Участие в мероприятиях школа

Обновлено: 05.07.2024

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. В формировании гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа, а в частности, современный классный руководитель.

Конституция Российской Федерации.
Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации".
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС)
Федеральная целевая программа “Патриотическое воспитание на 2011-2015 гг.”

патриотизм
социальная солидарность
гражданственность
семья
труд и творчество
наука
традиционные российские религии
искусство и литература
природа
человечество

любящий свой край и свою родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции,
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества,
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества,
владеющий основами научных методов познания окружающего мира,
мотивированный на творчество и инновационную деятельность,
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную, информационно-познавательную деятельность,
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством,
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни,
подготовленный к осознанному выбору профессии,
понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества,
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Личностные, метапредметные и предметные достижения обучающихся, указанные в ФГОС, укладываются в семь выделенных им компетенций: ценностно- смысловую, общекультурную, учебно- познавательную, информационную, коммуникативную, социально- трудовую, компетенцию личностного самосовершенствования.

Учитывая все это – я и мои ребята – ученики 5 Б класса гимназии № 1590 с 1 октября 2014 года по 31 марта 2015 года принимали участие в Городской Олимпиаде “Музеи. Парки. Усадьбы”, проводимой Департаментом образования совместно с Департаментом культуры города Москвы.

В ходе Олимпиады ребята посетили самые интересные музеи, парки и усадьбы Москвы! Познакомились с разными направлениями искусства, отраслями науки, историей города и страны, ответили на многие интересные вопросы! Получали и выполнили задания различной степени сложности, решили сложные головоломки, связанные с культурными объектами, поучаствовали в дополнительных конкурсах Олимпиады – Метро туре и номинации “Маршрутная”.

В результате мы стали ПОБЕДИТЕЛЯМИ ПЕРВОГО ЭТАПА Олимпиады и были приглашены на ФИНАЛЬНЫЙ (ВТОРОЙ) ЭТАП: “Я шагаю по Москве”, который прошел в виде масштабной интеллектуальной игры в субботу 25 апреля. Район проведения финального этапа олимпиады - районы Замоскворечье и Якиманка в пределах Садового кольца, то есть территория исторического Замоскворечья. Старт был дан в Парке “Музеон”. Ребята выполняли задания, связанные с историей столицы, а также с музеями, парками, усадьбами и другими достопримечательностями города. Познакомились с историей и топонимикой Замоскворечья, с домом, про который Михаил Лермонтов упомянул в своей поэме “Сашка”, посетили дом купца Игумнова на Большой Якиманке, нашли две усадьбы, принадлежащие роду Вяземских, узнали – в форме чего крыша крыльца Театра Луны и многое другое.

Участвуя в конкурсе “Метро – Тур” мои дети стали ПРИЗЕРАМИ городского конкурса "МЕТРО-ТУР", посвященному 80-летию Московского Метрополитена!

Участвуя в конкурсе ребята узнали много интересного: оказывается, что самой спортивной станцией в Московском метрополитене, судя по оформлению, является совсем не станция Спортивная, а - Динамо! Это вполне объяснимо, ведь именно рядом с этой станцией метрополитена располагается один из стадионов, и именно так называется одно из советских спортивных обществ, объединявшее в себе сотрудников внутренних ведомств. Станция украшена медальонами с изображениями различных видов спорта.Станции с названиями “Университет” и “Серпуховская” оказываются отличаются своим оформлением от всех остальных станций Московского метрополитена. (Это отличие можно заметить на самих станциях, внимательно изучив их оформление.) Внимательно изучив эти две станции, ребята заметили, что первая буква названия отличается по размеру от остальных. На станции метро “Университет” эту особенность можно сразу не заметить, но вот на Серпуховской она отлично видна. На Серпуховской первая буква написана буквицей, как часто печатают в русских сказках, а “Университет” просто с заглавной. Других заглавных букв в написании названия станций на данный момент нет. Фотография требовалась именно с Серпуховской, где данное отличие больше. Вопрос 4.

Посмотрев мультипликационный фильм "Осторожно, двери открываются" Школы-студии ШАР, ребята смогли узнать, какие станции, стилизованные в мультфильме, можно на самом деле увидеть в Московском метрополитене - это Площадь Революции и Маяковская и воспроизвели их с помощью фотографии из изображенных кадров на одной из этих станций со зверушкой-путешественницей. Интересно, что если при изображении Маяковской пришлось повторять фрагмент мозаики, то для изображения Площади Революции оказалось достаточным изобразить утюги. Узнали о том, что в последний раз схема Московского метрополитена кардинально изменилась в 2013 году после открытого конкурса Департамента Транспорта (конец 2012 — начало 2013 гг.). Данная схема впервые появились в вагонах в мае 2013 года и до сих пор наклеена в большинстве вагонов. И оказалось, что на данной схеме не соответствует текущему состоянию Метрополитена! За это время в Московском метро произошло 7 изменений. Они коснулись 11 станций. Эти изменения можно подразделить на 5 типов: продление веток:Тропарёво, Лермонтовский проспект с Жулебино, Лесопарковая с Битцевским парком (и пересадкой); новые ветки: Деловой центр - Парк Победы (нанесенный, как строящийся); переименование станций: Станция Улица Подбельского была переименована в Бульвар Рокоссовского; открытие станции на действующем участке: Спартак (между Щукинской и Тушинской); закрытие станции: Бауманская (хоть временно, но закрытая). На станции метро Павелецкая - один из старых вестибюлей сейчас используется только для выхода пассажиров. Ребята нашли его и самое высокое здание, изображенное внутри вестибюля- Колокольню Ивана Великого. И очень долго не могли ответить на вопрос:"После долгого строительства для пассажиров стал доступен первый “кусок” метро в Омске. Название всех построенных на данный момент станций напоминает о двух станциях Московского метрополитена. Назовите их. Вам нужна пересадка между ветками, на которых эти станции находятся. Какие маршруты общественного транспорта ходят ночью (с 2 до 5) около станций данного пересадочного узла?" Этот вопрос вызывал больше всего вопросов. Многие спрашивали: — "При чем тут Омск? Ведь в Москве столько всего интересного!", часть возмущались: — "Ведь в Омске нет метрополитена!" Изучать и узнавать Москву полезно, но и о всей стране важно не забывать. Да, конечно, этот вопрос несколько шуточный и станция, и метро для пассажиров не открыты. Однако, есть даже два “куска” метрополитена, которые доступны омичам — это метромост, по которому открыто движение автомобильного транспорта, и пешеходный переход около единственной построенной станции. Но вообще-то для решения данного задания даже не надо думать об открытых “кусках”. В Омске в первую очередь планируется открыть отрезок от “проспекта Рокосовского” до “Библиотеки имени А.С.Пушкина”. Но построена только Библиотека имени Пушкина. Упоминание того, что нужно “Название” говорит о том, что нужна только одна станция. Пересечение веток, на которых находятся Библиотека и Пушкинская — Лубянка/Кузнецкий мост. На остановке около Политехнического музея останавливаются все три ночных автобуса (Н1, Н2, Н3) и троллейбус № 63. С момента проведения конкурса появились также автобусы Н4, Н5, Н6 — все они также уходят с Лубянской площади.

Ребята были рады тому, что смогли показать свои способности, развлечься и одновременно расширить кругозор, участвуя в игровых состязаниях на эрудицию и внимательность, посещению новых мест, знакомству с интересными людьми и фактами!

Из этого видно, что при посещении культурных учреждений, при участии в различных конкурсах прежде всего перед классным руководителем стоит задача - воспитание современного гражданина. Целью деятельности должно стать формирование вышеперечисленных компетенций, т.е. работа школьного классного руководителя должна способствовать формированию всех качеств портрета выпускника школы, согласно ФГОС. Школа должна стать не просто особым учебным кабинетом ребенка, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.

Современные социально-экономические условия подталкивают классного руководителя к обнаружению новых механизмов реализации своей деятельности. Классный руководитель должен иметь ярко выраженную образовательную направленность, строить свою работу на основе активного вовлечения в деятельность и сотворчество учащихся, педагогов, родителей, а также других помощников и партнеров.

В итоге хочу сделать вывод, что если классный руководитель, принимает участие со школьниками во всех видах деятельности и еще вне школы (помимо – школьных мероприятий) - по сути являет собой универсальный общественный институт, сочетающий в себе признаки и функции исследовательского учреждения, общественного объединения, детского клуба по интересам, творческой мастерской, обладает поистине неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на разум и чувства подростков, что формирует модель современного выпускника согласно ФГОС. Участие в таких высокого уровня городских мероприятиях является одним из эффективных средств достижения требований ФГОС.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выступление по теме:

«Развитие познавательной активности,

Кубрякова Н.С., учитель начальных классов

Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики.

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

интерес к серьёзной интеллектуальной работе,

самостоятельность как личностную черту,

вселить в них радость сотворчества, то

создавай такие условия, чтобы искорки

их мыслей образовывали царство мыслей,

дай возможность им почувствовать себя в нём

Наше время – это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.

Формирование познавательной активности школьников – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Познавательная активность выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала –

” Смертельный грех учителя – быть скучным”.Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную активность учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Познавательная активность характеризуется:

Поисковой направленностью в учении;

Познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учении, так и вне учебной деятельности;

Эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности.

Признаки познавательной самостоятельности у учащихся являются:

Стремление и умение самостоятельно мыслить;

Способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;

Желания не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;

Независимость собственных суждений

Если декомпозировать систему образования школы на две составляющие: подсистему обучения и подсистему воспитания, то обнаруживается противоречие, вносящее дисбаланс в целостность и гармонию образовательного процесса: в реальности получится, что количество школьников, включенных в процесс обучения больше количества школьников, включенных в процесс воспитания и социализации.

Педагоги-практики находятся в постоянном поиске форм и технологий, которые эффективно бы влияли на личность ребенка и давали каждому учащемуся возможность самореализации. Мы создали воспитательную систему, позволяющую включить каждого школьника во внеурочную социально значимую деятельность.

В нашем понимании “массовое вовлечение” означает предоставление общеобразовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет наиболее полно развить свои способности в условиях массовой школы.

Широкий спектр возможностей школа может предоставить ребенку, если объединит свойства четырех основных подсистем : дополнительного образования, детских организаций, ученического самоуправления, внеурочной деятельности. Интеграция вышеназванных сфер образовательной деятельности образует единую систему массового вовлечения школьников во внеурочную деятельность. Элементы системы, взаимодействуя, взаимодополняя друг друга воздействуют на школьный социум, на личность каждого ребенка, предоставляя ему максимальные возможности для разностороннего развития.

Школой создаётся такое количество “мест” социально значимой деятельности, которое позволяет включить всех учеников школы в такую деятельность. Дальнейшая задача педагогического коллектива состоит в поддержании функционирования системы и её связей с постоянно изменяющейся внешней и внутренней средой.

Все четыре подсистемы взаимосвязаны друг с другом, процессами обучения и управления имеют не только внешние, но и внутренние связи. Таким образом, установленные взаимосвязи всех подсистем обеспечивают устойчивое функционирование системы и позволяют создавать оптимальные условия для реализации потребности во внеурочной социально значимой деятельности всех школьников (см.таблицу1).

Таблица 1. Модель взаимопереходов учащихся от одной деятельности к другой.

Данные взаимосвязи обеспечивают важные преемственные процессы взаимопереходов школьников от одной деятельности к другой, с учетом их меняющихся с возрастом интересов и потребностей. В результате у детей появляется широкий спектр выбора внеурочной деятельности, возможность приобретения большего количества полезных знаний, умений, навыков, что позволяет привлечь к активной деятельности максимально возможное количество детей и как следствие, влияет на повышение эффективности образовательного процесса.

Рассмотрим подробнее каждую из подсистем. Массовое вовлечение обучающихся в подсистему “Внеурочная деятельность” осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов: традиционные школьные дела, годовая циклограмма школьных дел и праздников, фестивали, конкурсы разного уровня. Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы, построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарный план традиционных мероприятий составляется таким образом, чтобы в них могли принять участие как можно больше учащихся, педагогов и родителей.

Каждый ребенок в течение года может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный фактор – самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к участию во внеурочной социально значимой деятельности. Эффективность подсистемы “внеурочная деятельность” подтверждает мониторинг занятости школьников во внеурочных мероприятиях.

Подсистема “Дополнительное образование” реализуется в школе путем создания внутренней сети кружков, клубов секций, а также расширением связей с городскими организациями дополнительного образования.

Подсистема “Детские общественные организации” и “Ученическое самоуправление”.

Внедрение в образовательный процесс подсистемы “детские общественные организации” позволяет не только системно подойти к организации воспитательной работы в данных возрастных ступенях, но и решает важные задачи – преемственности и массового вовлечения учащихся в разнообразную, активную деятельность.

Подсистема “детские общественные организации” тесно взаимодействует с подсистемой “Ученическое самоуправление”.

Залог успешного обучения в школе – это развитие и активное использование учениками своих творческих способностей. Творческие дети не ограничиваются только лишь накоплением и усвоением знаний. Как правило, такие дети умеют на практике применять имеющиеся знания, и обладают важнейшим качеством не останавливаться на достигнутом. Я развиваю творческие способности обучающихся через их участие в конкурсах, олимпиадах, НПК, фестивалях исследовательских и проектных работ.

Опыт моей работы показал, что применение данных форм оказывает положительное влияние на достижение качественных результатов учебной и внеучебной деятельности, что является актуальным в условиях реализации стандартов нового поколения. Ребенок, участвуя в мероприятиях, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Не секрет, что участие в конкурсах и олимпиадах помогает ребёнку расширить свой кругозор, углубить знания по предмету.

Я убеждена, что творческие и исследовательские конкурсы нужны не только для того, чтобы найти и зажечь звезду, но и создать ей условия, предоставить возможность светить долго – долго. Пусть даже она окажется размером с маленькую детскую ладошку.

Любой ребенок, участвуя в олимпиадах, конкурсах приобретает новый опыт, получает возможность реализации своих способностей, шанс получить общественное признание своим талантам. Системное знание детской психологии, позволяет понять, зачем ребенку участвовать в школьных олимпиадах и конкурсах в каждом конкретном случае.

В заключении хочется сказать о том, что несомненно дети обладают разными способностями, но как уже сказано выше, в школе получили развитие многие виды деятельности, поэтому при желании каждый ребёнок может проявить, попробовать себя в деле. Многие дети, неуверенные в себе, но обладающие теми или иными способностями, со временем при помощи педагогов становятся активными участниками школьных дел. Можно сказать, что каждому находится дело по душе. Педагоги нашей школы делают всё, что в наших силах, чтобы способности детей были востребованы, а сами они чувствовали себя уверенно и комфортно. Многие родители бывают удивлены, впервые увидев своих детей выступающими на школьных и городских сценах. И выражают свою благодарность за то, что их дети заняты полезным делом. А это важный результат. Если ребёнок проводит внеурочное время в школе, занимаясь интересным и полезным делом – значит, ему здесь нравится, он чувствует себя комфортно.

Девиз нашей школы: “Солнце спрятано в каждом, надо помочь ему вспыхнуть!”.

В данной методической работе рассмотрены проблемы мотивации учащихся к участию в интеллектуально-творческих конкурсах разного уровня; проанализированы такие понятия, как мотивация, функции мотивации, причины падения интереса учащихся к учёбе и конкурсам. Работа включает в себя методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по вопросам мотивации учащихся к участию в интеллектуально-творческих мероприятиях различного уровня. При разработке данных рекомендаций использовался опыт работы других педагогов, собственного опыта и изученной литературы по данной теме.

Пояснительная записка

Дополнительное образование, как вспомогательное к основному, помогает осуществлять заказ государства – воспитать настоящего гражданина России, развить его творческую составляющую.

С учетом ФГОС творческое развитие детей должно быть направлено на их самореализацию, особенно в младшем школьном возрасте, когда ребенок еще только вступает на первую образовательную ступень и не знает, что для него важно, какова цель его обучения, что может и умеет делать лично он. Именно поэтому конкурсная деятельность является значимым результатом образовательного процесса и важной частью целостного развития каждого ребенка. Развитие конкурсной деятельности в образовательных учреждениях является серьезной поддержкой для творчески одаренных детей. В результате опытным путем определяются пути развития заложенных в учащихся возможностей и раскрываются инновационные формы и подходы к организации учебного процесса, направленного на творческое развитие личности обучающегося. Участие в конкурсах является сильнейшим стимулом для упорной работы как учащихся, так и педагогических работников МБУ ДО СЮН. Но последнее время от педагогов можно услышать, что у детей уже с 3 класса пропадает желание принимать участие в конкурсах, они не проявляют активность на занятиях, бездействуют. И что же делать? Кто виноват? Как правильно выстроить свою работу, чтобы ребёнок проявил желание участвовать в конкурсах, проектах, исследованиях, и стал активным участником в жизни своего образовательного учреждения, или это безвыходная ситуация?

Эта проблема показалась мне актуальной, и я решила помочь педагогическим работникам разобраться в сложившейся ситуации.

Цель работы: оказание методической помощи педагогическим работникам МБУ ДО СЮН по вопросам мотивации ребёнка к участию в творческом конкурсе, составление методических рекомендаций по данной проблеме.

План работы:

Выяснить, происходит ли развитие творческих способностей ребёнка посредством участия в конкурсах;

Проанализировать передовые технологии по затронутой проблеме;

Подготовить рекомендации для преподавателей по данной проблеме.

Основная часть

1.1. Теоретическая часть

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой - с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе самого занятия.

Проблемы мотивации были предметом исследования многих ученых. Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г. С.Сухобской.

Почему же так происходит: интерес к обучению, к участию в конкурсах от класса к классу уменьшается, многие дети начинают лениться и стремятся попустить занятие, их старательность уменьшается, авторитет преподавателя падает. В чем причины подобного явления? Ведь изначально дети приходят в наше учреждение с ярко выраженным желанием учиться, и у большинства из них имеется устойчивая положительная мотивация к учебной деятельности. Исследования психолога М. Ф. Морозова обнаруживают, что сам по себе интерес к явлениям и событиям окружающего мира от класса к классу не только не угасает, но продолжает развиваться, становясь все более напряженным и весомым, более сложным по содержанию. Однако этот интерес, по-видимому, недостаточно удовлетворяется в учреждениях дополнительного образования эколого-биологического профиля.

Формирование мотивации - это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны.

Сегодня процесс обучения тесно связан и с конкурсами различного уровня, которые не только поддерживают и развивают интерес к изучаемому предмету на станции юных натуралистов, что и без того самоценно, но и стимулируют познавательную активность, инициативность, самостоятельность учащихся в работе с дополнительной литературой. Участие в конкурсах помогает ребенку формировать свой уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов учащиеся могут проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими, узнать много нового. Творческие конкурсы объединяют учащихся и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения.

Конкурсы, фестивали, олимпиады, научно-практические конференции – это не только показатель успешности ребенка, но и внешняя экспертиза, которая дает объективную оценку деятельности преподавателя. Когда учащийся принимает участие в конкурсах, его неизбежно оценивают со стороны, такая оценка характеризует не только работу преподавателя, но и образовательного учреждения в целом.

Проведение конкурсов способствует выявлению и развитию творческих способностей учащихся, расширению кругозора, развитию мотивации к изучению предмета, повышению уровня достижений, самоутверждению. Происходит социальная адаптация детей во время проведения конкурсов, общения со сверстниками. У детей появляется желание стать успешнее, лучше учиться, а у преподавателей - стремление лучше работать, применять новые приемы на уроках. У родителей повышается уважение к учреждениям дополнительного образования, доверие к ним.

Каждый ребёнок, принимая участие в конкурсах, преследует какие-то свои цели. Для самых маленьких этот опыт станет полезным дополнением на первых этапах обучения, когда, собственно, и формируются не только начальные умения ребёнка познавать окружающий мир, но и его отношение к природе на протяжении всей его последующей жизни. Любой конкурс, фестиваль – это не только проба сил, но и расширение мировоззрения ребёнка, предоставление ему возможности саморефлексии от участия, общения и выступления. Яркость побед и горечь поражений могут стать дополнительным мотивом для продолжения занятий по выбранному виду деятельности, желания доказать самому себе своё превосходство и мастерство.

Ценно участие в конкурсах и для старшеклассников, ведь это не только хороший способ углубить свои знания, но и возможность проявить себя в целом. Не стоит забывать и о том, что участники после подведения итогов, как правило, получают дипломы, которые могут стать отличным дополнением для дальнейшей ступени образования.

В нашем учреждении наблюдается устойчивый рост интереса к дистанционным интернет-конкурсам, они являются великолепным элементом информатизации образовательного процесса, а также предоставляют широкие возможности приобщения к культуре использования телекоммуникационных технологий в образовании, позволяют выявлять наиболее талантливых и творческих учащихся. Еще одним преимуществом дистанционных конкурсов является то, что участвовать в них могут все дети, причем как группами, так и индивидуально. Подведение итогов и определение победителей происходит в каждой возрастной группе либо по сумме баллов, набранных конкурсантами по всем номинациям, либо по каждой номинации отдельно среди всех участников. Отчет о конкурсе обычно публикуется на сервере образовательного центра, который их проводит.

1.2. Практическая часть

Методические рекомендации педагогическим работникам по вопросам мотивации ребёнка к участию в интеллектуально-творческих мероприятиях различного уровня.

1.Поддержка и одобрение взрослых.

Предлагая ребёнку принять участие в конкурсе, мы заведомо ставим его в ситуацию оценки и конкуренции. Это заранее сложные условия, поэтому решаются участвовать далеко не все. Здесь необходима поддержка и одобрение взрослых, нужен опорный человек в этой теме. Таким человеком могут стать как преподаватель, так и родители, а лучше всем вместе. И только тогда, почувствовав поддержку и одобрение, ребёнок в состоянии идти дальше.

2. Правильно организованная мотивация преподавателя.

Правильно организованная мотивация - залог колоссального успеха. Именно организованного, так как я отвожу большую роль в формировании мотивации именно преподавателю. Насколько будет убедителен сам преподаватель, например, повествуя о конкурсах, насколько он будет сам поистине увлечен тем, что он пытается донести детям (а это отлично чувствуется и читается по блеску глаз, воодушевленному голосу и пр.); насколько он сам будет отчетливо представлять ценность того или иного мероприятия, ровно настолько преподаватель найдет отклик в сердцах своих воспитанников. Недостаточно только дать информацию, надо чтобы захотелось ее взять; недостаточно только говорить о возможных результатах, надо чтобы эти результаты захотелось достичь. Любой человек, будь то ребенок, будь то взрослый, действие совершает по желанию - в основе поступка будет лежать его собственный мотив. А что это будет - страх или удовольствие, безусловно, зависит от конкретной ситуации.

Ясно, что положительный мотив несет в себе массу преимуществ: с большим успехом преодолеваются трудности, по-другому организуется время и пространство, спокойнее воспринимаются неудачи, ощущается мобилизация внутренних сил. Преподаватель, как никто другой должен ратовать за формирование положительной мотивации, если нацелен на результат.

3. Демонстрация успехов учащихся.

Чтобы сформировать устойчивый мотив, преподавателю нужно проводить регулярную работу по привлечению учащихся к конкурсам, например, организовывать собрания по обсуждению результатов конкурса, где все ребята могли бы поделиться своими впечатлениями и побудить остальных к участию. Можно организовывать фотовыставки по прохождению конкурсов, чтобы у детей осталась добрая память о проделанной работе.

Еще, как вариант, для формирования мотивации можно использовать в своей работе технологию портфолио. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, исследовательской, творческой, социальной, коммуникативной, самообразовательной и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к профессиональному образованию. Четко организованная работа на этом фронте - отличный мотив к участию в конкурсах.

4. Поощрение участников конкура.

5. Разъяснительная работа с учащимися.

6. Пример активного, эрудированного преподавателя.

Возвращаясь к вопросу о конкурсах, считаю, чтобы детям захотелось в них участвовать, преподавателю нужно самому участвовать в различных конкурсах и обсуждать свои успехи, а иногда и минусы, со своими учащимися. Это сближает, ставя их по одну сторону от баррикад, которые возводит окружающая действительность. Обмен впечатлениями, взаимная поддержка, совместное переживание неудач - это поможет в поддержании желания действовать в том же направлении.

Все школы разные. Дети, учителя и руководство в них — тоже. И всё-таки есть в них что-то общее. Например, одни и те же мероприятия: они проходят по одному сценарию, часто — не нравятся детям, но очень важны для отчетов. Наши блогеры Даша и Маша Копыловы рассказали о таких событиях.

1. Линейка на 1 сентября

Конечно, учебный год в школе начинается с линейки. Огромный букет, парадная форма, шаблонная речь директора, стихотворения первоклассников и первый звонок — без всего этого не обходится ни один День знаний. Но несмотря на громкую музыку, нарядные костюмы и красивые цветы, самая интересная часть 1 сентября — это встреча с друзьями после долгих каникул (а вовсе не та иллюзия праздника, которую пытаются создать взрослые).

2. День учителя

Для школы это один из главных праздников осени и года. В этот день у нас в школе играла музыка, украшались коридоры, звучали поздравления. Дети шли в школу с подарками и цветами. Под конец дня в школе проводят праздничный концерт. Но помимо этого у нас была еще одна интересная традиция — день самоуправления: старшеклассники занимали место учителей и проводили уроки для остальных детей. В начальной школе нас это раздражало, ведь старшеклассники любят поумничать. Но потом мы сами стали участвовать в этом и проводить уроки для началки (это было уже приятнее).

3. Новогодний огонек

Новый год — праздник, который в России отмечают всегда и везде: дома, в школе, в университете, на работе. У нас в школе всегда проводили ёлку для началки. Самым интересным для нас было нарядиться в красивый костюм или платье, а после праздника получить подарок. На новогоднем огоньке, разумеется, был Дед Мороз, роль которого из года в год исполнял руководитель театрального кружка (конечно, все об этом знали). В старших классах на Новый год устраивают дискотеки (степень веселья зависит от изобретательности учеников).

4. Масленица

В нашей школе масленицу праздновали на широкую ногу. Под конец недели, в пятницу, всегда проводили ярмарку на улице. Из столовой выносили столы, которые каждый класс должен был стол накрыть по-своему. Не принести блины или другую выпечку — нельзя! Всё это продавали. Заработать на таком более-менее приличные деньги, конечно, не получалось, но многие все равно выходили торговать. Под конец праздника сжигали чучело.

5. Смотр строя и песни

Такое мероприятие проводилось у нас на 9 мая, но в каких-то школах его устраивали 23 февраля. В нашем случае на День Победы, помимо праздничного концерта, куда часто приглашали ветеранов, все классы должны были принимать участие в конкурсе строевой подготовки. За несколько недель до мероприятия на уроках физкультуры мы начинали маршировать, а на уроках музыки учили песни. Когда всё было готово, на улице или в спортивном зале все классы демонстрировали умение идти строем, исполняя при этом военные композиции. Как правило, на парад мы надевали пилотки и галстуки. Но были учителя, которые очень заморачивались, поэтому некоторые маршировали в военной форме.

6. Весёлые старты и другие спортивные мероприятия

Из спортивных мероприятий в нашей школе самыми популярными были эстафеты, чемпионаты по мини-футболу и волейболу, а также лыжные кроссы. Иногда это была смесь из конкурсов типа перетягивания каната или челночного бега. Для участия в разных веселых стартах, как правило, набирали самых сильных детей, но иногда брали и тех, кто послабее. Уклониться от таких мероприятий было непросто. Зато после них в журнале появлялась пятёнка по физре.

7. День рождения школы

В этот праздник, как обычно, организовывался какой-нибудь концерт, играла музыка, в коридорах висели шарики. Но когда этого становилось мало, у нас в школе начинали придумывать какие-нибудь флешмобы или квесты. Например, однажды нам сказали прийти на уроки в домашних тапочках. А ещё мы как-то раз писали пожелания школе на бумажных самолетиках, рисовали плакаты и открытки.

8. Сбор макулатуры

Для этого мероприятия требовалась особая подготовка. В течение года бумажки, ненужные тетрадки, черновики не выбрасывались, потому что точно могли сгодиться для макулатуры. В начальной школе эти сборы были очень важны, потому что классы соревновались друг с другом, кто насобирает больше килограммов бумаги. Помню, как мы отдали свои любимые журналы, лишь бы принести побольше макулатуры. Нести заветные свертки до школы было тяжелым испытанием, на помощь приходили родители.

Читайте также: