Требования к результатам обучения письменной речи на разных ступенях школьного обучения

Обновлено: 07.07.2024

Требования в области обучения письму. Формирование умений письменной речи. Правильность языковых средств и точность информации, передаваемой в тексте. Степень соответствия языковых средств письма стилистическим нормам. Умение создавать письменные тексты.

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	12.12.2011
Размер файла	17,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Цели и содержание обучению письму

В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у учащихся умение письменно выражать свои мысли. Базовый курс обучение ин.яз. предпологает достижение элементарной коммуникативной компетенции.

Письменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограниченно в рамках программы обучения ин.яз в средней школе до умений:

- графически правильного письма

- письма как сам.вида речевой деятельности ( по окончанию базового курса, учащиеся должны иметь, в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, написать короткое поздравление, выразить пожелание; заполнить формуляр, написать личное письмо используя материал одной из нескольких тем усвоенных тем, употребляя формулы речевого этикета принятые в стране изуч.языка.

- письма, как средство обучения другим видам речевой деятельности

Задача обучения письм. речи связано с созданием условий для овладения содержанием обучения письм. Речи, включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, рече -мыслительных навыков и умения формулировать мысль, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать письменное произведение речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической формы письменного текста. Лингвистический компонент содержания обучения письму включает: графику, орфографию, запись( списывание), письменную речь в ограниченном объеме( анкета, формуляр, открытка, письмо).

Компенсационные умения включают умения перефразировать высказывание, выразить сложную мысль простыми языковыми средствами, опираться на текст с целью поиска необходимой информации. Обучение техники письма включают в себя: овладение алфавитом,графикой, орфографией и пунктуацией.

Письмо является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в развитии продуктивной письменной речи.

Е.Н.Соловова дает следующую классификацию типов текстов, написанию которых следует обучать на ин.яз:

- составление автобиографий, резюме

- написание заявлений, написание рецензий, написание поздравительных открыток, написание записок, написание анатаций

- написание сочинений, эссе.

4)написание буквы в тетради

При обучении орфографии широко используются списывания. Списывание дает возможность развивать зрительную память, без чего практически нельзя научить грамотно писать.

В методике выделяют: лингвистический, психологический и методический компаненты содержания обученя письму.

Лингвистическое содержание обучение письму осуществляет возможность пользоваться письмом, как средством обучения и изучения и.я.Во - первх это графика. Это совокупность всех средств данных письменности. Графика нем.з. существует в 2х вариантах: печатном и рукописном. Каждая из них в своию очередь, имеет прописные и строчные буквы. Т.о. каждая графема представлена набором алфывитных едениц.

Поскольку зв.система языка богаче, чем графическая, то букв, которые соответствовали бы одному звуку, оч. Мало.

Во вторых к лингвистическому содержанию письму - относиться орфография - провописание или система правил использование письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передаи звука или звукосочетания то в орфографии всегда употребляется одно написание, которое признается правильным а все другие ошибочным.

Поскольку овладением письму …. Свехфразовых единиц, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из них. В четвертых письменная речь.

Анализ системы рисского и латинского алфавита доказывают, что в них есть буквы чистично совпадающие по написанию. К наиболее типичным орфографическим ошибкам относятся начертание сложных букв на ин.яз.

Учущиеся не видят дифференцированных образов букв, так они часто взаимозаменяют близкие графемы, такие как b - d, d - g. Ошибки зрительного типа кроются в неумении учащихся различать в буквах, направление сходных элементов.

Учащиеся испытывают трудности в овладении графемно-фонемной системой изучаемого языка, что проявляется в орфографических ошибках из-за отсутствия простого соответствия между графемами и фонемами в данном языке. Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами, буквосочетаниями, и одна и та же буква может передавать различные фонемы. Например, в английском языке буква а может передавать до семи фонем; звук [f] быть передан буквами и буквосочетаниями f, ph, ff, gh.

Для преодоления трудностей требуется целенаправленное обучение графемно-фонемным соответствиям.

Психологическое содержание обучения письму заключается в формировании графических и орфографических навыков и умений для выполнения письменных заданий. Школьники выполняют задания разной степени сложности в соответствии с логикой учебного процесса и этапом обучения.

На начальном этапе - это написание букв алфавита, перевод звуков речи в графические символы - буквы и буквосочетания, орфографически правильное написание слов, словосочетаний и предложений, способствующих лучшему усвоению учебного материала, необходимого для формирования и развития навыков устной речи и чтения на изучаемом языке.

Письмо на этом этапе помогает овладевать самой графикой языка и орфографией изучаемых слов и грамматических явлений. Оно позволяет учащемуся фиксировать в памяти графические комплексы, графические знаки, в силу того, что при письме активно работают зрительный, слуховой, речедвигательный и моторный анализаторы. На начальном этапе следует заложить прочные основы графических и орфографических навыков, чтобы обеспечить школьникам возможность пользоваться письмом на последующих этапах.

На среднем этапе продолжается работа по формированию орфографических навыков. Широко используется запись.

Используются письменные задания типа:

- Перепишите предложения и подчеркните выделенные слова красной чертой, если они являются существительными, зеленой - глаголами, синей - прилагательными.

- Образуйте от прилагательных наречия и запишите их.

- Напишите 5 вопросов своему другу о его поездке во время каникул.

- Напишите по одной фразе, что бы вы сказали в подобных ситуациях (даны 5 вербальных ситуаций).

На старшем этапе письмо используется как средство для лучшего усвоения лексико-грамматического материала.

Предлагаются задания на списывание, преобразования с опорой на справочный аппарат (грамматический справочник, словарь иностранных слов, список нестандартных глаголов, двуязычные словари). Предлагаемые для письменного выполнения задания нацеливают на углубленное понимание читаемого, на поиск нужного ответа, на выражение собственного отношения к прочитанному. На старшем этапе при работе с иноязычным текстом следует обучать школьников составлению реферата и аннотации.

Реферат - это текст, который передает основную информацию подлинника в свернутом виде и составленный в результате ее смысловой переработки.

Аннотация - предельно краткое изложение главного смысла текста, передающее тематику оригинала.

Методическое содержание обучения письму составляет овладение учащимися рациональными приемами усвоения графики, орфографии изучаемого языка, овладение записью, реферированием, аннотированием на ИЯ. Для облегчения запоминания орфографически трудных слов используются различные специальные приемы, одним из которых является побуквенное прочтение слов. Существуют также приемы записи словосочетаний, предложений и выписывания предложений, несущих главные мысли в абзаце, тексте; приемы составления плана устного высказывания, написания реферата, аннотации, письма в соответствии с этикетом.

Формирование умений письменной речи

Умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе упражнений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера.

В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки)

Вторая группа - это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) и вербально-изобразительных (картина, фотография и ключевые слова, фразы, выражения).

Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы.

Стимулы, побуждающие к письменному высказыванию, могут быть сформулированы словесно (проблемный тезис) или визуально (просмотр видеофильма, фотография).

Критерии оценки умений письменной речи:

1. содержание и полнота (насколько учащиеся успешно справились с выражением содержания с учетом цели высказывания и адресата при соблюдении принятых норм вежливости);

2. организация текста (логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы, использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста, выбор формата письма); лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

письменный речь текст языковой

Контроль сформированности умений письменной речи

Анализ требований нормативных документов и методической литературы свидетельствует о том, что показателями сформированности умений письма являются:

1. успешность осуществления письменного общения;

2. качество содержания продуцируемого письменного текста;

3. качество языковой стороны письменного текста;

4. степень самостоятельности в выполнении письменных заданий.

Успешность осуществления письменного общения определяется:

? разнообразием ситуаций, в рамках которых создается письменный текст;

? наличием речевого намерения;

? способностью выбирать языковые средства в зависимости от речевого замысла и ситуации.

Качество содержания письменного текста определяется:

a) разнообразием тематики;

b) количеством передаваемых фактов;

c) уровнем языковой трудности;

d) разнообразием предложений и речевых, в том числе этикетных, формул;

e) объемом письменного текста.

Качество языковой стороны определяется:

a) правильностью языковых средств и точностью информации, передаваемой в письменном тексте;

b) степенью соответствия языковых средств письма стилистическим нормам.

Степень самостоятельности определяется:

а) уверенностью в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста;

б) отсутствием повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости исправления текста;

в) отсутствием необходимости помощи.

Таким образом, умения создавать письменные тексты различных функциональных видов являются объектами контроля письменной речи.

Подобные документы

Диалог и монолог в устной и письменной формах речи. Разновидности речи. Употребление устойчивых словосочетаний. Стандартизованный характер письменной речи. Случаи употребления языковых средств с точки зрения их принадлежности к устной или письменной речи.

контрольная работа [20,6 K], добавлен 15.07.2012

В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа: подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвостpановедческих трудностей; восприятие видеофильма - развитие умений восприятия информации.

дипломная работа [58,2 K], добавлен 18.02.2003

Психологический аспект использования мультимедийных средств. Формирование навыков устной и письменной речи учащихся. Процесс развития иноязычных лексических навыков. Применение мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в начальной школе.

дипломная работа [289,5 K], добавлен 29.07.2017

Изучение видов, форм внутренней речи и роли внутренней речи в литературном тексте художественного произведения. Рассмотрение языковых средств, используемых для построения внутренней речи в художественном тексте. Рассмотрение изображенной внутренней речи.

дипломная работа [104,1 K], добавлен 16.07.2017

Ознакомление с особенностями использования языковых средств газетного текста в манипулировании сознанием реципиента. Анализ лексических средств создания образа России в газетном тексте. Изучение процесса передачи образа России в переводе газетного текста.

дипломная работа [110,6 K], добавлен 11.08.2017

Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи. Сущность понятия монологическая речь. Методика формирования умений монологической речи. Обучение монологическому высказыванию. Речевое умение, речевые упражнения.

курсовая работа [48,0 K], добавлен 16.05.2006

В структуре занятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа: подготовительный, восприятие сказки при первичном прочтении, контроль понимания основного содержания, развитие языковых навыков и умений устной речи.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Целью обучения письменной речи в средней общеобразовательной школе является формирование умений в письменной речи. Выпускник школы должен уметь:

заполнять различные виды анкет;

сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучае мого языка;

описывать явления, события, выражая при этом собственное мнение;

выражать суждения, комментировать события и факты, используя в письменном тексте аргументы и эмоционально-оценочные средства;

фиксировать фактическую информацию при восприятии устного или печатного текста, делать выписки из иноязычного текста;

создавать тексты различного характера (резюме, реферат, аннотации рецензию, репортаж и др.);

писать различные виды писем (личного, делового характера, письмо с выражением благодарности, извинения, писем-заявлений и др.);

составлять письменные материалы, необходимые для презентации.

Формирование вышеперечисленных умений будет успешным, если обучающийся:

а) будет знать стилистические и лингвистические особенности различных типов текстов, структуру письменного высказывания, особенности разных видов письменных текстов, особенности планирования процесса создания письменного высказывания и т.д.;

б) владеть лексическими и грамматическими навыками, средствами связи, навыками техник и письма;

в) обладать способностью к творческому мышлению, воображению , сравнению, обобщению, способностью генерировать идеи.

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности учащихся – это процесс постепенного и систематического формирования составляющих ее компетенций, а контроль позволяет выявить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся на разных этапах обучения, диагностировать трудности, с которыми могут сталкиваться учащиеся в процессе изучения иностранного языка, проверить эффективность приемов и технологий обучения. Сама структура процесса обучения предполагает эффективное функционирование компонента обратной связи, без которого невозможно регулировать и управлять указанным процессом.

Итоговый (заключительный) контроль проводится в конце каждого года обучения или по окончании освоения курса иностранного языка и направлен на выявление достигнутого уровня обученности, определение степени сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся. Итоговый контроль свидетельствует об эффективности программы обучения, выбранного УМК, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. В настоящее время итоговый контроль и государственная (итоговая) аттестация (ГИА) учащихся осуществляется в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) по иностранному языку по окончанию 9 класса и в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку по окончанию 11 класса.

Цель ГИА – определить корреляцию результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям ФГОС.

Экзаменационные модели ОГЭ и ЕГЭ различаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе.

Структура ОГЭ. Вариант экзаменационной работы состоит из трех разделов, включающих 25 заданий: в разделе 1 (задания по чтению) - 9 заданий на понимание прочитанных текстов, в разделе 2 (задания по грамматике и лексике) - 15 заданий. В разделе 3 (письмо) – одно задание. На выполнение работы дается 150 мин. Время выполнения первых четырех разделов экзаменационной работы - 120 мин. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение письменной части экзаменацион ной работы, — 55, за выполнение устной части экзаменационной работы - 15. При оценивании задания 33 (личное письмо) учитывают объем письмен ного текста, выраженный в количестве слов, Требуемый объем для личного письма (задание 33) - 100-120 слов. Если в личном письме менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превы шении объема (более 132 слов) проверке подлежит только та часть работа, которая соответствует требуемому объему. За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить 70 баллов.

Структура ЕГЭ. Впервые в Российской Федерации ЕГЭ был представлен в 2001 г. в качестве пилотного проекта, который проходил апробацию в пяти регионах страны. С 2009 г. ЕГЭ стал единственной формой ГИА. С 2015 г. ЕГЭ по иностранным языкам включает в себя две части: письменную и устную. В письменной части экзамена использованы задания в стандартизированной форме. Максимальное количество баллов, которое участник ЕГЭ может получить за выполнение письмен ной части, - 80 баллов. Устную часть проводят с использованием записанных на компакт-диск электронных КИМов (контрольно-измерительных материалов), при этом устные ответы участников ЕГЭ записывают на аудионосители. За выполнение устной части участник ЕГЭ может получить 20 баллов максимально.

Участник ЕГЭ может выбрать для сдачи как письменную часть, так и устную. Выбор участником ЕГЭ только устной части ЕГЭ по иностранным языкам не допускается, так как полученные результаты будут заведомо ниже минимального количества баллов, установленного Рособрнадзором (Распоряжение от 23.03.2015 г. №794-10): 22 балла.

За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно мак симально получить 100 первичных баллов.

Таким образом, обучение письменной речи является важной составляющей процесса.

Одним из основных принципов обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации, суть которого состоит в том, что тренируя любой вид речевой деятельности или аспект языка, мы одновременно тренируем и остальные. Иными словами, любой вид речевой деятельности на уроке иностранного языка является не только целью обучения, но и средством формирования смежных речевых и языковых навыков.

Основной целью обучения иностранному языку в школе сегодня является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:

Речевая компетенция.
Языковая компетенция.
Социокультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция.

На современном этапе, с учетом благоприятных условий для изучения иностранных языков, выдвигаются повышенные требования ко всем видам речевой деятельности в равной степени. Необходимо подвести учащихся к уровню независимого или компетентного пользователя иностранным языком.

Философию учителя формируют базовые методические категории, такие как: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. В настоящее время учитываются особенности конкретного учебного заведения и разрешается осуществлять процесс обучения с использованием отечественных и зарубежных учебно-методических материалов и авторских разработок.

Что же понимать под уровнем владения иностранным языком, и существует ли реальная возможность его измерить?

На сегодняшний день, благодаря усилиям Евросовета, сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе, и хотя для России проблема национальных стандартов еще не решена окончательно, мы можем опираться на проекты Стадартов, а также на опыт и практику наших европейских коллег.

Сегодня во всех школах ведется целенаправленная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ, а в некоторых – и международных экзаменов, которые в данном случае становятся не столько конечной целью обучения (получение сертификатов), сколько объективным показателем прогресса в языке.

Мы отнюдь не считаем результаты экзаменов единственно объективными и допустимыми формами контроля. Однако, если изменяется цель обучения, то неизбежно должны меняться и требования к обучению и контролю.

В процессе подготовки к экзаменам ученик приобретает и развивает ряд важных знаний, навыков и умений:

концентрировать внимание и выполнять задания в необходимом темпе и объеме, четко следуя инструкциям;
определять стратегию выполнения задания по всем видам речевой деятельности, что в немалой степени способствует успеху;
увеличивать словарный запас и расширять кругозор во многих областях знаний;
стремиться к самообразованию и самосовершенствованию;
использовать навыки, приобретенные при изучении английского языка, в других областях знаний, что, безусловно, поддерживает устойчивую мотивацию к учению.

Что дает учителям подготовка учеников к сдаче ЕГЭ и международных экзаменов?

Рост профессионального уровня владения языком.
Повышение методического мастерства до уровня международных стандартов.

В настоящей статье мы хотели бы поделиться своими мыслями о том, как можно организовать работу с учащимися по обучению их письменной речи, какие можно использовать упражнения, методики и приемы.

С учетом вышесказанного, а также принимая во внимание, что в программе школы не существует специальных курсов по обучению письменной речи, мы решили, что имеет смысл организовать работу так, чтобы к концу обучения подготовить учеников к сдаче ЕГЭ. Оговоримся еще раз, что экзамен – это не самоцель, а лишь вызов возможностям и способностям, приносящий эмоциональное удовлетворение, а также – это определенное подведение итогов.

Умение писать на английском языке приобретает все большее значение в силу ряда причин. В настоящее время появилась возможность путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена, общаться через Интернет.

Все это предполагает умение заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады. Иными словами, необходимо уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владея основами композиции, зная стилевые особенности и следуя определенным правилам организации письменного текста.

При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:

Контролируемое письмо (Controlled writing):
1. написание букв;
2. написание слов;
3. составление предложений (или переписывание, копирование текстов).
Хотелось бы привести несколько примеров заданий и упражнений, которые мы выполняем с учениками, работая над всеми тремя видами письма.

Controlled Writing (Контролируемое письмо).

В Упражнениях 2–5 результат обязательно следует записать в тетрадь.

Guided or Directed Writing (Направляемое письмо).

1. Projects. Подготовка плакатов, таблиц, диаграмм.

Выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодится для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений.

Уже на начальном этапе обучения наряду с традиционными заданиями (диктанты, подстановочные упражнения, заполнение пропусков) необходимо предлагать ученикам упражнения, имеющие выход в реальную жизненную ситуацию. Это может быть заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений. Подобные задания вносят в процесс обучения письму элемент творчества.

2. Классификация объектов или предметов (Word-webs).

Эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения. Очень полезными данные упражнения могут быть на этапе отработки слов на заданную тему.

3. Управляемые поэтические упражнения.

Развитию творческого мышления на иностранном языке способствует создание небольших стихотворений по заданной схеме или изменение ранее выученных стихов с использованием активного вокабуляра. Примером управляемого поэтического упражнения может служить так называемое cinquian poem – стихотворение, состоящее из пяти строк, в каждой из которых сформулировано задание:

Line 1. State a subject in one word (a noun).

Line 2. Describe the subject in two words (Adverb + Adjective or two Adjectives).

Line 3. Describe an action about the subject in three verbs or 1sentence (3 words).

Line 4. Express an emotion about the subject in four words.

Line 5. Restate the subject in another single word.

Very friendly. Have lunch together. I like my relatives. Happiness.

Charming, cute. Smiles, cries, sleeps. He makes me happy. Childhood.

Подобные стихотворные формы, являясь с точки зрения дискурсивной организации простыми перечислениями, не требуют знания сложных грамматических структур и поэтому вполне доступны для учащихся начального уровня. Они способствуют расширению словарного запаса, поскольку в процессе их создания приходится пользоваться словарем. Подобные работы могут быть собраны в антологию письменных произведений, что, безусловно, повысит уровень мотивации.

4. Упражнения, предлагаемые ученикам среднего уровня, служат своеобразным мостом между структурированными упражнениями начального этапа и творческими заданиями продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сочинений. На этом уровне можно использовать частичный перевод, реорганизацию простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов, реконструкцию предложений по ключевым словам. Так, например, можно предложить объединить несколько простых предложений в одно сложное с использованием различных связующих элементов.

Например, следующие фразы:
- The boy is short.
- The boy has fair hair.
- The boy is standing by the gates.
- The boy looks curious.
Можно преобразовать в следующее предложениеThe short fair-haired boy standing by the gates looks curious.

Предложения для подобных заданий могут быть взяты из оригинальной литературы. Сравнение вариантов, предложенных учащимися, с оригиналом сделает работу более целенаправленной, интересной и полезной.

5. На этом этапе можно предлагать учащимся задания по трансформации текста.

Письма могут быть трансформированы в телеграммы, текст – в таблицу, последовательность картин или диаграмма – в текст. Подобные упражнения помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.

6. Для развития логического мышления учащихся полезными могут быть так называемые strip stories. Небольшой текст разрезается на отдельные предложения, которые студенты должны соединить в логической последовательности.

Free Writing (Свободное письмо).

Начиная работать над этим видом письма, следует сразу объяснить учащимся, что такое стили письменных работ, и писать даже самые короткие тексты в определенных форматах.

1. Можно составлять рассказ по картинке в формате газетной статьи, журнальной статьи, повести, пьесы.

2. Письма (официальные, полуофициальные, неофициальные).

На этом же этапе можно обучать учащихся писать письма и поздравительные открытки, начиная с подстановочных упражнений и создания параллельных текстов.

Одним из способов обучения письменной речи могут быть всевозможные журналы-диалоги, позволяющие учащимся письменно общаться друг с другом, обсуждая интересующие их темы. Преимущество таких журналов перед другими видами письменных работ очевидно. Они дают ученикам возможность писать для настоящей аудитории. Кроме того, в журналах студенты пишут не для оценки, что позволяет им свободнее выражать собственные мысли, не ограничиваясь употреблением знакомых структур.

3. Сочинения.

Познакомившись со многими требованиями к сочинениям и рядом методических установок, мы решили, что готовить детей к этой сложной работе надо начинать буквально с первых шагов изучения языка. На первом этапе ребенок должен понять, что существуют правила написания сочинений.

Сочинение должно иметь начало, середину и завершающую часть. Любая работа должна иметьидею, которую необходимо представить, логически развить и завершить.

Сочинение должно начинаться с плана. Подобно повару, который печет торт по определенному рецепту, тот, кто пишет сочинение, должен следовать законам логики и эстетическим требованиям. План должен включать основные компоненты работы.

Составить план не так трудно, если знать, что вы хотите сказать, и уточнить содержание вопросами к предмету сочинения. Эти вопросы должны включать следующие слова: How, Why, What, Where, When, Who. Формулировки вопросов с этими словами и составят план сочинения.

Ответы на данные вопросы плана (по одному абзацу на вопрос) и составят стройное изложение темы сочинения. Идеи повествования и сами предложения, выражающие идеи, должны представлять собой стройную последовательность, т.е. необходимо знать и уметь использовать связующие слова (linking words: and, but, then, usually, moreover) и фразы (linking phrases: at first, later on, just then, at the finish, in addition).

Написав сочинение, необходимо его проверить и соответственно оформить.

Необходимо помнить, что обучение письменной речи должно сочетаться с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения, заполнение пропусков и таблиц),чтением (послетекстовые упражнения, ответы на вопросы, завершение рассказа, добавление деталей), говорением (интервью с последующим письменным изложением информации, парное или групповое обсуждение с записью аргументов обеих сторон).

Эффективному сочетанию всех видов речевой деятельности способствует использование на уроках фрагментов видеофильмов. Последующие письменные задания могут варьироваться от составления отдельных реплик и озвучивания сцен до написания сценариев и даже критических статей.

Чтобы достичь уровня коммуникативной компетенции в письменной речи, учащиеся должны научиться писать, используя любой из предложенных стилей.

Если воспользоваться терминами заданий Кембриджских экзаменов, учащиеся должны уметь писать Personal Discursive, Descriptive and Narrative Compositions and Letters of the personal and informal type.

Таким образом, умение писать сочинения это не только искусство, но и наука, а тренировка по написанию сочинений – это развитие не только созидательных способностей (creative abilities), но и научного мировоззрения. Итак, написание сочинений – это искусство и технология. Обучить искусство конечно же очень сложно, но обучить определенным техническим приемам можно и необходимо.

Отметим в заключение, что умение писать на иностранном языке повышает уровень коммуникативной компетенции учащихся, дает им возможность участвовать в программах обмена и международных конференциях, сдавать экзамены международного образца.

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы (9 класс).

В результате изучения иностранного языка ученик должен

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

использовать переспрос, просьбу повторить;

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста) ;

Читайте также: