Трудности при проведении занятий в детском саду

Обновлено: 25.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Консультация для педагогов ДОУ

Подготовила и провела:

Основными отличительными особенностями ОД от занятия являются:
* форма организации,
* изменение позиции педагога по отношению к детям,
* структура .

Давайте по порядку…

Что нам предлагают ФГТ – ФГОС? Из образовательного процесса исключается учебный блок, но исключается не процесс обучения, а меняется форма его организации. В совместной деятельности детей и взрослых появляется новая форма – образовательная деятельность, наполненная новым содержанием. Если раньше была позиция - учебная деятельность и игра, то сегодня - игра и другие виды детской деятельности. Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной деятельности взрослого и детей (ОД и режимные моменты), и самостоятельной деятельности детей. Нам предлагают отказаться от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. А это требует обращения педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли им, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались.
Для этого нам рекомендуют использовать: игровые приёмы, частую смену видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого делают акцент на интеграцию образовательных областей.

Если раньше главной целью занятия было освоение знаний, умений, навыков (ЗУН), то теперь основная цель – подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности. Они по ФГОС немного изменились и нам их нужно выучить заново:

- игровая;
- коммуникативная;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- конструирование из разных материалов;
- изобразительная;
- двигательная;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Выбор видов деятельности осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
(Примеры форм образовательной деятельности и виды занятий в Приложении 1 . )

заинтересовать детей (мотивация);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Партнерская позиция педагога способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умению принимать решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению цели, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Основные формы работы с детьми при организации ОД – рассматривание, наблюдение, экспериментирование, исследование, коллекционирование, реализация проектов, творческая мастерская и т.д. Здесь процесс усвоения детьми новых знаний является более эффективным, потому что опирается на личный опыт ребенка и зону его интересов. Нельзя обязать ребёнка понять что-либо, его нужно заинтересовать. Поэтому задача педагога так построить ОД, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес, увлеченность учебной деятельностью.

Третья отличительная особенность – структура .

Упрощённая структура ОД :

Вводная часть.

1. Создание игровой ситуации (проблемной ситуации, целевой установки, любой мотивации), стимулирующей активность детей к поиску ее решения. Здесь также может быть проведено любое упражнение с целью организации детей.

Основная часть.

2. Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий…

Заключительная часть.

3. Подведение итогов. Анализ результатов деятельности, рефлексия.

Итак, разберём каждую из трёх частей более подробно.

Вводная часть ОД , особенности работы по созданию игровой мотивации с детьми разного возраста.

Младший возраст: сообщаете детям, что у каких-то игровых персонажей что-то случилось, обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие, исподволь предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации.

Средняя группа: можно ввести персонаж (игрушка, театральная кукла, роль играет ребёнок группы). Педагог предлагает детям поиграть. Затем перед детьми ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать), а затем учебная (научимся это делать).

Старшая группа: главное не персонажи, а сюжеты, сюжетосложения (самого персонажа нет, а есть письмо, волшебная коробочка, запись голоса…). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени, в сказку…). В ходе образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить проблемные ситуации. Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное педагогом средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок:

сам формулирует проблему (задачу);

сам находит ее решение;

решает и сам контролирует правильность этого решения.

Также в качестве мотивации можно использовать игры с правилами, где дети сами следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (фишки, звёздочки, медальки…). Необходимо дать возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.

При отсутствии мотивации, нет развития логики.

Правила построения мотивации:

• учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);
• мотивация должна быть не длительной по времени (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;
• завершённость ситуации, в течение образовательной деятельности персонаж должен проявляться.

Основная часть ОД.

Ответы детей педагог не оценивает, принимает любые.

Заключительная часть ОД.
Итоги.

Не следует спрашивать у детей: понравилось или нет?

Рефлексия.

Важно найти, кого за что похвалить, не только за результат, но и за деятельность в процессе работы.

И ещё некоторые нюансы в организации ОД.

1. Педагог должен быть эмоциональным, артистичным, использовать максимум наглядности, элементы сказки, сюрприза, множество игровых моментов.
2. Дети не должны сидеть за столами (кроме работы в тетрадях или с раздаточным материалом). Они должны перемещаться в групповом пространстве (для этого педагог использует динамические, релаксационные паузы, различные игры и упражнения, физкультурные минутки, связанные общей темой).

3. И, конечно же, интеграция ОД, которая предполагает смену видов детской деятельности (драматизация сказки с конструированием из строительного материала; изготовление атрибутов к какой-либо игре с театрализацией; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием и т.д.).

Подталкивая воспитанников к мыслительной деятельности, интегрированная ОД в детском саду учит детей получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать и обобщать ее, делать выводы. Вы прекрасно знаете, что переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность ОД, снимает утомляемость и перенапряжение. Дети занимаются с большим интересом.

Выявив кардинальные различия между занятием по старинке и ОД, можно сделать вывод , что ОД – это занимательное дело, которое основано на детской деятельности (или нескольких), осуществляемой совместно со взрослым, и направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

Приложение 1.
Формы образовательной деятельности

Двигательная детская деятельность:
- Подвижные игры с правилами.
- Подвижные дидактические игры.
- Игровые упражнения, игровые ситуации.
- Соревнования, досуги.
- Ритмика, аэробика, детский фитнес.
- Спортивные игры и упражнения.
- Аттракционы.
- Спортивные праздники.
- Гимнастика (утренняя и пробуждения).
Игровая детская деятельность:
- Сюжетные игры, игры с правилами.
- Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей).
- Игры с речевым сопровождением.
- Пальчиковые игры.
- Театрализованные игры.
Продуктивная детская деятельность:
- Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
- Реализация проектов.
- Детский дизайн.
- Опытно-экспериментальная деятельность.
- Выставки, мини-музеи.
Чтение детской художественной литературы:
- Чтение, обсуждение.
- Заучивание, рассказывание.
- Беседа.
- Театрализованная деятельность.
- Самостоятельная художественная речевая деятельность.
- Викторина, КВН.
- Вопросы и ответы.
- Презентация книжки.
- Выставки в книжном уголке.
- Литературные праздники, досуги.
Познавательно – исследовательская деятельность:
- Наблюдение, экскурсия.
- Решение проблемных ситуаций.
- Экспериментирование, исследование.
- Коллекционирование.
- Моделирование.
- Реализация проекта.
- Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады).
- Конструирование.
- Увлечения.
Коммуникативная детская деятельность:
- Беседа, ситуативный разговор.
- Речевая ситуация.
- Составление и отгадывание загадок.
- Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные).
- Этюды и постановки.
- Логоритмика.
Трудовая детская деятельность:
- Дежурство, поручения, задания.
- Самообслуживание.
- Совместные действия.

Приложение 2.
Полная структура ОД.

ОД строится с учетом деятельностного подхода, а единой технологией построения является проблемный диалог.

Вводная часть
1. Введение в игровую ситуацию (или организационный момент).
2. Мотивация.

Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию ОД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого.

3. Постановка проблемы.

Затруднение в игровой ситуации. Этот этап позволяет педагогу познакомить детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, либо созданию проблемной ситуации, требующей разрешения.

Поиск выхода из затруднительной ситуации.
Основная часть
4. Актуализация знаний.
Задачи этого этапа: актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений.

Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной ситуации, либо усвоению нового.

5. Самостоятельное применение нового на практике.

Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы).

Задача данного этапа: овладение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений. Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия

в достижении результата.

Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученным ранее. Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.

Заключительная часть
6. Итог занятия. Систематизация знаний.

7. Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

Работа воспитателя обладает рядом особенностей. Она требует не только отличной профессиональной подготовки, но и значительной выдержки, физической и психологической устойчивости, огромной любви к детям. В работе могут возникать различные трудности воспитателей в работе с детьми, преодолеть которые самостоятельно ему может быть очень сложно.

Любая работа с детьми предусматривает постоянное общение, которое может привести к состоянию усталости. Особенно тяжело работать с маленькими детьми, обладающими неустойчивой психикой, с трудом адаптирующихся к нахождению в детском саду, капризными в силу своего возраста или домашнего воспитания.

Также работа воспитателя имеет ряд чисто физических трудностей, связанных с соблюдением дисциплины, необходимости постоянно двигаться, наблюдая за детьми, говорить, петь, танцевать, декламировать стихотворения, читать вслух и находиться в помещении, в котором может быть очень шумно. Также сложности могут возникать у молодых специалистов, не имеющих собственных детей и не обладающих соответствующим практическим опытом. Сложности могут возникать при чисто физиологических проявлениях работы с малышами, например, при необходимости проведения гигиенических процедур.