. На этом этапе дети вместе с учителем должны сформулировать то, чего им сейчас не хватает, то есть испытать “дефицит своих способностей”. Для этого необходимо проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла трудность? Тогда и появляется учебная задача: “Что же мы будем делать дальше?”

Классический вариант побуждающего диалога – постановка проблемной ситуации, которая характеризуется особым психологическим состоянием, наличием противоречия и пониманием проблемы. Учитель предъявляет ситуацию, основанную на противоречии и вызывающую удивление у детей. Это может быть противоречие между житейским и научным фактом, противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, между прошлым и настоящим учебным опытом.

Наглядным свойством проблемной ситуации является “феномен удивления”: “Так не бывает!”, “Почему так получилось?”, “Вот это да!”, “Разве такое возможно?” Наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой ситуации вызывает у ребёнка удивление и способствует появлению вопроса; появляется вопрос – значит, ребёнок на пороге мышления. Удивление выполняет функцию эмоционального захвата: если педагогу не удаётся удивить ребёнка, то проблематизации может вообще не получиться, так как ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Если постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, то её совместное решение – в форме подводящего диалога, который можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия.

Рассмотрим формы подводящего диалога.

1. Анализирующее коллективное наблюдение.

Детям предлагается учебный (языковой) материал, который должен быть наглядным, экономным и предупреждать ошибки ложного обобщения. Предпочтительно материал “двусторонний”, например, из двух столбиков слов или примеров, которые дети сравнивают. Учитель слушает реплики детей и развивает наиболее интересные. В случае затруднения использует дозированную подсказку, наводящие вопросы, дополнительные факты, живую наглядность. Во время диалога отсекает всё лишнее, оставляя суть нового понятия, нового знания.

Педагогу для успешного проявления коллективного наблюдения необходимо подобрать качественный дидактический материал, продумать систему анализирующих вопросов и заданий, выбрать эффективные приёмы для обнаружения детьми признаков нового понятия, продумать систему фиксации (на доске и в тетрадях) того, что будет обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением результатов в виде какой-то схемы, опоры, плана, “изобретением” нового термина, словесной формулировкой вывода и чтением вывода в учебнике.

2. Фронтальная (общеклассная) дискуссия.

Сначала дети начинают высказываться, т.е. выдвигать версии. Учителю, желательно, записывать эти версии на доске (можно с указанием автора). Затем перейти к обсуждению выдвинутых версий (наивысшая точка в развитии диалоговой ситуации) и выдвижению правильного ответа, т.е. обоснованию выбранного способа, версии, мнения.

Фронтальной дискуссии может предшествовать выдвижение и обсуждение гипотез в группах. Дети объединяются в группы (не более 4-5 человек), выслушивают друг друга, спорят, приходят к какому-то мнению. Затем каждая группа высказывает собственное мнение или присоединяется к мнению других. Желательно, чтобы каждая группа зафиксировала свою точку зрения на большом листе и затем с комментариями представила её классу. В дальнейшем учитель организует обсуждение выдвинутых группами версий. Данный подход имеет следующие преимущества: он вовлекает детей в совместную деятельность (во фронтальной работе всё равно часть детей выпадает); выдвигаемые версии более отточены, продуманы и наглядны, что позволяет более организованно провести этап обсуждения версий.

Можно организовать письменную дискуссию. Например, после постановки учителем открытого вопроса, каждый ученик пишет собственную версию. Затем выслушивают желающих. После каждой реплики учитель подключает тех детей, которые думают иначе. Каждый ребёнок имеет право вносить в формулировку своей версии дополнения, уточнения, поправки. В конце обсуждения отводится время на то, чтобы каждый ученик записал окончательный вариант собственной версии.

Итак, организация коллективного учебного диалога требует особой позиции педагога, которую можно назвать открытой педагогической позицией.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю – и понимаю.

Действительно, в наших руках развитие личности:

любознательной, активно познающей мир;

умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности;

уважающей и принимающей ценности семьи и общества;

доброжелательной, умеющей слушать и слышать партнёра, уважающей своё и чужое мнение;

готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Возникает вопрос, какими методиками и технологиями необходимо владеть педагогу для развития личности – ученика, думающего, самостоятельного, умеющего жить среди людей?

Изучая методическую литературу, я пришла к выводу, что на сегодняшний день проблемно-диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Проблемный урок начинается с возникновения проблемной ситуации, т.е. столкновения с противоречием. При этом дети испытывают острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет их выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог .

Данный метод является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления следующих действий:

- создание проблемной ситуации;

- побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

- побуждение к формулированию учебной проблемы;

- принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы. Рассмотрим несколько приёмов.

На доске вывешены рисунки с изображением одного, двух, пяти, деся­ти предметов. Под каждым из них записано число предметов на рисунке с помощью римских цифр, цифр народа майя или арабских.

- В одной старинной книжке Петя увидел рисунки. Рассмотрите их.

- Сосчитайте число предметов на каждом рисунке. ( Предъявление первого факта .)

- Посмотрите на записи под рису­нками в каждой группе. ( Предъяв­ление второго факта .)

- Что вы заметили?

- Подумайте, что могут означать записи под рисунками? ( Побуждение к осознанию противоречия .)

- Какова же сегодня тема урока?

( Побуждение к формулировке проблемы .)

Считают число предметов на рисун­ке.

- Записи под рисунками разные.

- Одно и то же число предметов на рисунке, а записи разные.

- Записи могут означать числа, запи­санные разными знаками (цифрами).

( Учебная пробле­ма как тема .)

- У меня в руках мячик на верёвочке. Сейчас я буду вращать его над головой ( вращает ). Похоже это на движение планет вокруг Солнца?

- А что произойдёт, если верёвочка оборвётся? ( Предъявление первого факта )

- Скажите, а планеты к Солнцу тоже верёвочками привязаны? ( Предъявление второго факта )

- Что же вас сейчас удивило? ( Побуждение к осознанию ).

- Какой же у вас возникает вопрос? ( Побуждение к проблеме )

- Нет, не привязаны. ( Испытывают удивление – возникновение проблемной ситуации ).

- Планеты ничем не привязаны, но от Солнца не улетают ( Осознание противоречия ).

- Почему планеты не улетают от Солнца? ( Учебная проблема как вопрос )

- Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит шарик.

- Поднимите руку, кто написал так же, как на доске.

- Кто написал по-другому? Какое слово?

Оба варианта записываются на доске.

- Смотрите, одно и то же слово написано по-разному.

- Какой у вас воз­никает вопрос?

- Чему мы будем сегодня учиться?

Дети пишут в тетрадях, один ученик - на доске.

(Шарик в одном случае со строчной буквы, в другом - с прописной.)

- Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с маленькой и большой буквы?

- Распознавать, когда слово пишется с большой буквы, а когда - с малень­кой.

( Учебная проблема как тема )

- Измерьте длину полоски с помо­щью мерки ( у учащихся на каждом столе полоски одинаковой длины, мерки на разных столах разные ). ( Задание на ошибку. )

- Давайте сравним длину ваших полосок. ( Предъявление действи­тельного факта .)

- Итак, что вы сказали сначала?

- А что оказывается на самом деле? ( Побуждение к осознанию противоречия .)

- Какой же возникает вопрос? ( По­буждение формулированию про­блемы .)

Учащиеся измеряют полоски и назы­вают свои ответы (2, 3, 4).

Учащиеся сравнивают длину поло­сок наложением. ( Возникновение про­блемной ситуации. )

- Полоски разной длины.

- Все полоски одинаковой длины ( Осознание противоречия .)

- Как можно сравнить длины поло­сок, отрезков? ( Учебная проблема как вопрос .)

4. Учащимся предлагается задание, не сходное с предыдущими.

Найдите значения выражений: 5 + 4, 8 + 2, 10 + 7, 9 + 5 ( последнее выражение не сходное с предыду­щими ).

- Вы смогли выполнить задание?

- В чем затруднение? Чем это за­дание не похоже на предыдущие? ( Побуждение к осознанию противо­речия. )

- Какова сегодня тема урока? ( По­буждение к формулированию про­блемы .)

При нахождении значения выражения 9+5 учащиеся испытывают затруднение ( возникает проблемная ситуация ).

- Здесь надо сложить два числа, сумма которых больше 10. Мы такие задания еще не выполняли. ( Осознание противоречия .)

- Сложение двух чисел, сумма которых больше 10. ( Учебная проблема как тема урока .)

5. Учащимся предлагается задание невыполнимое, но сходное с предыдущими.

На доске записаны слова.

- Подберите проверочные слова.

- Каким способом вы проверяли написание этих слов?

- А теперь запишите слова : вестник, звёздный, капустный.

- Каким способом вы их проверите?

- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом?

- Смогли вы выполнить задание? Почему?

- Какая будет сегодня тема урока?

Видят слова: мороз, порог, образ .

Морозы, пороги, образы.

- Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.

Дети пишут слова.

- Таким же: вестники, звёздным, капустным.

- Не знаем способа проверки.

( Учебная проблема как тема )

6. Практическое задание, не выполнимое вообще.

- Что такое склонение?

- Какие части речи, известные вам, склоняются?

- Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

- Какой возникает вопрос?

- Изменение по падежам.

- Существительные и прилагательные.

Испытывают затруднение ( Возникновение проблемной ситуации ).

- Нет, не смогли. Глаголы не склоняются ( Осознание противоречия ).

- Как изменяются глаголы? ( Учебная проблема как вопрос )

Подводящий диалог.

На доске 5 рисунков ( 3 прямых и 2 кривых линии синего и красного цветов ).

- Помогите Кате и Лене разбить линии на доске на группы. ( Одобря­ем оба варианта разбиения. Предла­гаем посмотреть на вариант разбиения линий по форме .)

- Какие названия вы можете придумать для каждой, группы линий?

- Над какой темой мы будем работать?

Дети предлагают два варианта раз­биения: по цвету, по форме ( выполня­ется у доски ).

- Прямые и кривые линии.

Третий путь подведения к теме – это применение мотивирующих приёмов.

Учитель: Мы сегодня познакомимся с числом, о котором детский пи­сатель С.Я. Маршак сказал:

Цифра вроде буквы О -

Это ноль иль ничего.

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не значит ничегошеньки!

Если ж слева рядом с ним

Он побольше станет весить.

- Кто догадался, о каком числе идет речь? Правильно. Число 10 - тема нашего урока.

На доске представлен числовой ряд: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

- Как вы думаете, хватит ли этих чисел, чтобы определить страницу в учебнике или записать сегодняшнее число – 15-е?

- Чем же мы будем сегодня заниматься?

- Нет, нам нужны ещё числа.

-Знакомиться с новыми числами.

Методы поиска решения учебной проблемы.

После того как проблема поставлена, переходим к организации поиска ее решения. Самый сложный путь - через выдвижение и проверку гипотез - Побуждающий к гипотезам диалог .

- Итак, как проверить непроизноси­мый согласный? Какие есть гипотезы?

- Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми?

- Значит, гипотеза не подходит. Какие еще есть идеи?

- Во всех ли случаях проверка полу­чилась?

- Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще ка­кое-то условие. Какое?

- Рассмотрите проверочное слово звезда. Как с ним можно поработать?

- Так как же проверить непроизно­симые согласные?

- Изменить форму слова : вестник -вестники, звездный – звездным, капустный – капустным.

- Подобрать од­нокоренное слово : вестник - извест­ный, капустный - капустница, звездный - звезда.

Дети затруд­няются с ответом.

- Выделить корень, подчеркнуть бук­вы, между которыми стоит проверяе­мый согласный.

После проверяемой Д стоит гласная А.

Дети формулируют правило.

Выдвигать и проверять гипотезы лучше, используя разные формы работы: фронтальную и групповую.

Более простой метод поиска решения – подводящий к знанию диалог . Это система посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания. В 1-м классе чаще всего поиск решения происходит в виде подводя­щего диалога. Форма работы - фрон­тальная.

- Давайте выясним значение слова шарик.

- Вернемся к нашему предложению. От чего зависит, какую букву мы выбе­рем?


Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Задача моей работы – это развивать умения ребят: правильно формулировать проблему, задавать и искать пути решения этой проблемы, творчески мыслить. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно такого современного и творческого человека.

Содержимое разработки

Методические рекомендации

«Использование технологии проблемного - диалога

Введение

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

создание положительных эмоциональных ситуаций;

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Задача моей работы – это развивать умения ребят: правильно формулировать проблему, задавать и искать пути решения этой проблемы, творчески мыслить. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно такого современного и творческого человека.

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Педагогическая технология.

Технология проблемного диалога

Что же такое технология проблемного обучения?

Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

Читайте также: