Диагностика образовательных потребностей родителей и учащихся школы

Обновлено: 05.07.2024

Методика психологической диагностики и анализ эмпирических данных

Психологическая наука о субъективных отношениях личности

Важным методологическим положением, выдвинутым А.Ф.Лазурским, является представление о динамичности отношений, которые не являются раз и навсегда данными, абсолютными. Отношения подвержены изменениям, они развиваются как в онтогенезе, так и в актуальном генезе.

В концепции В.Н. Мясищева подчеркивается обусловленность характера отношений личности как ее индивидуальным жизненным опытом, так и влиянием общественно-исторического опыта. Отношения человека могут изменяться тем или иным образом под воздействием объективных изменений в его жизни. Мясищев выделил три стадии развития субъективных отношений, показал динамику этого процесса от случайных ощущений, через сознательную регуляцию факторов, вызывающих те или иные эмоции, до обусловленности деятельности личности существующими у нее субъективными отношениями.

Теория отношений Мясищева получила достаточную популярность среди практиков благодаря своей универсальности и относительной простоте.

Параметры анализа отношения к школе

Дальнейшее развитие и практическое использование в экспериментальной практике система параметров субъективных отношений личности нашла в работах С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина. Исходя из представления о субъективном отношении как об отражении личностью взаимосвязей ее потребностей с объектами и явлениями мира, С.Д.Дерябо существенно модифицировал систему параметров Лазурского–Мясищева–Ломова.

Анализ субъективных отношений личности может проводиться с помощью следующих параметров: модальности, широты, интенсивности, осознаваемости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, сознательности и устойчивости.

К наиболее важным параметрам субъективного отношения относятся широта, интенсивность и осознаваемость.

Широта — структурно-содержательная характеристика отношения, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данное отношение.

Интенсивность — структурно-динамическая характеристика, показывающая, в каких сферах и в какой степени проявляется данное отношение.

Параметры эмоциональности и обобщенности отношения связаны с когнитивной сферой личности.

Параметры доминантности и когерентности характеризуют данное отношение в связи с другими отношениями данной личности.

Рис. 1. Модель системы психологических параметров субъективного отношения

Параметры принципиальности и сознательности характеризуют отношение через связь с социумом.

Данная система параметров субъективных отношений задает логику, содержание и последовательность их анализа, в частности позволяет давать четкое, хорошо структурированное описание отношения к школе.

Теоретический конструкт методики диагностики отношения к школе

В основе теоретического конструкта методики психологической диагностики субъективного отношения к школе лежит понимание того, что процесс развития этого отношения связан с изменениями, которые затрагивают эмоциональную, познавательную сферы людей, касаются осуществляемой ими практической деятельности и — самое главное — совершаемых поступков. Соответственно, выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.

Познавательный компонент отношения характеризует изменения в мотивации и направленности познавательной активности человека. Уровень развития когнитивного компонента отношения отражает степень интереса к жизни школы. Эти изменения выражаются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию о данной школе.

Практический компонент отношения характеризует готовность и стремление к практической деятельности, связанной со школой.

Если человек в своей практической деятельности мало связан с данной школой или связан с ней формально, но психологически не включен во взаимодействие, то можно констатировать низкий уровень практического компонента отношения. При среднем уровне человек взаимодействует со школой пассивно, включается в школьную жизнь только по необходимости, не проявляя собственной инициативы. Наконец, высокий уровень развития практического компонента отношения характеризуется сверхнормативной активностью в общении и деятельности, связанными со школой.

1) педагоги,

2) школьники,

3) помещение и оборудование,

4) образовательный процесс.

На основе рассмотренных выше положений разработана следующая система критериев оценки отношения к школе.

А2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.

А3. Характер эмоционального восприятия респондентом образовательного процесса в школе.

А4. Характер эмоционального восприятия респондентом школьных помещений и оборудования.

Б1. Познавательный интерес респондента, направленный на учащихся школы.

Б2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов школы.

Б3. Познавательный интерес респондента, направленный на образовательный процесс в школе.

Б4. Познавательный интерес респондента, направленный на школьные помещения и оборудование.

В1. Характер взаимодействия респондента с учащимися школы.

В2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.

В3. Психологическая включенность респондента в образовательный процесс.

В4. Активность респондента в использовании школьных помещений и оборудования.

Г1. Сверхнормативная активность респондента по отношению к учащимся школы.

Г2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к педагогам школы.

Г3. Стремление респондента влиять на эффективность образовательного процесса в школе.

Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех субъектов образовательного процесса.

Методика диагностики отношения к школе

Инструкция. Из предложенных утверждений выберите, пожалуйста, один из двух вариантов, тот, который кажется наиболее подходящим лично для вас, более отражающим вашу жизненную позицию.

Даже если вам трудно предпочесть один вариант, все-таки постарайтесь сделать свой выбор. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает ваше отношение.

ТЕКСТЫ УТВЕРЖДЕНИЙ

А. К сожалению, большинство учителей этой школы не вызывают у меня особых симпатий.

Б. Большинство учителей здесь — очень симпатичные, приятные люди.

А. Я невольно прислушиваюсь, когда в разговорах других людей речь заходит о ком-либо из учеников этой школы. Мне это всегда интересно.

Б. Меня мало интересуют подобные разговоры.

А. Я трачу много сил и времени на различные школьные дела и проблемы.

Б. В основном я сосредоточен на делах и проблемах, не связанных с этой школой.

А. Я не считаю для себя необходимым тратить свое свободное время или личные деньги на благоустройство и развитие школы.

Б. Мое участие в обустройстве и развитии школы кажется мне совершенно необходимым, я занимаюсь этим с удовольствием.

А. Учащиеся этой школы отличаются высоким уровнем развития и культурой поведения.

Б. Мне кажется, что многие учащиеся этой школы плохо воспитаны и мало эрудированны.

А. Мне в общем-то все равно, по каким методикам учат в школе, главное, чтобы был достигнут хороший конечный результат.

Б. Я хочу четко представлять, какими педагогическими идеями руководствуется школа, стараюсь интересоваться методами работы разных учителей.

А. Мне часто приходится пользоваться учебными пособиями и школьным оборудованием.

Б. Я практически этим не пользуюсь.

А. Пожалуй, я достаточно часто делюсь с людьми своими положительными или отрицательными впечатлениями об учителях, работающих в этой школе.

Б. Я в общем-то никогда сам не затрагиваю в разговорах эту тему.

А. Насколько мне известно, большинство занятий в этой школе проходит в довольно скучной атмосфере и вызывает отрицательные эмоции у учащихся.

Б. Большинство уроков построены так, что учащимся на них интересно, школьники вместе с учителями испытывают много положительных эмоций.

А. Меня не очень интересует оборудование тех помещений школы, в которых занимаются другие учащиеся со своими учителями.

Б. Мне хотелось бы увидеть оснащение всех кабинетов, которые есть в этой школе.

А. Я стараюсь как можно больше общаться с учителями этой школы.

Б. Скорее я иду на контакт с ними только по необходимости.

А. Если я случайно увижу, что кто-то из учащихся вне школы совершает недостойный поступок, то постараюсь вмешаться и по-хорошему его остановить.

Б. Думаю, что в таких случаях лучше все же не вмешиваться и не портить себе нервы. В конце концов, это его личное дело.

А. Внутреннее оформление этой школы создает у меня ощущение уюта и комфорта.

А. Я никогда не интересовался, какие вузы заканчивали учителя этой школы и где они работали раньше.

Б. Я всегда стараюсь это узнать, чтобы иметь более четкое представление о квалификации педагогов.

А. Мне нравится участвовать в общих делах или просто разговаривать с учащимися этой школы.

Б. Я не стремлюсь лишний раз вступать с ними в контакты, не вижу в этом для себя никакого интереса, да и особой необходимости.

А. Я никогда не пытался сам что-либо менять в организации школьной жизни, выполнял только то, о чем меня просили.

Б. Мне приходилось проявлять определенную инициативу, прикладывать личные усилия, чтобы сделать школьную жизнь более интересной и насыщенной или улучшить преподавание школьных дисциплин.

А. По-моему, в этой школе удалось собрать педагогический коллектив, состоящий из настоящих мастеров своего дела.

Б. Похоже, что среди учителей все же слишком много случайных людей, которые занимаются не своим делом.

А. Мне пока не приходилось интересоваться судьбами выпускников этой школы, их дальнейшая жизнь мне практически неизвестна.

А. Я стараюсь принимать активное участие во всех общешкольных мероприятиях.

Б. Меня это мало привлекает, я участвую, только если меня лично об этом попросят.

А. Мне приходилось вносить собственные предложения по благоустройству школьных помещений или территории вокруг школы.

Б. Я пока не задумывался о подобных вещах.

А. Внешний вид многих учащихся этой школы вызывает неприятные ощущения, говорит об их разгильдяйстве и неаккуратности.

Б. Внешний вид учащихся радует глаз, вызывает к ним симпатию.

А. Еще в начале учебного года я знакомлюсь с планом школьных мероприятий, мне интересно знать, какие важные события ожидаются в школе.

Б. Для меня это не так важно, всё, что нужно будет знать, мне и так обязательно сообщат.

А. Насколько мне известно, школьные помещения и оборудование используются только во время уроков.

Б. Мне самому нередко случается пользоваться школьными помещениями и оборудованием по вечерам, в выходные дни и на каникулах — в школе организовано для этого много возможностей.

А. Когда я читаю статьи в журналах или мне попадаются на глаза новые книги, я думаю о том, для кого из учителей они могут оказаться интересными, и стараюсь рассказать учителям об этих материалах.

Б. Пожалуй, такого со мной не случается.

А. Мероприятия в этой школе проходят весело и интересно, это настоящий праздник для участников и гостей.

А. Для меня важно знать, соответствуют ли помещения школы нормативным требованиям (уровень освещенности, площадь на одного учащегося и т.п.).

Б. Подобные формальные данные меня никогда не интересовали.

А. У меня часто возникают трудности при решении каких-либо вопросов с учителями этой школы.

Б. Мне легко сотрудничать с учителями этой школы при решении различных вопросов.

А. Когда мне становится известно, что кого-либо из учащихся этой школы несправедливо обижают, я стараюсь его защищать, даже если это грозит мне определенными неприятностями.

Б. Мне не приходилось вмешиваться в подобные ситуации.

А. Учебное оборудование школы находится в запущенном состоянии и производит удручающее впечатление.

Б. Отличное состояние учебного оборудования вызывает уважение к школе.

А. Для меня важно знать, чем увлекаются и как проводят свое свободное время учителя.

Б. Считаю, что это меня не касается, подобные вопросы меня не интересуют.

А. Мне никогда не приходилось серьезно сотрудничать с учащимися этой школы при решении каких-либо проблем.

Б. Мой опыт сотрудничества с учащимися этой школы был весьма успешным и оставил у меня приятное впечатление.

А. Мне случалось советовать другим людям получать образование именно в этой школе (или отговаривать их от этого).

Перемены, происходящие в России, требуют активного поиска общественных ориентиров, отражающих как преемственность исторического развития, так и необходимость определения цели, способной соединить государственные, общественные и личные потребности и интересы, достижения мировой цивилизации и самобытность отечественной культуры.

Выдвижение задач развития отечественного образования в разряд национальных приоритетов как нельзя лучше отвечает данной задаче. Система образования – сфера жизни общества, в которой в той или иной мере представлены интересы абсолютного большинства населения страны. Общее образование составляет основу системы, включает многие миллионы обучающихся, работников системы образования, затрагивает интересы членов их семей, работодателей, различных общественных организаций.

Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

Государственный интерес в этом случае заключается, прежде всего, в решении остро стоящей задачи обеспечения доступа к качественному образованию всех слоев общества вне зависимости от их социального и имущественного положения, территориальных или иных различий. Это позволит не только снять возможные будущие социальные конфликты, но и решить вопросы национальной безопасности, государственной стабильности, государственного авторитета в мировой системе.

Это означает, что формируется новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования.

Индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.

Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.

Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.

Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.

Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.

Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.

Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.

Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.

Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции

Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации .

Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

Государство и органы управления образованием несут ответственность за обеспечение образовательного учреждения дидактическими, методическими, финансовыми и иными ресурсами, необходимыми для достижения планируемых результатов образования. Они несут также ответственность за соответствие конечных результатов образовательного процесса социальным ожиданиям, за организацию мониторинговых исследований по изучению качества образования как меры этого соответствия.

Ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности педагогов и детей. Образовательное учреждение обязано гарантировать шанс на успех каждому ребенку. Оно несет также ответственность за выявление и анализ непосредственных результатов образовательного процесса, за выявление внутренних ресурсов для повышения качества образования.

Семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным учреждением шанса на успех, за реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере образования. Соотношение зон ответственности образовательного учреждения и семьи конкретизируется в договоре, заключаемом образовательным учреждением и семьей.

Образовательные результаты, выражающие собой, по существу, цели образования , неразрывно связаны с условиями , в которых осуществляется образовательный процесс.

Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия же отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования.

Определение целей (потребностей) без учета условий (возможностей) может привести к резкому увеличению потребности системы общего образования в ресурсах, которые не могут быть удовлетворены.

Приложение 1

Анкета родителей 1-классников

Инструкция по проведению анкетирования

Проводится с родителями 1-классников.
Сообщаем администрации школы, учителям и родителям, что речь идет не о какой-либо проверке или отчетности, а о социологическом исследовании. Информация будет обрабатываться в обобщенной форме.
Следует особо обратить внимание администрации школы, учителям и родителям на гарантии того, что ответы на вопросы анкеты не будут сообщены никому, они будут использованы только в научных целях и в обобщенном виде.

Территория (город или район) _________________________

Название общеобразовательного учреждения (в соответствии со свидетельством об аккредитации) ___________________________________________________________________

Контактный телефон (с кодом в федеральном формате) __________________________

Анкета родителей 1-классников

Уважаемый участник анкетирования! Просим Вас ответить на ряд предлагаемых вопросов. Для этого Вам необходимо обвести цифры варианта ответа, которые совпадают с Вашим мнением или написать свой вариант ответа.

1. Скажите, пожалуйста, по каким причинам Вы выбрали именно эту школу для Вашего ребенка (отметьте 4 – 5 наиболее подходящих вариантов)?

Эта школа находится близко от дома.
В эту школу легко поступить.
Это бесплатная школа.
Другой школы в нашем населенном пункте нет.
Здесь хорошие преподаватели.
Это престижная школа, об этой школе хорошие отзывы.
В этой школе есть учителя по всем предметам.
Эта школа хорошо оборудована (специальные классы, спортивный зал, медицинский кабинет, и т.д.).
Это специализированная школа (гимназия, лицей).
В школе хорошая материально-техническая база (помещение, мебель, компьютеры, Интернет и пр.).
Эта школа дает в начальных классах хорошую подготовку для продолжения учебы.
У этой школы налажены связи с колледжами, училищами, техникумами, вузами, многие выпускники этой школы поступают в вузы.
В этой школе хороший контингент учащихся.
Эту школу ребенок сам выбрал.
В этой школе учителя хорошо относятся к детям.
Здесь хорошие условия для сохранения здоровья детей.
Здесь нет подростков с дурными наклонностями (курение, наркотики, хулиганство и т.п.).
Здесь не перегружают детей учебой.
Ваш вариант ответа ___________________________________________________

2. Платное ли обучение в школе (классе) Вашего ребенка? (Не считая оплаты питания и денег на классные нужды – тетради, учебники, подарки, экскурсии и т.п.)

Полностью платное.
Требуется плата при поступлении в школу.
Платное за отдельные (дополнительные) предметы.
Платное только за дополнительные услуги.
Время от времени требуются деньги на ремонт, учебные пособия и другое.
Иногда собираем деньги на подарки учителям и т.п.
Полностью бесплатное.
Ваш вариант ответа ___________________________________________________

Непременным условием эффективного функционирования школьной системы дополнительных образовательных услуг является ее выстраивание в соответствии с социальным заказом. Между тем, сложившаяся практика работы многих образовательных организаций показывает, что предоставляемые ими услуги в сфере дополнительного образования формируются чаще всего, исходя из имеющегося кадрового потенциала и возможностей самого учреждения, без должного учета потребностей и интересов потребителей этих услуг – детей и их родителей. Это создает диспропорции между различными направлениями дополнительного образования, тормозит развитие его приоритетных направлений.

На вопрос “Как выявить потребности школьников в дополнительном образовании?” предприняли попытку ответить авторы статьи.

Л.Н. Буйлова,
научный руководитель Межрегиональной ассоциации
педагогов дополнительного образования,
к.п.н., доцент

Н.В. Кленова,
эксперт “Актион-МЦФЭР”,
к.ф.н., доцент

Ориентированность школы на социальный заказ в адрес дополнительного образования дает, с одной стороны, возможность реально оценивать востребованность уже существующих образовательных и социокультурных услуг, а с другой стороны, выявлять еще не освоенные, но соответствующие новым социальным требованиям запросы детей и их родителей.

Под социальным заказом на дополнительное образование следует понимать всю совокупность образовательных (и сопутствующих) запросов и требований, которые предъявляются или могут быть предъявлены системе дополнительного образования детей различными социальными субъектами.

Структура социального заказа на дополнительное образование детей включает в себя:

государственный заказ в лице органов управления образованием (министерство, правительство); выражен в нормативных документах федерального уровня;
общественный заказ (заказ социума) в лице региональных органов власти (законодательных и исполнительных); муниципальных органов власти (органов местного самоуправления); образовательных учреждений, учреждений и предприятий иных сфер деятельности, общественных организаций, жителей соответствующей территории. Общественный заказ характеризуется как конкретная территориальная потребность в услугах дополнительного образования детей. Через общественный заказ общегосударственные запросы адаптируются к конкретным условиям, требованиям, характерным для конкретных территорий;
заказ личности – в лице учащихся и их родителей; выражен в конкретных запросах, образовательных потребностях со стороны детей, родителей относительно деятельности в сфере дополнительного образования (по организации содержательного досуга и общения, разностороннему развитию личности, творческому самовыражению, самоопределению и др.).

Организаторы дополнительного образования в школе, являясь коллективным посредником между государством и ребенком, должны выполнять заказ государства и при этом удовлетворять конкретные потребности и запросы детей и их родителей, понимать государственные планы и в то же время знать смыслы и мотивы тех, кто непосредственно включен в сферу дополнительного образования.

Поэтому субъектам школьного дополнительного образования необходимо, с одной стороны, тщательно изучать нормативные документы федерального и регионального уровня, с другой стороны, проводить систематический анализ реальных потребностей детей и их родителей. Этой цели служат регулярные (два раза в год – в начале, при записи, и в конце учебного года) социологические исследования потребностей и интересов учащихся и их родителей. Такие исследования позволяют:

изучить реальный и потенциальный контингент обучающихся, дифференцировать заказчиков по возрасту и полу;
определить рейтинг видов деятельности, которыми предпочитают заниматься дети;
понять, какие из этих видов деятельности вызывают наибольший интерес среди мальчиков или девочек;
выявить оценку удовлетворенности занятиями в детских объединениях и разобраться, по какой причине происходит отсев записавшихся детей, а также выяснить, какими видами деятельности учащиеся хотели бы заниматься в дальнейшем.

Исследования позволяют не только изучать, но и целенаправленно формировать образовательные и социокультурные потребности детей. Грамотно выполненный анализ запросов потребителей дополнительных образовательных услуг позволяет правильно выстроить работу педагогов по развитию способностей детей и, тем самым, создать дополнительные условия для повышения конкурентоспособности учреждения на рынке образовательных услуг.

Что представляет собой социологическое исследование, направленное на изучение образовательных потребностей и интересов детей и их родителей? Процесс исследования разбивается на несколько этапов: разработка программы исследования (постановка цели, задач, определение методов, сроков и этапов работы), создание инструментария, проведение измерения, интерпретация результатов, подготовка рекомендаций.

Цель такого исследования – выявление основных тенденций и приоритетов развития дополнительного образования в конкретной школе на основе изучения структуры образовательных потребностей и интересов детей и родителей.

В числе задач исследования могут быть:

изучение структуры образовательных потребностей и интересов учащихся данной школы;
выявление особенностей, присущих образовательным потребностям и интересам детей различных возрастных групп (включая дошкольников, посещающих детские объединения школьного дополнительного образования).
определение гендерных предпочтений детей (видов деятельности, более популярных у мальчиков и у девочек);
изучение структуры образовательных потребностей родителей, установление совпадений и различий со структурой образовательных потребностей детей;
выявление наиболее востребованных и перспективных направлений деятельности школы в сфере дополнительного образования.

Методы исследования. Для сбора первичной социологической информации целесообразно использовать метод опроса: дети дошкольного и младшего школьного возраста могут быть опрошены на основе интервью; учащиеся 5-9-х и 10-11-х классов – на основе полуформализованного анкетного опроса (при сочетании закрытых и открытых вопросов); родители – при помощи анкетного и телефонного опроса.

Чтобы учесть возрастные особенности респондентов, необходимо разработать три вида анкет: 1) анкету для дошкольников и учащихся 1-4 классов; 2 анкету для учащихся 5-9 и 10-11 классов; 3) анкету для родителей. При этом важно помнить, что анкета создается по определенным правилам, имеет структуру, отражает цель и задачи исследования (примеры анкет – Приложение 1).

Сколько детей необходимо опросить, чтобы получить достоверную информацию, отражающую реальное мнение учащихся школы по изучаемым вопросам? Качество результатов опроса во многом зависит от репрезентативности и надежности выборки. Выборка должна точно отражать категорию лиц, для которых предназначен инструментарий, а также быть достаточно объемной.

Например, чтобы осуществить расчет выборки по таким параметрам квоты, как возраст (класс) и пол учащихся, следует опираться на статистические данные о половозрастной структуре учащихся школы в текущем учебном году. В итоге количество участвующих в исследовании школьников каждого возраста (1-4 классы, 5-9 классы, 10-11 классы) должно в процентном отношении в целом соответствовать количеству учеников данного возраста в общей численности учащихся данной школы. Аналогично и с квотированием по половому признаку: удельный вес квоты (девочки/мальчики) в выборочной совокупности должен соответствовать ее удельному весу в генеральной совокупности (процент опрошенных девочек/мальчиков должен в целом соответствовать проценту девочек/мальчиков в общем количестве учащихся школы).

Таблица 1. Статистические данные о возрастном и гендерном составе Центра

(кол-во чел. / %)

Возраст/Пол	Дошкольники (5-6 лет)	Младшие школьники (1-4 классы)	Учащиеся 5-9 классов	Старшие школьники (10-11 классы)	Всего
Мальчики	26 (4,5%)	102 (17,7%)	71 (12,3%)	24 (4,2%)	223 (38,7%)
Девочки	40 (7%)	177 (30,7%)	99 (17,2%)	37 (6,4%)	353 (61,3%)
Всего	66 (11,5%)	279 (48,4%)	170 (29,5%)	61 (10,6%)	576 (100%)

Квотирование осуществлялось по двум контрольным признакам: полу и возрасту (классу). Методом квотной выборки была сформирована выборочная совокупность, объем которой составил 112 респондентов (Таблица 2):

Таблица 2. Квотная выборка

(кол-во респондентов)

Возраст/Пол	Дошкольники (5-6 лет)	Младшие школьники (1-4 классы)	Учащиеся 5-9 классов	Старшие школьники (10-11 клас сы)	Всего
Мальчики	5	20	14	4	42
Девочки	8	35	20	7	70
Всего	12	55	34	11	112

Как видим, квотная выборка была построена как модель, воспроизводящая структуру генеральной совокупности: численность каждой из половозрастных групп в составе респондентов оказалась пропорциональной численности каждой из соответствующих групп в генеральной совокупности.

Интерпретация полученных данных. Полученная в ходе анкетного опроса информация позволит выявить особенности запросов на организацию содержательного досуга и общения как у учащихся данной школы в целом, так и у различных возрастных групп, понять основные мотивы посещения детских творческих коллективов. Полезным для организаторов дополнительного образования будет материал, позволяющий сравнить позиции детей и их родителей: чем и с какой целью хотят заниматься дети, и что ожидают от занятий дополнительным образованием их родители. Кроме того, в ходе исследования можно определить рейтинг видов деятельности, которыми предпочитают заниматься дети, и то, какие из них вызывают наибольший интерес среди мальчиков и среди девочек. Исследование выявит степень удовлетворенности детей и родителей в отношении деятельности детских объединений, функционирующих в школе.

Очень важно получить информацию о том, какими видами деятельности дети хотели бы заниматься еще, а также выяснить, по какой причине учащиеся перестали заниматься в кружках, секциях, студиях или вообще не хотят нигде заниматься в свободное время.

Подведение итогов. Практические рекомендации.

На основе анализа полученных результатов социологического исследования следует сделать выводы и дать рекомендации, позволяющие не только принять оперативные меры по решению первоочередных проблем, но и определить ряд перспективных направлений в развитии дополнительного образования школы.

По итогам исследования необходимо показать, в какой мере социальный заказ на дополнительное образование в адрес школы по содержанию совпадает с тем, что предлагает ее педагогический коллектив, насколько программное поле учреждения отвечает общим тенденциям развития дополнительного образования и структуре потребностей детей и родителей.

Практические рекомендации могут касаться вопросов устранения диспропорций в развитии дополнительного образования школы, способов учета возрастных и гендерных предпочтений детей, выявления потенциальных потребителей дополнительных образовательных услуг, модернизации материально-технической базы дополнительного образования, открытия новых востребованных секций, студий, клубов. Рекомендации должны быть конкретными, реалистичными, поддающимися контролю исполнения.

Анкета № 1 (для учащихся 1-4 классов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №_ хочет узнать, какие у тебя интересы и в какие кружки ты бы хотел ходить.

Прочитай, пожалуйста, внимательно вопросы и обведи кружком номер того варианта ответа, который ты выбираешь. Просим отвечать честно, и тогда мы сделаем все возможное, чтобы открыть интересующий тебя кружок или секцию в школе или недалеко от твоей школы или дома.

Кто ты, мальчик или девочка?

Сколько тебе лет? (напиши здесь) __________________________________________

Занимаешься ли ты в каких-нибудь кружках или секциях?

Если ты не ходишь в кружок или секцию, то почему? (если ходишь в кружок, секцию, – не отвечай на этот вопрос):

Не интересно в кружках, секциях
Не нравятся учителя в кружках, секциях
Неудобное расписание занятий в кружках, секциях
Кружок или секция находится далеко от дома/школы
Свой вариант (напиши здесь) _______________________________________

Что тебе нравится в том кружке или секции, в которые ты ходишь?

Хорошие преподаватели
Удобное расписание занятий
Здесь занимаются мои друзья
Находится недалеко от дома или школы
Свой вариант (напиши здесь) _______________________________________________

Чем бы ты хотел (а) заниматься в кружках и секциях?

Петь, танцевать, на музыкальном инструменте играть
Рисовать как Ван Гог, чтоб никто так не смог
Роботов крутых творить и модели воротить
Фильмы снимать, друзей доставать
В походы ходить, в палатках тусить
Из бисера плести, друзей всех потрясти
Шить и вязать, родных одевать
Цветы сажать, людям слабым помогать
В спорте побеждать, самым сильным стать
Животных изучать, любить и защищать
Свой вариант: ___________________________________________________________

Спасибо за участие!

Анкета № 2 (для учащихся 5-11 классов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №_ проводит исследование, посвященное изучению ваших интересов к занятиям в сфере дополнительного образования.

Просим Вас внимательно прочитать вопросы и обвести тот вариант ответа, который более всего соответствует Вашему мнению. Если в предложенном вопросе нет подходящего ответа, то напишите свой вариант. Просим отвечать искренне, анонимность гарантируется.

Есть ли у Вас желание заниматься в кружках, секциях, объединениях? (выберите один вариант ответа)

Посещаете ли Вы кружки, секции, объединения? (выберите один вариант ответа)

Если Вы не посещаете, то почему? (выберите не более трех вариантов ответа)

Не устраивает расписание занятий
Мне это не интересно
Это не пригодится в будущем
Не интересно преподает педагог
Недружественный коллектив
Рядом с домом/школой нет интересных кружков, секций, объединений
Нет информации об интересующих меня кружках, секциях, объединениях
Другое (напишите)_______________________________________________
Затрудняюсь ответить

Какие кружки, секции, объединения Вы посещаете в настоящий момент? (напишите свой ответ) _______________________________________________________________

Что нравится Вам в этих кружках, секциях, объединениях? (выберите любое количество вариантов ответа)

Хорошие педагоги
Удобное расписание занятий
Дружелюбный коллектив сверстников
Кружок рядом с домом/школой
Возможность заниматься творчеством
Другое (напишите свой ответ): ______________________________________________
Затрудняюсь ответить

Какие направления Вам интересны, кроме тех, которые Вы уже посещаете? (выберите не более трех вариантов ответа)

Программирование, робототехника и др.
Судо- и авиамоделирование
Бисероплетение, рукоделие, шитье
Фотография
Биология, зоология, ландшафтный дизайн и др.
Занятия спортом (настольный теннис, спортивная акробатика, плавание и др.)
Вокал, музыка и др.
Рисование
Танцы, хореография
Кинематография
Спортивный туризм
Краеведение, история
Волонтерство, лидерство, социальная помощь
Другое (напишите Ваш вариант) ____________________________________________
Затрудняюсь ответить

Ваш пол:

Сколько Вам лет? __________________________

Спасибо за участие!

На заметку педагогу

Перечень вопросов, которые могут быть использованы при разработке анкет

С какой целью ты занимаешься в кружках, студиях после школы?

Для развития творческих способностей.
Просто интересно.
Осваиваю будущую профессию.
Ради общения со сверстниками.
С пользой провожу свободное время.
Чтобы освоить навыки, которые пригодятся в жизни.
Для общего развития.
Укрепляю здоровье.
Развлекаюсь.
Ради общения по интересам (с интересными людьми, среди которых можно найти понимание и общие интересы).
Готовлюсь к поступлению в вуз.
Чтобы улучшить успеваемость в школе.
Готовлюсь к поступлению в лицей, гимназию.
Ради престижа

Кто записал тебя в кружок (секцию, объединение)?

Сам
Папа (мама, бабушка) перечислил кружки, а я выбрал
Мама с папой спросили, и я согласился
Мама записала и мне понравилось
Посоветовал тренер, учитель
Подсказали друзья
Мама (бабушка) решила и записала

В какие учебные группы (кружки, секции) ты еще хотел бы записаться?

Как ты считаешь, что будет интересно и актуально для тех ребят, которые будут учиться в твоей школе через 10 лет?

1.1. Настоящее Положение определяет цели, задачи и механизм изучения образовательных потребностей и запросов, обучающихся МКОУ Тыргетуйская СОШ и их родителей для реализации на этой основе федерального государственного образовательного стандарта.

1.2. Под образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей следует понимать ожидания, связанные с образовательной деятельностью детей адресованные конкретному субъекту. Под субъектом можно рассматривать как отдельного человека (педагога), так и все образовательное учреждение.

1.3. Изучение образовательных запросов обучающихся и их родителей

1.4. Образовательные потребности и запросы обучающихся и родителей удовлетворяются через выбор ими предметов, учебных и элективных курсов, занятий в рамках внеурочной деятельности и объединений в системе дополнительного образования.

1.5. Изучение образовательных запросов обучающихся и их родителей:

дает возможность выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка и программу деятельности отдельного педагога или школы в целом;
способствует установлению обратной связи со всеми субъектами образовательного процесса;
позволяет скорректировать педагогические цели и способы их достижения;
помогает повысить удовлетворенность родителей качеством

образования, а также характером взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса;

дает возможность школе учитывать семью как ресурс для совместного развития.
дает возможность обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования для всех граждан;
способствует достижению нового, современного качества общего образования;
позволяет обеспечить развитие образования как открытой государственной общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя (законного представителя).

1.6. Основными пользователями результатов изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей являются:

педагогические работники;
обучающиеся и их родители;
совет учреждения;
педагогический совет.

2. Основные цели и задачи изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей

2.1. Целями изучения образовательных потребностей и запросов, обучающихся, и родителей являются:

получение объективной информации о состоянии образовательных потребностей и запросов, обучающихся и их родителей, тенденциях его изменений и их причинах;
обоснованное формирование школьного компонента учебного плана и части формируемой участниками образовательных отношений;

школы, учебных планов внеурочной деятельности и дополнительного образования;

принятие своевременных управленческих решений администрацией школы;
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием в школе.

2.2. Задачами изучения образовательных потребностей и запросов, обучающихся, и их родителей являются:

определение критериев изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей;
разработка методик изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, соответствующих каждой параллели классов;
изучение образовательных потребностей обучающихся и их родителей на предстоящий учебный год;
анализ результатов изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей;
определение возможностей школы в реализации потребностей, обучающихся и их родителей;
выявление степени удовлетворенности обучающихся и их родителей деятельностью школы.

3. Механизм изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей

3.1. При разработке механизма изучения образовательных потребностей и запросов, обучающихся, и их родителей педагогический коллектив исходит из того, что:

3.1.1. Процессы согласования потребностей и запросов, обучающихся и их родителей с возможностями школы в их реализации на уровне начальной, основной и старшей ступеней имеют разную специфику – как и сами потребности. Если в начальной школе в качестве субъекта образовательных потребностей семьи выступают только родители обучающегося, то к старшей школе это соотношение изменяется, и все более активную роль в согласовании потребностей играет сам обучающийся.

3.1.2. Уровни школы обладают преемственностью каждый по отношению к другим; логика функционирования школы определяется взаимодействием субъектов образовательного процесса и динамикой их образовательных потребностей и запросов. При этом набор субъектов, включенных в это взаимодействие, изменяется незначительно: большинство обучающихся не меняет школу при переходе на следующую ступень, конфигурация прочих субъектов также не изменяется.

3.2. Основой и результатом действия механизма изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей является:

определение спектра услуг и возможностей в рамках образовательной системы школы;
выявление личностных запросов каждого учащегося и его родителя в каждом классе на каждой степени обучения;
учет сформированных потребностей и запросов, обучающихся и их родителей к содержанию и качеству образования при реализации федерального государственного образовательного стандарта;
приведение образовательной системы школы в соответствие личностным запросам посредством преобразования учебных планов, разработки и реализации соответствующих актуальных учебных программ и курсов;
реализация стимулирующих мер, способствующих актуализации, формированию и успешному согласованию потребностей в начальном общем, основном общем и среднем общем образовании.

3.3. Механизм изучения образовательных потребностей и запросов, обучающихся, и их родителей и включает в себя:

3.3.1. мониторинг образовательных потребностей и запросов, обучающихся, и их родителей с использование соответствующего диагностического инструментария.

3.3.2. Анализ и оценку основных результатов мониторинга образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.

3.3.4. Выработку предложений по использованию результатов мониторинга при подготовке рекомендаций для согласования деятельности участников образовательного процесса.

3.4. Деятельность педагогического коллектива школы в рамках изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей и согласования последующих действий по организации функционирования образовательной системы школы с учетом этих потребностей и запросов осуществляется поэтапно в течение календарного года, начиная с октября каждого текущего года по следующему алгоритму:

Алгоритм изучения образовательных потребностей

учащихся и их родителей

Содержание деятельности

Классы

Форма изучения

Ответственный

I.Прогностический этап

1.Выявление образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей

- потребности учащихся в организованном отдыхе во время межсезонных каникул

- распределение часов компонента образовательного учреждения и части формируемой участниками образовательных отношений

Родительское собрание, анкетирование родителей

- организация внеурочной деятельности и занятий в системе дополнительного образования

Родительское собрание, анкетирование учащихся и их родителей

- выбор модуля курса ОРКСЭ

Родительское собрание, анкетирование родителей

- распределение часов компонента образовательного учреждения (выбор факультативных курсов, учебных предметов, курсов и дисциплин)

Родительское собрание, анкетирование родителей

- выбор профильных предметов, элективных курсов

Анкетирование учащихся, родителей

- удовлетворенность родителей учебно-воспитательным процессом

Анкетирование учащихся, родителей

- развитие творческих способностей и интересов через участие в конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательской деятельности, выставках, смотрах, физкультурно-спортивных мероприятиях

Анкетирование учащихся, родителей, составление рейтинга участия

Зам.дир. по УВР и ВР

2.Формирование образовательных услуг:

2.1.Разработка учебного плана

2.2. Разработка программ для проведения занятий по внеурочной деятельности и занятий в системе дополнительного образования школьников.

II. Организационный этап

Июнь-август

1.Информиовние учащихся и их родителей о возможностях школы

Заместители директора по УВР и ВР

2.Утверждение учебных планов

3.Утверждение планов внеурочной деятельности

4.Утверждение программ дополнительного образования

5.Утверждение рабочих программ

III. Практический этап

Сентябрь-май

1.Реализация программ изучения отдельных предметов.

2.Реализация программ внеурочной деятельности.

3.Реаизация программ дополнительного образования.

Педагоги дополнит. образования

4. Анализ эффективности и результативности используемых программ.

Директор, зам.дир.по УВР и ВР

Приложение: Анкеты для учащихся и родителей

Формы и методы изучения интересов и потребностей

школьников и запросов их родителей

Анкета для родителей учащихся 4-10 классов

Цель: получить от родителей информацию об интересах и увлечениях детей, необходимую для проектирования учебного плана МКОУ Тыргетуйская СОШ на учебный год, внеурочной деятельности учащихся

Анкета

Уважаемый родитель! Жизнь в школе – это не только уроки, но и интересные школьные и классные дела, увлекательные занятия в кружках, секциях, спецкурсах и факультативах. Чтобы Ваш ребенок успешно адаптировался к школьной жизни, быстро нашел занятие по душе, просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Что интересует Вашего ребенка больше всего? _____________________________________________________________________________

3. Какое направление внеурочной деятельности школьников может вызвать у вашего ребенка наибольший интерес? Подчеркните не более двух перечисленных:

4. МКОУ Тыргетуйская СОШ реализует программы спецкурсов и факультативов.

Какие предметы Ваш ребенок хотел бы изучать дополнительно (на факультативах и спецкурсах)?

Формы и методы изучения интересов и потребностей

школьников и запросов их родителей

Анкета для родителей учащихся, обучающихся по стандарту второго поколения

Анкета

Уважаемый родитель! Жизнь в школе – это не только уроки, но и интересные школьные и классные дела, увлекательные занятия в кружках, секциях. Чтобы Ваш ребенок успешно адаптировался к школьной жизни, быстро нашел занятие по душе, просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Что интересует Вашего ребенка больше всего? _____________________________________________________________________________

Анкета для родителей

Изучения степени удовлетворенности

качеством оказания образовательных услуг МКОУ Тыргетуйская СОШ

Сколько лет Ваш ребенок учится в нашей школе________________________________
На сколько Вы удовлетворены качеством предоставляемых школой образовательных услуг (подчеркните необходимое):

удовлетворены
не удовлетворены

Способствует ли деятельность школы развитию индивидуальных способностей ребенка в соответствии с возрастными особенностями и государственными образовательными стандартами (развитие образовательных интересов)

да, способствует
нет, не способствует
затрудняюсь с ответом

Анкета для учащихся 4-го класса

Фамилия Имя учащегося, класс

А) основы православной культуры

Б) основы светской этики

В) основы мировых религий

Г) основы исламской культуры

Д) основы буддийской культуры

Е) основы иудейской культуры

2. Нравится ли тебе новый предмет?

А) да Б) нет В) не очень

3. Какие трудности ты испытываешь при изучении нового предмета?

В) много времени на подготовку домашнего задания

Г) нет компьютера в классе

Д) сложный материал

Е) учитель объясняет материал непонятно

4. Как оценивает твою работу учитель по новому предмету?

А) ставит отметку в журнал

Г) благодарит родителей

Д) проверяет знания по тестам и контрольным работам

5. Как часто задается домашнее задание по новому предмету?

Б) один раз в неделю

Спасибо!

Анкета для родителей

Фамилия И.О. родителей, класс, в котором учится ребенок

А) основы православной культуры

Б) основы светской этики

В) основы мировых религий

Г) основы исламской культуры

Д) основы буддийской культуры

Е) основы иудейской культуры

2. С какой целью Вы выбрали именно этот модуль?

3. Нравится ли Вашему ребенку новый предмет?

4. Делится ли с Вами ребенок впечатлениями от урока?

5. Как часто задается домашнее задание по новому предмету?

Б) один раз в неделю

7. Какие меры принимает учитель за невыполненное домашнее задание?

А) ставит двойку

Б) выражает недовольство

В) не акцентирует на этом внимание

Г) другое ( указать)

8. Сколько времени тратит Ваш ребенок на выполнение домашнего задания?

Читайте также: