Требования семьи к школе в воспитании обучении и социализации детей с овз

Обновлено: 04.07.2024

Важность социализации детей с ОВЗ

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.
- Самообслуживающий труд.
- Использование бытовых устройств.
- Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
- Художественно-прикладной труд.
Творческая деятельность.
Спорт.

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.

Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
Воспитать толерантное отношение к социуму.
Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
Сформировать адекватную жизненую позицию.
Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Взаимодействие семьи и школы в воспитании и обучении детей с ОВЗ

Учитель Беленикина Лидия Ивановна

Взаимодействие семьи и школы в

воспитании и обучении детей с ОВЗ

Адекватные родители часто болезненно реагируют на признание их ребенка с ОВЗ. Существование родителей и близких такого ребенка часто бывает отравлено чувством ущербности, тревожного переживания за их будущность.

Коррекционная школа должна помочь не только стать детям самостоятельными людьми, подготовить их к жизни, труду, общению, к выполнению гражданских обязанностей, но и сгладить, смягчить переживания родителей, дать им понять, что жизнь ребенка в какой-то степени, может быть налажена.

Следует выделить специфические обязанности вспомогательной школы по отношению к родителям:

1. По возможности формировать у родителей доверительные отношения к учителям, воспитателям школы.

2.Придать уверенности в том, что обучение и воспитание ребенка в школе будет иметь успех.

Еще до занятий в школе учитель стремится ознакомиться с диагнозом ребенка, его родителями, условиями жизни в семье.

Задача учителя сгладить негативное отношение ребенка, его родителей к вспомогательной школе, расположить к себе, заинтересовать предстоящими занятиями.

Родителям учитель должен выразить сочувствие к их переживаниям, рассказать о целях, условиях обучения и воспитания детей в школе, вообще в целом о работе, которая проводится с учащимися в школе.

Учитель узнает у родителей о пристрастиях, интересах ребенка, каким образом можно привлечь внимание ребенка, организовать его внимание, привлечь его к любимым занятиям, добиться расположения ребенка. У каждого ребенка можно найти положительные проявления характера. Учитель заостряет внимание на этих чертах, выражает восхищение, опираясь на его черта ( например: какой он молодец, как следит, чтобы в комнате был порядок на столе, все вещи на своих местах, или как он заботится о своей сестре и т.д.).

Отрицательные качества ребенка на первых порах стараться родителям не предъявлять, но на беседу с родителями времени не жалеть.

Учитель, который добросовестно выполняет свои обязанности, родители, как правило, стараются помочь.

Видя, как нелегко учителю в обучении ребенка, учитель затрачивает сил, самоотверженного труда, авторитет учителя повышается.

О проступках детей следует сообщать очень осторожно, без гнева. Можно подсказать , как исправлять те, или иные пробелы в воспитании.

Нередки случаи, когда родители злоупотребляют алкоголем, но и в этих случаях, учитель при встречах с такими , должен оставаться предельно доброжелательным, сочувствующим всем бедам, которые их преследуют, обратиться с единственной просьбой - изменить режим жизни ребенка, порадовать его покупкой необходимых вещей.

Любой учитель должен считаться с особой ранимостью родителей детей с ОВЗ, их обидчивостью по пустякам, невольной защитной реакцией.

Все перечисленные советы приемлемы, в основном, на первых порах, но в дальнейшем, учитель сможет предъявлять им более строгие требования, напомнить о необходимости выполнять родительский долг, но это в будущем, когда родители поверят, что учитель тот человек, чьи побуждения всегда направлены на доброту.

Перевод ребенка во вспомогательную школу окажется для родителей менее болезненным, если о школе будет идти добрая слава.

При сравнении коррекционной школы с массовой, она не всегда проигрывает, учащиеся всегда под присмотром учителей, дети воспитаны, доброжелательны, умеют себя вести.

В дальнейшем, узнав лучше об изменениях в поведении ребенка, сформированных учителем знаниях, уже не сомневаются, что их ребенок научится читать, писать, получит специальность, если позволит состояние здоровья, сможет самостоятельно трудиться.

Далеко не все родители владеют основами педагогических знаний, одни считают своего ребенка больным, другие не хотят видеть в нем никаких отклонений. Часто родители не осознают, что ребенок растет, изменяется, что учащийся старших классов - это не младший школьник, что подросток требует к себе особого внимания.

Перед педагогом стоит задача и просветительской деятельности. Родители должны иметь определенный уровень знаний о ребенке с ОВЗ.

Вот несколько направлений, по которым следует организовывать циклы занятий с родителями:

1. Причины возникновения осложнений в развитии детей.

2. Типичные затруднения детей коррекционной школы в овладении учебным материалом.

3. Особенности поведения, интересов учеников младших классов.

4. Подростковый период в развитии ребенка.

5. Подготовка учащихся к самостоятельной жизни.

6. Роль семьи в обучении и воспитании ребенка.

На родительских собраниях с лекциями могут выступить как педагоги, врачи школы, так и приглашенные докладчики - специалисты различных направлений.

Часто родители сообщают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Они освобождают его от всех забот, обувают, одевают, подают на стол. И будучи уже школьником, такой ребенок не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Ему не поручают делать покупки, он не умеет правильно обращаться с деньгами, не может общаться с чужими людьми, не может обратиться за помощью.

В этих случаях родители непроизвольно сужают окружающий ребенка мир, тем самым задерживая его развитие. В этих случаях необходимо срочно вмешаться, изменить статус ребенка в семье. Он должен учиться полностью себя обслуживать, без помощи и напоминания совершать туалет, убирать за собой постель, мыть посуду, , когда утром вставать, чтобы не опоздать на занятия, когда ложиться спать, когда менять белье, принимать ванну ит.д. Необходимо воспитать умение, по возможности, выполнять практические дела быстро, споро.

Родители должны уделять внимание физической закалке ребенка, занятиям спортом, заниматься с ними изготовлением поделок, требующих мелких, точных движений, поручать работу, связанную с напряжением физических сил(вскапывание грядок, пиление дров и т.д.).

Но бывает и наоборот, когда родители предъявляют слишком высокие требования к ребенку, считая его здоровым, например, требуя, чтобы ребенок хорошо читал, ругают часто за то, что он не сообразил, а эта непосильность выполнения задания вызывает озлобленность ребенка, агрессию, и он будет вымещать это зло на окружающих.

Учитель должен систематически, проявляя необходимый такт, показывать таким родителям, что нельзя спрашивать с ребенка больше того, что он в состоянии сделать. Кроме вреда такое отношение к ребенку не принесет ничего.

Некоторые родители к больным детям относятся презрительно. В этих случаях учитель должен подчеркивать какие-то положительные качества ребенка, за которые его можно хвалить. Всячески стараться подчеркивать эти положительные качества родителям, чаще говорить об успехах ребенка в учебе, труде, поведении.

Главное в работе школы с родителями – это душевное внимание, тепло к ним и их ребенку. Многие проблемы могут быть решены при этом условии.

Аннотация: В последнее время все большее значение в системе образования России занимают вопросы инклюзивного обучения. Процесса инклюзивного образования отображает не только тенденции современного мира, а также содействуют реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на обучение. Независимо от социального положения ребенка, его физических и интеллектуальных способностей, правильно организованное обучение в условиях инклюзии дает возможность каждому ребенку удовлетворить потребность в получении образования, адекватного уровню его развития.

Не все дети могут сразу адаптироваться к обучению, в том числе детском саду или школе. Поэтому очень важная роль принадлежит родителям воспитанников. Мы предлагаем разработать образовательную программу адаптации ребенка с ОВЗ в процессе взаимодействия родителей и образовательного учреждения. Эта программа поможет не только самому ребенку, но и семье понять нюансы всей образовательной среды.

Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья сразу не могут адаптироваться в образовательной среде. Поэтому этот вопрос очень остро стоит в обществе. Педагоги и психологи, родители и врачи ищут всевозможные пути решения этой проблемы. Для того, чтобы ребенок с ОВЗ смог обучаться необходимо создать безбарьерную среду жизнедеятельности, а также формы их адаптации в обществе. Поэтому главной задачей современной науки является поиск оптимальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также интегрированное обучение [5].

В Законе об образовании есть положение о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все большедетей, которые нуждаются в оказании им специализированной помощи при освоенииобразовательной программы

Цель: взаимодействие родителей и образовательного учреждения при создание образовательной программы для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

1. Проанализировать коррекционно-образовательные программы по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Создание программы по адаптации детей с ОВЗ при помощи взаимодействия родителей и школы.

3. Реализация образовательной программы в дошкольном учреждении и школе.

Объект: семья и школа при адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовании.

Предмет: образовательная программа адаптации ребенка с ограниченными возможностями посредством взаимодействия семьи и школы.

Методы: изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта по теме исследования; сравнительный анализ, реализация программы.

Инклюзивное образования является частью образовательного процесса. На доступность получения качественного образования сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В нем отмечается необходимость построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей учащихся, о создании специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов [4]. Проблемы, которые связаны с инклюзивным образованием, на данный момент, активно обсуждаются педагогами и психологами разных стран. Для того чтобы организовать инклюзивное обучение необходимо создать не только технические условия для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных учреждениях, но и развивать их при помощи взаимодействия родителе и школы. Для успешной реализации инклюзивной практики многое зависит от отношения всех учащихся образовательного процесса к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность педагогов и родителей к совместному взаимодействия. Для того чтобы адаптация ребенка с ОВЗ была успешной, необходимо создать качественную психолого-педагогическую поддержку семье, а также ребенку с ограниченными особенностями здоровья. В разных общеобразовательных учреждениях на первом месте всегда стоят дети, родители и коллектив. Для лучшей адаптации ребенка с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях необходимо осуществлять работы с родителями. Совместная учебно-воспитательная деятельности школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей [2].

В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:

- в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли родителей;

- доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;

- педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;

- опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания [7].

Исследуя коррекционно-педагогические программы по адаптации ребенка с ОВЗ можно выделить следующее:

- образовательная программа составляется для каждого ребенка отдельно;

- в каждой программе учитываются психолого-педагогические особенности ребенка с ограниченными особенностями здоровья;

- для полной реализации коррекционно-образовательных программ необходимо участия семьи ребенка с ОВЗ.

Многое педагоги и психологи занимались вопросами инклюзивного образования. Для каждого ребенка главным в мире является семья. Именно поэтому для успешной реализации программ и для помощи в адаптации ребенка в школе нужно участие семьи [1].

Также для того, чтобы понять, на сколько проблема взаимодействия школы и родителей является актуальной я опросила психолога, дефектолога и руководство общеобразовательного учреждения, вот что они нам рассказали.

При обучении детей в условиях инклюзии родители видят необходимость образования в школе не столько для получения детьми новых знаний, сколько для социализации в обществе и коллективе сверстников. Однако в рамках инклюзивного образования задачи школы намного шире :

создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей с разными возможностями усвоения знаний;

осуществлять диагностирование эффективности учебно-воспитательного процесса и социализации детей с ОВЗ на момент школьного обучения;

реализовывать эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивной практики через взаимодействие таких направлений деятельности как диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего и социально-трудового;

способствовать преодолению возможных нарушений эмоционально-личностной сферы посредством включение детей с ОВЗ в успешную деятельность;

постепенно осуществлять повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

охранять и укреплять физическое и психического здоровья детей; обеспечить социально-трудовую адаптацию школьников с ОВЗ;

способствовать изменению общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ [6].

После того, как нами была разработана программа, мы увидели, что взаимодействие общеобразовательного учреждения и семьи может помочь ребенка быстрее адаптироваться в образовательный процесс [см. Приложение].

Результаты: При поддержке родителей и руководства общеобразовательных учреждений по адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно сделать вывод. Чтобы применить образовательную программу необходимо знать специфику учреждения, какие дети там находятся, побывать и изучить нормативно-правовую базу. Моя программа имела бы успех, если бы все родители, чьи дети имеют особенности в развитии, принимали бы своих детей такими, какими они есть, а не отрицали бы их отличия. Главное, что если использовать эту программу, как образец для создания индивидуальной программы обучения, то можно создать хорошую программу, при помощи которой можно быстрее помочь ребенку адаптироваться в общеобразовательном учреждении. Из плюсов можно выделить:

- при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-развивающей деятельности в сопровождении специалистов повышает активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком;

- у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные действия, ответственность и включенность в сопровождение выступают важным условием развития ребенка;

- в результате работы отмечается положительная динамика в представлениях родителей о потенциале ребенка, наблюдается рост компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку;

- полученные результаты позволяют осуществлять в нужном направлении дальнейшую работу по формированию и повышению уровня компетентности родителей их продуктивному взаимодействию как со своим ребенком, так и с коллективом школы в целом.

Научная новизна: Перед нами была поставлена задача разработать образовательную программу по адаптации детей с ОВЗ при взаимодействии родителей и школы. Могу ответить о том, что на данный момент не все родители шли на контакт и все оставляли делать специалистам, которые находятся в том или ином общеобразовательном учреждении. Программа помогла психологам, дефектологам, да и просто родителям находиться в одном образовательном пространстве вместе со своими детьми. Каждый родитель, чей ребенок отличается от остальных, пытался вместе с руководством школы выбрать программу для создания индивидуальной карты ребенка с ОВЗ. Именно это и помогло сплотить семью, школу, детский сад и руководство. Поэтому если ты действительно хочешь помочь своему ребенку быстрее адаптироваться в окружающем мире, то тебе необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы понять своего ребенка [3].

Таким образом, семьям, где воспитываются дети с ОВЗ необходима целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.

2. Акимова О. И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект. Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. С. 73-79.

3. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5 14.

4. Давыдова Г. И. Мельник О. В. Интегральная Я-социализация лиц с инвалидностью как фактор безопасной образовательной среды: модель рефлексивного диалога в инклюзивном образовании [Текст]/ Г. И. Давыдова, О. В. Мельник// Мир психологии №1 2019, С. 278 287

5. Екжанова, Е. А. От интеграции к инклюзии / Е. А. Екжанова; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. 2010. № 16. 16 31 августа. С. 34 37.

6. Инклюзивное образование : ключевые понятия / сост. Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. М. Владимир: Транзит – ИКС, 2009. - 48 с.

7. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации Еронько Ж. В. Глушак Е. В. Инклюзивное образование : результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С. В. Алехиной. – М. : МГППУ, 2015. – 528 с.

Игры с детьми в период адаптации ребенка к детскому саду Изменения, которые обрушиваются на ребенка с поступлением в детский сад, создают для него стрессовую ситуацию. А лучшее лекарство от стресса.

В последние годы все большее значение в системе образования России занимают вопросы инклюзивного образования. Распространение процесса инклюзивного обучения не только отражает тенденции современного времени, но и способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) на образование. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей правильно организованное обучение в условиях инклюзии дает каждому ребенку возможность удовлетворить потребность в получении образования, адекватного уровню его развития.

Инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. На доступность получения качественного образования сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В нем отмечается необходимость построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей учащихся, о создании специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов [1; с.34].

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие группы детей:

дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);

дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);

дети с нарушением речи;

дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

дети с задержкой психического развития (ЗПР);

дети с умственной отсталостью;

дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (включая детей с расстройствами аутистического спектра РАС);

дети со сложной структурой нарушения.

Какие дети – дети-инвалиды?

· ловкость, подвижность рук;

· умение владеть собой (сдержанность);

· способность поднимать, переносить или передвигать объекты в повседневной жизни;

· память и способность к обучению, концентрации или пониманию;

· способность определения риска и физической опасности.

Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно изъять негативные установки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоставить всем равные возможности полноценного участия в различных сферах жизни и видах социальной активности.

Суть инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т. е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Условия организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.

7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Таким образом, инклюзия, являясь ведущей тенденцией развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Инклюзивное образование сближает образовательные системы – общую и специальную, делая границу между ними проницаемой. Особый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую специализированную помощь и поддержку.

Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов. В идеале такая команда состоит из:

ü социального работника

ü специалистов по охране и гигиене труда

ü ассистента педагога (сопровождающего)

v дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

v большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;

v родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;

v архитектурная недоступность школ, учреждений.

Организация инклюзивного образования заключается не только в создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и в понимании нормально развивающимися детьми и их родителями важности участия детей с ОВЗ в общеобразовательном учебном процессе. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы - это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.

Совместная учебно-воспитательная деятельность школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:

- педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;

- опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Положительные результаты в большей степени зависят от активного участия родителей в образовательном процессе, в основе которого должно быть организованное сотрудничество специалиста и родителей.

Зачастую, включение детей с ОВЗ в социум является для их родителей одной из важнейших задач. При обучении детей в условиях инклюзии родители видят необходимость образования в школе не столько для получения детьми новых знаний, сколько для социализации в обществе и коллективе сверстников.

Однако в рамках инклюзивного образования задачи школы намного шире:

‒ создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей с разными возможностями усвоения знаний;

‒ осуществлять диагностирование эффективности учебно-воспитательного процесса и социализации детей с ОВЗ на момент школьного обучения;

‒ реализовывать эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивной практики через взаимодействие таких направлений деятельности как диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего и социально-трудового;

‒ способствовать преодолению возможных нарушений эмоционально-личностной сферы посредством включение детей с ОВЗ в успешную деятельность;

‒ постепенно осуществлять повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

‒ охранять и укреплять физическое и психического здоровья детей;

‒ обеспечить социально-трудовую адаптацию школьников с ОВЗ;

‒ способствовать изменению общественного сознания по отношению к детям с ОВЗ.

Реализация последней задачи в процессе организации инклюзивного образования является достаточно актуальной поскольку многие родители нормально развивающихся сверстников не желают обучать своих детей вместе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Родители считают, что ребенок с ОВЗ может причинить вред здоровью их ребенка; что при совместном обучении весь учебно-воспитательный процесс будет носить негативный характер и здоровым детям будет уделяться значительно меньше времени. Однако родители здоровых детей не опровергают возможность создания в обычных школах специальных коррекционных классов, интеграционных мероприятий через совместные праздники и прогулки, совместное общение после занятий в кружках, секциях. [5; с. 167].

Поэтому просвещение родителей занимает важное место в работе школы. Оно осуществляется через участие родителей в родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультациях, оформлении стендов. Эти формы педагогического просвещения помогают формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ, правильно организовать общение с ними. Одновременно, просвещение родителей учащихся с ОВЗ проходит также через индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания и др. Разница лишь в том, что вся работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, направлена на преодоление их социальной беспомощности. Цели данной работы возможно реализовать посредством повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых заданий, а также посредством общения с другими родителями в рамках групповой работы. Благодаря этому родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за воспитание и развитие своего ребенка.

Соответственно, при организации работы школы с семьей необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс в качестве активных участников через их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной деятельности; содействовать изменению родительской позиции и вооружению родителей позитивными способами коммуникации; способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности посредством обогащения их педагогических и дефектологических знаний; создавать условия для взаимодействия родителей друг с другом с целью расширения социального пространства семей.

Несомненно, инклюзивная образовательная среда формируется квалифицированными специалистами школы – коллективом, но важная роль принадлежит и родителям, участвующим в сотрудничестве. Осуществление процесса инклюзии происходит в условиях реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ. Родителям же может быть предоставлена возможность участия в разработке, согласовании, утверждении индивидуальной программы на своего ребенка, обсуждении проблем ребенка в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Для выявления динамики развития, определения соответствия выбранных форм, методов обучения уровню развития учащегося с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса специалисты школы систематически проводят соотносительный анализ сформированности у последних знаний, умений, навыков и психофизического развития.

Данная работа позволяет сделать определенные выводы:

1) при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-развивающей деятельности в сопровождении специалистов повышает активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком;

2) у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные действия, ответственность и включенность в сопровождение выступают важным условием развития ребенка;

3) в результате работы отмечается положительная динамика в представлениях родителей о потенциале ребенка, наблюдается рост компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку;

4) полученные результаты позволяют осуществлять в нужном направлении дальнейшую работу по формированию и повышению уровня компетентности родителей их продуктивному взаимодействию как со своим ребенком, так и с коллективом школы в целом.

Однако при всем положительном, что несет с собой инклюзивное образование, существует ряд проблем в его организации. Кроме нерешенных нормативно-правовых и финансовых вопросов организации инклюзивной практики, дефицита квалифицированных кадров, по-прежнему отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс инклюзии, учитывающие особенности воспитания детей в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ и их сверстников с нормативным темпом развития [6].

Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.

Очень важно понять:

при создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.

1. Екжанова, Е.А. От интеграции к инклюзии / Е.А. Екжанова; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. 2010. № 16.

2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5-14.

3. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. М. - Владимир: Транзит – ИКС, 2009. - 48 с.

4. Акимова О.И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект. Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. С. 73-79.

5. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации Еронько Ж.В. Глушак Е.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.

Читайте также: