Творческие задания в начальной школе формирование ууд
Обновлено: 05.07.2024
Цель: Обеспечить интенсивное совершенствование главного речевого навыка, создать условия для формирования первоначального навыка чтения как одного из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности .
Формы работы
- Использование приёмов театрализации на уроках чтения в начальной школе.
- Пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок.
- Преобразования читаемого текста с привлечением воображения драматизации.
- Литературные игры, словесное иллюстрирование.
- Костюмированные представления по известным сказкам и рассказам.
- Музыкальные инсценировки сказок и рассказов.
- Спектакли по собственным сценариям.
с привлечением родителей
Инсценировка
Наши книжки-малышки
Правила пожарной безопасности
Домашние опасности
Солдат, спасибо за мирное небо.
Дорогой солдат…
Читаем, пишем, говорим о Великой Победе!
Бессмертный полк России Учитель - ученику. Ученик - учителю В памяти навсегда.
Актуальность. Стандарты второго поколения ставят перед учителем начальных классов высокую планку: от качества знаний перейти к качеству действий, от индивидуально действия школьника — к учебному сотрудничеству, от развития внутреннего мира ребенка — к духовно-нравственному воспитанию.
Возрастает потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, это обусловлено ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Объектом исследования становится изменения личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе художественно-речевой деятельности.
Предмет — система упражнений и заданий по развитию творческого воображения младших школьников.
Цель исследования: изучение процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников через систему индивидуальных и групповых творческих заданий открытого типа по развитию воображения.
1 этап.Этап включения в деятельность
На данном этапе проведена диагностика личностных универсальных учебных действий с целью качественного анализа мотивационной составляющей учебной деятельности.
Показатели диагностики свидетельствуют о том, что ведущим мотивом младших школьников является познавательный. Но это еще не означает, что каждый из них способен овладеть большим объемом учебного содержания и преодолеть все трудности учебного труда.
Осенью мы любуемся багряной и золотой листвой, зимой-белизной снега, плавным падением снежинок.
Моя задача — усилить эмоциональное воздействие природы, учить видеть многообразие красок, обогащать словарь учащихся за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки. Важно научить детей не просто смотреть, видеть, любоваться, восхищаться, владеть навыками и способами работы, главное — вложить в их работы чувства, личностное отношение к задуманному произведению.
На улице запорхали первые снежинки. Обращаю внимание, что украдкой дети начинают посматривать в окно. Им сейчас не до решения задачи, они мысленно уже на улице, подставляют ладошки снежинкам, рассматривают их. И нет смысла продолжать урок. Мы одеваемся и идём на улицу. Дети любуются красотой и неповторимостью каждой снежинки, сравнивают их со звёздочками, драгоценными искринками, кружевами. Тут же рождаются истории снежинок, первые робкие стихи
Выпал беленький снежок,
Он воздушный, как пушок.
Вот летит краса- снежинка.
Она словно балеринка.
В воздухе кружилась,
На землю опустилась.
Изучив структуру загадки, её разновидности, дети пытаются сами составить загадки на заданную тему. Так, рассматривая узоры на окне, у детей появились загадки
Он является ко мне.
И рисует, как художник
Он узоры на окне.
Развитию воображения и творческих способностей способствуют и виртуальные экскурсии. Мы путешествуем в страну Мыльных Пузырей, мчимся в заоблачную даль, опускаемся в подводное царство…
Эти приемы способствует созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе и дают возможность детям проявить себя в творчестве и сотворчестве, формируют умение слушать и слышать друг друга, учат способам само- и взаимооценки.
2 этап. Наполнения содержания образования разнообразной творческой деятельностью.
Большое значение для развития воображения и творчества играет метод проектов, который подразумевает выполнение учеником под руководством учителя творческого проекта и обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий, так как одним из психолого-педагогических компонентов является формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.
В ходе реализации проекта группа разрабатывает тему, планирует трудовую и организационную деятельность, оформляет и защищает работу.
Источником проекта являются и творческие работы учащихся.
Рассматриваем на уроке анютины глазки. Каждый ученик получает рисунок цветка анютины глазки и в соответствии с его цветовой гаммой составляет краткое описание цветка. У каждого получается свой этюд.
— А что если вырастить цветок в подарок маме на 8 марта!
И это детское восклицание становится экспериментом, в котором участвует весь класс. Как произвести выгонку луковиц тюльпанов? Где и при какой температуре хранить их осенью? С какой радостью мои второклассники превращают обычный подоконник в оранжерею, как внимательно наблюдают зарождением ростка, как ждут чуда. Проектная деятельностьдает возможность включить каждого в деятельность, отвечающую его способностям и запросам, учитывает личностные особенности каждого ученика,позволяет формировать внутреннюю мотивацию учения,обеспечивает усвоение знаний и способов действий на достаточно высоком уровне, изменяет роль учителя: из руководителя он становится участником общей творческой работы, формирует способность к рефлексии и самооценке
В результате проектной деятельности формируются самостоятельные формы творческой активности детей через процесс познания и получения личностного опыта, что способствует выработке коллективных способов деятельности.
3 этап. Реализация творческого потенциала детей в духовной и предметной продуктивной деятельности.
Что такое богатства человеческого сердца? Где живёт в человеке доброта? Как научиться прощать? Ответы на эти и другие вопросы дети получают в ходе философских бесед.
Философские беседы о красоте учат видеть и ценить красоту и избегать безобразия.
Беседы о сердце и любви раскрывают значение сердечности и любви как основ человеческой жизни, из которых берёт начало всё созидательное и благое.
Беседы о нравственности учат правилам нравственного поведения, помогают ребёнку разобраться в проявлениях добра и зла.
Беседы о воле раскрывают значение волевых качеств как некой силовой составляющей совершенствования, посредством которой осуществляется созидательное творчество, достигается красота и гармония, как в человеке, так и в окружающем мире.
Беседы о мышлении предлагают ребёнку научиться правильно, пользоваться умом — инструментом познания и строительства жизни, лучше узнать об особенностях и возможностях умственной деятельности.
Беседы о мудрости знакомят ребенка с жизненным опытом человечества, опытом который пригодиться на долгом жизненном пути каждому ребёнку.
Каждое занятие начинается с чтения и обсуждения философской сказки, притчи, которую дети слушают, затаив дыхание. Затем приступаем к обсуждению, где каждый может выразить свои чувства, отношение к услышанному в виде этюда, диалога, телефонного разговора, высказать своё мнение в дискуссии. Ребёнок пытается соотнести содержание сказки с событиями из реальной жизни, привести свои примеры. Передача философского смысла сказки проходит через рисунок, эмоции, личное отношение самого ребёнка.
Результаты качественной диагностики показали, что у детей сформированы конвенциональные и моральные нормы. Контент — анализ позволил нам проранжировать конвенциональные и моральные нормы. В нашем классе на первое место вышли конвенциональные нормы, что является показателем успешной социализации детей в начальной школе.
4 этап. Партнёрские отношения между родителями и школой.
Коренным образом меняется позиция родителей. Из созерцателя каждый родитель становится полноправным участником учебно- воспитательного процесса. Родители принимают активное участие в проектной деятельности, являются инициаторами всех совместных праздников.
Таким образом, мы видим, что родители — равноправные участники учебно-воспитательного процесса. Данный этап необходим с позиции ФГОС — 2, так как семья обеспечивает не только социальную успешность ребенка, но и эмоциональную. В том случае если успешность ребенка поддерживают в семье, следовательно, он будет успешен в учебной и творческой деятельности, эмоционально активен.
Получив поддержку и одобрение в семье, в классе ученик стремится к дальнейшей самореализации в различных творческих конкурсах.
Результатом взаимодействия семьи и школы является процесс формирования ценностных взглядов и установок.
Таким образом, считаю, что организованная мною работа по развитию воображения учащихся через организацию творческой деятельности была эффективной и дала положительный результат для формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, беседа, мой цветок, развитие воображения, этап, действие, класс, проектная деятельность, развитие, творческая деятельность.
Похожие статьи
Педагогические условия развития творческого воображения.
Цель программы: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.
Психолого-педагогические условия развития творческого.
Цель программы: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.
Развитие творческого мышления дошкольников в режиме.
На современном этапе развития нашего общества педагоги ищут новые пути развития творческого воображения и мышления детей. Противоречие заключается в том.
Развитие познавательных способностей дошкольников.
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка — дошкольника.
‒ развитие творческого воображения.
Как и зачем развивать творческие способности учащихся.
способность, творческая личность, творчество, творческая деятельность, внеурочная деятельность, развитие воображения, работа, мое мнение, желаемый результат, техническое детское творчество.
Развитие воображения в изобразительной деятельности детей.
Формирование творческой личности ребенка может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будет актуализирован творческий потенциал человека в различных видах деятельности.
Развитие творческого воображения детей старшего.
Вопрос о развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста актуален, так как к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях.
Развитие воображения и творческого мышления у детей.
Рассмотрим следующий вопрос: каким образом, переживание смысла произведения изобразительного искусства влияет на развитие творческого воображения у детей?
Беседа о роли цвета, ритма, композиции и их роли при воплощении художественного замысла.
Развитие воображения | Статья в журнале «Вопросы дошкольной.
Цель занятия: развитие творческого воображения.
Развитию воображения способствуют: ‒ Игровая деятельность (например, ролевые игры). ‒ Сочинение рассказов/ сказок.
Читайте также: