Трудовое воспитание детей с овз в школе

Обновлено: 05.07.2024

Дети с ОВЗ нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения с самого раннего возраста. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует немало усилий. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих развитию ребенка, работа учителя трудового обучения, нацелена не только на формирование у обучающихся необходимых учебных знаний, умений и навыков, но и на подготовку их к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Содержимое публикации

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

Выступление на педсовете по теме:

Подготовила:

учитель технологии Михайлова Е.В.

25 марта 2019

Подготовила учитель технологии Михайлова Е.В.

«Радость труда-могучая воспитательная сила.

В. А. Сухомлинский.

Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого решаются задачи образования, здоровьясбережения, воспитания и общего развития.

Основными аспектами организации профессионально-трудового обучения и воспитания учащихся с ОВЗ являются:

Мотивация- необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.

Развитие- важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.

Построение взаимодействия, оказания помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.

Принцип психологической безопасности.

Цель трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду

Формирование предпосылок трудовой деятельности

Воспитание положительного отношения к труду взрослых

Воспитание личности ребенка

Трудовое обучение в нашей школе имеет две образовательные ступени:

Профессиональное трудовое обучение в нашей школе проводится по трем профилям: швейное дело, штукатурно-малярное и столярное дело.

мероприятия

ответственные

Ознакомление с планом мероприятий.

Проведение профессионального конкурса по профилям.

В течение месяца

Пробный экзамен по швейному делу в 9 классе.

Пробный экзамен по ШМД в 9 классе.

Конкурс на лучшую пословицу о труде

среди учащихся 4-9 классов.

Конкурс на лучшую тетрадь.

Подведение итогов. Награждение победителей на школьной линейке.

Слайды 8 – 14

Слайды 15-16

Хочу предоставить вашему вниманию творческие работы учащихся 7 класса. Ученицы 7 класса в этом году сшили ночные сорочки, наволочку, пижаму и прямую юбку. Девочки приняли решение одевать свои черные юбочки во время дежурства по школе.

На этом слайде представлены рабочие будни выпускного 9 класса

Как вы знаете, я не только учитель, но классный руководитель. Поэтому вместе со своим 7-ым классом приготовила подарки на 23февраля и 8 марта.

Слайды 19 – 20

Также наши учащиеся участвуют в различных международных конкурсах.

Слайды 25 – 26

В ходе проведения уроков я анализирую и применяю опыт других педагогов, а также разрабатываю и использую разнообразные методы и приёмы обучения, способствующие реализации основных аспектов трудового обучения. Уделяется огромное внимание формированию положительной мотивации к учению при помощи творческих заданий, бесед, игровых моментов, создания проблемных ситуаций. Создание устойчивой мотивации, которая была бы адекватна поставленной задаче, является одним из основных условий, обеспечивающих успешность обучения и воспитания обучающегося, реализацию его умственных и физических возможностей.

Основным аспектом организации профессионально-трудового обучения и воспитания учащихся с ОВЗ является правильно организованное трудовое обучение. Это не только эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся, но и одно из ведущих средств учебно-воспитательной работы, направленное на решение задачи их социальной реабилитации и адаптации.

Таким образом, желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы возможно большего личного и социального благополучия, мы считаем нашей основополагающей задачей дать такое образование, воспитание и сопровождение учащихся, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и состоятельности в труде, быту и в свободное время.

Трудовые навыки закладываются в процессе жизни и бытия человека. От того насколько будут сформированы трудовые навыки у подрастающего поколения, а особенно у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья зависит дальнейшее их самоопределение. В процессе трудовой деятельности дети постепенно начинают проявлять себя как самостоятельно формирующиеся личности, что существенно для их самостоятельной жизни.

Особое значение в трудовом воспитание оказывает коллективно творческая деятельность, ведь именно в процессе коллективно творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника. Во время планирования и организации коллективных творческих дел взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за организацию определённого этапа коллективного творческого дела.

В программе под трудовым воспитанием понимается, совместная деятельность учителя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Коллективные творческие дела становятся мощной силой, притягивающие к школе, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха пробуждают добрые чувства, сопереживание всех всем.

Проблема трудового воспитания одна из важнейших в современном обществе. Назрело понимание того, что подлинное воспитание возможно только на основе труда и занятости детей. Особенно это важно учитывать при выстраивании работы в условиях школы-интерната.

Результаты анализа наблюдений за деятельностью воспитанников школ-интерната и данные исследования показали необходимость проведения систематической и целенаправленной работы по формированию у детей трудовых навыков в процессе коллективной работы. Ведь для детей с ограниченными возможностями здоровья – это дальнейшее условие их успеха. Поэтому трудовое воспитание должно являться основным направлением работы.

Кроме того, при разработке программы использованы труды В. И. Даля, И.П. Сахарова, А. Н.Афанасьева. Идеи этих педагогов и исследователей были взяты за основу программы.

В отличие от других программ, реализация данной программы предполагает учет индивидуальных и психологических особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Предполагаемые в программе мероприятия не ограничиваются рамками образовательного учреждения.

Данная программа представляет широкие возможности для организации трудовой деятельности, с детьми имеющие ограниченные возможности здоровья, где формируются жизненно важные умения и качества личности, такие как самостоятельность, инициативность, умение принимать решение, работать в коллективе, самостоятельно получать знания, то есть тех качеств, которые помогут успешно адаптироваться в самостоятельной жизни.

Цель: формирование социально-адаптированной личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе трудовой деятельности.

Знакомство учащихся с направлениями коллективно творческой деятельности.
Развивать трудовые навыки, навыки ответственного и творческого отношения к труду.
Создать условия для развития каждого ребёнка путём вовлечения в различные виды труда сообразно со способностями, интересами и возможностями.
Воспитать уважение к членам коллектива, бережного отношения к результатам труда.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, просмотр журналов, книг, фотографий, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный, экскурсии.

Работа состоит из теоретических и практических занятий. Основой содержания теоретических занятий являются вводные беседы о содержании и задачах работы ручного труда, раскрытие тем и заданий на ближайший период. На практических занятиях дети учатся пользоваться материалами, инструментами, получают навыки изготовления изделий. На занятиях прослеживаются связи с историей, технологией.

Формы организации детей на занятии: групповая, индивидуальная, фронтальная, подгрупповая.

Критерии результативности программы.

Содержание программы

Первый год работы.

Учатся экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать шаблоны вдвое, вчетверо, резать ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея.

Выполняют в основном коллективные работы. Проводиться тестирование, как в процессе творчества развивается коллектив. Подводятся итоги умения работать в коллективе, удовлетворённости своей деятельностью. Важным моментом в работе является участие в выставках школьного и районного масштаба.

Второй год работы.

Третий год работы.

Идёт более глубокий процесс обучения трудовой деятельностью. Усложняются приёмы изготовления. Дети самостоятельно определяют для себя вид деятельности в работе в каждой технологии, совместно работают над составлением композиции, формы, правильно стараются выбрать цвет, материалы. Вся деятельность детей направлена именно на трудовую, коллективную и творческую. Школьники активно работают над совместным планированием, организацией, составлением и реализацией коллективно творческого дела, в чём и заключается суть данной программы.

Четвёртый год работы.

Продолжается процесс обучения в коллективно творческой деятельности. Дети более самостоятельно определяют для себя вид деятельности в работе в каждой технологии, совместно группах работают над составлением композиции, формы, правильно стараются выбрать цвет, материалы. Вся деятельность детей направлена именно на трудовую, коллективную и творческую.

Пятый год работы.

Школьники активно, почти самостоятельно работают над совместным планированием, организацией, составлением и реализацией коллективно творческого дела. Умеют эстетично оформлять изделия, гармонично сочетают цвета при выполнении изделий, классифицируют бисер, ткань, бумагу по форме и цветовым характеристикам, свободно пользуются описаниями и схемами из журналов и альбомов, изготавливают украшения, цветы, плоские и объёмные фигурки, рассчитывают плотность плетения, хранят изделия из бисера согласно правилам. Проявляют самостоятельность, в чём и заключается суть данной программы. Организовываются коллективные выставки творческих работ, на которых дети оценивают результативность своей и совместной деятельности, возможность использовать данные навыки в дальнейшей жизни. Программа рассчитана на 5 лет с детьми среднего и старшего возраста по следующим направлениям:

Волшебный квиллинг.
Декоративная работа с тканью.
Рукоделие из ниток.
Чудеса из бисера.

Предполагаются следующие результаты над программой:

Выработать у воспитанников привычку систематическому труду.
Сформировать у воспитанников общетрудовые умения и навыки.
Создать в семье сплоченный детский коллектив, через включение воспитанников в активную коллективно творческую деятельность.
Воспитать гражданина, семьянина, труженика у которого будет сформировано сознательное отношение к труду.

В основу программы положены следующие принципы обучения:

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей. Содержание, формы и методы работы подбираются с учётом возраста и особенностей детей.

Принцип доступности и посильности – реализуется в делении учебного материала на этапы, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям, уровню подготовленности детей.

Принцип наглядности. Применяя наглядность у детей развивается внимание, наблюдательность, культура мышления, творчество, интерес к учению.

Принцип развивающего обучения. Подбор содержания материала, форм и методов работы, способствующих развитию творческих способностей каждого ребёнка.

Принцип прочности. Основательное изучение материала, при котором дети всегда могут воспроизвести его по памяти, пользоваться им как в учебных, так и в практических целях.

В настоящее время увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья. Также возросло количество групп детей-инвалидов. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития.

Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый багаж знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться, правильно строить свои отношения с людьми.

Кто как не школа должен создать условия для детей с особыми образовательными потребностями для воспитания качеств труженика, семьянина, гражданина, сформировать у них основу общей культуры и предоставить возможность овладеть доступными и востребованными социумом профессиями.

Значимость уроков технологии обусловлена тем, что именно на этих занятиях идет профессионально-трудовая подготовка.

Трудовое обучение — это совместная деятельность учителя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. [1]

По мнению В. И. Логиновой, первой задачей трудового воспитания является воспитание психологической и практической готовности к труду. Каждый молодой человек должен отчетливо сознавать, что он не может жить, не трудясь, не участвуя в общем процессе производства материальных благ. [4.]

В данный момент единой государственной коррекционной программы для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (которые не перешли на ФГОС ОВЗ и ФГОС УО) нет, но есть рекомендованные. Прежде всего, это программа, разработанная под редакцией доктора педагогических наук, профессора Валентины Васильевны Воронковой.

Данная программа по построению и объему учебного материала является базовой. Исходя из местных условий обучения и трудоустройства выпускников, школа может выбирать соответствующие виды труда, уточнять содержание базовых программ (некоторые темы могут опускаться) или по их образцу разрабатывает новые для других видов труда. [8]

Особенность моих уроков технологии заключается в последовательности развития трудовых способностей учащихся. Для начала необходимо выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика.

Наблюдая за ребенком, можно заметить, что наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения каких-либо упражнений.

Есть трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушена последовательность элементов действия. Например, сматывания ниток в клубок, передача предметов из рук в руки, работа с ножницами и т. д. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

При знакомстве с учащимся, в первый год обучения, я провожу мониторинг сформированных трудовых умений и навыков,предлагая выполнить некоторые задания: исследование двигательных проб, требующих слуховой и зрительной дифференциации, распределения внимания, активной работы памяти, организации движений руки, ориентировки в пространстве и времени, которые позволят в дальнейшем наметить задачи исправления присущих недостатков, избежать ошибок в формировании у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений.

При обследовании необходимо обратить внимание на навыки самообслуживания: умение завязывать шнурки, застегивать пуговицы и др.

Очень интересный графический материал можно встретить в психологических картах М. В. Ермолаевой. [9]

– Найти несколько отличий.

Результаты моих наблюдений позволяют мне определить время, необходимое на отработку содержания программы, исходя из возможности каждого ученика. Как правило, говоря о степени подготовленности ученика к самостоятельному труду, школы имеют в виду состояние у ученика двух различных групп качеств:

a) уровень владения системой знаний, практическими и умственными умениями и навыками в труде (рабочие навыки, умение спланировать и организовать свою работу и т. п.);

b) личностные особенности: целенаправленность и уверенность в труде, дисциплинированность, отношение к труду и т. п. [6]

Чтобы добиться таких успехов необходимо подготовить учащегося к самостоятельному труду. Самостоятельность в труде выражается в уверенном целенаправленном использовании (применение) знаний и навыков для выполнения трудовых заданий без посторонней помощи.

На первых же занятиях необходимо выявить положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности. Помогать воспитывать в нем адекватную самооценку. На развитие самооценки и способности к осознанной регуляции трудовой деятельности положительно влияет участие детей в различных творческих конкурсах, дети ждут результаты, стараются качественно выполнить конкурсную работу.

Чтобы расположить к себе ребенка, эмоционально объединиться с ним, на уроках трудового обучения я использую различные игры, упражнения. Это также и помогает выявить сильные стороны ребенка, реализовать его творческие способности.

Также можно использовать для игр пуговицы, бусины, различные лекала и линейки. Тренировать руку при вырезании ножницами различных форм.

В первые два-три года профессионально-трудового обучения помощь детям должна быть максимальна. На занятиях необходимо использовать: наглядные пособия, демонстративные технологические карты, необходимо практическое повторение изученного.

Один из основных принципов психолого-педагогической коррекции, которые разработали Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, A. B. Запорожец, Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. учит нас — не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, обучения и воспитания всех детей.

Итак, трудовое обучение и воспитание является основой подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к труду, к самостоятельной жизни и в целом имеет огромную значимость для подрастающего поколения, для дальнейшей полноценной жизни каждого человека и общества, улучшения его благосостояния.

Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, труд, трудовое обучение, образовательная система, ребенок, самостоятельная жизнь, самостоятельный труд, трудовая деятельность, умение.

Трудовое воспитание детей с овз в школе

Содержимое публикации

Содержание программы

Похожие статьи

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Развитие личности ребенка с ОВЗ на уроках технологии.

Формирование социально-бытовых навыков младших школьников.

Профориентационная работа в школе-интернате с подростками.

Приобщение детей к миру взрослых | Статья в журнале.

Развитие трудовых умений и навыков детей старшего.

Формирование представлений о труде взрослых у детей.

Профессиональное самоопределение как условие успешной.

Трудовое воспитание и профориентация детей в коррекционных.