Творческая мастерская в школе пример

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Людмила Витальевна Павловская

Организация: МАОУ СОШ №22 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: город Тамбов

Наверное, самым интересным предметом на который ребята всегда торопятся, хотят научиться чему-то новому, попробовать свои силы и умения, работая за машинами и станками, является технология. На занятиях каждый педагог выбирает разные методы работы. Это зависит от темы занятия, наполняемости и особенности класса, количества часов и других факторов. Но наиболее интересным, на мой взгляд, является технологии мастерских.

Актуальность творческой мастерской, о которой хочу рассказать и поделиться, заключаются в том, что она может быть использована в случае изучения нового материала и закреплении ранее изученного. В ходе своей работы, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

Целью педагогической мастерской является получение новых знаний и приобретение опыта путем самостоятельных или коллективных открытий обучающихся.

Данная технология творческих мастерских схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

ТИП УРОКА: урок новых знаний.

ВИД УРОКА: урок-мастерская.

Формы работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.

Методы: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, технология развития критического мышления.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: учащиеся познакомятся с разновидностями фартуков и приступят к изготовлению будущей, зарисуют эскиз.

Предметные: шитье и рисование, подготовка к моделированию развивают художественный вкус, точность и аккуратность, прививает трудовые навыки, систематические занятия шитьем, моделированием, рисованием открывают возможность для развития инициативы и творчества, активизируют мысль.

Метапредметные:

коммуникативные – научатся работать в группе, получат возможность научиться оценивать действия других и соотносить со своей точкой зрения;

регулятивные - научатся принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами, получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Ход урока

Индуктор (Включение в творческий процесс, точка удивления, недоумения, поэтому его нужно соотнести с чувствами). (1 слайд)

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вам не совсем обычный урок это даже не путешествие и не игра. У нас будет творческая мастерская.

Самоконструкция (Индивидуальное создание гипотезы, текста).

И как я вам уже сказала, на уроке будем мастерами. Вот только осталось узнать над чем мы будем работать.

(3 слайд) Давайте отгадаем загадку: Очень скромен и опрятен, защищает нас от пятен, нужен он любой хозяйке, что же это, угадай-ка? (ребята отгадывают загадку).

(4 слайд) (фартук) Молодцы! Ловко вы справились! А теперь расскажите кто и зачем пользуется фартуком? (ответы детей).

Правильно. Фартук нужен везде. И как правило он нужен нам для того, чтобы не испачкать и не испортить нашу одежду. Как давно и для чего был придуман фартук? (ответы учащихся)

(5 слайд) А вы знаете, что фартук был придуман в 1208 году в Древнем Египте и представлял собой свободный кусок ткани, который крепили к поясу мужчины, состоящие на государственной службе.

(8 слайд) Впервые в женском гардеробе фартук появился как атрибут замужних дам. Произошло это в XVI веке. Первоначально женщины использовали куски ткани, чтобы прикрыть свои наряды во время обильных трапез.

домашними (их мы надеваем дома, когда готовим или убираемся, чтобы не испачкать одежду),
школьными (раньше он был частью школьной формы),
рабочими (такие фартуки одевают работники кафе или ресторанов, а также портные, и снова чтобы не испачкаться. Такие фартуки внутри предприятия, как правило, они у всех одинаковые),
детскими (их надевают на уроках труда в детском саду или дома при занятиях рисования или лепкой),
национальный (такой фартук является частью национального костюма),
нарядный (само название говорит за себя. Его одевают дома, так же его можно использовать как подарок).

3. Социоконструкция (Работа в группах. Конкретному ученику дает возможность самореализоваться)

(Практическая работа: выполнение эскиза-зарисовки своего фартука.)

4.Социализация (соотнесение учениками своей деятельности с деятельностью других учеников и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность).

Молодцы! Теперь давайте рассмотрим все работы. Покажите свои работы. Обменяйтесь мнениями. (Дети работают в группах, идет афиширование, дискуссия, диалог)

Дети показывают свои эскизы. Обсуждают, анализируют свои недочеты, сравнивают с другими эскизами.

5. Разрыв (резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Вы все большие молодцы. А теперь если вы считаете. Что вашу работу надо доделать или внести какие-то изменения, то доработайте их пожалуйста. Может кому-то из вас потребуется больше украшающих деталей, кому-то захочется еще один карман, а кто-то вообще изменит свою модель, вдохновившись работами других авторов (Дети дорабатывают рисунки, находят свои ошибки и корректируют их.)

Самокоррекция (Учитель дает положительную оценку работе каждого ребенка, дети комментируют лучшие эскизы, корректно указывают на недостатки и высказывают пожелания)

6. Рефлексия (это анализ учеником осуществлённой им деятельности, отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения).

(слайд 11) На сегодня наше занятие подходит к концу. Мы побывали в мастерской и стали участниками большой работы по созданию новых изделий.

А теперь я вас попрошу ответить письменно на вопросы, которые представлены на слайде

Что нового вы узнали?
Какой фартук ты выбрал для изготовления сегодня?
Кому ты оставишь свою работу? (себе или будешь шить маме, бабушке или сестре)
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников кого и почему?

Вы все очень хорошо поработали. Данный урок – начало творческого пути. На последующих занятиях мы будем воплощать наш проект (эскиз) в жизнь. А это, самый увлекательный процесс! Я желаю вам творчества, терпения, и хорошего настроения.

В заключении хочется сказать, что творческие мастерские, на мой взгляд, способствуют развитию личности ребенка, дают ему возможность для самовыражения и самоутверждения, а само занятие мастерить становится творчеством ума и души ребенка. Обучающиеся с удовольствием участвуют в различных конкурсах и олимпиадах. А самое главное, что у ребят появляется желание творить!

Одним из необходимых условий повышения качества знаний является модернизация образовательного процесса, поиск новых эффективных педагогических технологий, которые бы смогли активизировать познавательную деятельность обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Преподавание изобразительного искусства имеет свою специфику. Для художественного творчества необходимы сильная внутренняя мотивация обучающихся, желание творить, осознание ценности своего труда. Поэтому при организации художественно-творческого, развивающего обучения необходимо создать определенную среду, которая должна стимулировать познавательную активность, развивать воображение и творческие способности детей.

Для того, чтобы сделать процесс обучения интересным и результативным я использую различные технологии : игровые, информационно- коммуникационные, здоровьесберегающие, проектные, технологии проблемного и интегрированного обучения. Выбор технологии зависит от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Как показала практика, одной из наиболее эффективных форм активного вовлечения школьников в учебно-познавательную деятельность, повышения мотивации к изучению изобразительного искусства является технология творческих мастерских. Эта технология организует процесс обучения таким образом, что учитель (мастер) вводит учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. При этом готовые знания не даются, а выстраиваются самим учеником с опорой на свой личный опыт, учитель только предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Формируются коммуникативные качества личности, способность ученика самостоятельно определять цели, планировать, активно участвовать в деятельности (индивидуально, в паре, в группе), анализировать. В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Технология привлекательна тем, что ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей, в ней используются элементы проблемного обучения, метод проектов, методы погружения. На уроке возникает атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и мастера, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусства.

Технология творческих мастерских имеет и другие преимущества: она может быть использована не только при изучении нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

Цели урока: Дать возможность обучающимся почувствовать себя мастером по росписи дымковской игрушки. Способствовать эстетическому воспитанию школьников средствами народной художественной культуры, сформировать умение создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью; выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошины), воспитывать любовь к народному искусству России.

Планируемые результаты

Предметные: Умение видеть форму, цвет, декор игрушки и передавать единство этих качеств в рисунках и объемных работах. Умение выполнять вариации орнаментальных композиций на основе дымковской росписи. выявлять характерные особенности росписи дымковской игрушки; создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью; выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошины).

Метапредментые результаты: Иметь представление о народном промысле – глиняная Дымковская игрушка. С помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль, оценивание, коррекцию знаний.

Личностные: Умение эстетически подходить к любому виду деятельности, проявлять уважительное отношение к народному искусству.

Этапы урока

1этап - индукция - направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию: слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё, что способно вызвать поток ассоциаций.

в) литературный ряд: стихи о дымковской игрушке, сказка о Дымке:

Чем знаменито Дымково?

Игрушкою своей.

В ней нету цвета дымного,

А есть любовь людей.

В ней что-то есть от радуги,

От капелек росы.

В ней что-то есть от радости,

Гремящей, как басы.

2 этап -деконструкция – разрушение, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос:

Внимательно посмотрите на дымковские игрушки и ответьте на вопросы:

1. Какие цвета преобладают в росписи дымковских игрушек?

(Яркие: красный, синий, малиновый, желтый, оранжевый, зеленый.)

2. Какое они вызывают настроение?

3. Какие элементы геометрического орнамента используют в росписи дымковских игрушек? (Круги, клетки, полоски, точки, линии, кольца, ромбы и др.) Вспомните, каково их символическое значение?

4. Как располагаются элементы относительно друг друга?

( в ряд; в шахматном порядке; в клетке между линиями.)

5. Где в узорах расположены точки?

(между кольцами; - на кольцах; - по краю колец)

6. Какова отличительная особенность у Дымковской игрушки?

(Дымковская игрушка – белоснежная.)

7.Нравятся ли вам эти игрушки? Почему?

(Обучающиеся отбирают характерные элементы Дымковской игрушки, анализируют, находят сходства или наоборот отличия, приходят к пониманию расположения геометрического узора в ряд, в шахматном порядке, в клетках между линиями, точек между кольцами, на кольцах, по краю колец. Идет поиск техники выполнения поставленной проблемы)

3 этап - реконструкция – воссоздание проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель. (Например, выполнение упражнений на закрепление навыков кистевого приема росписи и умение использовать в росписи дымковские элементы.)

4 этап - социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс. (Непосредственное выполнение работы, практическое сотворчество.)

Мы в мастерской по росписи дымковской игрушки.

- Давайте станем настоящими народными мастерами: попробуем нарисовать и расписать дымковскую игрушку, Обратите внимание на основные этапы росписи (от крупных деталей к мелким - Слайды.)

- Вам предлагается несколько вариантов работы:

1) самостоятельно нарисовать модель игрушки и расписать;

2) воспользоваться готовым трафаретом игрушки, выбрать понравившуюся и самостоятельно расписать её;

3) кто затрудняется сразу создать свою роспись, могут расписать игрушку по образцу. А затем создать свою роспись. (Осознанно и произвольно, обосновывая свои действия, обучающиеся создают эскизы узора, простейшие геометрические композиции)

5 этап - афиширование – это наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. На этом этапе ученики обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы. (Учащимся предлагается алгоритм (критерии и нормы) оценивания практических работ, оригинальные изделия и репродукции для анализа и сравнения и обсуждения в подгруппах и парах. Они должны доказать правильность выполнения работы, подчеркнув характерные особенности. Объяснить принцип выбора той или иной техники).

6 этап - разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему.

(Анализ результатов, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способов их устранения)

Технологию творческих мастерских можно проводить в разных классах по различным темам. Творческие мастерские развивают креативное мышление, воображение, у обучающихся идет становление позитивной Я-концепции. Девиз творческой мастерской – каждый способен творить на своем уровне. Это вера в ученика, его силы и возможности. В классах, где проводились уроки-мастерские, у детей наблюдается усиление интереса к предмету, повышается познавательная активность. Как результат – улучшение качества знаний.

Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке. - М., 1992.

Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии // Педагогика. - 1993. - №3. – С. 29-33.

Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

Соколова Е.Н. Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству. Художественно педагогический процесс как искусство, наука, мастерство: учеб. Пособие СПб.: Изд-во ФГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 21

Инновационная работа в школе сегодня уже достаточно разнообразна, в нее входят:

применение мультимедиа в учебной деятельности (мультимедийные проекторы, интерактивные доски, планшеты и т. п.);
новые источники информации (электронные библиотеки, ресурсы сети, обновление фонда учебной литературы новыми пособиями, отражающими реалии современной науки);
активное применение цифровых технологий и ПК (видео-презентации и мастер-классы, освоение специальных обучающих программ и программ, призванных помогать учителю в планировании урока и экономии времени);
внедрение новых видов урока и поиска информации, новых творческих заданий и методов оценки.
методы, призванные беречь здоровье ученика (причем как физическое, так и психическое, участие психолога в оценке психологического состояния детей в школе).

Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. При использовании данной технологии на уроках создается атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и Мастера, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусства, что способствуют развитию индивидуальности ученика, дает толчок творческому процессу создания творческих работ.

Цель мастерской – подтолкнуть к поиску, избавить от чувства страха, раскрепостить, побудить к общению и творчеству.

Мастерская может длиться от 45 мин в зависимости от возраста детей и целей занятия.

Особенности методики

Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные этапы мастерской

Основные методические приемы - элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания, рефлексия. Давайте посмотрим, как эти элементы технологии применяются на уроке изобразительного искусства.

Эти этапы являются основными, и придерживаться их очень важно:

Индукция. Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика.

Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала.

Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д.

Социализация. Важный этап. Здесь ученики сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи.

На этом этапе даётся одно задание для всего класса, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит Мастер.

Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в тех же схемах, проектах, рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить.

Разрыв - является кульминацией процесса творчества и завершается инсайтом (озарением). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию.

Рефлексия. На этом этапе ученик анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение этим, своё эмоциональное состояние.

Девиз творческой мастерской – каждый способен творить на своем уровне. Это доверие к человеку, вера в его силы и возможности.

В мастерских у учащихся развивается креативное мышление, воображение. У учащихся развивается мотивация, интерес к предмету. Дети сами, открыв какие-то истины, лучше их запоминают и лучше могут их использовать в разных ситуациях.

У учащихся развивается умение и желание сотрудничать при выполнении коллективной творческой деятельности, идет становление позитивной Я-концепции, формируется ответственность.

Сущность данной технологии выражалась в следующих основных положениях:

а) отношение взрослого к ребенку, как к равному себе;

б) самостоятельное решения творческих задач ребенком;

в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту каждого ребенка.

Основные принципы данной технологии

1. Педагог создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. В процессе занятий педагог обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
3. Педагог работает вместе с детьми, он равен воспитанникам в поиске знания.
4. Педагог не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у воспитанников.
6. Педагог исключает официальное оценивание работы воспитанника
(не ругает и не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки воспитанника, её изменения, самокоррекции.

Таким образом, мастерская – событие в жизни учителя и учеников, где в организованном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск знаний.

Виды мастерских

Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам:

ТМ построения знаний; ТМ творческого письма; ТМ ценностных ориентаций; ТМ смешанного (интегрированного) типа.
ТМ построения знаний;
ТМ творческого письма;
ТМ ценностных ориентаций;
ТМ смешанного (интегрированного) типа.

Этапы работы технологии мастерских

Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок, схема и т. д. - всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

Алгоритмы к технологии мастерских

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Алгоритм А-1.

Панель (этап актуализации знаний в данной области)

Алгоритм А-2.

Алгоритм А-3.

Представление результатов работы групп

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса

Мастерская пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения.

Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся:

а) работать на первом этапе, этапе восприятия;

б) работать с гипотезой;

в) понимать текст;

г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств;

д) ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат;

е) выполнять сравнение, обобщение;

ж) ставить вопросы.

Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят общеинтеллектуальные умения, без которых невозможна серьезная мыслительная работа.

Методы и приёмы работы в технологии творческих мастерских

Примеры мастерских

-75%

Читайте также: