Требования к выразительному чтению в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Салаватова Альбина Маратовна
Организация: ЧПК №1
Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск
Выразительное чтение играет большую роль в системе развития речи младших школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным чтением в начальных классах, где происходит процесс усвоения детьми литературного языка.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатством родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. Но нас, прежде всего, интересует ребёнок, идущий в школу. Итак, ребёнок за партой. И задача учителя начальных классов – довести речевые умения учащихся до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. педагог обязан совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех его выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека [3].
Для достижения успеха в социуме особо важным для человека становится умение общаться. В сфере образования идёт активный поиск путей эффективного развития языковой личности. Дальнейшей разработки требуют вопросы научно — методического обеспечения речевого развития младших школьников. Только развитая выразительная речь позволит учащимся свободно и эффективно общаться с окружающими людьми в различных коммуникативных ситуациях, точно и лаконично выражать свои мысли и чувства, понимать собеседника. Она рассматривается, как важный показатель эстетического воспитания, языкового развития и речевой культуры личности.
Эстетическое восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникших на основе опыта. Чем больше ребенок накапливает знаний, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность. А главным источником знаний является книга. Поэтому чтение играет немаловажную роль в процессе формирования эстетических чувств ребенка [2].
Выразительное чтение играет большую роль в общей системе развития речи школьников и развитии эстетического сознания. Особое значение приобретают занятия выразительным чтением в начальных классах школы, где происходит процесс усвоения детьми литературного языка. Умения и навыки выразительного чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни [4].
На современном этапе в условиях реформирования образовательной системы возрастают требования и к ее первому звену - младшей школе, задачей которой является всестороннее и гармоничное развитие личности. Определяющую роль в этом процессе играет эстетическое воспитание подрастающего поколения, которое требует постоянного совершенствования его содержания, форм и методов организации в соответствии с потребностями общества. Формирование творческих интересов, художественного вкуса и эстетических качеств младшего школьника осуществляется различными средствами, в том числе средствами работы над произведениями детской литературы. Учебники по литературному чтению содержат большое количество художественных произведений, работа с которыми на уроках чтения позволяет решать задачи эстетического воспитания младших школьников.
Формирование у школьников художественно-эстетических и творческих способностей является ведущей задачей эстетического воспитания. Эстетическое воспитание - это процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству [1].
Но перед воспитателем стоит еще одна задача - повлиять на моральные убеждения ребенка, расширить кругозор и научить понимать прекрасное в искусстве и жизни. Систематически осуществляемое эстетическое воспитание расширяет кругозор детей, укрепляет моральные убеждения, открывает перед ними богатейший мир духовной и эмоциональной жизни.
Литературное произведение всякий раз оживает, когда человек открывает книгу и начинает ее читать. Чтение про себя более быстрое, т.к. мы не проговариваем слова полностью, угадываем по началу их продолжение. Но если мы читаем вслух, то каждое слово оживает и звучит, воздействуя на чувства слушателей. В ходе исследования возник вопрос, что значит прочесть литературное произведение выразительно. Как проявляется эстетическая деятельность в работе над выразительным чтением и как подготовить к этому младшего школьника [5]?
Выразительное чтение – чтение вслух (наизусть или по книге), в котором передается идейно-образное содержание текста при соблюдении норм литературного произношения [1].
Выразительное чтение художественного произведения учителем вслух помогает младшему школьнику понять идейное содержание произведения, эмоционально воспринять художественные образы произведения, ощутить их эстетическое воздействие [4].
Работа над изобразительными средствами языка также играет не малую роль в воспитании внимания к слову, чуткости, понимания оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, эмоциональных окрасок и эстетического вкуса. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает простейшими изобразительно-выразительными средствами [5].
Упражнения на развитие логической выразительности включают в себя постановку логического ударения. Например, младшим школьникам необходимо произнести скороговорку, отвечая на вопросы, прочесть предложения, каждый раз выделяя голосом выделенное слово. Упражнения на развитие эмоциональной выразительности способствуют мобилизации всех видов памяти, обеспечивают способность к переживанию и сопереживанию, способствуют развитию эстетического сознания. Например, школьникам предлагается прочитать предложение с определенной эмоциональной окраской (гнев, радость, грусть, удивление и др.) или провести инсценирование нескольких рассказов [4].
На основе изученного материала приходим к выводу, о том, что выразительное чтение произведений разных жанров – один из основных приемов формирования эстетического сознания младших школьников. Умение говорить правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения и законов интонирования является залогом успешного общения, что позволяет устанавливать контакты между людьми, добиваться успеха в различных сферах социальной деятельности. В целостном процессе формирования коммуникативной культуры умение выразительности речи занимает одно из приоритетных положений. Формирование эстетического сознания младших школьников в процессе работы над выразительным чтением произведений разных жанров способствует решению приоритетных задач, стоящих перед современной школой в рамках реализации ФГОС НОО (2014 г.). В результате у младших школьников расширяются знания о компонентах выразительного чтения и способность применять эти знания в практической деятельности. Внедрение в практику школы предложений методической технологии позволит заложить на начальном этапе обучения литературному чтению прочную основу для последующего формирования у младших школьников эстетического сознания как компонента речевой культуры.
Следовательно, недостаточное внимание выразительности речи может привести к нежелательным последствиям — несформированности речевых навыков, к несостоятельности в формулировании письменных и устных высказываний. Подобные последствия достаточно ярко проявляются в образовании не только младших, но и старших школьников. Статья не в полном объёме освещает аспекты работы над выразительностью речи младших школьников как средства развития эстетического сознания и открывает перспективы для дальнейших исследований, в т. ч. созданию методических рекомендаций по развитию выразительной стороны речи.
БИБИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
3. Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. [Текст] / Л.П. Крившенко – М.: ТК Велби. Изд.– во Проспект, 2007. – 432 с.
Хочу напомнить, что на основе рекомендаций ФГОС по оцениванию универсальных учебных действий школа издаёт нормативные локальные акты о системе оценивания, положение о нормах и критериях оценок в начальных классах.
В 1 классе безоценочная система обучения по всем предметам, отметки не выставляются в течение всего учебного года.
В этой статье рассмотрим, как оцениваются знания учащихся по литературному чтению и окружающему миру во 2-4 классах.
Литературное чтение
В начальной школе проверяются и учитываются: понимание (осознанность) прочитанного текста, способ чтения (по слогам или целыми словами), правильность, беглость, выразительность. В прежние времена 3 раза в год (в сентябре, в конце полугодия, в конце года) обязательно проверялась техника чтения. Сейчас обязательной проверки нет, но учитывается темп чтения незнакомого текста
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 10-15 слов в минуту
2 уровень (возможный): 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 20-30 слов в минуту
2 уровень (возможный): 30-40 слов в минуту.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 30-40 слов в минуту
2 уровень (возможный): 45-60 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 50-60 слов в минуту
2 уровень (возможный): 60-70 слов в минуту.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 60-65 слов в минуту
2 уровень (возможный): 70-80 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 80 слов в минуту
2 уровень (возможный): 90 слов в минуту.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 85-90 слов в минуту
2 уровень (возможный): 95-100 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень (обязательный): 100 слов в минуту
2 уровень (возможный): 120 слов в минуту.
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Требования к пересказу:
Чтение наизусть:
Окружающий мир
Контроль знаний по окружающему миру проводится в форме устного опроса и тестовых заданий.
В процессе изучения предмета учащиеся должны:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами;
- выполнять практические работы по изучаемым темам;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь объективно оценить себя, одноклассника;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной жизни.
При ответе ученик может допустить грубые или негрубые ошибки, которые повлияют на оценку:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия (явления);
- нарушение последовательности в описании объекта (явления);
- неправильное раскрытие причин, закономерностей;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры;
- неумение выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
- неумение ориентироваться на плане, карте; показывать на плане, карте изучаемые объекты
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
- неточности при нахождении объекта на плане, карте, которые устраняет сам ученик по наводящим вопросам учителя
Исправления, аккуратно сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Надеюсь, статья помогла внести ясность в систему оценивания по чтению и окружающему миру.
Статья посвящена проблеме формирования навыка выразительного чтения у младших школьников. Автор рассматривает процесс работы учителя над выразительным чтением детей. Особое внимание уделяется исследованию этапов и средств выразительного чтения.
Содержимое публикации
Рамина Дамиркызы Рамазанова
Учитель начальных классов
Казахстан, Усть-Каменогорск
rmznova 94@ mail . ru
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования навыка выразительного чтения у младших школьников. Автор рассматривает процесс работы учителя над выразительным чтением детей. Особое внимание уделяется исследованию этапов и средств выразительного чтения.
Ключевые слова: [полноценный навык чтения, выразительное чтение, техника речи, интонация]
Введение
Полноценный навык чтения включает в себя 4 компонента: правильность, осознанность, беглость и выразительность. Выразительность является важным компонентом в обучении учащихся полноценному навыку чтения. Владение выразительным чтением помогает учащимся достичь правильного четкого произношения, развивать воображение, расширять словарный запас, делает их речь ярче и образнее. Овладение навыком выразительного чтения позволяет учащимся активизировать свои познавательные процессы, мыслительную деятельность, развивать память и навыки общения. Умение читать выразительно позволит наиболее полно усвоить идейное, нравственное и эстетическое содержание художественного произведения.
С нашей точки зрения, чтобы достичь такого высокого уровня владения выразительным чтением учителю и учащимся необходимо пройти довольно последовательный путь обучения. Конечно же основная роль ложится на учителя.
Учитель на основе задач выразительного чтения целесообразно организует работу с учениками для реализации определенных целей перед ними. Ниже мы приводим следующие задачи:
-совершенствование полноценного навыка чтения т.е. проведение целенаправленной работы над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения;
-формирование читательских умений по работе с текстом;
-формирование первоначальных литературных знаний.
Мы считаем, что выше упомянутые задачи должны осуществляться на уроках чтения. И тогда работа с текстом будет активизировать умственную деятельность детей, формировать мировоззрения и мироощущение.
Задачи и этапы выразительного чтения тесно связаны между собой. Работа над выразительным чтением произведения проходит в следующие этапы:
Педагог должен хорошо владеть технической стороной речи, т.е. дыханием, голосом, дикцией, соблюдением орфоэпических норм. От этого зависит правильное, выразительное чтение[3,с.45].
Техника речи: по мнению М.А. Рыбниковой , в системе работы над выразительным чтением необходимо выделить время для специальных занятий техникой произношения. В технику речи входят дыхание, голос, дикция, орфоэпия:
Дыхание: должно быть свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца. Безусловно, умение правильно пользоваться дыханием во многом определяет способность управлять голосом.
Голос: большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Одной из главных задач в постановке голоса является умение пользоваться так называемой атакой звука, чтобы на основе правильного дыхания добиться свободного, ненапряженного звучания. Атака звука – это способ смыкания голосовых связок в момент перехода от дыхательного положения к речевому. Голос имеет особые свойства: силу, высоту, длительность, полезность, качество. Эти свойства голоса, собственно, и являются условием выразительности речи.
Тембр голоса — средство выразительности устной речи и чтения. Волнение, грусть, радость, подозрение — все это отражается в голосе. В состоянии возбуждения, подавленности и др. голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называют эмоциональной окраской, тембром.
Дикция: одно из важнейших качеств речи преподавателя. Поэтому работу над дикцией рекомендуется начинать с артикуляционной гимнастики, позволяющей сознательно управлять нужными группами мышц. Дикция – четкое произношение звуков речи, соответствующее фонетической норме данного языка.
Орфоэпия: неправильные ударение в словах, фонетические отклонение от общепринятых норм произношения являются грубыми нарушениями правильности речи, без которой невозможна выразительность речи. Орфоэпия устанавливает нормы литературного произношения[4,с.105].
Мы считаем, что учителю очень важно знать средства выразительности устной речи и свободно владеть ими. С их помощью педагог передает суть произведения.
Для того чтобы правильно преподнести текст, учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения:
Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация образца выразительного чтения имеет цель:
во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель;
во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателем понимание смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению;
Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения.
Работа над языком произведения – тоже одно из условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята форма произведения, поэтому наблюдения над изобразительно-выразительными средствами становится органической частью работы по уяснению идейной направленности произведения.
Главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателем свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи.
1. Членит речевой поток.
2. Оформляет высказывание в единое целое.
3. Различает коммуникативные типы высказывания.
4. Выделяет важное.
5.Выражает эмоциональное состояние.
6. Различает стили речи.
7. Характеризует личность говорящего.
Интонация описывается при помощи акустических параметров: интенсивности, длительности, частоты основного тона и спектра. Интонация должна быть живой, яркой.
Чтобы представить себе ее более отчетливо, рассмотрим отдельные компоненты, составляющие интонацию:
1. Сила голоса – это степень его громкости, его усиления или ослабление. Она выражается, во-первых, в общей громкости звучания, но и в выделении наиболее значимых слов.
3. Пауза – остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом.
4. Темп и ритм – обязательные компоненты, участвующие в создание определенной интонации. Эти выразительные средства между собой Станиславский объединял их в единое понятие темпоритм [7,с.28].
Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменение темпа чтения – прием, помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса.
5. Мелодика речи – движение голоса по звукам разной высоты. Именно с работы над мелодикой чтения начинается формирования выразительности речи в начальных классах.
6. Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, мысли, отношения к тому, о чем говоришь или читаешь.
7. Тембр – это природная окраска голоса, которая в той или в иной степени остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу… Тембр в определенной степени можно менять.
8. Невербальные средства (мимика, телодвижения, жесты, позы) способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами воздействия на слушателей. Неязыковые средства выразительности органично связаны с интонацией, а их характер зависит от ситуации и содержания высказывания, поэтому их никогда не надо придумать. Педагогу целесообразно соблюдать правила использования неязыковых средств выразительности. Приведем здесь некоторые из них:
- на уроке лучше стоять. Такое положение помогает овладеть вниманием учащихся, дает возможность наблюдать за аудиторией, держать в поле зрения всех детей;
- не следует расхаживать по классу: хождение отвлекает внимание детей и утомляет их;
- учителю надо держаться прямо, собранно и вместе с тем непринужденно;
- следует избегать механических жестов, не оправданных психологически;
- удобная поза, не мешающая дыханию и работе всего речевого аппарата, вызывают у исполнителя чувство уверенности, и помогает найти нужное для исполнения внутреннее состояние.
Важным компонентом исполнения является выразительная мимика. При подготовке к исполнению рекомендуется начитывать текст перед зеркалом, анализируя и корректируя выражение лица.Все перечисленные компоненты, составляющие интонацию, помогают в усвоение выразительного чтения. Интонация – это ответ на ситуацию разговора. В процессе своей собственной речи человек не задумывается над ней: она – проявление внутреннего его состояния, его мыслей, чувства[8,с.148].
Заключение
Я считаю, что формирование у детей выразительного чтения является одновременно сложным последовательным и необходимым процессом в обучении. Основная роль в работе по выразительному чтению принадлежит учителю. Для того чтобы проводить данную работу учителю необходимо:
-знать задачи выразительного чтения;
- соблюдать последовательность этапов;
- владеть средствами выразительного чтения;
-знать условияработы над выразительностью чтения.
Если учитель будет соблюдать вышеперечисленные условия, то у него появляется возможность активизировать умственную деятельность детей, формировать мировоззрения и мироощущение, а также способствовать нравственному, эстетическому воспитанию, развитию речи, мышления и воображения.
Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы./А.А. Леонтьев – М.: Просвещение.- 1981. – 215с.
Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4-е изд., испр./М.А. Рыбникова - М.: Просвещение, 1985. - 288с.
Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах /А.И. Липкина, М.И. Оморокова – М.: Просвещение.- 1967. – 112 с.
Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников./Н.А. Лошкарева – Киев.- 1984. – С.17.
Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения /Л.Д. Мали //Начальная школа. – 1981. – №3. – С.27-31.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/ Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – С – Пб.: Специальная литература.- 1997. – 168 с.
Навыки чтения
Когда ребенок все-таки переступил порог учебного заведения и худо-бедно научился читать, то родители ставят перед ним новый вызов – понять, как завладеть вниманием при помощи интонации и донести эмоциональную составляющую произведения своим слушателям. Чтобы увлекательный процесс получения новых знаний не превращался для ребенка в пытку, родители должны сами ознакомить его с выразительным чтением и заинтересовать им.
Типы чтения
В общих чертах, чтение делится на два типа: базовое и художественное. Базовое чтение – это навык, овладение которым позволяет воспринимать текст, вне зависимости от того, написан он от руки или напечатан. Однако, миссия художественного чтения гораздо шире. Ее можно охарактеризовать тремя задачами:
- передача настроения текста;
- расставление акцентов на основных словах;
- задание оптимального темпа речи.
Конечно было бы проще возложить эту ответственную миссию на педагога. Мол, он все равно обучает ребенка технике базового чтения, письма и счета, что ему стоит научить ребенка еще и делать смысловые акценты в тексте?
На самом деле в классе много учеников, а на урок литературы отводится мало времени. У учителя просто физически не будет возможности посвятить этому процессу много времени. Конечно, ребенок может разучивать стихотворения и учиться художественному чтению с помощью репетитора, но если у родителей нет возможности вкладывать в обучение ребенка деньги, им придется отдавать свои силы. И для ученика, и для его мамы/папы будет гораздо лучше, если правильный подход будет известен сразу, а не обнаружится методом проб и ошибок.
При попытке разучить стихотворение вместе с ребенком, многие родители начинают вмешиваться, а именно:
- указывать на ошибки;
- ругать ученика за неправильные ударения в словах;
- подсказывать (или даже навязывать) смысловые акценты;
- требовать от ученика ускорения или замедления темпа.
На самом деле отправной точкой в тренировке выразительности является понимание сущности произведения. Красиво читать тексты ребенок сможет только тогда, когда понимает все в них. Учителя называют этот показатель сознательностью.
Из этого следует, что базовое чтение – это опорный навык, которым должен овладеть каждый человек. Художественное же восприятие напечатанного текста является осознанным процессом. Знакомиться с выразительным чтением нужно тогда, когда базовое не вызывает особых сложностей.
Как выразительно читать?
Если ребенок воспринимает текст, как уравнение с несколькими неизвестными, то красиво воспроизвести его своим голосом ему будет нелегко. Чтобы ознакомить ученика начальной школы с выразительным чтением, взрослому нужно придерживаться таких рекомендаций:
- Разобрать содержание. Если в художественном произведении встречаются слова, непонятные детскому мозгу, то передать его смысл, настроение и эмоции маленький чтец не сможет. Попросите ребенка представить себя на месте героя сказки и пережить описанные события.
- Обратить внимание на молчаливые подсказки. Объясните ученику, что все знаки препинания выполняют и косвенную роль – указывают на места разрешенных остановок.
- Демонстрировать образец чтения в меру. С одной стороны, ребенку стоит показать, чего от него ожидают, а с другой – завышенные требования и постоянные упреки за несоответствие озвученному примеру могут сыграть злую шутку.
- Не ожидать от ребенка обезьяньей подражательности. В силу возраста ученик начальной школы не может полностью копировать чужое воспроизведение текста, оторвавшись от смысла. Именно поэтому родителю стоит смириться с мыслью, что ребенок будет читать тексты в классе без помощи суфлера, а потому нет необходимости ожидать точного повторения наглядного примера. Дайте ребенку шанс попробовать свои силы и не спешите перебивать его на полуслове.
- Бороться со стеснительностью. И пример воспроизведения показали, и все слова объяснили, и роли героев на себя примерили, а текст из уст ребенка все равно звучит монотонно и безучастно? Возможно, чтение вынуждает ученика стесняться. И это нормально – он боится сделать ошибку и стать причиной насмешек. Именно поэтому с робостью нужно бороться.
Преодолевать застенчивость нужно постепенно. Когда ребенок будет готов к публичному выступлению, предложите ему принять участие в школьном фестивале. Если малыш мечтает быть актером, то поспешите отвести его в театральную студию. Быть может, в вашей семье растет новый Миронов или юная Фрейндлих, и чтение сценариев – это призвание ребенка?
Считается, что нет преград для выразительного чтения: читать с чувством можно и художественные произведения, и математические формулы. Главное – сделать занятие увлекательным и не заниматься муштрой.
Дыхательные упражнения для знакомства с выразительным чтением
Чтобы воспроизведение текста было плавным, нужно развивать природные навыки. Дыхательная гимнастика – это способ обучиться правильному расходованию воздуха и своевременному наполнению легких, чтобы чтение не было прерывистым. Школьник не должен чувствовать, что пробежал кросс, когда прочитал пару абзацев текста.
В процессе знакомства ребенка с выразительным чтением, стоит выполнять следующие упражнения:
Эти упражнения помогут ребенку расслабиться и научиться правильно дышать для ровного и выразительного воспроизведения напечатанного текста.
Управление дыханием поможет взять под контроль и голос. Для его постановки есть пять скрытых методов:
Правильный подход и внимательность родителей позволит избавить школьника от проблем с выразительным чтением. Не нужно подгонять малыша, вынуждать его копировать чужую манеру и читать с чувством с первого раза. Не надейтесь на помощь учителя, а сами принимайте непосредственное участие в учебном процессе.
Читайте также: