Требования к самостоятельной работе в начальной школе по фгос

Обновлено: 08.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В РАМКАХ ФГОС НОО

В данной статье рассмотрены проблемы организации самостоятельной работы учащихся начальных классов в рамках ФГОС НОО.

В программе модернизации Российского образования даны критерии выпускника школы: всесторонне развитые люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, умением добывать информацию и пользоваться ею, владеть средствами коммуникации.

Для выполнения социального заказа общества необходимо развивать у младших школьников учебно-познавательную деятельность. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важную роль в учебном процессе играет формирование самостоятельности учащихся начальных классов. Перед педагогами поставлены следующие задачи: развитие у обучающихся самостоятельности в познавательной деятельности, формирование мировоззрения, применение теоретических знаний на практике. В целом, современная начальная школа – важнейшее звено системы непрерывного образования развивающейся личности.

Во ФГОС НОО организация самостоятельной работы рассматривается как отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В процессе формирования у школьников умений самостоятельно работать важную роль играет учитель начальных классов. Деятельностный подход является основой ФГОС НОО. Одно из главных условий данного подхода – организация самостоятельной работы учащихся. Основная цель самостоятельной работы – научить младших школьников сравнивать, анализировать и обобщить факты, научить мыслить. Роль учителя на современном этапе развития образования заключается в направлении учеников на уроках, помощи находить знания, выделять основное из материала. В рамках самостоятельной работы педагог формирует у школьников личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия .

Ряд отечественных и зарубежных учёных в своих трудах рассматривали следующие принципы организации самостоятельной работы: дифференцированный подход; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы; постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом; переход от контроля учителя к самоконтролю.

В процессе обучения школьников применяются различные виды самостоятельной работы, которые предполагают активные умственные действия учащихся, поиск наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, анализ результатов работы. Отечественные педагоги классифицируют самостоятельную работу по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества младших школьников.

В соответствии с темой статьи было проведено анкетирование учителей Базовой общеобразовательной школы Филиала СГПИ в г. Железноводске. Проанализировав результаты, мы пришли к следующим выводам:

- самостоятельная работа носит целенаправленный характер: для этого необходимо конкретно и доступно сформулировать цель работы;

- в начале урока педагоги формируют простейшие навыки самостоятельной работы: наглядный показ приёмов работы, сопровождаемый чёткими объяснениями, записями на доске;

- учителя начальных классов предлагают учащимся такие задания, выполнение которых способствует активизации познавательной деятельности школьников;

- учителя применяют на каждом уроке дифференцированный подход.

В целом, технология системы самостоятельной работы даёт возможность дифференцировать обучение, давая классу разноуровневые задания в зависимости от подготовленности учащихся, учитель имеет возможность варьировать для каждой группы учеников и даже для отдельных учащихся учебную нагрузку, предполагая посильные задания. Этим создаётся доброжелательный психологический микроклимат в классе, положительная мотивация к учению. В результате данной работы ученики осознают необходимость учения, умеют находить и анализировать свои ошибки, самостоятельно оценивают уровень знаний, развивают свои способности, начинают творчески относиться к труду.

Таким образом, самостоятельная работа – возможность реализации умственных способностей школьников; развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение; формирование навыков самоорганизации, самоконтроля. Она оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

В основу ФГОС НОО положен деятельный подход в образовании. Ключевым условием в реализации данного подхода является — организация самостоятельной работы на уроке [7]. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе обучения называется — деятельностным методом. В системе обучения Занкова по всей линии учебно-методического комплекса прослеживается деятельностный метод обучения.

О.А. Нильсон рассматривает самостоятельную работу как «способ организации деятельности школьников, в котором:

1. Им предлагаются учебные задания и инструкции их выполнения;

2. Работа проводится без предварительного инструктажа учителя;

Предлагаем задания, которые мы используем в своей практической работе.

— Работа по карточкам.

Запиши по одному имени существительного мужского, женского и среднего рода. Придумай, с каждым словом предложения. Запиши предложение, подчеркни главные члены предложения.

— Тестовая работа. Прочитай задание. Отметь плюсом правильный ответ.

1. Кожа – это орган

…а) слуха … б) осязания … в) обоняния

2. Кожа дышит через

…а) поры … б) волоски … в) жир

3. Кожа состоит из трёх слоёв

…а) наружная оболочка, жир, кожа

…б) наружная оболочка, кожа, подкожный жир

…в) жир, пот, поры

4. Чтобы на коже не было микробов, надо

… а) мыть всё тело мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю

… б) смазывать тело кремом

5. Какие предметы ухода за кожей указаны правильно

…а) зубная щётка, зубная паста, жевательная резинка

…б) мочалка, мыло, полотенце, крем

…в) гуталин, обувная щётка, клей

— Работа в парах.

Дети самостоятельно выполняют задание и проверяют друг друга. Если найдена ошибка исправляют и объясняют правильность выполнения задания.

— Работа в группах.

В ходе такой работы дети приучаются к совместной деятельности. Ребята всей группой выполняют задание, прислушиваясь к мнению других, отстаивают свою точку зрения и вместе выбирают правильный ответ. Такая форма работы учит проявлять уважение к одноклассникам. В задании можно поставить проблемную ситуацию. Главное требование к поставленной проблеме – её значение для учащихся и интерес к ней. Поэтому нужно ставить проблемы, которые понятны и доступны для выполнения. Проблемные ситуации могут возникать в классе при попытке объяснить увиденный опыт, применить знания в новой ситуации. [4]

— Проектно — исследовательская деятельность.

Это деятельность связана с творчеством учащихся. Исследовательская деятельность на уроке и вне урока развивает умение видеть проблему, работать с дополнительной литературой, исследовать объект. Работа позволяет привлечь учащихся к изучению дополнительной литературы. [2]

— Самостоятельная работа с применением ИКТ.

У детей развивается умение ориентироваться в информации окружающего мира при выполнении индивидуальных заданий, как на уроке, так и дома, составлять небольшие презентации к уроку, обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока — дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот — необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ФГОС вводят новое понятие — учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично — запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

возраста ребенка;
специфики учебного предмета;
меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

предъявить противоречивые факты, теории;
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Основная оценка — оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

— соревнования— командные и индивидуальные;

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности (обязательный тип занятий):

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской и социальной деятельности:

В РЕЗУЛЬТАТЕ ИГРЫ учитель решает свои задачи: сформировать, научить, развить, а дети — свои: они удовлетворяют свой интерес.

13. На каждом уроке должна быть самооценка и рефлексия. Ученик сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал обратное, то это предмет для разговора. Ученик по окончании урока делает вывод не только о том, какие знания он получил, но и как он работал.

14. Интеграция знаний должна быть во все предметы (межпредметные связи). Без этого компетентность не сформируешь. когда дети начинают применять математику в физике, то учителю математики видно, где он не доработал. Поэтому необходимо возобновить взаимопосещение уроков.

Для работы по ФГОС у учителя должно перезагрузиться сознание!

Современная школа должна обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления со стороны преподавателей. Главная образовательная задача - научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, развивать творческое мышление. . В данной статье раскрывается сущность, виды самостоятельной работы

Оценить 867 2

Н.Н.Деревягина,

учитель русского языка и литературы

Самостоятельная работа учащихся в условиях реализации ФГОС

В соответствии с ФГОС образования организация должна обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления со стороны преподавателей. Мы живём в век информационных технологий, который характеризуется стремительным развитием как науки, так и техники. Темпы обновления знаний настолько высоки, что человеку приходится переучиваться в течение жизни несколько раз, овладевать профессиями, и поэтому непрерывное образование становится реальным и необходимым в жизни человека. Предназначение школы существенно поменялось. На смену главной образовательной задаче - сформировать прочную систему знаний - пришла задача научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, развивать творческое мышление. Подлежит изменению и предметная деятельность учителя, работающего по ФГОС: если по предыдущим стандартам большую часть урока занимала речь учителя (объяснение, закрепление нового материала), то сейчас это самостоятельная деятельность обучающихся. Приоритетной целью современного образования является развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Таким образом, перед учителем стоит задача - формирование умения учиться. В этих условиях необходимо понимать смысл работы, определять её цели и задачи, находить способы решения. Общеизвестно, что учащиеся усваивают только тот материал, который прошёл через их усилия. Ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Проблема самостоятельности при обучении является не новой. Главная задача учителя не только дать определённую сумму знаний, но и развить у детей интерес к обучению.

Это очень важный момент, на который нужно делать большой упор. Мы не сможем ребят заставить самостоятельно что-либо делать, если не разовьём интереса к предмету. Интерес побуждает учеников к более детальному изучению предмета, развитию мышления. Сейчас наблюдается небывалый рост объёма информации, и поэтому каждому человеку требуется высокий уровень профессионализма, а также такие деловые качества, как способность ориентироваться в потоке информации и принимать самостоятельные решения. А это невозможно без умения самостоятельно работать и работать творчески.

Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Образовательная самостоятельность - это качество личности, проявляющееся у учеников в потребности умения приобретать новые знания из различных источников. Предоставление ученикам самостоятельности приводит к самостоятельной активности.

Образовательная самостоятельность – это качество, которое формируется в деятельности. Одним из принципов самостоятельности является деятельностный подход, о котором говорится в ФГОСах.

Цель активизации образовательной самостоятельности состоит в том, чтобы поднять уровень самостоятельной мыслительной деятельности школьника и обучить его системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения заданий, требующих применения творческой мыслительной деятельности

Актуальность этой проблемы бесспорна, т. к. знания, умения, убеждения нельзя передать от учителя к учащемуся только через слово учителя. Процесс передачи должен включать в себя знакомство с информацией, восприятие, самостоятельную переработку, осознание, принятие этих знаний, готовность и способность применить их и обогатить в случае необходимости. И в результате повышение качества знаний.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

Особенности самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы.

2.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

3. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Вобразовательном плане методы самостоятельной работы обеспечивают самостоятельное овладение знаниями и умениями, их углубление, закрепление и повторение. Особенно ценны они для отработки практических учебных умений и навыков, т.к. без самостоятельных действий умения не могут быть переведены на уровень навыков автоматизированного и творческого характера.

Виды самостоятельной работы

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

Взависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, тонеобходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она обеспечивала восприятие программного материала, учитывая психологические способности организма.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить правила, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять этизнания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, привыполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственно новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить ихразбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль закачеством ее выполнения, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Планируя самостоятельную работу необходимо:

1.Предусматривать ее место в структуре урока.

2.Определить оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала.

3.Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы.

4.Определить форму заданий.

5.Установить оптимальную длительность работы.

6.Предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

7.Подбирать соответствующий дидактический материал.

Мною были разработаны авторские учебно-методические пособия для учащихся, которые были защищены и утверждены на экспертно-методическом совете Управления образованием Абакана.

Проблему формирования умений и навыков организации самостоятельной деятельности школьников, направленной на поиск информации, можно эффективно решить за счёт использования образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная деятельность.

Таким образом, практический опыт показал:

Систематически организуемая самостоятельная деятельность способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний.

Ученики, получая знания не в готовом виде, а добывая их сами, осознают при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимают и принимают систему ее норм.

Организация выполнения учащимися разнообразных по цели и содержанию заданий способствует развитию у учащихся общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Правильно организованная самостоятельная работа способствует повышению качества знаний.

Читайте также: