Моделирование и проектирование процесса развития доу его программирование

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Бондаренко Олеся Васильевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Аксайского района детский сад № 2 "Буратино"
Населённый пункт: город Аксай Ростовской области
Наименование материала: методические рекомендации (из опыта работы)
Тема: "Моделирование образовательного процесса детского сада в соответствии с ФГОС ДО"
Раздел: дошкольное образование

Педагогические мероприятия

Режим работы ДОО: с 7.00 до 19.00

Сетка образовательной деятельности по реализации ООП в соответствии ФГОС

Состав педагогов, обеспечивающих реализацию ООП МБДОУ №2.

Воспитатели – 2 ставки на группу

Музыкальный руководитель на 2,75 ставки; инструктор по ФК 1 ставка; педагог-психолог 1 ставка; учитель-логопед 1 ставка.

Старший воспитатель 1 ставка.

Режимные моменты Время Понедельник Вторник Среда Четверг Утренний прием, игры, общение, в том числе, на улице 7.30 – 8.20. Беседы и разговоры с детьми по интересам, самостоятельные игры, досуги, общение по интересам подвижная игра Возвращение с прогулки, утренняя гимнастика 8.20.-8.30. 8.30.-8.40. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. 1-2 недели (воспитатель) 3-4 недели (инструктор по ФК) Подготовка к завтраку, завтрак 8.40 – 8.55. Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Игры и свободное общение детей 8.55 – 9.00. Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные сюжетно-ролевые игры воспитателя с Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные режиссерские и игры- драматизации

целостной картины

мира-
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Социально-

коммуникативное

развитие
(педагог-психолог) 3. 11.00.-11.30.
Физическая

культура на улице
(воспитатель) 1. 9.00 – 9.30
Формирование

элементарных

математических

представлений-
воспитатель 2. 9.40.-10.10.
Художественное

-
воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая

культура
(инструктор по ФК) 1. 8.00.-9.00. Бассейн (инструктор ФК) 9.00 – 9.30 2.
Развитие речи -
воспитатель 3. 9.40 – 10.10.
Конструирование/

Художественный

труд.
Воспитатель 4. 11.00.-11.30..
Музыка
(музыкальный руководитель) 1. 9.00 – 9.30
Подготовка к

обучению грамоте -
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Художественное

творчество-
Воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая культура
(инструктор по ФК) Второй завтрак 10.00 – 10.10 Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки 11.00.-11.10 12.10.-12.20. Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Прогулка 11.10.-12.10. Игры, экскурсии, наблюдения, труд в природе и на участке, экспериментирование, общение по интересам, и самостоятельная двигательная деятельность детей, самостоятельная сюжетная игра, конструктивные игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.) (воспитатель); подвижные игры (воспитатель и инструктор по ФК)

литература
(воспитатель)

педагогического потенциала
Педагогическая деятельность Психолого-педагогическое общение Личность педагога конфере нции, круглые столы, РМО, РСТГ Семинар ы, консульт ации, Совместн ые проекты, Педсовет ы, творческ ие группы Исследова тельская Деятельно сть. Профессиона льные конкурсы, конференции , публикации Тренинги, индивидуальные консультации
Анализ потребностей

Выявление проблем

Деятельность педагога

Личный результат
исследовательская методическая Образовательная Взаимодействие с семьей Осведомленность Грамотность Компетентность Методическая культура 3 4

квалификации

Виды и формы работы

Систематическое

образование
Прохождение курсов повышения квалификации. Авторские семинары. Дистанционное обучение. Работа над единой методической темой.
Эксперимент.

Виды деятельности

Образовательная

Взаимодействие с

семьей и социумом

исследовательская

методическая
Использование педагогических технологий Работа с одаренными детьми: участие в конкурсах, проектах Проектирование образовательного процесса Участие всоциальных, семейных проектах родительских собраний и других совместных мероприятий Консультирование родителей Создание собственных методических разработок Подготовка дидактических материалов Участие в профессиональных конкурсах Проведение исследований, публикации работ

Таблица 1

Современные тенденции в развитии дошкольного образования

Открытость ДОУ как системы определяется на базе тех пространств развития, которые существуют в учреждении, а также динамики их изменений.

Характеристиками открытости ДОУ могут выступать степень неравновесности его состояния (относительно стабильное, но не абсолютно изменчивое), механизм саморегуляции и характер реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционное или инновационное, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.

Основным результатом функционирования открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности. Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания внутри дошкольного учреждения.

Схема 1

Выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточными для большинства ДОУ в целях обеспечения требуемого уровня воспроизводства результатов инновационной деятельности учреждения.

Схема 2

Схема 3

1.2. Режимы жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения

Существует два основных режима деятельности дошкольного образовательного учреждения. Ниже приводятся основные характеристики каждого типа и их отличительные особенности.

Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

Деятельность ДОУ в режиме функционирования — процесс жизнедеятельности ДОУ, направленный на стабильное поддержание какого-либо определенного состояния, характеризующийся цикличным повторением, воспроизводством накопленного опыта и использованием наработанного потенциала.

Предлагаемая ниже таблица позволяет определить характер жизнедеятельности конкретного учреждения с опорой на основные показатели режимов развития и функционирования.

Таблица 2

актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы;
включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности;
характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;
показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;
качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.

четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;
наличие концепции развития;
наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно-методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы;
благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педагогов к реализации программы развития, удовлетворенность субъектов текущими результатами работы, сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса;
предоставление свободы выбора в решении поставленных задач;
выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий инновационной деятельности;
использование образовательного потенциала социума;
расширение внешних связей, открытость ДОУ;
организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления;
изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций.

Таблица 3

Система взаимосвязанных критериев оценки актуального и потенциального уровня развития дошкольного образовательного учреждения

Следует обратить внимание на возможность фиксации актуального и потенциального развития учреждения с опорой на предложенные критерии. Логика определения выделенных уровней развития укладывается в схему описания фактического и идеального состояния ДОУ, а также системы шагов по переводу учреждения в желаемое состояние путем определения достижимого уровня развития ДОУ на имеющейся базе, с привлечением внешних ресурсов модернизации.

Использование подобного алгоритма позволяет выявлять проблемные поля в функционировании и развитии дошкольного образовательного учреждения, планировать систему действий и организовывать работу по преодолению выявленных противоречий, определять промежуточные и итоговые результаты подобной деятельности, своевременно корректировать недостатки, а также прогнозировать дальнейшие линии развития ДОУ.

Подобный формат использовался для разработки ряда программ развития дошкольных образовательных учреждений г. Барнаула и зарекомендовал себя как весьма продуктивная форма наработки основных идей и определения направлений развития учреждений. Существенное условие для его эффективной реализации заключается в максимальном привлечении или делегировании инициативы педагогическому коллективу. По сути, консультантом или руководителем проекта фасилитируется продуцирование максимального количества идей на основе той информации о состоянии дошкольного учреждения, которая была собрана на аналитико-диагностическом этапе деятельности.

1.3. Программирование развития дошкольного образовательного учреждения

Программа развития ДОУ — нормативная модель совместной деятельности группы или множества групп людей, определяющая: а) исходное состояние (режим) дошкольного образовательного учреждения, б) образ желаемого будущего (качественно новое состояние системы), в) состав и структуру действий по преобразованию — переводу ДОУ в качественно новое состояние [18].

Программа развития является нормативным документом, регламентирующим процесс перевода ДОУ из фактического состояния на качественно новый уровень развития.

Компоненты программы развития фиксируют цель и задачи, проблемный анализ с обоснованием актуальности, новизны и практической значимости предлагаемого проекта, исходные научно-теоретические предпосылки, показатели, характеризующие успешность достижения цели, сроки и этапы реализации программы, исполнители, ресурсное и информационное обеспечение, контроль над ходом реализации программы, анализ и коррекция результатов.

Основные требования к программе развития позволяют смоделировать действительно жизнеспособный проект:

1. Актуальность и проблемность.

2. Прогностичность (учет сегодняшних и завтрашних условий).

3. Рациональность (взаимосоответствие цели, задач, содержания, технологий и результата).

4. Реалистичность.

5. Целостность.

6. Чувствительность к сбоям.

7. Личностная, социальная, нравственная направленность.

8. Эвристический, экспериментальный, инновационный подход.

Источником формирования миссии, стратегии и тактики развития учреждения выступает проблемный анализ его деятельности.

Алгоритм проблемного анализа

1. Фиксируется исходное состояние ДОУ: в первую очередь оцениваются результаты деятельности учреждения за отчетный период и проводится экспертиза полученных продуктов с целью определить соответствие достигнутого поставленным целям и задачам. Определяются проблемные поля на уровне результатов деятельности.

2. Подробно анализируются содержание и ход образовательного процесса.

3. Анализу подвергаются условия функционирования ДОУ [18; 45].

Логика проведения проблемного анализа

Под каждую из выявленных в процессе анализа проблем строится дерево целей — системы шагов по устранению противоречий в каждом из аспектов деятельности учреждения: условия, процесс, результат (см. следующую схему).

Схема 5

Построение дерева целей решения конкретной проблемы

Пояснение к схеме: ц — цели, Вц — ведущая цель (получаю), цА1 — формирование мотивационной готовности (хочу), цА2 — формирование теоретической готовности (могу), цА3 — формирование технологической готовности (делаю).

Одной из форм обучения и актуализации умений педагогов в области конструирования и реализации экспериментальной программы в ДОУ может выступать деловая игра. Ниже приводится пример использования формата контекстного обучения в процессе инновационной деятельности.

Таблица 4

менее 20 баллов: вы обладаете ярко выраженными лидерскими качествами;
20—30 баллов: у вас достаточно высокий уровень лидерства;
31—40 баллов: в вас есть задатки лидера, но вы не стремитесь их проявлять;
более 40 баллов: для вас характерна позиция конформизма.

1.4. Алгоритмы разработки программы развития ДОУ

Таблица 5

Примерный формат для разработки программы развития

Предлагаемые основания для анализа деятельности дошкольного образовательного учреждения выступают организационной основой разработки программы развития с использованием приводимых ниже алгоритмов.

Алгоритм 1 (управленческий)

Процесс разработки программы развития может быть представлен в логике управленческих функций.

Анализ (аналитико-диагностическая): диагностика исходной ситуации (фиксация проблем в состоянии ДОУ), поиск направлений и идей развития (идеальная модель ДОУ), построение программы по переводу ДОУ в режим развития. Организационная работа направлена на определение основных методологических и методических подходов к планированию и реализации программы развития; систематизация и обобщение внутреннего опыта деятельности ДОУ, согласование программы развития с органами управления образованием.

Планирование (планово-прогностическая): определение идеальной модели будущей системы и алгоритма по переводу ДОУ в желаемое состояние — определение наличных и дополнительных ресурсов по переводу ДОУ в режим развития, разработка показателей мониторинга перевода ДОУ в режим развития; создание интегративной основы деятельности всех специалистов в рамках экспериментальных программ.

Организация (организационно-исполнительская): создание условий, обеспечивающих эффективность и результативность работы всех участников эксперимента, установление сотрудничества с заинтересованными организациями, обеспечение научно-консультативной поддержки эксперимента: реализация экспериментальных программ; вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ДОУ и детей в единую творческую продуктивную деятельность.

Контроль (контрольно-регулировочная): организация текущего и итогового контроля (мониторинг хода и результатов эксперимента); проведение своевременной коррекции и регуляции хода эксперимента на основании полученных данных; сбор, обработка и интерпретация данных; организация рефлексивной деятельности участников эксперимента.

Обобщение результатов эксперимента, их верификация: обоснование достоверности и надежности. Подготовка управленческого решения о ходе эксперимента, рецензирование работы, методические рекомендации педагогам, работающим в режиме инноваций, рекомендации по распространению опыта. Распространение опыта в рамках новых проектов и программ в ДОУ. Перевод ДОУ в статус методического центра по заявленной проблеме работы с детьми из социально неблагополучных семей.

Алгоритм 2 (содержательный)

Вся работа по подготовке программы развития представлена 6 блоками:

1. Аналитический блок: подготовка информационной справки о состоянии ДОУ с целью проведения всестороннего анализа его деятельности.
Структура и примерное содержание справки: а) общие сведения об учреждении (нормативно-правовая база, учредители; характеристика постройки, количество групп-комплектов; б) анализ социальной ситуации развития (сведения о микрорайоне, инфраструктуре, внешних связях); в) сведения о коллективе воспитанников (количество, половозрастные характеристики, наполняемость групп); г) сведения о коллективе педагогов (стаж, квалификация, половозрастные характеристики, особые заслуги); д) анализ базовых пространств ДОУ и результатов деятельности за отчетный период, определение перспектив и проблем развития; е) дополнительные сведения (заслуги, традиции коллектива).

2. Целевой блок: формирование совокупности идей и приоритетов развития, определение целей и задач развития. Как правило, целевые ориентиры развития избираются на основе определения миссии ДОУ (его философии), а также базовых ценностей на основе анализа социального заказа и конкретизации запросов родителей на образовательные услуги ДОУ.

3. Содержательный блок: связан с разработкой направлений и содержания инновационной деятельности. Реализация поставленной цели и решение выделенных в предыдущем блоке задач связывается с конкретным содержанием деятельности (что осваивается, какие происходят изменения за счет введения новшеств и т.д.).

4. Технологический блок: определяется объем работы, конкретизируются методы, формы, средства деятельности в рамках управляющей и исполняющей программ, подробно обозначаются исполнители, время, место деятельности и технологии их работы.

5. Результативный блок фиксирует ожидаемый результат на уровне измеряемых показателей целедостижения. Определяются критерии эффективности деятельности по переводу ДОУ в режим развития, описываются качественные показатели нового состояния.

6. Экспертный блок: в заключение предложенный проект проходит экспертизу со стороны экспертов — как правило, внешних специалистов, компетентных в разрабатываемой проблеме. Результаты анализа могут оформляться в виде рецензии на программу или аналитической записки, содержащей заключение о целесообразности, актуальности и новизне, а также реальности предлагаемого к реализации проекта.

Для полноценного развития образовательного учреждения необходимо построить проект его деятельности на обозримую перспективу, учитывающий модель дошкольного образовательного учреждения и механизм поэтапного преобразования ее составляющих.

При этом моделью в нашем понимании будет выступать система пространств ДОУ, фиксирующих развитие субъектов образовательного процесса во взаимодействии, а также показатели их взаимосвязанной деятельности.

Представленная в схеме модель пространства развития дошкольного образовательного учреждения выполняет критериально-диагностическую, планово-прогностическую и развивающе-формирующую функции, позволяющие оптимально управлять деятельностью учреждения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

« Просто закрываешь глаза и создаешь

новый мир, в котором желаемое есть.

А потом всего лишь входишь в этот мир.
То, что я называю моделированием будущего,

Виталий Гиберт

Актуальность проекта. Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе дошкольного учреждения.

В наше время профессия педагога - психолога не терпит отставаний от времени, это, прежде всего, связано с тем, что изменились подходы к воспитанию и обучению детей как в семье, так и за пределами семьи.

В связи с нехваткой времени родители мало общаются с детьми, дома дети в основном занимаются просмотром мультфильмов, очень много времени отводят компьютерным играм, что негативно сказывается на физическом и психическом здоровье детей.

В процессе психологической диагностики в нашем дошкольном образовательном учреждении, было выявлено достаточно много детей, которым необходима коррекция и развитие важных психических процессов.

Изучив различные методики и технологии, меня заинтересовал метод моделирования, который является сравнительно новым, не только в педагогике, но и в психологи.

Метод моделирования привлекает внимание потому, что он интересен детям, так как предполагает экспериментирование, конструирование, работу с техническими средствами, игру. Метод моделирования эффективен еще и потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всей образовательной ситуации. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания.

С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают им уверенность в своих силах.

Моделирование как познавательный приём неотделим от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели.

Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода.

Особенности проекта:

- по составу участников: детско – взрослый;

-по виду: экспериментальный;

-по типу: познавательно-развивающий;

-по сроку реализации: долгосрочный.

Аудитория проекта: д ети подготовительной и старших групп.

Цель проекта: развитие психических процессов старших дошкольников.

Задачи проекта:

Образовательные:

1. Формировать у детей систему знаний об окружающем мире;

2. Формировать у детей приёмы и навыки самостоятельной познавательной деятельности, проведения исследовательских работ.

3. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности, познавательной активности.

Развивающие:

1. Развитие важных психических процессов: восприятия, мышления, воображения, речи, памяти, внимания, эмоциональности и т.д.;

2. Формирование у детей потребности в познании и саморазвитии;

3. Содействие проявлению эмоционально- волевых качеств личности;

4. Развитие коммуникативных навыков;

5. Воспитание самоконтроля, организованности и самодисциплины.

Воспитательные:

1. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность.

2. Поддерживать интерес к экспериментальной деятельности;

3. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в ходе совместной работы.

Предполагаемые результаты проектной деятельности:

Дети должны:

1. Проявлять интерес к познанию и самопознанию;

2. Устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции (обобщение, сравнение, анализ и т.д.);

3. Иметь представление об окружающем мире;

4. Проявлять логическое мышление;

5. Уметь проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;

6. Уметь понимать и передавать свои чувства.

Продукт проектной деятельности:

4. Детская видеомастерская .

Этапы реализации:

I . Организационный

1.И зучение интересов детей (выбор идей) ;

2. Изучение научно-методической литературы;

3. Работа с Интернетом;

4. Работа с родителями по сбору бросового материала для моделирования.

II . Основной (исследовательский)

1. Создание условий для исследовательской экспериментальной деятельности;

2. Проведение занятий по моделированию;

III . Заключительный

1. Демонстрация продукта исследовательской деятельности;

3. Главный итог этой работы – педагогический. Ребенок провел настоящее исследование, почувствовал вкус самостоятельной экспериментальной работы, получил первые навыки ее проведения.

Шаг № 1. Формулировка актуальной проблемы

Шаг № 2. Изучение возможностей детей старшего дошкольного возраста

в решении проблемы

Шаг № 3. Определение цели и задач проекта

Основные мероприятия:

Серия занятий по моделированию;

Самостоятельное изучение интересного материала о моделях;

Проведение исследовательской работы, экспериментирование;

Создание видеомастерской по моделированию.

План работы

АП, Бородина Н.Д., координатор проекта

Презентация и демонстрация фильма

3.2. Реализация проекта

В этом разделе изложено содержание практических шагов, которые необходимо было предпринять для того, чтобы выполнить намеченный план проекта.

мотивационный, знаниевый, деятельностный .

Показатели мотивационного критерия стали: интерес к изучению объектов моделирования.

Показатель знаниевого критерия – уровень знаний об объектах моделирования.

Показателями деятельностного критерия стали коммуникативные, проектные умения детей (АП).

Шаг № 6 Проведение плановых мероприятий

Моделирование в старших группах №1, №2

Вводное занятие. Техника безопасности.

Материалы и инструменты.

Работа с бумагой и картоном. Бумажное моделирование. Моделирование по схемам

Работа с гипсом.

Выставка детского творчества.

Итого: 72 часа/год

Моделирование в подготовительной группе

Вводное занятие. Техника безопасности.

Материалы и инструменты.

Работа с бумагой и картоном.

Работа с природным и бросовывм материалом.

Работа с гипсом. Работа с ватой.

Выставки детского творчества.

Итого: 72 часа/год

Содержание занятий

Старшие группы №1, №2

1. Вводное занятие. Материалы и инструменты.

Значение техники в жизни людей. Достижения науки и техники. Порядок и план работы кружка. Ознакомление с техникой безопасности на занятиях.

Общие понятия о производстве бумаги и картона, их сортах, свойствах и применении. Понятие о древесине, пластмассах и других материалах, используемых в техническом моделировании. Инструменты, применяемые в кружке, правила пользования ими. Организация рабочего места.

2. Работа с бумагой и картоном.

Виды и свойства бумаги. Сорта бумаги, используемые в работе кружка. Особенности бумаги. Инструменты. Практические советы. Техника безопасности при работе.

Практическая работа . Изготовление моделей автомобилей из бумаги, животных, человека, аппликаций, праздничных открыток, сувениров.

3. Работа с гипсом.

Знакомство с гипсом, его свойствами. Изготовление заготовок из гипса, оформление их в цвете и в композиции. Панно из гипсовых фигурок, фото рамки, барельефы. Техника безопасности при работе.

Практическая работа. Рамочки для фотографий, барельефы; пасхальное яйцо; медальки, кораблики и др.

4. Робототехника.

Знакомства с робототехникой. Изучение элементарных роботов. Техника безопасности при работе.

Практическая работа. Робот- жук, автомобиль на пультуправления.

5.Электроника.

Знакомство с электронными приспособлениями. Сбор электронных приборов по схемам. Техника безопасности при работе.

Практическая работа. Создание электроприборов по схемам.

6.Выставки детского творчества. Выставки детского технического творчества: итоговая выставка.

Содержание занятий

Подготовительная группа

1. Вводное занятие.

Порядок и план работы кружка. Инструменты, применяемые в кружке, правила пользования ими. Техника безопасности на занятиях. Организация рабочего места.

2. Работа с бумагой и картоном.

Практическая работа . Изготовление аппликаций, праздничных открыток, сувениров, подвижных игрушек.

3.Работа с природным и бросовым материалом.

Общие сведения о природных материалах, их заготовке и обработке. Работа с природным материалом: ракушкой, растениями, перьями, шишками и др. Работа из бросового материала. Изготовление композиций из природного материала. Изготовление поделок из бросового материала. Техника безопасности при работе.

Практическая работа. Изготовление из ракушек сувениров, декоративной тарелки; панно из перьев, засушенных растений; новогодних игрушек из шишек и ореховой скорлупы; плетение корзины из трубочек и т.д.

4. Работа с гипсом.

Изготовление заготовок из гипса, оформление их в цвете и в композиции. Панно из гипсовых фигурок, фото рамки, барельефы. Техника безопасности при работе.

5. Работа с ватой.

Изготовление панно. Техника безопасности при работе.

6.Электроника. Робототехника.

Знакомство с электронными приспособлениями. Сбор электронных приборов по схемам. Техника безопасности при работе. Знакомства с робототехникой. Изучение элементарных роботов. Техника безопасности при работе.

Практическая работа. Создание электроприборов по схемам, роботы – манипуляторы.

7.Выставки детского творчества.

Подведение итогов работы. Подготовка и проведение тематических и итоговых выставок детского технического творчества.

Методические рекомендации

План работы составляется на год. Для практических заданий берут различные виды работ, не ограничиваясь каким-то одним, например, только изготовлением мебели. Дети не любят однообразие, монотонности. В плане работы педагогом предусматриваются некоторые отклонения от него в расчете на творческий подъём учащихся. Занятия обычно проводятся по следующему плану:

1.Беседа на выбранную тему.

2.Показ и обсуждение возможных вариантов работы.

3.Составление плана работы.

Детям, не имеющим достаточного опыта практической работы, предлагают выполнить более простую работу; дети, которые умеют пользоваться различными инструментами, делают объёмные работы разной степени сложности. В рабочей комнате на видном месте должен быть стенд с правилами техники безопасности при работе.

Практически все изделия, выполненные детьми, могут служить выставочными экспонатами, наглядными пособиями, подарками. Для успешного выполнения программы большую роль играют практические занятия, такие как: экскурсии на природу, сбор природных материалов, беседы на различные темы, выставки детского технического творчества.

Важно приучить детей критически относиться к выполненным работам. Но при этом детям нужен доброжелательный, но принципиальный анализ их работ, когда педагог совместно с ребятами отмечает все положительные, удачно выполненные этапы работы, обсуждает неудавшиеся и намечает варианты исправления. Ребёнку нужно предоставлять возможность чаще действовать с одним каким-либо видом материалов. Сначала он предпринимает попытки что-то создать, портит, делает ошибки. Поэтому при планировании работы необходимо выделить время для знакомства детей с материалом.

Выбор методов обучения зависит от возрастных особенностей детей и ориентирован на активизацию и развитие познавательных процессов. Игровая деятельность оказывает сильное влияние на формирование и развитие умственных, физических, эмоциональных и волевых сторон и качеств личности ребёнка. Игра неразрывно связана с развитием активности, самостоятельности, познавательной деятельности и творческих возможностей детей. Введение элементов игры в процессе подготовки детей к конструкторско-технической деятельности содействует тому, что дети сами начинают стремиться преодолевать такие задачи, которые без игры решаются значительно труднее.

Статичность рабочей позы и выделение мельчайшей пыли, вынуждают требовать неуклонного соблюдения при выпиливании следующих условий:

1. Приучать детей сидеть во время работы прямо, не перенашивая корпус вправо.

2. Дышать через нос.

3. При очень мелких ажурных работах необходимо дополнительное освещение.

Художественный ручной труд детей направлен на создание оригинальности поделок, различных по качеству, выразительности, фактуре материала. В процессе занятий школьники должны научиться определять эстетически значимую цель, предвидеть конечный результат работы, реализовывать свой замысел, умело обращаться с разными инструментами и материалами. Дети с большой готовностью и интересом участвуют в изготовлении праздничных сувениров, подарков. Очень важно через каждые 35 мин. проводить физминутки.

Читайте также: