Требования к современному уроку иностранного языка по фгос кратко
Обновлено: 05.07.2024
Любой урок должен нести громадный потенциал, заряд, позволяющий решать новые задачи, достигать новых успехов.
На сегодняшний день главной задачей для любого педагога является заинтересовать учащегося, влюбить его в свой предмет так, чтобы он осознал смысл в изучении своего предмета – иностранного языка.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения определяют для учителей новые требования к достижению педагогических целей, отвечающие потребностям современного общества.
Что такое ФГОС?
Прежде всего, давайте разберёмся, что подразумевается под ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность правил и требований, которые должны последовательно реализовываться в начальных, средних, высших учебных заведениях, состоящих на госаккредитации.
Перефразируя определение, ФГОС – это образовательные программы для всех уровней обучения, которые содержат в себе нормы и стандарты для образовательных учреждений, требуемые государством. Разработка образовательных стандартов осуществляется в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности каждого гражданина, общества и государства в целом. Все ФГОС, а также изменения к ним, принимаются Министерством Образования и Науки РФ.
Разработка ФГОС
Таким образом, ФГОС в сегодняшней системе образования не являются фикцией или совершенно не обязательным процессом, а наоборот, именно федеральные стандарты подталкивают образовательные учреждения и педагогов к формированию единого образовательного пространства на всей территории Российской Федерации.
ФГОС в изучение иностранных языков: цели и задачи
Формулировка целей и задач ФГОС второго поколения мало изменилась по отношению к первому поколению. Давайте вместе постараемся разобраться с тем, какие же цели и задачи ставит стандарт второго поколения.
Главная цель современного урока иностранного языка по требованиям реализации ФГОС – коммуникативная компетенция, включающая в себя языковую и социокультурную компетенции.
- иностранный язык является средством общения в обычных ситуациях;
- при изучении иностранного языка обучающиеся получают представление о культуре других стран через язык.
В процессе обучения иностранному языку закладывается личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.
Соответственно, из цели урока вытекает одна из самых главных задач: научить учащихся общаться на иностранном языке, высказывать своё мнение о том, что их окружает и волнует. Учителю необходимо создать такие условия, в которых обучающиеся действительно начнут говорить, а не механически выполнять набор упражнений для того, чтобы когда-то в отдалённом будущем заговорить на иностранном языке.
Примечание: Предлагаем пройти дистанционный курс, где вы сможете более подробно разобраться с разработкой современного урока иностранного языка по ФГОС. Ознакомиться с курсом, а так же записать на курс возможно ЗДЕСЬ.
Для стимулирования развития коммуникативных навыков, нужно подобрать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать заявленной цели.
Неоценимую помощь в рамках ФГОС окажет использование на уроках иностранного языка:
- обучающих короткометражных фильмов, сериалов и мультфильмов;
- компьютерных программ;
- использование на уроках активных методов обучения (АМО);
- использование электронных образовательных ресурсов;
- проектная и исследовательская деятельность;
- и т.д.
ФГОС направлены на пробуждение интереса учащихся к предмету, повышение мотивации к учению, способствованию развитию социокультурной компетенции учащихся. У обучающихся вырабатывается практическая потребность в использовании иностранного языка в повседневной жизни, но не в качестве таким образом, чтобы владение языком считалось не чем-то выдающимся, а совершенно естественным для всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заняться в будущем. То есть, правильное применение на практике ФГОС должно создать такой импульс в процессе изучения предмета, что его применение на практике станет естественным и гармоничным. Так иностранный язык станет для обучающегося вторым родным.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки, в отличие от классической системы обучения, должны строиться по совершенно иной схеме.
Развитие обучающегося при пассивном восприятии учебного материала невозможно с максимальной отдачей, с максимальным коэффициентом полезного действия.
Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Только собственное активное действие станет базой, основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, стимулирующих активное действие.
Второй и не менее значимой задачей современного урока в целом и урока иностранного языка в частности – дать возможность обучающимся самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, а также оценивать свою работу, свои достижения.
Таким образом, осуществляется процесс постепенного перехода от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной с поэтапной работой со знаниями:
- в начальной школе у обучающихся формируются первичные навыки самостоятельного поиска знаний,
- в основной школе обучающиеся учатся самостоятельно осуществлять навигацию по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач,
- в старшей школе обучающиеся получают возможность применять полученные знания в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки.
Общие требования к современному уроку по ФГОС
Общие требования к современному уроку по ФГОС
ФГОС второго поколения, поднимая требования к результатам обучения, даёт нам возможность взглянуть на урок совершенно в другом разрезе, открывает дорогу воплощению новых творческих идей. Тем не менее, ФГОС не отменяет традиционные приемы и методы работы. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
ФГОС требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Требования к современному уроку иностранного языка в ходе реализации ФГОС.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться ,развивать собственные идеи.
Российская школа, как и все современные общественные институты страны, вышла в XXI век – век бума новых технологий. В настоящее время, когда в России происходит смена образовательной парадигмы и становление новой системы образования, необходим иной уровень знаний и профессиональной компетентности учителя. Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности , определяющие современное образование.
В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:
- четкое формулирование цели;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
создание условий успешного учения учащихся.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
Определение темы учебного материала.
Определение дидактической цели темы.
Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Продумывание структуры урока.
Обеспеченность урока (таблица).
Отбор содержания учебного материала.
Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической деятельности
Оценка знаний, умений и навыков.
В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а формы организации современного урока. Итак, выделим следующие формы организации урока:
Традиционные формы организации урока: вводный урок; урок по изучению и первичному закреплению нового материала; урок по закреплению знаний и способов деятельности; урок по комплексному применению знаний и способов деятельности; урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности; урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности.
Нетрадиционные формы организации урока: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-консультация, урок-зачет, урок с дидактической игрой, урок-ролевая игра, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-соревнование, урок-деловая игра, интегрированный урок, театрализованный урок, урок с использованием современных педагогических технологии.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Технология развития критического мышления
Технология проблемного обучения
От конспекта урока к технологической карте
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож
дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
1. Умение самостоятельно определять цели деятельности, составлять планы,
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.
2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников.
3. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем.
4. Готовность и способность к самостоятельной информационно
-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации.
5. Умение использовать средства ИКТ в решении
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований.
6. Умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
7. Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
8. Владение языковыми средствами –умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
9. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований .
Метапредметный подход обеспечивает возможность использовать межпредметные понятия и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, организовывать учебное сотрудничество, владеть навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста .
При этом мы развиваем познавательные, регулятивные УУД, т.к. дети ставят цели, планируют свои действия и результат, корректируют план и способ
действия, оценивают качество своего продукта, самостоятельно выделяют необходимую информацию с помощью компьютерных и других средств, учатся структурировать знания и т.д.
В данном случае учитель создает условия для участия учащихся в проектной или учебно-исследовательской деятельности.
Учитель как руководитель, консультант и эксперт проекта должен обладать знаниями, касающихся практически всех областей жизни человека.
Так, например, при изучении праздников Великобритании учитель должен обладать информацией не только по данной теме, но и знать идентичные праздники своей страны и других стран. Развивая регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, учитель может дать следующие задания: найти дополнительную информацию о праздниках этой страны, нарисовать любой праздники рассказать о нем, составить сравнительную таблицу праздников России и Великобритании и т.д.
Учитель английского языка должен давать возможность детям получить и применить свои знания из области географии, истории, мировой художественной культуры, литературы, биологии и т.д.
Среди метапредметных результатов при изучении иностранного языка в 5 классе можно выделить следующие: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Индивидуальный подход учителя к каждому учащемуся выявляет необходимость создания индивидуальных заданий, ситуационных задач, рефлексивных заданий на отслеживание усвоения материала. Поэтому учитель, подобно режиссеру, должен создать условия, чтобы ученики сами проанализировали уровень усвоения ими учебного материала.
Например, в конце урока раздать карточки, где ученики отметят, что они усвоили, что не поняли и т.д. Собранные карточки анализируются учителем и на следующем уроке с учетом полученной информации можно дать индивидуальные задания, скорректировать процесс обучения.
как отдельных звуков, так и сложно-произносимых слов.
Метапредметный подход в изучении английского языка находит широкое применение в ситуационных задачах. Они позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. Так, решая такую задачу, ученик привлекается к активному разрешению учебных проблем, тождественных жизненным.
Однако переход на стандарт основного общего образования показал, что не все обучающиеся обладают умением работы с учебником, иногда возникают сложности в умении спланировать свою работу. Сложности возникают в умении дать оценку своей деятельности, т.е. сформулировать адекватную самооценку. Наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при работе в группах, а именно отсутствие дисциплинированной работы и неумение до конца выслушивать идеи своих одноклассников. К сожалению, нельзя забывать о том факте, что у многих обучающихся нет мотивации к учебе, её нужно сформировать, помочь ребенку в саморазвитии.
Таким образом, в условиях реализации ФГОС ООО учитель английского
языка должен быть разносторонне развитой личностью, обладающей знаниями из разных областей науки и жизни. Важным фактором успешной деятельности учителя английского языка в контексте реализации ФГОС ООО является его постоянное самосовершенствование как личности и профессионала.
Требования ФГОС к современному уроку английского языка для продуктивной работы по созданию мастерклассов, открытых уроков и различных презентаций.
Требования к современному уроку иностранного языка
В связи с введением ФГОС изменились требования к организации урока иностранного языка.
Современный урок иностранного языка имеет ряд общих требований, которые характерны для посторения любого современного урока, так и ряд специфических черт, характерных только для иностранного языка.
Общие требования к современному уроку:
формулирование целей и задач;
планирование ожидаемых результатов;
подбор средств достижения результата адекватных поставленным целям ;
формирование мотивации к изучению предмета иностранный язык ;
создание благоприятного климата на уроке иностранного языка ;
формирование УУД;
использование эффективных технологий, способствующих эффективному ведению урока;
ориентация на качественное обучение сообразное возможностям каждого ребёнка;
специфические особенности построения современного урока иностранного языка.
Специфика урока иностранного языка
1.На уроках ИЯ формируются навыки и развиваются умения.
Знания являются вспомогательным фактором, способствующим усвоению материала.
2. Чёткость цели - важная предпосылка правильного планирования и проведения урока. Целью урока ИЯ может быть только тот или иной языковой навык или то или иное речевое умение, их уровни и качество. Указание на точное количество и состав материала исключает безграничность цели.
3. Упражнения должны быть адекватны цели и соответствовать виду речевой деятельности (устно-речевое общение, письменное общение) или характеру формируемых навыков (лексические, грамматические, произносительные).
4. Залогом успеха является строжайшая последовательность упражнений.
5. Иноязычная речь выступает как цель и средство обучения. Создание атмосферы общения осуществляется через речевые ситуации.
6. Контроль и повторение постоянно включаются в учебный процесс, а не только выступают в чистом виде.
Структура урока – это совокупность закономерностей, по которым отбираются, компонуются и организуются его структурные единицы (элементы урока).
Структурной единицей или элементом урока следует считать упражнение или блок упражнений, объединённых единой методической задачей. Каждый элемент урока должен содержать в себе все основные требования к учебному процессу: направленность на формирование определённых языковых навыков или речевых умений, действия по овладению учебным материалом и результат этих действий.
Логика урока иностранного языка проявляется в соблюдении следующих требований:
Соотнесённость всех элементов урока с его главной задачей (целенаправленность урока).
Соразмерность всех элементов урока, их соподчинённость (целостность урока).
Движение по стадиям усвоения материала (динамика урока).
Единство и последовательность упражнений (связность урока).
Чтобы добиться логической стройности и целенаправленности урока необходимо помнить, что при общей вариативности его элементов в нём должно быть нечто постоянное, инвариантное (создание атмосферы иноязычного общения, вовлечение учащихся в обсуждение проблемы, активные формы организации педагогического общения и т.д.).
Целостность урока иностранного языка – это соразмерное соотношение его элементов, являющееся оптимальным для достижения основной практической задачи урока, которая может быть достигнута только тогда, когда точно определены структурные единицы урока.
Динамика урока зависит от правильной последовательности упражнений и блоков упражнений. При этом необходимо учитывать как адекватность упражнений стадиям (этапам) процесса формирования языковых навыков и развития языковых умений, так и соответствие упражнений уровню обученности и обучаемости учащихся. Динамика урока будет обеспечена только, если учитель
· правильно определит необходимую последовательность упражнений;
· правильно оценит адекватность упражнений для формирования определённого языкового навыка или речевого умения;
· своевременно обеспечит переход от одного упражнения к другому, что возможно только при условии, если учитель чётко представляет себе стадии усвоения материала, типы и виды упражнений, их адекватность поставленной задаче.
Связность урока включает в себя
общий речевой материал (характерно для уроков формирования языковых навыков) – лингвистическая связность;
общее предметное содержание урока (характерно для уроков совершенствования языковых навыков и развития речевых умений) – предметно-содержательная связность;
общий смысловой замысел (характерно для уроков обобщающего повторения и уроков развития речевых умений).
Урок имеет относительно постоянную структуру:
I. Начало урока:
· Вызов: введение в тему урока, формирование мотивационной готовности учащихся к изучению материала, создание атмосферы общения, актуализация знаний учащихся по теме.
II. Актуализация изученного ранее материала (повторение).
III. Предъявление нового материала и организация тренировки:
· Ознакомление (учебное исследование на основе текста).
· Осмысление (организация процесса анализа и синтеза).
· Организация тренировки (управление речемыслительной деятельностью учащихся, обучение взаимодействию в группе, в коллективе).
IV. Рефлексия.
Начало урока (3 – 5 минут) включает два момента:
1. Мотивирующее коммуникативное задание.
2. Ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока.
Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: помочь учащимся войти в языковую среду и ввести их в тему урока. Задачи речевой зарядки:
· вызвать учащихся желание говорить на иностранном языке;
· настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык;
· актуализировать в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал;
· развивать спонтанную речь учащихся.
Правила для определения содержания и выбора форм речевой зарядки:
1. Разработать такое начало урока, которое вызывает у учащихся желание говорить на иностранном языке.
2. Связать речевую зарядку с содержанием урока.
3. Связать речевую зарядку со всеми другими этапами урока; помнить, что речевая зарядка, не подкреплённая последующим ходом урока, теряет смысл (речевая зарядка должна быть введением в урок).
4. Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки; выбрать нужный вариант в зависимости от конкретной ситуации, атмосферы (ученики могут быть усталыми, пассивными или излишне возбуждёнными).
Содержание и форма речевой зарядки зависит от цели урока, ступени обучения, уровня знаний учащихся, учебного материала, особенностей физического и эмоционального состояния учащихся.
Фонетическая зарядка - это не только тренировка произношения, это вид учебной деятельности, который даёт учителю возможность развивать у учащихся лексические и грамматические навыки. Именно поэтому место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от актуальности задачи конкретного урока.
Задачи фонетической зарядки:
1. Работа с лексическим материалом – лексическая фонетическая зарядка.
2. Работа над грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка.
3.
Интегрированные фонетические зарядки
4. Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка.
5. Общее развитие – общеобразовательная фонетическая зарядка.
Модель планирования (разработана голландскими методистами):
3. О чём я думаю?
4. Что я чувствую?
1. Что хотят ученики?
2. Что будут делать ученики?
3. Что будут думать ученики?
4. Что будут чувствовать ученики?
· Начальная ступень. Закладываются основы владения иностранным языком: формируются фонетические навыки, усваиваются основной лексический, грамматический и речевой материал, формируются навыки техники чтения, графики и орфографии, развиваются элементарные умения аудирования, говорения, чтения. Для прочного усвоения учебного материала важным являются умения учителя наглядно демонстрировать функционирование языковых средств с помощью изобразительной наглядности, действий, организовывать тренировку с опорой на образец, создавать игровые ситуации, использовать стихи, рифмовки, песенки.
· Средняя ступень. Возрастает образовательная и развивающая ценность предмета, уравновешиваются цели обучения устному общению и чтению про себя, возрастает осознанность изучения иностранного языка, увеличивается роль самостоятельной работы, усложняется содержание текстов для чтения и аудирования и речи учащихся, начинается систематизация грамматических явлений.
· Старшая ступень. Основной задачей становится обучение зрелому чтению аутентичных текстов разной типологии, совершенствуются умения аудирования, расширяется активный и рецептиный словарь, обеспечивается регулярное повторение ранее изученного материала, обобщается и систематизируется грамматический материал, содержание речи учащихся становится более аргументированным, проблемным, учитываются их профессиональные интересы, большое место занимает самостоятельная работа.
Ключевые отличительные характеристики урока ИЯ:
1. На уроке иностранного языка формируются и развиваются речевые навыки и умения (при традиционных подходах происходит передача знаний).
2. На уроке должна быть одна главная цель, которая обеспечивает логику урока (до 30 минут). Другие задачи урока подчинены главной цели.
3. Все задания должны быть адекватны главной цели.
4. Необходима строгая последовательность выполняемых упражнений.
5. Создание атмосферы общения – важнейшее условие эффективности урока.
6. Создание условий для достижения успеха каждому ученику (индивидуализация обучения) обеспечивает результативность урока.
7. Контроль усвоения материала, рефлексия результатов, оценка проведённого урока и постановка целей на будущее - необходимое условие для поддержания уровня мотивации учащихся.
Логические шаги для составления тематического плана серии уроков
Проанализировать и определить:
I. Сложность темы: да / нет.
II. Необходимость разбить тему на подтемы: да / нет.
III. Объём учебного материала: оставить / сократить / дополнить.
IV. Размещение упражнений в логической последовательности.
V. Количество упражнений в зависимости от условий обучения: добавить/ исключить.
VI. Взаимосвязь различных видов речевой деятельности: аудирование / говорение / чтение / письмо.
VII. Включение учебного материала для повторения в зависимости от успешности его усвоения в данном классе: включить / нет необходимости.
VIII. Объём домашнего задания: наличие дифференцированных и индивидуальных заданий.
IX. Оснащение урока: необходимо / нет.
X. Объекты учёта и контроля: контроль домашнего задания / устный контроль / письменный контроль…
Лист самооценки урока
Тема урока _____________
1. Все ли этапы и компоненты урока работали на главную цель:
да / в большей степени / нет
2. Насколько то, что Вы делали на уроке, соответствовало Вашим намерениям? полностью / в большей степени / не соответствовало
3. Соблюдались ли логичность и последовательность этапов урока и упражнений?
да / в большей степени / нет
4. Как уровень мотивации отразился на ходе урока?
урок пролетел незаметно / прошёл в большей степени динамично / тянулся
5. Насколько, на Ваш взгляд, планирование обеспечило результативность урока? время было распределено правильно / задания соответствовали уровню подготовки учащихся / были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся
6. В какой степени ученики оправдали Ваши ожидания от урока?
все ученики справились с заданиями / урок закончился на позитивной ноте/ учащиеся были внимательны и активны
7. В чём заключались причины затруднений? Что необходимо изменить? Каким образом?
Литература
«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,
Джон Дьюи - американский философ и педагог
Тема данной статьи очень актуальна на сегодняшний день, так как переход на новый ФГОС внедрил некоторые инновации в структуру современного урока, где главной задачей является активизировать познавательные возможности обучающегося направленные на изучение его личностных проявлений.
Ключевые слова: ФГОС, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход структура современного урока, виды нестандартных уроков.
Современный мир очень изменчив и динамичен. Эти изменения отражаются, в научных знаниях, технологиях, а также в сфере досуга человека. Поэтому возникла необходимость разработать новый государственный образовательный стандарт в условиях изменяющихся запросов образования, который обеспечит развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Концепция модернизации российского образования определяет современный урок как многофункциональную единицу образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия. Общение преподавателей и студентов направлено не только на активизацию познавательных возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждого обучающегося.
Современное образование должно отвечать запросам современного общества. Главное требование, предъявляемое условиями современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том, чтобы человек мог общаться на иностранном языке, решая с его помощью свои жизненные и профессиональные задачи.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая единица учебного процесса, в которой студенты с помощью преподавателя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют её. В связи с этим изменяется взаимодействие преподавателя и студента. С точки зрения деятельностного подхода преподаватель и студент становятся партнёрами. В центре внимания находится обучающийся, его личность. Цель современного преподавателя – это выбрать методы и формы организации учебной деятельности, которые соответствуют поставленной цели развития личности.
- четкое формулирование цели;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся;
- прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельностьобучающихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,
- урок должен быть проблемным и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество со студентами и умеет направлять их на сотрудничество с преподавателем и студентами;
- преподавательорганизует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
- создание условий успешного учения обучающихся.
самостоятельность обучающихсяв процессе обучения, что зачастую выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются для них предпочтительными;
учёт эмоционального состояния обучающихся, а также их морально-этических и нравственных ценностей;
целенаправленное формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным стратегиям;
перераспределение ролей в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение преподавателя и студентовему функций помощника, консультанта, советника.
При планировании современного урока иностранного языка следует выделить и учесть ряд особенностей, а именно
- Практическая направленность урока. На уроке иностранного языка преподаватель формирует у учащихся навыки и умения использовать иностранный язык как средство коммуникации. Знания сообщаются, чтобы более эффективно сформировать навыки и умения.
- Атмосфера общения. Создание благоприятной атмосферы- это требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Успешная коммуникация может осуществляться только в условиях, когда учитель и обучающийся являются речевыми партнерами.
- Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. В рамках урока отрабатываются разные аспекты языка (фонетика, грамматика, лексика). Происходит работа над развитием умений в разных видах речевой деятельности: в аудировании, чтении, говорении, письменной речи. Однако, следует помнит, при планировании урока, это выделение одной главной практической цели. Остальные цели могут быть определены как задачи, с помощью которых обеспечивается достижение основной практической цели.
Например, цели урока могут быть следующими
- Формирование лексических навыков
- Развитие техники чтения
- Развитие монологических умений
Соотношение целей и задач – это соотношение частного и общего. Реализация цели возможна благодаря решению ряда задач. Таким образом, ставя определенные задачи, преподаватель определяет путь к достижению цели, а также конкретизирует качество формируемого навыка и умения. Приведем пример:
На уроке преподавательпланирует научитьобучающихся рассказать о том, куда они поедут на летние каникулы
Цель: развитие монологической речи
2) Тренировать учащихся в чтении текста
3) Научить учащихся монологическому высказыванию типа повествование с опорой на текст
Таким образом, мы видим, что наряду с практической целью, формулируются развивающая, воспитательная и образовательная цели урока.
Образовательная цельпредполагает использование языка для повышения общей культуры, расширения кругозора и знаний о стране изучаемого языка. Достижение образовательной цели предусматривает приобретение обучающимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.
Воспитательная цель обусловлена тем материалом, который используется на уроке. Данная цель реализуется через отношениеобучающегося к языку и культуре его носителей. Примерами формулировок воспитательных целей могут быть:
- Воспитывать умение общаться с однокурсниками
- Развивать умение отстаивать свою точку зрения
Реализация развивающей цели связана с развитием психических функцийобучающихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения. Воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.
Адекватность упражнений означает их соответствие тому виду речевой деятельности, который развивается на данном уроке. Кроме того, адекватность есть соответствие упражнений характеру формируемого навыка. Например, если целью урока является формирование лексического навыка в устных видах речевой деятельности (говорении и аудировании), то упражнение на перевод с русского на английский язык нельзя назвать адекватным, т.к. оно способствует формированию языкового, а не речевого навыка. Адекватным в данном случае будет упражнение условно-речевого характера (например, ответы на вопросы в устной форме, упражнения типа «Согласись/не согласись и другие).
5. Последовательность упражнений. Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего.
7. Иноязычная речь – цель и средство обучения на уроке. Каждый вид речевой деятельности выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом случае текст будет выступать средством обучения говорению. Также следует отметить, что урок иностранного языка должен проходить на иностранном языке, где речьпреподавателяв общей сложности не должна превышать 10% времени урока.
8. Логика урока иностранного языка. Урок должен быть логично спланирован, что подразумевает:
- Соотнесенность всех этапов урока с основной целью;
- Соразмеренность всех этапов урока и подчиненность их главной цели по времени выполнения;
- Последовательность в овладении речевым материалом, когда каждое упражнение подготавливает обучающегося к выполнению следующего;
- Связность урока, которая может обеспечиваться речевым материалом (лексические единицы содержаться во всех упражнениях), предметным содержанием (все компоненты урока объединены общей темой), общим замыслом (урок-дискуссия).
1) Организационный момент
4) Образовательные, развивающие, воспитательные задачи
5) Мотивация их принятия
6) Планируемые результаты: знания, умения, навыки
7) Личностно-формирующая направленность урока
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого студентана основном этапе урока
- постановка учебной задачи
- Решение учебной задачи
- Усвоение новых знаний
- Первичная проверка понимания обучающихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)
5. Закрепление изученного материала
- Обобщение и систематизация знаний
- Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)
6. Подведение итогов
- диагностика результатов урока
- рефлексия достижения цели
- инструктаж по его выполнении
В процессе обучения преподавателииностранного языка часто сталкиваются с проблемой отсутствия у обучающихся потребности пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Для поддержания плодотворной и эффективной деятельности обучающихся необходимо применение нетрадиционных форм проведения занятий, обеспечивающих активность обучающихся.
Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин, которые пробуждают интерес к уроку и мотивируют обучающихся к активной коммуникативной деятельности. Эти уроки включают в себя всё разнообразие форм и методов, в частности таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи и др. Приведем несколько видов нестандартных уроков:
1. Уроки-игры. Не противопоставление игры труду, а их синтез — в этом сущность метода. На таких уроках создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу обучающихся. Особенностями этих уроков является то, что учебная цель ставится как игровая задача, и урок подчиняется правилам игры, обеспечивая увлеченность и интерес к содержанию со стороны студентов.
2. Уроки-состязания, викторины проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить практические умения и теоретические знания большинства студентов по выбранной теме. Игры-соревнования могут быть придуманыпреподавателемили являться аналогом популярных телевизионных конкурсов и состязаний.
3. Деловая игра. Урок-суд, урок-аукцион, урок-биржа знаний и так далее. Перед обучающимися ставятся проблемно-поисковые задачи, им даются творческие задания, эти уроки выполняют и профориентационную роль, здесь проявляются инициатива и артистизм студентов, неординарность мышления.
4. Интернет-уроки проводятся в компьютерных классах. Ученики выполняют все задания непосредственно с экрана компьютера.
5. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль.
Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков общения студентовна иностранном языке и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность обучающихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка.
На уроках иностранного языка студентыанализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Обучающиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли по поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение. Такая форма урока развивает психические функцииобучающихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить на иностранном языке.
8. Интегрированный урок иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции.
Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса обучающихся.
9. Видеоурок. Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателяявляется создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. В этих случаях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры. Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти.
10. В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность обучающихся. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышлениестудентаи научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.
Но, какая бы форма урокам не была бы применена, важным заключительным этапом каждого урока должна быть рефлексивная деятельность. Именно, рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы.
Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, урок, речевая деятельность, современный урок, обучающийся, умение, речевой материал, средство обучения, форма урока, этап урока.
Читайте также: