Творческая работа в которой последовательно раскрывается определенная тема на основе изложения

Обновлено: 05.07.2024

создавать высказывания на лингвистическую тему в письменной форме; соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) в письменных высказываниях

Теоретические основы:

Эссе – это краткое размышление на какую-либо тему в письменной форме, которое можно использовать на уроках литературы, истории, философии, социологии и политологии.

Эссе – это прозаическое, а не стихотворное произведение.

Эссе должно иметь небольшой объём.

Композиция эссе свободная.

Эссе пишется на частную тему.

Тема трактуется субъективно.

Тема раскрывается обычно неполно.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Томь-Усинский горноэнерготранспортный колледж

РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО

на заседании цикловой комиссии

общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Председатель цикловой комиссии

_____________Н.А. Печкунова протокол № 07 от 08.09.2011 г.

Зав.отдела контроля качества

Методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

Дисциплина: Русский язык, литература, русский язык и культура речи

Тема: Реферат

Для всех специальностей.

Автор: Некрасова Н.В.

передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде реферата.

Теоретические основы:

Реферат – творческая работа студента, в котором последовательно раскрывается определённая тема на основе изложения содержания различных источников, их анализа и оценки. Реферат можно писать на темы по истории, литературе, философии, географии и т.д.

Рекомендации: порядок работы над рефератом

Выбор темы реферата.

Определение задач изложения:

а) раскрыть избранную тему;

б) передать основные аспекты темы, позиции авторов тех работ, содержание которых используется;

в) изложить своё понимание проблемы: объяснить, с чем и почему Вы согласны или не согласны с известными исследователями темы, какие вопросы намерены рассмотреть подробнее;

г) использовать при раскрытии темы новые сведения из различных источников;

Таблица 1. Основные различия в приобретаемых навыках как результата выполнения творческих работ разного типа

ПРОЕКТ

Особенности учебного исследования.

Наука и образование генетически связаны между собой. Образование обеспечивает необходимый уровень знаний, умений и навыков, которые нужны для занятий наукой. Образование знакомит с общими принципами функционирования Научной Школы, с мировоззрением ученого и исследователя.

Наука, в свою очередь, дает новое знание о мире, которое становится содержанием образования. Однако в последнее время стал увеличиваться разрыв между образованием и наукой. Образование продолжает осуществлять репродуктивную передачу знаний, а наука в значительной мере заменила исследовательское мировоззрение на проектное.

Главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Исключение научной деятельности (в истинном значении этого термина) из образовательной среды вовсе не означает отказа от научного подхода к исследовательской деятельности учащихся. Главным признаком научности исследования является его объективность. В свою очередь признаком объективности результата исследования является его принципиальная воспроизводимость, а также независимость промежуточных и конечного результата исследования от субъектности самого исследователя. Основные методы в естественнонаучных дисциплинах связаны с установлением и подтверждением объективности факта – это наблюдение, эксперимент, измерение, выявление связей в явлениях.

Отличия исследовательской деятельности для учителя и ученика.

Учебное исследование для УЧАЩЕГОСЯ и для УЧИТЕЛЯ.

Столь строгое разграничение, представленное в таблице, является дидактической схемой. В идеальном случае образовательный эффект наиболее высок в случае, когда Учитель разделяет исследовательскую позицию вместе с Учащимся и при этом максимально реализуется эффект деятельностного сотрудничества.

ТИПОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

Объект (направление) исследования. ______________________________________________________________________________________________________________
Тип работы.) _______________________________________________________
Цель работы. ______________________________________________________________________________________________________________
Задачи работы _______________________________________________________
Рабочая гипотеза _______________________________________________________
Название работы _______________________________________________________
Планируемый результат (содержательный и образовательный) _______________________________________________________
Привлекаемые источники (архивы, опросные данные, СМИ, научная литература и т.д.) _______________________________________________________
Методы, которые будут применяться для получения и обработки данных _______________________________________________________
Необходимое обеспечение (приборы, материалы, средства и т.д.) ___________________________________________________
Организационная форма выполнения работы (урок, экскурсия, экспериментальная работа в лаборатории и т.д.) _______________________________________________________
Ход работы (последовательные этапы – анализ литературы, сбор данных, постановка экспериментов, сравнительный анализ полученных данных с известными и т. д.) _______________________________________________________
Форма представления результатов (отчет, статья, видеофильм, презентация, выступление на конференции) _______________________________________________________
Критерии и способы оценки качества выполнения творческой работы _______________________________________________________

Формулировка темы исследовательской работы.

Название работы ( правильно сформулированное название темы исследования ) организует всю последовательность этапов работы.

первый – мыслительный процесс, изложение отдельных мыслей, дискуссия на бытовом уровне, рассмотрение привычных аналогий и т.д. и
второй – вербализации (выражение в виде культурно оформленного текста) темы, цели и задач будущего исследования. Умение формулировать свои мысли является обязательным условием формирования культуры исследования.

Многочисленные этапы, следующие за активизацией любопытства и выбором темы исследования являются педагогически технологичными, причем каждый последующий этап наследует и повышает технологичность предшествующего. Наиболее легко (в плане трансляции методики) описывается этап изложения (вложения) результатов проведенного исследования в рамки правил публикации, презентации, выступления.

3. Написание реферата (законченного литературного обзора) по теме исследования. Оценка реферата преподавателем. Организационно оформляется как отдельный этап деятельности.

4-5. Овладение методами исследования по готовым разработкам. Знакомство с эталонной работой по заданной теме. Допуск к лабораторной (экспериментальной) работе.

Формирование умения выполнять творческую работу, в которой последовательно раскрывается определённая тема на основе изложения её с помощью аудовизуальных средств, их анализа и оценки.

Презентацию можно создать на темы как по изучаемым дисциплинам, например, истории, литературе, философии, географии и т.д, так и на свободную тему.

Развивать способности представлять информацию в интерактивном режиме.

Теоретические основы:

Как сделать отличную презентацию?

Презента́ция (от англ. presentation) — способ наглядного представления информации с использованием аудовизуальных средств.

Презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру организованную для удобного восприятия информации.

Отличительной особенностью презентации является ее интерактивность, то есть создаваемая для пользователя современными компьютерными средствами возможность взаимодействия с изображением.

Презентация — это обычно рекламный или информационный инструмент, позволяющий пользователю активно взаимодействовать с ним через меню управления.

Презентация обычно содержит в себе текст, иллюстрации к нему и выдержана в едином графическом стиле.

Сегодня информационные технологии позволяют создавать презентации с использованием аудио- и видеовставок, делать презентации динамичными и интерактивными, использовать в них гипертекстовые ссылки.

Предметом презентации может лекционный курс, тема занятия, публичный доклад, и т.д.

Творческие изложения занимают промежуточное положение между изложениями и сочинениями. Они развивают воображение учащихся, литературные интересы, развивают творчество детей.

В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивает воображение и активизирует творческую мысль школьника.

Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

К творческому заданию предъявляются такие требования: выразить собственное мнение, сопоставить его с авторской позицией и мнением своих одноклассников, собственным жизненным опытом, подбирая убедительные доказательства для подтверждения своей мысли. Учитывается наличие в работе богатства словаря, точности словоупотребления, стилистического единства с авторским текстом изложения, грамматической грамотности.

Содержание творческого задания

♦ опираться на свой жизненный опыт;

♦ опираться на жизненный опыт друзей, знакомых;

♦ проводить параллель с различными видами искусства (живопись, литература, музыка…);

♦ приводить высказывания общественного мнения (газеты, телевидение);

♦ избегать сложных конструкций предложений;

♦ заменять сложные в написании слова более легкими;

♦ следить, чтобы основные тематические слова не повторялись, заменять повторы синонимами;

♦ следовать единому стилю (избегать сленга, разговорного стиля);

♦ стараться сделать творческое задание оригинальным, но не переусердствовать.

1) формировать представление ребят о творческом изложении, как о результате собственного вклада в создание текста;

2) развивать умение передавать содержание текста, воспринятого на слух, соблюдать последовательность и связность мыслей, использовать разнообразные синтаксические конструкции, а также правильно пользоваться способами связи предложений при передаче содержания текста;

3) содействовать воспитанию бережного, чуткого отношения друг к другу, чувства взаимопомощи, поддержки, умению при необходимости уступать, помогать друг другу.

Творческие задания в изложениях

После каждого текста, предложенного для изложения, даётся творческое задание. При выполнении многих из них необходимо высказать своё суждение. Для этого требуются не только речевые умения, но и оценочные.

Оценочное высказывание представляет собой текст-рассуждение научного стиля. Рассмотрим структуру такого текста подробнее.

Текст-рассуждение объясняет причину какого-либо явления, к нему можно поставить вопросы почему? зачем?

Структуру текста-рассуждения вы уже знаете, поэтому для составления текста-рассуждения воспользуйтесь памяткой:

1. Кратко назовите то, что вы будете доказывать, то есть сформулируйте тезис.

2. Подберите необходимые доказательства. Их можно построить, используя следующие словосочетания: я думаю, на мой взгляд, по-моему, мне кажется, во-первых, кроме того, а главное.

3. Сформулируйте вывод — ещё раз повторите то. что хотели доказать. Используйте следующие слова и словосочетания: значит, поэтому, вот почему, итак, таким образом.

Изложение с творческим заданием

Главная дидактическая задача изложения этого вида – максимально приблизить учащихся к решению задач, связанных с самостоятельным составлением текста. Например:

1. создание и введение в исходный вариант нового текста (повествования, описания, рассуждения);

2. изменение лица рассказчика;

3. изменение структуры текста, перестановка материала (применительно к подробному изложению) и др.

У учащихся при работе над таким изложением формируются и совершенствуются такие коммуникативные умения:

- умение самостоятельно определять задачу высказывания,

- умение отбирать нужные для реализации коммуникативной задачи языковые средства,

- умение изменять структуру текста,

- умение строить высказывание в заданном типе и стиле речи,

- умение изменять лицо рассказчика, время событий, наклонений глагола и др.

Выделяется две группы заданий разного уровня сложности:

Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа.

Речевое наполнение изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

При проверке творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений:

- создавать текст в соответствии с заданной темой;

- обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте;

- логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;

- подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;

- выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;

- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.

При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем.

Учащийся должен в той или иной форме дать ответ на вопрос, приняв в качестве тезиса формулировку задания; выразить собственное мнение по сформулированной проблеме; аргументировать собственное мнение (привести не менее одного аргумента).

Работу должны отличать смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С.Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.

Содержание

1. Изложение как вид творческой работы в начальной школе: понятие, цель, задачи, специфика проведения.
2. Подробное изложение: понятие, методика проведения.
3. Сжатое изложение: сущность, особенности проведения.
4. Выборочное изложение: понятие, методика проведения.
5. Творческое изложение и особенности его проведения в начальных классах.

Вложенные файлы: 1 файл

Контрольная работа по изложению.doc

1. Изложение как вид творческой работы в начальной школе: понятие, цель, задачи, специфика проведения.

2. Подробное изложение: понятие, методика проведения.

3. Сжатое изложение: сущность, особенности проведения.

4. Выборочное изложение: понятие, методика проведения.

5. Творческое изложение и особенности его проведения в начальных классах.

1. Изложение как вид творческой работы в начальной школе: понятие, цель, задачи, специфика проведения.

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других.

Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру. Изложение (устное и письменное) формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Опыт показывает, что ученики лучше справляются с изложением, если его проведению предшествовала работа над свободным диктантом. Специфика свободного диктанта в том, что этот вид работы не только совершенствует навыки правописания, но и развивает связную речь. Свободные диктанты обогащают словарный запас и грамматический строй речи ученика, формируют умение ученика пересказывать чужой текст с учетом его темы и основной мысли. Чтобы свободный диктант стал более эффективным средством подготовки к написанию изложений, необходимо использовать соответствующие приемы работы. Так, перед тем как ученики будут воспроизводить содержание текста по частям, необходимо предложить им определить тему и основную мысль текста, его тип и стиль, коллективно провести языковый разбор текста, составить план. Постепенно объем частей, предназначенных для свободной записи, должен увеличиваться. На определенном этапе возможны и такие свободные диктанты, которые соединяются с изложением: например, первая (или первая и вторая) часть текста записывается под диктовку, а содержание остальных частей воспроизводится учеником самостоятельно.

Свободный диктант подготавливает ученика к самостоятельному пересказу текста, и с позиции задачи развития связной речи это вид работы, предшествующий изложению.

Изложение – традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. Каждый вид изложения преследует свою цель. Учителю, для достижения учащимися этой цели, необходимо знать и владеть методикой работы над изложением.

Все изложения, проводимые во II классе, можно разделить на две основные группы: одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем; в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя. В основу расположения текстов в сборнике положен этот принцип их деления.

Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.

Строя свою систему обучения второклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и чтению и наблюдениями по природоведению.

2. Подробное изложение: понятие, методика проведения.

Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1 этапа работы удобнее всего использовать подробное изложение по зрительно воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об изложении закрепляются, систематизируются.

Изложить – это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь

Учитель читает текст, обращает внимание на смысловую целостность текста: о чём говорит заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл непонятных слов, их написание.

Языковая подготовка к изложению должна включать помимо выяснения непонятных слов, работу над лексикой, опорно-выразительными средствами, может сочетаться с работой над планом и композицией текста. Чтобы правильно составить план, дети уже при ознакомительном чтении должны

определить, какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа над композицией включает в себя:

- повторение сведений о рассказе как о литературном жанре;

- теоретический анализ композиционных особенностей рассказа. Из каких частей состоит рассказ? Что связывает в единое целое различные части рассказа? Как схематично можно изобразить построение любого рассказа? Итак, что вы знаете о рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ. Докажите, что это рассказ. Важно, чтобы дети вспомнили, что в основе рассказа лежит случай, эпизод, происшествие. В рассказе главное – развёртывающееся в определённой последовательности действие, которому подчиняется описание героев, места и времени действия. В рассказе 4 части: завязка (начало действия), развитие действия, кульминация, развязка.

-Составление плана опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок.

Дети читают второй раз текст с установкой на детальное чтение текста (выделить основные смысловые части текста).

Открывается памятка “Как подготовится к изложению”:

1. Прочитай (прослушай) текст. Определи его тему и основную мысль.

2. Найди в тексте опорные слова.

3. Раздели текст на части, озаглавь их.

4. Найди буквы, которые надо проверить, объясни, почему так пишутся слова.

5. Прочитай текст ещё раз. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.

3. Сжатое изложение: сущность, особенности проведения

Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный

промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:

1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.

2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.

3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.

Таким образом, при проведении изложений необходимо учитывать особенности данного типа и знать методику. Каждый вид изложения преследует свою цель. При разработке методики проведения изложения необходимо учитывать его характеристику. Текст должен соответствовать требованиям данного типа изложения. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников.

4. Выборочное изложение: понятие, методика проведения.

Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, персонажу или явлению. Следовательно, ученику прежде всего необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра,

языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому).

Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. На 1 этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался не только на слух, но и зрительно. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Тексты следует брать небольшие, чтобы они позволяли сосредоточивать внимание младших школьников на различного рода описаниях: цветка, дерева, животного…

Одновременно на уроках чтения дети делают небольшие устные выборочные пересказы по прочитанным произведениям. Выборочный рассказ позволяет продолжить работу над умением собирать и систематизировать материал.

Памятка “Как подготовиться к выборочному изложению”:

1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою.

2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.

3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.

4. Подбери к ним заглавия.

5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.

6. Расскажи о герое, пользуясь планом.

Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказа не требуется вносить изменений в исходный текст, в других – нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разных местам. Далее работа может строиться так:

- Учитель (или школьник, подготовленный заранее) выразительно читает текст.

- Беседа по содержанию. Определение жанра отрывка, формулировка основной мысли.

- Выделение объектов описания.

- Повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа идёт параллельно на доска и в тетрадях.

- Анализ каждого выбранного детьми предложения сточки зрения его возможности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие записываются). Так составляются рабочие материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать между собой.

- Беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (внимание детей обращается на то, что план описания не соответствует последовательности изложения).

5. Творческое изложение и особенности его проведения в начальных классах.

Творческое изложение – это изложение, в котором личный, творческий момент становится ведущим и определяющим, он заранее предусматривается, касается и содержания, и формы. Это изменение лица рассказчика, от лица одного из персонажей, введение в рассказ словесных картин – словесное рисование, введение в сюжет новых сцен, фактов, действующих лиц.

Читайте также: